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形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇一

大學英語四、六級考試改革推動大學英語教學.在大學英語課堂教學中,應借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調控大學英語學習全過程,突出學生的主體地位,逐漸培養學生自主學習能力和創新能力,以提高學習效率.

作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：四、六級考試形成性評價終結性評價

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇二

形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇三

內容:。

t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學習是比較認真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學是無法提高口語水平的.!

s:我也知道,可是我的發音不標準,我怕同學笑話,所以都不敢在同學面前說英語。

t:正是因為你的發音不標準,你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!

s:好的,我盡力去改變自己吧!

形成性評價心得案例:。

姓名:方婷婷。

時間:2003年3月21日。

學習旅游英語已經有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。

在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎不是很好。從上學期學校的課題在我們班開展,我覺得自己的學習積極性有了很大的提高,老師也認真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學期的開始,我會認真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇四

1.1研究對象。

研究對象為我院2010級本科臨床醫學專業學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫學是臨床醫學專業的專業基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫學統計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。

1.2研究方法。

在循證醫學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現評價、作業評價、教學實踐活動評價（主要是根據循證醫學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫學網絡課程，開啟循證醫學課程資料查閱公用郵箱，創建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學生提供網絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調整教學內容和進度。

2結果。

2.1平時表現評價。

平時表現從以下3方面綜合評價。

（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節理論知識提問，并做相應記錄；

（2）課堂表現：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；

（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。

2.2作業評價。

在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業并進行批改。結果所有學生都認真完成了3次作業，約50%的學生作業質量較好。

2.3教學實踐活動評價。

教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量（主要根據課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結果100%的學生在規定時間（4周）內完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現了循證醫學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據證據的分類、分級標準篩選文獻。

2.4學生自我評價。

最后一次理論課結束后給學生發放自我評價調查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結合方式，調查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結果100%的學生都認真完成了自我評價調查問卷，并對教學情況進行了反饋。調查結果顯示，73%的學生認為循證醫學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的'學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調查結果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現在2010級臨床醫學專業學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫學》第2版，我們對授課內容進行了選擇及調整。

3討論。

循證醫學是21世紀醫學實踐的新模式，naylor將其譽為醫學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養力度尤需加強，建議臨床與其他學科協作，提倡循證臨床，提高衛生服務質量和病人滿意度。從醫學教育角度看，循證醫學課程有別于傳統醫學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫學教育為傳播循證醫學思想提供理論課堂。循證醫學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質量的重要手段也受到普遍關注。循證醫學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫學教學質量和醫學人才培養質量，同時也激勵學生依據科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內外循證醫學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫學技能進行考核，或者根據循證醫學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質量和數量進行評價。形成性評價是針對傳統終結性評價提出的一種適應素質教育發展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質量。平時表現評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。

另外，課堂提問也督促他們課前預習和課后復習，有的學生還重新復習了上學期剛學過的流行病學和醫學統計學，甚至很多學生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現評價形式還包括小組學習，85%的學生認為這種學習形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調動其自主學習的積極性，端正學習態度，不斷提高自主學習能力。作業評價部分得到學生的認同，80%左右的學生認為作業重要，通過做作業，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關知識點。教學實踐活動評價得到了99%的學生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量，應用證據解決問題，并后效評價整個過程。很多學生認為文獻質量評價、系統評價和meta分析很實用，學會了閱讀森林圖、查外文數據庫等。學生自我評價是讓學生回顧自己學習該門課的課堂表現、情感投入及變化、學習方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發展中的突破，認識自己的優缺點，總結學習循證醫學的收獲、體會及困難、困惑，對培養自主學習能力和終身學習能力有好處。對教師來說，通過學生的自我評價，了解學生在學習過程中的表現、需求、情感、態度以及授課中存在的問題，調整教學內容，改進教學方法，提高教學針對性，達到提高教學效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫學專業本科生應具備循證醫學思想，掌握循證醫學理念與技能，注重學習方法和科學思維的培養，為終身學習奠定基礎。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇五

傳統的單一的終結性評估模式已經不適應分級教學后新的教學模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學校進行了針時分級教學的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據方便教師和學生使用的情況進行設計,但是根據相關的調查問卷發現教師們在大學英語課堂形成性評價的應用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應用方法是值得進一步探討,以發揮其時大學英語教學的積極有效作用.

作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學,外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關鍵詞：大學英語分級教學形成性評價大學英語教學課堂評估教學改革

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇六

1.1調查對象。

哈爾濱醫科大學2009級醫學影像專業的120名學生，全體學生都參加了涵蓋循證醫學知識的超聲實踐課程。

1.2調查方法。

調查方法為問卷調查，全部實習課程結束后，向學生發放調查問卷，學生獨立填寫并當場收回，共計發放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內容包括:學生對循證醫學的熟知情況，循證醫學在超聲實踐教學中存在的問題，循證醫學聯合超聲實踐教學效果評價等。

1.3數據分析。

調查問卷經編碼后錄入計算機，數據分析采用spss17.0，主要對數據進行描述性統計分析。

2討論。

傳統的超聲實踐教學模式是知識經驗型教育，既教師依照課本向學生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經驗，學生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內讓學生掌握較豐富的醫學知識。但畢業后，隨時間推移涌現出大量新的臨床證據將推翻以往的診斷，如這些證據沒有被超聲醫師所掌握，必定會導致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫學則促進了臨床醫學模式的改變，其對超聲醫學的影響不僅表現在超聲醫師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學化，同時循證醫學也向超聲醫學教學提出了更高要求。本次調查結果表明，該校醫學影像專業學生接受新的超聲實踐教學模式之后對循證醫學在超聲醫學中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學生認為循證醫學在超聲實踐教學中是很必要的，由此說明學生對超聲實踐課程中應用循證醫學持積極態度，循證醫學大大增加了學生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數學生認為此種教學模式對自己的學習和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學生不夠重視循證醫學課程的學習，因此學習效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學生認為在學習過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學校增加循證醫學的選修課，讓學生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領域的常用詞匯。同時學校還應豐富現有的'數據庫資源，完善醫學數據庫資源的建設，最終以循證醫學增加學生對臨床工作的信心。

該項研究我們發現，有82.5%的學生會對超聲診斷的準確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學生能夠獨立思考發現問題、解決問題，從學習中尋找快樂，增加學習興趣。這是以往教學模式完全達不到的教學效果。循證醫學為培養高素質超聲醫學人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發點發現問題，通過查閱相關文獻尋找最佳證據，并以此來評價和綜合分析所得證據科學性，正確應用證據指導臨床診斷、治療和預后。將此種新型教學模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養學生從被動學習到發現問題的意識，還可以培養學生尋找最佳科學證據解決臨床問題的主動學習能力。學生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務于臨床。因此，本研究對我國醫學教育改革與發展具有重要意義。

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形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇七

教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。

“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：

第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育活動的質量。

總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育資源投資優先順序的抉擇等提供依據。

第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。總結性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據。形成性評價與總結性評價的這一區別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。然而，總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態度實施評價的基礎。

第三，形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。總結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。

第四，形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除了上述區別外，形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區別。但是，這些區別并非是本質的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現，這些區別正在變得模糊起來。

(陳玉錕著《教育評價學》，人民教育出版社)。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇八

重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。自其產生至目前，形成性評價與質性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發展為真實性評價、表現性評價和發展性評價等幾種。

真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環境中評價學生的表現。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發動機的零件，可能需要重新組裝一個發動機，相反，傳統的評價方法強調的是對發動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。

表現性評價。

表現性評價（performanceassessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。

表現性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規的學習結果和自我反思和個人內心反省。

發展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。1990年前后，英國對發展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。

發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發展性教學評價強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發展性教學評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。發展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。

赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：

2.評價應該包括對學習過程和結果的測查。

3.表現性評價活動不是評價本身。

4.認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價方法與教學結果、課程內容整合到一起。

5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。

6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區別。

7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。

8.評價學生表現的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。

9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據這些信息作出決策。

10.最能反饋學生情況的評價系統包括過去一直使用的多種方法。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇九

因為不同的學生學習能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學學生數量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽視了相對弱勢的同學。

二、對初中英語課堂評價體系構建的探索。

（1）注重“以學定教”

“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照計劃出現的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調統一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用發展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學生提出了創造性的東西，老師要愿意為學生解答疑惑，而不是應付了之，應該和學生一起交流互動解決疑惑，老師要對學生敢于提出自己發散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識，還能培養學生的發散思維和創新能力。

老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況，而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績為標準的現象絕不能出現。初中畢業接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的.學習做好準備工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發揮學生的自主學習的能力，讓學生在學習英語的過程中，逐漸的養成在學習中發現問題，運用知識解決問題，總結學習中常出現問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現階段提高了學生的英語綜合能力，又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。

作者：歐玲單位：重慶市璧山區正則中學。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十

教育（－上網第一站35d1教育網）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。

“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網第一站35d1教育網）方案或計劃、教育（－上網第一站35d1教育網）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網第一站35d1教育網）活動發生后關于教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網第一站35d1教育網）者和教育（－上網第一站35d1教育網）者個體的決策、作出教育（－上網第一站35d1教育網）資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：

第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網第一站35d1教育網）評價的其他方面。在教育（－上網第一站35d1教育網）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網第一站35d1教育網）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育（－上網第一站35d1教育網）活動的質量。

總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網第一站35d1教育網）資源投資優先順序的抉擇等提供依據。

第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網第一站35d1教育網）活動的教育（－上網第一站35d1教育網）。

[1][2]。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十一

摘要：形成性評價近年來研究論文越來越多，強調學生的主體地位，重視教學過程和教學反饋，其在教學中的作用已經得到肯定。作者以中國知網學術期刊總庫中的文章為研究對象，采用統計學的方法對研究現狀進行分析，以期對以后的研究有幫助。

形成性評價（formativeassessment）n在二十世紀六十年代提出的，他認為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價[1]。將其應用到教學領域，他指出形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進[2]。此后，國外相關研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價的內涵、定義、特征等，對形成性評價的發展起到了關鍵作用。國內相關研究開展較晚，直到二十世紀九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究，特別是對文獻進行梳理研究的文獻較少，筆者試圖通過對中國知網相關論文的梳理，使用相關工具對形成性評價的研究現狀和發展趨勢進行分析，為以后的研究提供參考。

一、研究過程。

1.研究對象。

筆者所采用的研究樣本來自中國知網的中國學術期刊網絡出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章，時間從知網建庫直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關文獻937條。

2.研究方法。

試圖通過知網自帶的相關數據分析工具及陳超美博士開發的citespace軟件對數據進行分析，通過分析論文年度發表量、學術關注度、關鍵詞出現頻率、關鍵詞的中心度等指標，提示形成性評價的研究現狀，并對形成性評價的發展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價作更深入的研究。

二、研究結果及統計分析。

1.年度論文發表數量研究。

筆者將整理從知網下載的論文，將每年的'論文數量進行整合，得到如表1所示的論文年度數量表：

表1不同年度論文發表數量統計表。

由表1可以看出，相關研究從開始達到兩位數，然后保持較快速度增長，至已達到171篇，20數據僅為部分數據，可以預測年的論文數據不會低于20，表明近幾年形成性評價越來越受到重視，這與提倡以學生為中心的教學理念有關，以此為基礎繪制不同年度論文發表趨勢圖1：

圖1不同年度論文發表趨勢。

由圖1可以看出，1987年至論文數量均較少，那時形成性評價在國內剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標和意義等。20以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關注形成性評價在教學中的應用，相關應用性研究逐漸多起來，特別是大學英語教學改革全面鋪開后，關于大學英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。

2.學術關注度研究。

學術關注度指以cnki知識資源總庫中與關鍵詞最相關的文獻數量為基礎，統計關鍵字詞作為文獻主題出現的次數，形成的學術界對某一學術領域關注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價的學術關注度基本呈逐年上升趨勢，特別是以后相關文獻數量上升明顯，這與年度發文統計結果統一，說明形成性評價近幾年成為研究的熱點。

3.學科分類。

學科分類可以體現關鍵詞在具體學科中的應用情況，從圖3可以看出，形成性評價。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十二

形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統數學教學“重結果輕過程”，其弊端常常是以分數來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發展智力的內在聯系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創新知識。因此，課堂教學不但要重視結果，更要重視學習的過程。

一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。

它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯系”，學生發言積極，觀點不一，充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數來評價的。

新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。

讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現家校共育。評價通過《家校聯系冊》來完成，每周老師在《家校聯系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內的學習、生活情況。這樣家校共同創設了能消除學生產生厭學情緒的環境，為形成學生內在的學習積極性創設條件。

日本著名數學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學的精神，數學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使他終身受益。”數學思想、方法是數學學科的精髓。

我們平時的數學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數學思想方法，增強自覺運用數學方法的意識，培養學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產生創新靈感。

（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十三

美術教學的形成性評價貫穿于整個學習活動的全過程，教師在實際教學中要根據課的類型、學生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學生保持對美術學習的興趣。

我在教學二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學生個性又能夠給學生合理的建議和指導，鼓勵學生大膽實踐，創作出豐富多彩的美術作品。

在課導入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找幾名學生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學分別進行評價，說出每個名字的優點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學的名字寫得工整，楊悅同學的名字寫的小巧精致，曹培良同學的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學都美滋滋的，然后我又對楊悅同學的名字進行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。

在接下來的教學環節里我讓同學們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環節里同學都大膽發言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學生直觀感受。同時我還對有創意的同學進行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學們在我的鼓勵和引導下不但涌現了很好的創意，還激發了他們的創作欲望。在完成課堂作業的環節里我提示學生還可以相互合作完成作品，巡視指導時發現有個性的作品和設計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業時創作思路有困難的同學借鑒開拓思路。

在作業展評時采取小組評優、同學之間互評，并要求說出對方的兩個優點，教師進行個別點評的方式進行。

本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學過程注重學生的個性發展，鼓勵作業中的自主創作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學給予了幫助和引導。

通過這次學習讓我感到教師要在教學中進行形成性評價，就要切合自己的教學實際，根據不同類型的美術課特點和學生的年齡特點，并結合農村特有的教學環境及條件，在形成性評價原則的指導下，靈活機動的去運用、去開發適合自身教學特點的可行性評價方法，去激發學生學習美術的熱情，不斷提高美術課堂的教學質量。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十四

目前，醫學教育已經進入了以培養能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫學教育課程設置做出重要貢獻的著名醫學教育學家（benjaminbloom)首次提出“以培養能力為基礎的醫學教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫學教育模式的主要評價指標n]。現代醫學教育模式正在向培養學生創新意識和實踐能力方面轉變，其實現依賴于傳統教學方式的改變和學生自主學習能力的培養提髙形成性評價是通過查找培養方案、教學過程和教學活動中存在的問題，為正在進行的教育提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質量的評價。它改變了傳統的教學模式，是激發學生學習潛力、培養創新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。

2.1提倡以案例為基礎的學習（casebasedlearning,cbl)。

學生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻，鼓勵學生之間的討論，培養學生的團隊意識，提高學生自學能力。以案例為基礎的學習方式在遺傳學教育有著很重要的作用。如，遺傳學上的遺傳疾病的案例，學生通過學習和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當中的遺傳病的特點，發病機制，能運用所學知識分析遺傳病的系譜圖、認識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預防措施，并理解這些預防措施的必要性，從而自覺遵守。

2.2提倡以小組為基礎的學習（teambasedlearning,tbl)。

tbl是兼顧培養學生團隊合作能力，對小組學生學習結果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學生學習積極性、自學能力和協作能力等的優勢。目前，我國某些中醫院校也已開始嘗試tbl教學，如生理學、病理學、分子生物學、解剖學、醫學遺傳學、生物化學、急診醫學等學科教學。tbl以小組學生主動學習為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學習方式一方面學生可以培養和鍛煉同學之間的合作能力，另一方面通過小組內和小組之間相互探討和評論問題提高學生的競爭能力從而引導學生主動學習的精神。目前我教研室在遺傳學實驗教學中開展系譜分析實驗教學中實施提前布置作業分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。

2.3學生互評與教師互評。

對實驗報告或結果進行學生與學生之間的評價和教師與教師之間的評價。學生互評在規模化班級實驗課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學生進行相互對比、自我分析和反思，發現自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學生在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現學生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業知識和認識有不可思議的效果。老師通過實驗結果和過程的相互討論和評價，進一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導學生完成實驗，有效彌補老師在認識上的不足，具有較強的可行性。

2.4醫學遺傳學實驗課同樣進行形成性評價。

實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據學生課前預習情況和在課堂中的表現、實驗操作和結果、數據處理、實驗報告冊的質量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學生演示實驗操作，測試學生對實驗操作的掌握情況，并把測試結果進行計分。對學生在實驗完成后，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結果進行記錄并總結，教師對實驗報告冊書寫過程中學生記錄的數據的真實性是否存在編寫情況、數據處理是否正確、畫圖的質量等進行評價。在課堂上及時發現和討論學生在實驗過程中出現的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發現及時解決實驗中出現的問題的方式，提高學生實驗操作技能和實驗教學質量。

2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業。

教師可以對之前學過的相關的幾章內容或幾個題目提出一個典型又總結性的的問題作為學生的課后作業。教師給學生幾周的時間，要求根據之前學過的內容和查閱問題相關的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關信息。

試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業的方式一方面可以監督催促學生及時鞏固所學知識，提高對所學知識的綜合應用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養學生獨立思考和自學能力。

3結語。

作為一種促進學生能力培養的形成性評價方法，將逐漸被高等醫學院校教育推廣應用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫學院校發揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統教學方法巧妙合理的結合，根據不同的教學內容、教學手段、學習階段、學生素質，合理選擇不同的教學方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進。同時，不斷探索各種教學方法，創造更多形成性評價方法讓它為我們的教學事業工作，并其教學成果進行合理而科學的評價，不斷提高教學質量，促使學生綜合素質不斷提高。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十五

長期以來，我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。

20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學校教育領域(教育部基礎教育司，:145)。高中英語教學中，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

基于這種認識，筆者將形成性評價引入英語教學。希望通過此項研究，回答以下問題：

1.形成性評價是否對學生的學習態度產生積極的影響？

2．形成性評價是否有利于提高學生的英語成績？

2、形成性評價研究。

(一)、研究對象的確立。

本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下。

r10102。

r20304。

筆者在寧夏中衛市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作,其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據學校教務處提供的數據，在學校舉行的入學英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。

所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統的終結性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛市期末統考試題。

1、觀察。

觀察是評價學生行為的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學合作與交流、如何展示自己對所學內容的理解等，以便及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，制定出相應的`解決辦法。

2、問卷。

問卷在教學過程中定期使用,主要是用來了解學生學習策略、學習現狀以及對教學所持的態度等內容，以便教師不斷改進教學工作，通過問卷調查，教師可以了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。

3、學習檔案袋。

檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告，日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。

4、自我評價。

學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學習進行自我調節的評價方式（陳振華，,4）。通過自評培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵學生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構建自己的學習目標，設計自己的學習路線。

5、學生互評。

學生互評是一種合作學習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過程中，學生意識到“同伴文化”的力量，發展“我也能做”的態度。同時，通過互相督促、互相學習，學生在互評中學會信任、誠實，學會公正對己和對人。評價內容可以包括學習態度、學習策略等。

6、教師評價。

教師是評價的主要實施者，當學生在進行自我評價、學生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導者和支持者。教師要與學生一起討論學習目的，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學生獲取診斷性信息。

(三)、實驗的實施。

形成性評價是一個動態開放的過程，它貫穿于教學活動的每一個環節，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結，改進學習方法，以取得更大的進步。是教學活動的有機組成部分，教學活動的任何時候都可以進行評價，對教學活動的任何環節都可以實施評價。如：

1、實施促進語言知識掌握的評價。

為了促進學生掌握每單元所學內容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內容以表格的形式列出，與學生簽訂“學習合同”，讓學生制訂學習計劃，學生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學習的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，單元末對學生進行形成性單元測試，以檢查學生掌握的效果，學生根據測試的成績反思自己的優勢與不足，并將未掌握的內容記在改錯本里以便隨時復習。

每周五學生寫學習周記，反思自己這一單元掌握的內容，并制訂出改進措施。

2、實施促進學習策略和情感態度的評價。

學習策略和情感態度的培養要在平時教學的各環節去滲透。形成性評價主要培養學生的自主學習能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導學生精心挑選作業、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學習作品放入學習檔案袋中，到學期未舉行一次檔案展示會，最后同學之間結成小組相互交換學習檔案，進行討論，交流學習經驗。

考試也是激發學生學習興趣和態度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學生采取延緩評價，這些措施，都使學生對英語學習保持了旺盛的勁頭。

3、實施促進合作精神與自學能力的評價。

為培養學生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學習等方式。促進不同程度的學生相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，同時制訂自評表，互評表來幫助學生培養合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監控，促進自律學習能力。如:為了提高學生寫作能力，筆者要求學生每當完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表(表1)，評價要求列出十項，每一項給分2.5，滿分為25；同時，每一項分五個等級，這五個等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。

根據自我評價的結果，學生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時，

筆者要求學生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內容和要求基本同自我評價表。根據同伴的反饋意見，學生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關評價的意見反饋給他們。學生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學期末，學生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學習欄中展出。評價時，可指導學生進行同桌互評或任意配對互評．每個人都要在評價表的comments一欄中簡要寫出評語。

學生作文自評表(表1)。

注:該表改編自孫張泉2004.4。

(四)、實驗結果的反饋與分析。

在實驗結束時，筆者通過問卷對實驗班進行了實驗的反饋調查。并對實驗中收集的各種數據進行分析，結果表明該評價模式對學生掌握英語知識，提高語言技能，激發學習英語的積極情感態度，培養合作精神，形成自主學習能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學生，實驗班學生在很多方面顯示了一定的優勢，他們學習英語更積極主動，目標更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。

以下是在本學年中衛市高一期末統考中的成績統計（表2）。

從表2我們可以看出，相對控制班，實驗班在有關學生內部變化的數值指標，有非常顯著的差異，應用spss進行獨立樣本的t檢驗，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結果表明實驗班在一學期的學習中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實語言知識，在終結性評價中成績顯著。

從實驗結果我們可以看出:良好合理的評價機制，在培養學生學習情感態度、合作精神、自學能力的同時，也促進了他們英語學習成績的提高，使他們學的主動，學的靈活，學的更好。換句話說就是促進了學生全面素質的綜合發展，促進了英語教學質量的提高。

3、結論。

經過一學期的實驗，此項研究得到了以下結論：

在教學中,形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，能對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。通過正確的教學評價，可以使學生在英語課程的學習過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷促進教師提高自己的英語教育教學水平，推進英語教學的發展。

然而，在實驗中，由于高中英語教學的一些現狀，所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。

(一)、學校方面。

面臨著高考和升學率的壓力，學校認為學生評價應該成為衡量每一所學校教育質量的尺。

子,應具有較強的檢驗性,學生在學校應該只做和考試有關的事。所以學校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。

(二)、學生方面。

經過了長期的終結性評價的熏陶，高中學生已經習慣了用分數和班級排名順序來反映自己在學校的學習表現,而且已經形成了自己的思維方式。當讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學的壓力，而升學的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進行這種好像和高考沒有多大關系的評價。譬如有些同學就認為花費在檔案袋內容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。

(三)、教師方面。

形成性評價在開始的階段需要教師和學生投入相當多的精力和時間，高中階段的教學任務比較繁重，教學內容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學生準備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時間進行這方面的工作。再者，由于多數教師接受的相關理論培訓還很有限，缺乏這方面的專業知識，并已習慣了傳統的評價模式，這些都制約著形成性評價在高中階段的施行。

總而言之，在高中英語教學中，形成性評價方式要比單純的終結性評價方式對學生的英語學習更能起到良好的效果，但就中國教育現狀，是繼續以前傳統的評價模式呢，還是設法使形成性評價在高中英語教學中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十六

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,綜合語言應用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結性評價”相結合,在評價中體現激勵功能,讓學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結合起來,實現課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學生,使學生在學習過程中不斷體驗成功和進步,將有利于學生認識自我,有助于學生反思和調控自己的學習過程.

作者：張帆作者單位：華北電力大學外國語學院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關鍵詞：形成性評價自評互評自主學習

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十七

近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關注，成為現代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統的只注重結果的終結性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優勢。但是目前在國內的本科教學評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學中實施方式和實施效果是很有意義的。

一、研究背景。

（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內有學者總結，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發揮自主性和進行研究性學習的優勢。

（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結性評價為主，如有的研究者總結社會心理學的考試特點表現為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養，勢必造成學生“高分低能”的現象。

另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發展？從這個角度出發，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內容，形成性評價無疑是主要的改革方向。

二、社會心理學課程評價方式的應用。

形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業分析等多種形式，近年來教育評價的技術發展迅速，如日常表現評定、問題簡答、實地設計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結性評價結合應用，以發揮兩種評價方式的各自優勢（終結性評價實施方便，易于量化）并互補其短。

課題組在-的上下兩個學期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向學生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發揮自己的創造力，認真觀察并研究現實生活中的各種現象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質疑現有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結性評價主要是采用期末測試的形式。

由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。

形成性評價雖然有諸多優勢，但是在應用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。

“形成性評價的關鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。”因此設立哪些形式與題目作為形成性評價的內容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。

課題組在研究之初在所在學校部門進行了調研，結果發現多數教師都認為當前的終結性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學管理方式的限制，二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十八

由于高職學校生源較為一般，因此，高職學生普遍具有文化基礎差的特點，在英語基礎方面表現尤為突出。評價是英語教學過程中至關重要的一環，它對于學生學習效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結性的評價層面。因此，對于現行的英語教學方式進行調整是非常必要的。根據學生英語水平情況，構建出一套科學合理的評價體系，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率。

一、傳統英語評價體系的弊端。

1.評價方式比較落后。

目前，高職英語教學中的評價方法單一，即以學生的考試成績作為學生學習水平和學校教學水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學的發展需要，還給英語教學帶來了很多難題。

這種傳統的評價方式只重視學習結果，而忽視了學習過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結果不準確，不能滿足高職學校對學生培養規格的基本要求。受傳統評價方式的影響，英語教學成為以考試為目的教學形式，將學生的進步和教學成果單一地體現在考證上，出現了無視教學規律，教師僅針對考試內容進行教學的現象。

2.評價效果不理想。

在傳統的評價體系下，學生和教師都以考試分數為努力的目標，讓學生的學習背離學習目的'，教師的教學背離傳授知識、提高學生學習興趣的教學原則。基于這樣的評價體系，其評價結果也不利于學生在學習過程中能動性、主體性和創造性的發揮，阻礙了英語教學內容和方法的創新。

高職英語應當以實際應用作為教學目標。傳統的評價方式讓高職英語教學僅僅圍繞考試內容開展，產生了死記硬背、題海戰術等不良的學習和教學現象，使高職英語淪為應試的工具，而完全忽視了語言的實際應用性。

3.使英語教學意義異化。

英語教學的意義體現在普及英語知識、提高學生的學習興趣、發揮學生的創新能動性和促進學生學習四個方面。目前，為了考查學生對所學知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統一的標準下，一定程度地檢驗學生整體的學習水平，但是該方式忽視了對語言的實際應用，阻礙了學生的語言實際應用能力的提高。

二、采用形成性評價的必要性分析。

1.與教育培養目標相契合。

高職教育的目標：通過外語素質和職業技能的教育，讓學生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業務，提高學生的崗位適應能力，增強學生的可持續發展能力。

在外語學習過程中，形成性評價能幫助學生開發、利用自己的學習潛能。在整個高職教育的學習過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發展方向和發展速度。

2.符合高職英語的教學要求。

教學評價，是判定教學計劃和課程實際達到教學目標的整個過程，該過程由一系列的環節所組成。教育部新制定的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）中明確指出：教學評價由終結性評價和形成性評價兩部分組成，根據職業教育的特點，各高職院校應當構建多元的評價體系。為了符合教育部對教學評價提出的要求，必須采用形成性評價。

高職學校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業生，學生構成相對復雜，其中很大一部分學生的英語基礎都較差，學習英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學生是抱著應付的態度進行英語學習。實驗研究表明：高質量形成性評價有助于學生學習質量的提高，并且對于成績較差學生的幫助尤為明顯。鑒于高職學生英語水平的參差不齊，應用形成性評價，可以讓教師和學生將注意力集中于提高成績的學習上，而非對學習者進行分等、鑒定。

1.構建多元評價體系。

將形成性評價與終結性評價相結合，構建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學中的具體應用如下：

（1）擴展終結性評價的考核范圍和內容，將書面考核變為書面與口語相結合的考核，并將二者都歸于期末考核的內容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。

（2）教師應當重視學生平時的學習情況，對學生的學習過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學生的學習情況，規范其學習行為，有利于學生良好學習習慣的養成。

（3）形成性評價強調過程評價，即對學生的階段學習進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學生的課堂表現、作業完成情況以及教學活動的參與情況等，都是評價考核的內容。

（4）將學生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。

形成性評價在英語課堂教學中的應用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學方式中的應用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。

（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據學生在職場中需要完成的任務，針對任務中的語言技能，以教材為依托，設計出語言學習的情景和任務，并對學生進行分組，進行角色扮演。比如，產品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學生對自己在學習中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。

（2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內容還應包括課后練習的完成、背誦對話、書面作業的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學生自我約束、自我監督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學生的能力，讓評價更加真實可信。

參考文獻：

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（作者單位廣州華夏職業學院財政經濟系）。

形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇十九

摘要：本文為提高高中語文課堂教學效率，通過分析當前高中語文教學存在的問題，創新地提出形成性評價的高中語文教學模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進行概述，包括學生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學生認知特點，尊重學生認知發展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學生課外知識積累，提高學生的學習興趣，不斷地完善教學模式，最終構建出高效的高中語文課堂。

關鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發展；興趣。

高中語文新課程標準明確指出：“高中語文教育是培養學生積極的價值觀和生活觀，豐富學生的語言知識，提高學生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進學生的個性化發展。”但是，基于當前應試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學存在錯誤的認識，對學生的評價機制大多是終結性評價。這種評價方式是以學生的學習結果為唯一的衡量標準，忽視了學生的主體性、個性化的教育發展，違背了新課程教學標準的要求。至此，教師就要積極創新，引入形成性評價。形成性評價是基于學生的認知發展特點，以學生的綜合素質全面發展為主要目標。形成性評價突出教學過程中學生的主體性，教師的主導性，并圍繞學生為中心的激發學生的主動學習意識，挖掘學生的學習潛能，更加科學、全面、客觀地進行學習過程評價，從而全面了解學生，從根本上提高學生的綜合素質能力。

形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調查等方式對學生的學習活動進行了解、考察，然后針對學生的過程性表現進行全面評價、總結，并圍繞學生的全面綜合素質發展目標展開。這有別于傳統的終結性評價。形成性評價的核心是尊重學生的認知發展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學的整個過程，充分了解學生的學習動態，及時反饋學生的學習效果。它的宗旨是根據學生的學習動態，不斷地調整教學模式，不斷地完善教學方法，及時激發學生的學習動力，強化學生的主體意識。形成性評價教學遵守的原則是學生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學科特點，教師必須主動來提高學生時刻了解書本內容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統高中語文終結性評價的不足，激發了學生的學習興趣，拉近了學生與語文的距離。

二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學策略。

（一）基于多元化評價，提高學生語文學習興趣。

在傳統教學中，教師過多地重視學生的學習結果，一味地進行終結性評價，直接忽視了學生的綜合素質發展。而新課程標準明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系，而不是過度強調學生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學中就要建立以學生知識和技能評價的基礎上，對學生的社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規劃能力等等狀態建立綜合性的評價體系。例如，學習高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創設模擬教學情境，讓學生扮演情節中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學生進行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學生主動參與學習。教師還可以讓學生依據故事背景，創新地提出類似的小型話劇演出，然后根據學生對角色的演繹真實程度和學生表達的積極性等進行評價。同時，針對學生對問題的闡述度和創新性，教師要進行總結，及時收集學生反饋的信息，進而綜合性地激發學生的學習興趣，提高學生對語文學習的動力。

（二）基于過程性激勵，拓展學生課外知識積累。

高中生處于青春期發育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認可。因此，教師就要有效做到引導學生去學習，并針對學生的學習過程進行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學生進行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學生保持一整節課的興奮度，也可以有效激發學生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學生的文學功底要求很高。再加上學生平時的積累不夠，很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。例如，學習《雨巷》時，教師可以讓學生模仿相同題材寫一篇現代詩，讓學生真實情感而發，根據真實感受而寫。然后，教師可以讓學生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，還可以提高學生的作文素材積累。教師在學生朗讀完畢后，一定要對學生進行夸獎，鼓勵學生積極完成教學任務。整個過程學生的努力過程得到教師的表揚，學生的內心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學習興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學生長期處于冷落的狀態、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學生學習動態過程的評價方式，更能貼合學生學習的實際情況。積極的評價可以提高學生的學習興趣，自然會促進學生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。

三、總結。

綜上可知，基于高中語文新課程標準要求，傳統的終結性評價機制已經不能夠促進學生的個性化發展，也不符合當前新課程教學標準的要求。而形成性評價是基于學生的認知發展特點，以學生的綜合素質全面發展為主要目標。形成性評價突出教學過程中學生的主體性，教師的主導性，并圍繞學生為中心的激發學生的主動學習意識，挖掘學生的學習潛能，更加科學、全面、客觀地進行學習過程評價，從而全面了解學生，從根本上提高學生的綜合素質能力，更加符合當前高中語文新課程標準的要求。

參考文獻：

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形成性評價教學循證醫學論文（精選20篇）篇二十

[摘要]形成性評價是對學生學習過程的評價。其目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略，同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。本文通過分析目前中學英語教學評價方式的不足，提出應建立一套能激發學生的學習興趣和發展學生自主學習能力的形成性評價體系，并在英語教學中加以實踐、發展和完善。

一、問題的提出。

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題。長期以來，我國中學英語評價都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管它有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學效果和學生升學的唯一依據，所以就出現了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學的現象。學校和社會都片面地用分數和升學率來評價教學質量，形成了對英語教學的負導向和負激勵機制。這種評價方式很大程度上忽視了體現學生學習過程的形成性評價，忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，而且也不利于英語教學方法和內容的改革。這種評價方式導致教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常的現象充斥英語課堂，使中學英語教學走進了應試的怪圈。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學習的效率。

教育部頒布的《英語課程標準》(實驗稿)指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學實踐中，我們仍停留在老的教育方式上，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。

二、轉變評價理念，構建促進學生全面發展的形成性評價體系。

將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標準》的一大突破。我們構建新的課程體系，需要同時“構建符合素質教育要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量提高的教育評價體系。”所以，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強英語教學評價的研究和試驗都具有深遠意義。

形成性評價指的是其結果能夠指導以后的教學與學習的評價。它包括在整個學習過程中的結果，它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。與終結性評價方式對比，形成性評價有以下特點：

對比。

內容傳統的評價方式（終結性評價）形成性評價。

測試。

目的總結和鑒定性的。教師根據學生對教材的知識與內容記憶的多少來給出學生成績，從而了解和掌握學生已經學到了什么。形成性的。教師想了解學生對所學教材的知識與內容是如何理解的、以便更好地指導教學。它于教師對學生所學的知識形成較好的認識，幫助教師診斷學生的學習行為與效果。

側重點1.教學的最終結果。

2.教師評價。

3.依賴或強調記憶(禁止學生交流）。

4.評價手段和內容單一。

5.側重于定量分析。

6.測驗本身不是一項學習活動1.教學的過程（促使教師自我反思）。

2.學生自我評價（做學習的主人）。

3.鼓勵合作性學習。

4.評價手段和內容多樣。

5.側重于定性分析。

6.測驗本身也是一項學習活動。

課堂。

管理1.侵入性的（打斷了課堂教學的固有程序）。

2.學生只有一次機會展示他們的學習能力和所學的知識，沒有改正和提高的機會。

3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學固有程序的一部分）。

2.學生可以有多次機會展他們的能力和所學的知識，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來完成任務。

反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學習活動或任務而取得的成績不是最終的，而是可發展變化的。

從對比中可以看出，形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學生的發展，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。形成性評價的目的是為了發現學生學習的潛能，促進學生的學習的評價，給學生提供反饋。更重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎有著深遠的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效果。

三、發揮形成性評價的作用，促進學生學習興趣及學習能力的提高。

隨著現代教育評價目的的變化和任務型(task-based)課堂教學的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。20起，我校在英語教學中引入了形成性評價，并進行嘗試。

（一）設計評價原則。

1、主體性。學生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效的學習進行，讓學生積極參與評價。

2、過程性。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。

3、多樣性。既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展。

4、發展性。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

5、人文性。形成性評價不是簡單地將學生，作為一個知識的容器和技能的載體。學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。

（二）制訂等級評價標準。

根據《英語課程標準》和促進課堂教學評價的特點，結合我校初中生的實際水平，我們制訂了學生在聽、說、讀、寫和學習行為等5個方面的評價標準。采用描述性語言+等級制評價方式，對學生進行評價。每項達到5個目標為a等(excellent)，4個目標為b等(good)，3個目標為c等(adequate)，2個目標以下為d等(needimprovement)。

（三）具體操作方法。

1、口語測試。

在課堂上堅持讓學生做值日報告(freetalk)，根據值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復述課文等教學活動，要求學生語音語調基本正確。評價方法：老師給值日生當場評價，作好記錄，另外每學期評定2次，按學生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習型（如提供圖片話題、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學生之間承擔角色進行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。

2、書面測試（每一單元）。

書面測試要遵循新的《英語課程標準》的基本理論，以本學段的知識與技能目標為基準避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學生對自已某次考試結果不滿意，教師可以就學生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學生發展創造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自已的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

3、建立學習檔案portfolio。

讓學生本人建立學習檔案。包括以下內容：1）在日常生活中發現的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學生錄音；6）收集有關資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學生的作文；9）電腦磁盤。

教師每個月要指導學生對學習檔案進行評估（優、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自已的學習歷程，以便全面了解自已的學習過程，更深刻地感受到自已的成長和進步。

4、課堂評價。

課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學生針對自已的學習情況進行反思，制訂一個新的學習計劃。教師針對自已的教學進行反思，改進自已的教學計劃。這就是形成性評價課堂教學與常規性課堂教學不同。

分層練習是分層教學的重要環節，英語較好的學生做a級，重在發揮潛能，培養自學能力，靈活運用，遷移擴展。一般水平的學生做b級，降難度，低起點，重在掌握基礎知識，提高學習自信心。

6、學生全面素質評價。

按百分制，采用終結性評價（考試分數）的形式，考查學生掌握英語的情況，內容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據學生的考試分數，最后采用“口試（10%）+分數（終結性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學生進行全面素質評價，體現學生的進步，學習能力的提高。

（四）實踐取得的效果。

我校是進行英語口語測試實驗校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結性評價有機地結合，重視把英語形成性評價引進課堂，取得了明顯的成效。學生學習英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎人數和獎次都位居我市中學前茅。中考，參加考試人數432人，英語單科及格率四個a班達到100%，年段平均達到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評價取得初步的效果。

四、結束語。

英語評價改革的根本目的是促進學生的全面發展。形成性評價在《英語課程標準》中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學活動得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時地強化和矯正，教學目的得到實現，教學質量得到提高。形成性評價的優越性已日益受到人們的關注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點從在廈門試點，起在全省范圍內推行”。新課程標準英語教材“goforit”《英語（新目標）》的評價尤為注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。例如：在學生用書每單元后的selfcheck部分，設計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應用能力的學生自我評價內容（評價活動主要由學生來完成，教師參與并指導），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。

在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應從教學理念上進行轉變。從思想認識上由原先的努力教出得高分的學生，轉變為為了學生的發展，努力提高學生的素質。由只注重學生的學習結果轉變為關注學生學習的過程，并不斷地進行反思，適時地調整自己的教學，由強化教師的主導地位轉變為強化學生的主體地位，使得教學過程由“主動教”轉變為“主動學”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學，讓學生體驗到成功的快樂，綜合素質得到全面發展。

參考文獻：

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