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形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇一
大學(xué)英語四、六級考試改革推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評價(jià),利用評價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：四、六級考試形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇二
形成性評價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇三
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實(shí)用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會(huì)認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇四
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評價(jià)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價(jià)調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價(jià)、形成性評價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評價(jià)調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時(shí)間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評價(jià)作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評價(jià)量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評價(jià)方案，或者通過立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識，鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價(jià)整個(gè)過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評價(jià)、系統(tǒng)評價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇五
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價(jià)的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價(jià)大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇六
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨(dú)立填寫并當(dāng)場收回，共計(jì)發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會(huì)貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價(jià)文獻(xiàn)的能力有限、無充分時(shí)間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評價(jià)文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會(huì)對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來評價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇七
教育評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價(jià)的其他方面。在教育方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價(jià)是外部導(dǎo)向的，評價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)覆蓋教育過程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過程?？偨Y(jié)性評價(jià)考察最終效果，因此它是對教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)對評價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價(jià)是分析性的，因而，它不要求對評價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)在評價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇八
重視形成性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、定性評價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)等幾種。
真實(shí)性評價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評價(jià)暗含的含義是：評價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評價(jià)。
表現(xiàn)性評價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價(jià)常常與真實(shí)性評價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評價(jià)一樣有著以下的評價(jià)任務(wù)特征和評價(jià)要求。真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實(shí)性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的要求是：多種形式、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價(jià)對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象夸為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評價(jià)。要求評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評價(jià)對象的差異性，有利于評價(jià)對象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價(jià)對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評價(jià)應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價(jià)活動(dòng)不是評價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評價(jià)的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇九
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價(jià)中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問那些相對強(qiáng)勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十一
摘要：形成性評價(jià)近年來研究論文越來越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫中的文章為研究對象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對以后的研究有幫助。
形成性評價(jià)（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價(jià)，以便對這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)[2]。此后，國外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等，對形成性評價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國內(nèi)相關(guān)研究開展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價(jià)的綜述性研究，特別是對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過對中國知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對形成性評價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過程。
1.研究對象。
筆者所采用的研究樣本來自中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價(jià)”的期刊文章，時(shí)間從知網(wǎng)建庫直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的citespace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對形成性評價(jià)的發(fā)展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20，表明近幾年形成性評價(jià)越來越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時(shí)形成性評價(jià)在國內(nèi)剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關(guān)注形成性評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來，特別是大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開后，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價(jià)的研究呈快速上升趨勢。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識資源總庫中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一，說明形成性評價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評價(jià)。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十二
形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)與事件的評價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價(jià)要求師生有共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分?jǐn)?shù)來評價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)要求、評價(jià)目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評價(jià)通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十三
美術(shù)教學(xué)的形成性評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體的能力差異靈活機(jī)動(dòng)的采取不同的評價(jià)方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時(shí)采取的評價(jià)方式是既尊重學(xué)生個(gè)性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評價(jià)，說出每個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵(lì)性的'評價(jià)：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚(yáng)的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時(shí)用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時(shí)我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個(gè)小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的作品和設(shè)計(jì)新穎的作品，我就及時(shí)向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時(shí)創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時(shí)采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評的方式進(jìn)行。
本課的評價(jià)方式采用了形成性評價(jià)原則中的多元化和激勵(lì)性的原則，整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時(shí)又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)，就要切合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價(jià)原則的指導(dǎo)下，靈活機(jī)動(dòng)的去運(yùn)用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評價(jià)方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十四
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價(jià)指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價(jià)是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種重要的評價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價(jià)的一種形成性評價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評。
對實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)和教師與教師之間的評價(jià)。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝?shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時(shí)，對自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價(jià)的主體性。教師互評在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識和認(rèn)識有不可思議的效果。老師通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程的相互討論和評價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績及實(shí)驗(yàn)考試成績組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測試學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊來對本次實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問題、并及時(shí)解決。通過這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價(jià)方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評價(jià)，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十五
長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評價(jià)，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價(jià)引入英語教學(xué)。希望通過此項(xiàng)研究，回答以下問題：
1.形成性評價(jià)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
2、形成性評價(jià)研究。
(一)、研究對象的確立。
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問卷。
問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價(jià)。
學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評價(jià)方式（陳振華，,4）。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評。
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí)，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì)公正對己和對人。評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價(jià)。
教師是評價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
形成性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評價(jià)而評價(jià)，而是通過評價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語言知識掌握的評價(jià)。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗(yàn)等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價(jià)，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價(jià)。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗(yàn)過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強(qiáng)他們參與評價(jià)的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認(rèn)識、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價(jià)表(表1)，評價(jià)要求列出十項(xiàng)，每一項(xiàng)給分2.5，滿分為25；同時(shí)，每一項(xiàng)分五個(gè)等級，這五個(gè)等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。
根據(jù)自我評價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí)，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價(jià)表。相互評價(jià)的內(nèi)容和要求基本同自我評價(jià)表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價(jià)表一齊交給筆者，由筆者評價(jià)后，再把有關(guān)評價(jià)的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評或任意配對互評．每個(gè)人都要在評價(jià)表的comments一欄中簡要寫出評語。
學(xué)生作文自評表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與分析。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者通過問卷對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的反饋調(diào)查。并對實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評價(jià)模式對學(xué)生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對控制班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動(dòng)，目標(biāo)更明確，更樂于參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，通過小組合作、互相評價(jià)，他們增進(jìn)了知識、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計(jì)（表2）。
從表2我們可以看出，相對控制班，實(shí)驗(yàn)班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實(shí)語言知識，在終結(jié)性評價(jià)中成績顯著。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:良好合理的評價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實(shí)驗(yàn)中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價(jià)的實(shí)施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評價(jià)應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗(yàn)性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評價(jià)。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價(jià)的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫自我/相互評價(jià)表時(shí)，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯(cuò)誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評價(jià)。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時(shí)間和精力對他們來說就是一種浪費(fèi)。
(三)、教師方面。
形成性評價(jià)在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價(jià)模式，這些都制約著形成性評價(jià)在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評價(jià)方式要比單純的終結(jié)性評價(jià)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價(jià)模式呢，還是設(shè)法使形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個(gè)需要我們英語工作者們潛心研究的問題。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十六
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評價(jià),完善評價(jià)體系,實(shí)行“形成性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合,在評價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)功能,讓學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等各種手段有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)主體的多元化,從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)自評互評自主學(xué)習(xí)
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十七
近年來，形成性評價(jià)在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價(jià)體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，注重過程的形成性評價(jià)有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價(jià)中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價(jià)并沒有成為主流的教育評價(jià)方式。因此，探討形成性評價(jià)在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價(jià)專家black，william進(jìn)步提出，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時(shí)的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為，生活在不同社會(huì)文化背景中的人們在社會(huì)心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會(huì)心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價(jià)無疑是主要的改革方向。
二、社會(huì)心理學(xué)課程評價(jià)方式的應(yīng)用。
形成性評價(jià)在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在-的上下兩個(gè)學(xué)期中，對和2015級的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會(huì)心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會(huì)心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個(gè)人的成績綜合起來。終結(jié)性評價(jià)主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià)。就期末測試的成績來看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會(huì)妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過形成性評價(jià)的效度問題，如何設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方式，以獲得清楚一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)馬上開始采用新的評價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十八
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價(jià)是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來說，高職英語的評價(jià)方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價(jià)層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價(jià)體系的弊端。
1.評價(jià)方式比較落后。
目前，高職英語教學(xué)中的評價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評價(jià)層面。這樣的評價(jià)方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個(gè)人能力的評價(jià)，還直接致使評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價(jià)方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價(jià)效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價(jià)體系，其評價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化。
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價(jià)的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價(jià)能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求。
教學(xué)評價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價(jià)體系。為了符合教育部對教學(xué)評價(jià)提出的要求，必須采用形成性評價(jià)。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價(jià)，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評價(jià)體系。
將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價(jià)體系。多元評價(jià)體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評價(jià)的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價(jià)的總評成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時(shí)成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，并將其以平時(shí)成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價(jià)方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，使其有客觀的、量化的評價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等，都是評價(jià)考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評價(jià)體系。對于在競賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可在期末總評成績中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
形成性評價(jià)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評價(jià)。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計(jì)出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評價(jià)、教師評價(jià)、相互評價(jià)和自我評價(jià)，通過這樣的評價(jià)方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個(gè)客觀的認(rèn)識，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強(qiáng)。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價(jià)更加真實(shí)可信。
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇十九
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價(jià)的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的評價(jià)體系和過程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評價(jià)；過程；發(fā)展；興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價(jià)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評價(jià)是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價(jià)方式。整個(gè)評價(jià)過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個(gè)過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。形成性評價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來提高學(xué)生時(shí)刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評價(jià)的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評價(jià)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識和技能”的三維目標(biāo)評價(jià)體系，而不是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）基于過程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言評價(jià)是最直接，也是最有效的評價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程的評價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價(jià)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文（精選20篇）篇二十
[摘要]形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價(jià)體系，并在英語教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。
一、問題的提出。
評價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價(jià)都依賴于終結(jié)性評價(jià)方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評價(jià)方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價(jià)觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴希€缺乏一套行之有效的形成性評價(jià)的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價(jià)體系。
將評價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價(jià)體系?！彼?，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語教學(xué)評價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。
形成性評價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。與終結(jié)性評價(jià)方式對比，形成性評價(jià)有以下特點(diǎn)：
對比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評價(jià)方式（終結(jié)性評價(jià)）形成性評價(jià)。
測試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點(diǎn)1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評價(jià)。
3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）。
4.評價(jià)手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）。
2.學(xué)生自我評價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）。
3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)。
4.評價(jià)手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂。
管理1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）。
2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機(jī)會(huì)。
3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）。
2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。
反饋測試成績是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。
從對比中可以看出，形成性評價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價(jià)的引入勢在必行，形成性評價(jià)的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評價(jià)，并進(jìn)行嘗試。
（一）設(shè)計(jì)評價(jià)原則。
1、主體性。學(xué)生是評價(jià)的主體，所有評價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評價(jià)。
2、過程性。評價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價(jià)既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評價(jià)不是簡單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
（二）制訂等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級制評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為a等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為b等(good)，3個(gè)目標(biāo)為c等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為d等(needimprovement)。
（三）具體操作方法。
1、口語測試。
在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日報(bào)告(freetalk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場評價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。
2、書面測試（每一單元）。
書面測試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。
教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進(jìn)步。
4、課堂評價(jià)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，教師評價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試性評價(jià)（測驗(yàn)、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價(jià)（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做a級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做b級，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)。
按百分制，采用終結(jié)性評價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）實(shí)踐取得的效果。
我校是進(jìn)行英語口語測試實(shí)驗(yàn)校，幾年來，我們注意把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學(xué)生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個(gè)a班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評價(jià)取得初步的效果。
四、結(jié)束語。
英語評價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價(jià)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實(shí)施形成性評價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價(jià)在我國目前的教育評價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點(diǎn)從在廈門試點(diǎn)，起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材“goforit”《英語（新目標(biāo)）》的評價(jià)尤為注重學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)。同時(shí)注重評價(jià)形式的多樣性，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的selfcheck部分，設(shè)計(jì)編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容（評價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價(jià)手冊等，這無疑給評價(jià)改革指明了方向。
在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，不可避免地會(huì)遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過程。把形成性評價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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