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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇一
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者:胡春桂作者單位:寶雞文理學(xué)院,外語(yǔ)系,陜西,寶雞,721007刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(6)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:四、六級(jí)考試形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇二
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性,而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成,要經(jīng)歷必要的過(guò)程,思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí),終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的,即時(shí)的`,其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性,給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中,我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如,構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求,構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求,教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇三
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛(ài)說(shuō)話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無(wú)法提高口語(yǔ)水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語(yǔ)才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評(píng)價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)已經(jīng)有一段日子了,英語(yǔ)是世界最實(shí)用的語(yǔ)言,如果我們對(duì)英語(yǔ)還是一竅不通,就無(wú)法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級(jí)的詞語(yǔ)與語(yǔ)法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開(kāi)展,我覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽(tīng)力和口語(yǔ)而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問(wèn)題,這是新學(xué)期的開(kāi)始,我會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師的課,多讀課文,讓自己的口語(yǔ)有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇四
1.1研究對(duì)象。
研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,共16個(gè)班,每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,大三開(kāi)設(shè),此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期,開(kāi)設(shè)9周,2學(xué)時(shí)/周,共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià),具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)(主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫(xiě))和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外,教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程,開(kāi)啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱,創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群,通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái),以便及時(shí)反饋,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
(1)課堂出勤:隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn),并做相應(yīng)記錄;
(2)課堂表現(xiàn):教師進(jìn)行課堂觀察,主要觀察師生互動(dòng)效果,每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄;
(3)小組學(xué)習(xí):分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí),每名學(xué)生參與討論,最后形成小組學(xué)習(xí)書(shū)面記錄。結(jié)果顯示,學(xué)生課堂出勤率接近100%,課堂紀(jì)律良好,互動(dòng)效果良好,各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后,給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè),約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案,提出臨床方面的問(wèn)題,然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量(主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn),即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)),最后分析總結(jié)病案,按照格式及要求完成循證病案撰寫(xiě),裝訂成冊(cè),于學(xué)期結(jié)束前上交,由授課教師仔細(xì)批改,給出相應(yīng)反饋意見(jiàn)。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間(4周)內(nèi)完成,所有學(xué)生的案例撰寫(xiě)沒(méi)有雷同,循證病案撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法,有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn),且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法(即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序,學(xué)生選出適合自己的答案)和自由式(即開(kāi)放性問(wèn)答題,學(xué)生自由回答)相結(jié)合方式,調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷,并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示,73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助,25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助,2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示,對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果,92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀,7%的學(xué)生認(rèn)為良好,1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材,這幾年我們已先后換了3版教材,現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版,我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式,naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善,高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng),建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作,提倡循證臨床,提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看,循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程,它傳播一種理念與技能,通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí),使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開(kāi)設(shè)該課程,只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn),而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向,以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為,促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行,或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表,或者通過(guò)理論考試,或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核,或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核,或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案,或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī),科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法,很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到,這門(mén)課程雖不是專業(yè)課,也不是考研課,但是他們沒(méi)逃過(guò)一次課。
另外,課堂提問(wèn)也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),甚至很多學(xué)生選修或旁聽(tīng)文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí),85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好,能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作,能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同,80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要,通過(guò)做作業(yè),讓其對(duì)這門(mén)課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí),鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可,他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺(jué)病案撰寫(xiě)很辛苦,但完成后很有成就感,收獲很大,知道了如何提出問(wèn)題,如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量,應(yīng)用證據(jù)解決問(wèn)題,并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用,學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門(mén)課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等,通過(guò)描述自身發(fā)展中的突破,認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑,對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)針對(duì)性,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來(lái)臨床工作的中堅(jiān)力量,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想,掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能,注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇五
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評(píng)價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評(píng)估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級(jí)教學(xué)的具體的`可行的形成性評(píng)價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中遇到很多難題,形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極有效作用.
作者:杜明真作者單位:曲阜師范大學(xué),外語(yǔ)教研部,山東,曲阜,273165刊名:海外英語(yǔ)英文刊名:overseasenglish年,卷(期):“”(6)分類號(hào):g640關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)估教學(xué)改革
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇六
1.1調(diào)查對(duì)象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生,全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查,全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后,向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份,全部收回,有效率達(dá)100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的熟知情況,循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī),數(shù)據(jù)分析采用spss17.0,主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型教育,既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識(shí)與圖片灌輸,此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但畢業(yè)后,隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷,如這些證據(jù)沒(méi)有被超聲醫(yī)師所掌握,必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變,其對(duì)超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn),促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化,同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明,該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對(duì)循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問(wèn)題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的,由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度,循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐的濃厚興趣,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助,但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)效果較差,僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖,不能做到舉一反三融會(huì)貫通。目前,學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題,包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力有限、無(wú)充分時(shí)間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課,讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)。此外,課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過(guò)程,多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱,掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫(kù)資源,完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè),最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對(duì)臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn),有82.5%的學(xué)生會(huì)對(duì)超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義,通過(guò)查找文獻(xiàn),病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè),增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù),并以此來(lái)評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性,正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識(shí),才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此,本研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇七
教育評(píng)價(jià)就其目的的不同,通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō),形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的,不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)與此不同,它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地,它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn),這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的,并且,這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明:
第一,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能(或者說(shuō)期望的用途)(expecteduses)不同。布盧姆(bloom,b.s.)曾經(jīng)明確指出,這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的(期望的用途)”。他進(jìn)一步指出:“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定,而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言,但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中,形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查,將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定(accountability)聯(lián)系在一起,它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人(audience)不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別,決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征:形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助,這兩類人員關(guān)系密切。然而,總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系,這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
第三,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述,形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng),以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的,因此,它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果,因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn),一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。
第四,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的,因而,它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是,這些區(qū)別并非是本質(zhì)的,而是由目的或期望用途的不同而派生的,并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn),這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。
(陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》,人民教育出版社)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇八
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前,形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合,其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)(authenticassessment)指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如,在真實(shí)性評(píng)價(jià)中,一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件,可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī),相反,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是:評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分,是不斷發(fā)展變化的,成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performanceassessment)關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”,要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息,同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用,并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是:情景化、整體化、元認(rèn)知化(需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程)、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性(可以以多種方式展示知識(shí)和技能)。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是:多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)(developmentassessment)是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià),它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái),主張面向未來(lái),面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后,英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究,取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái),但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn),而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重,強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā),著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展,是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化,主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體,特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體,重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí),更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的,對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性,有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用,強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo),往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼(herman)、阿斯科貝克(aschbacher)和溫特(winters)(1992)認(rèn)為,任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式,都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件:
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為,應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的,用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要,沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息,教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇九
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的,存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面,不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在,比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多,加上課堂時(shí)間有限,老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋,老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開(kāi)朗,語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生,而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視;在回答問(wèn)題時(shí),為了提高課堂效率,老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué),而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
(1)注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下,對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”,它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性,它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如,在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西,老師要愿意為學(xué)生解答疑惑,而不是應(yīng)付了之,應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑,老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下,不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道,評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則,不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué),平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”,把握好一個(gè)“度”,這就要求老師在課堂上開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理,和諧搭配,給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì),讓他們樹(shù)立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活,因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作,老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣,不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者:歐玲單位:重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十
教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))評(píng)價(jià)就其目的的不同,通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)是通過(guò)診斷教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))方案或計(jì)劃、教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō),形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的,不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)與此不同,它是在教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))效果的判斷。一般地,它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))者和教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))者個(gè)體的決策、作出教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn),這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的,并且,這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明:
第一,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能(或者說(shuō)期望的用途)(expecteduses)不同。布盧姆(bloom,b.s.)曾經(jīng)明確指出,這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'(期望的用途)”。他進(jìn)一步指出:“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定,而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言,但其基本精神同樣也適用于教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))評(píng)價(jià)的其他方面。在教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))方案的評(píng)價(jià)中,形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查,將其目的指向改進(jìn)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定(accountability)聯(lián)系在一起,它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人(audience)不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動(dòng)的教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))。
[1][2]。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十一
摘要:形成性評(píng)價(jià)近年來(lái)研究論文越來(lái)越多,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋,其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中的文章為研究對(duì)象,采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以期對(duì)以后的研究有幫助。
形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)n在二十世紀(jì)六十年代提出的,他認(rèn)為,形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域,他指出形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià),以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)[2]。此后,國(guó)外相關(guān)研究逐漸興起,從不同角度探討了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等,對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開(kāi)展較晚,直到二十世紀(jì)九十年代才開(kāi)始有零星的研究,但隨后十幾年研究呈上升勢(shì)頭,特別是最近幾年,相關(guān)研究論文增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯。但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的綜述性研究,特別是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少,筆者試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理,使用相關(guān)工具對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析,為以后的研究提供參考。
一、研究過(guò)程。
1.研究對(duì)象。
筆者所采用的研究樣本來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)。為了保證搜索的范圍足夠大,選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評(píng)價(jià)”的期刊文章,時(shí)間從知網(wǎng)建庫(kù)直至6月5日,搜索條件選擇精確,最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過(guò)知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開(kāi)發(fā)的citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通過(guò)分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo),提示形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀,并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)作一定的分析,以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文,將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合,得到如表1所示的論文年度數(shù)量表:
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出,相關(guān)研究從開(kāi)始達(dá)到兩位數(shù),然后保持較快速度增長(zhǎng),至已達(dá)到171篇,20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù),可以預(yù)測(cè)年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20,表明近幾年形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視,這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān),以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖1:
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)。
由圖1可以看出,1987年至論文數(shù)量均較少,那時(shí)形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)剛開(kāi)始研究,主要是對(duì)理論的引入,介紹形成性評(píng)價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后,隨著該理論被越來(lái)越多人接受,研究者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用,相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來(lái),特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)后,關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究呈快速上升趨勢(shì)。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識(shí)資源總庫(kù)中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ),統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù),形成的學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出,形成性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢(shì),特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯,這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一,說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況,從圖3可以看出,形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十二
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”,其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí),而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生掌握了知識(shí),卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此,課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果,更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣,逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后,組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”,學(xué)生發(fā)言積極,觀點(diǎn)不一,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式,使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索,去嘗試,充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感,有持久的求知欲,自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo),在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成,每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況,同樣,家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境,為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了,惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神,數(shù)學(xué)的思想,研究方法和著眼點(diǎn)等,這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他終身受益。”數(shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中,更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中,使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,久而久之,學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題,形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解,產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
(作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十三
美術(shù)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體的能力差異靈活機(jī)動(dòng)的采取不同的評(píng)價(jià)方法,手段去讓學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級(jí)《閃光的名字》一課時(shí)采取的評(píng)價(jià)方式是既尊重學(xué)生個(gè)性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問(wèn)題:“誰(shuí)能把自己的名字寫(xiě)的非常漂亮,請(qǐng)舉手”,然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫(xiě)出自己的名字,寫(xiě)完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)出每個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對(duì)這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵(lì)性的'評(píng)價(jià):“高嘉琦同學(xué)的名字寫(xiě)得工整,楊悅同學(xué)的名字寫(xiě)的小巧精致,曹培良同學(xué)的名字寫(xiě)的既大氣又美觀”。受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)都美滋滋的,然后我又對(duì)楊悅同學(xué)的名字進(jìn)行了美化,引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢?這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言,各抒己見(jiàn),我及時(shí)用手繪的方法在前面演示,讓學(xué)生直觀感受。同時(shí)我還對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和提出小的提示,如:“你的想法太棒了!你想的太有創(chuàng)意了!林字要是變成兩個(gè)小人手拉手好不好呢?等”。同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意,還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品,巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的作品和設(shè)計(jì)新穎的作品,我就及時(shí)向全班展示并給予肯定,這樣可以讓完成作業(yè)時(shí)創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開(kāi)拓思路。
在作業(yè)展評(píng)時(shí)采取小組評(píng)優(yōu)、同學(xué)之間互評(píng),并要求說(shuō)出對(duì)方的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn),教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。
本課的評(píng)價(jià)方式采用了形成性評(píng)價(jià)原則中的多元化和激勵(lì)性的原則,整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁,同時(shí)又對(duì)完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),就要切合自己的教學(xué)實(shí)際,根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件,在形成性評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下,靈活機(jī)動(dòng)的去運(yùn)用、去開(kāi)發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評(píng)價(jià)方法,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情,不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十四
目前,醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation,cbe)的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家(benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念,且把形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)n]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變,其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息,在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對(duì)案例提出的問(wèn)題收集和整理資料,查看文獻(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如,遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析,思考遺傳病案例提出的問(wèn)題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn),發(fā)病機(jī)制,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識(shí)遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施,并理解這些預(yù)防措施的必要性,從而自覺(jué)遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢(shì)。目前,我國(guó)某些中醫(yī)院校也已開(kāi)始嘗試tbl教學(xué),如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問(wèn)題讓大家分小組完成。學(xué)生通過(guò)課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力,另一方面通過(guò)小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問(wèn)題提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評(píng)與教師互評(píng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師與教師之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在規(guī)模化班級(jí)實(shí)驗(yàn)課程中,既能有效降低教師的工作壓力,又促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思,發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問(wèn)題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評(píng)的同時(shí),對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。教師互評(píng)在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有不可思議的效果。老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程的相互討論和評(píng)價(jià),進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng),彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識(shí)上的不足,具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作,實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作,測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況,并把測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后,以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來(lái)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié),教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫(xiě)情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫(huà)圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問(wèn)題、并及時(shí)解決。通過(guò)這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方式,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間,要求根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和查閱問(wèn)題相關(guān)的資料寫(xiě)出答案或者是寫(xiě)出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過(guò)這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,另一方面通過(guò)自行查閱資料討論問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語(yǔ)。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)方法,將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用,隨著對(duì)其研究的不斷深入,它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來(lái)越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì),合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí),不斷探索各種教學(xué)方法,創(chuàng)造更多形成性評(píng)價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作,并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十五
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià),既以考試成績(jī)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),這無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用,致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試,提出了形成性評(píng)價(jià),并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司,:145)。高中英語(yǔ)教學(xué)中,評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識(shí),筆者將形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)教學(xué)。希望通過(guò)此項(xiàng)研究,回答以下問(wèn)題:
1.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響?
2.形成性評(píng)價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?
2、形成性評(píng)價(jià)研究。
(一)、研究對(duì)象的確立。
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作,其中,一班為控制班,二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù),在學(xué)校舉行的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中,總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小,基本英語(yǔ)水平差距不大。使用的教材相同,保持正常的教學(xué)秩序,每周均為五課時(shí),由同一教師任教。
所不同的是評(píng)價(jià)方法不同,控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià),即以單元測(cè)試和期中、期末試卷作為評(píng)價(jià)工具,不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面,特別是在課堂上對(duì)教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書(shū)、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等,以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語(yǔ)言知識(shí)、技能等方面的問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后,通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問(wèn)卷。
問(wèn)卷在教學(xué)過(guò)程中定期使用,主要是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容,以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,教師可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評(píng)價(jià)自己,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評(píng)價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告,日常的學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋,可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè),在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中,反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式(陳振華,,4)。通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,看到自己的成績(jī)及需要提高的方面,并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評(píng)。
學(xué)生互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上,在互評(píng)過(guò)程中,學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量,發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí),通過(guò)互相督促、互相學(xué)習(xí),學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí),學(xué)會(huì)公正對(duì)己和對(duì)人。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評(píng)價(jià)。
教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者,當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)時(shí),他既是一個(gè)管理者、評(píng)價(jià)者,又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的,定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo),給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。教師評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)短、具體,有針對(duì)性,以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程,它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思總結(jié),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。如:
1、實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容,筆者將每單元課文中列出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出,與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”,讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文,安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問(wèn)、小組討論、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià),單元末對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性單元測(cè)試,以檢查學(xué)生掌握的效果,學(xué)生根據(jù)測(cè)試的成績(jī)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足,并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)周記,反思自己這一單元掌握的內(nèi)容,并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評(píng)價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中,到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì),最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)行討論,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來(lái)增強(qiáng)他們參與評(píng)價(jià)的意識(shí),對(duì)一次成績(jī)不理想的學(xué)生采取延緩評(píng)價(jià),這些措施,都使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們采取了小組合作,合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,激勵(lì)互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)制訂自評(píng)表,互評(píng)表來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和參與精神,并通過(guò)反思,自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控,促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力,筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后,就填寫(xiě)一份自我評(píng)價(jià)表(表1),評(píng)價(jià)要求列出十項(xiàng),每一項(xiàng)給分2.5,滿分為25;同時(shí),每一項(xiàng)分五個(gè)等級(jí),這五個(gè)等級(jí)分別為veryweak,weak,okay,verygood,supper.假如評(píng)為第一等級(jí),則不給分,第二等級(jí)給0.5分,第三等級(jí)給1.5分,第四等級(jí)給2分,第五等級(jí)給2.5分。
根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,學(xué)生對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí),
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章,并填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求基本同自我評(píng)價(jià)表。根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn),學(xué)生再次修改他們的文章,并完成第三稿,然后連同前兩稿和兩份評(píng)價(jià)表一齊交給筆者,由筆者評(píng)價(jià)后,再把有關(guān)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫(xiě)作檔案里。學(xué)期末,學(xué)生做一次自我回顧,并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評(píng)價(jià)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)或任意配對(duì)互評(píng).每個(gè)人都要在評(píng)價(jià)表的comments一欄中簡(jiǎn)要寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
學(xué)生作文自評(píng)表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與分析。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的反饋調(diào)查。并對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果表明該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),提高語(yǔ)言技能,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度,培養(yǎng)合作精神,形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對(duì)控制班學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢(shì),他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更積極主動(dòng),目標(biāo)更明確,更樂(lè)于參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)小組合作、互相評(píng)價(jià),他們?cè)鲞M(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流,嘗到了互助、分享的愉悅,他們更樂(lè)于與人交往,性格也變得更活潑,開(kāi)朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)(表2)。
從表2我們可以看出,相對(duì)控制班,實(shí)驗(yàn)班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo),有非常顯著的差異,應(yīng)用spss進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn),t=-4.12,p=0.003(0.05),結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能夠更好地掌握和落實(shí)語(yǔ)言知識(shí),在終結(jié)性評(píng)價(jià)中成績(jī)顯著。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:良好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí),也促進(jìn)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,使他們學(xué)的主動(dòng),學(xué)的靈活,學(xué)的更好。換句話說(shuō)就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展,促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),此項(xiàng)研究得到了以下結(jié)論:
在教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過(guò)正確的教學(xué)評(píng)價(jià),可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,不斷促進(jìn)教師提高自己的英語(yǔ)教育教學(xué)水平,推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
然而,在實(shí)驗(yàn)中,由于高中英語(yǔ)教學(xué)的一些現(xiàn)狀,所以在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中。也遇到了一些問(wèn)題,需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力,學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗(yàn)性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評(píng)價(jià)。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)的熏陶,高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級(jí)排名順序來(lái)反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫(xiě)自我/相互評(píng)價(jià)表時(shí),有些同學(xué)覺(jué)得這很可笑,幼稚。在他們看來(lái)只要把作文中的錯(cuò)誤改了就行,何必再評(píng)來(lái)評(píng)去。另外,高中生面臨著升學(xué)的壓力,而升學(xué)的壓力讓不少人覺(jué)得沒(méi)有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒(méi)有多大關(guān)系的評(píng)價(jià)。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時(shí)間和精力對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種浪費(fèi)。
(三)、教師方面。
形成性評(píng)價(jià)在開(kāi)始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間,高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重,教學(xué)內(nèi)容也比較多,并且由于“高考”的指揮棒作用,教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考,教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者,由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限,缺乏這方面的專業(yè)知識(shí),并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,這些都制約著形成性評(píng)價(jià)在高中階段的施行。
總而言之,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)方式要比單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更能起到良好的效果,但就中國(guó)教育現(xiàn)狀,是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式呢,還是設(shè)法使形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)?這還是一個(gè)需要我們英語(yǔ)工作者們潛心研究的問(wèn)題。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十六
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過(guò)程評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)行“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)功能,讓學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種手段有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.
作者:張帆作者單位:華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京,102206刊名:中國(guó)電力教育英文刊名:chinaelectricpowereducation年,卷(期):“”(10)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)自主學(xué)習(xí)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十七
近年來(lái),形成性評(píng)價(jià)在教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注,成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中的重要形式,相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。但是目前在國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然主要以“一考定乾坤”,形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有成為主流的教育評(píng)價(jià)方式。因此,探討形成性評(píng)價(jià)在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
(一)形成性評(píng)價(jià)的概念與價(jià)值。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家stufflebeam等人認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(jìn)(improve)”。國(guó)際上著名的研究形成性評(píng)價(jià)專家black,william進(jìn)步提出,形成性評(píng)價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與,能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng),這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者總結(jié),形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理,有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,指導(dǎo)教學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為,形成性評(píng)價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
(二)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一,同我國(guó)大多數(shù)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣,社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多,開(kāi)卷少;筆試多,口試、答辯方式少;理論考試多,技能、操作、實(shí)踐能力考察少;一次考試定論多,數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明(prove)”功能,弱化了考試的“改進(jìn)(improve)”功能,不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),忽視了平時(shí)的知識(shí)積累和能力的培養(yǎng),勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外,社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為,生活在不同社會(huì)文化背景中的人們?cè)谏鐣?huì)心理與行為方面必然存在差異,而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人(主要是北美)為研究對(duì)象提出的,其是否適合用來(lái)理解與分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為是可疑的,已有許多心理學(xué)家對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討,從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此,作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思,當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容,培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性,促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展?從這個(gè)角度出發(fā),社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行,而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容,形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。
形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中,可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式,近年來(lái)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速,如日常表現(xiàn)評(píng)定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評(píng)定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),及我校的實(shí)際情況,課題組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用,以發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的各自優(yōu)勢(shì)(終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施方便,易于量化)并互補(bǔ)其短。
課題組在-的上下兩個(gè)學(xué)期中,對(duì)和2015級(jí)的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐。其中,形成性評(píng)價(jià)采取的手段主要有:課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報(bào),小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式,向?qū)W生說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)研究的特征,提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為的.特征,大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中將小組與個(gè)人的成績(jī)綜合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是采用期末測(cè)試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小,并且沒(méi)有對(duì)照組,因此無(wú)法對(duì)研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。就期末測(cè)試的成績(jī)來(lái)看,兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異,但是在教學(xué)過(guò)程中,的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
形成性評(píng)價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢(shì),但是在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題,可能會(huì)妨礙實(shí)施效果,使評(píng)價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距,并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,以幫助教師和學(xué)生分別評(píng)估自己的教與學(xué),是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的大難點(diǎn)。其次,很多研究者討論過(guò)形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題,如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式,以獲得清楚一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高形成性評(píng)價(jià)的效度,也需要更多的研究。第三,在國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中,形成性評(píng)價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能,背離了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo),這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不是一種“好”的評(píng)價(jià)方式,但是對(duì)于要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)又都心存顧慮,很少有人表示會(huì)馬上開(kāi)始采用新的評(píng)價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二:一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制,二是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持,僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的,總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十八
由于高職學(xué)校生源較為一般,因此,高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn),在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán),它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來(lái)說(shuō),高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法還局限于測(cè)評(píng)和考試,停留于終結(jié)性的評(píng)價(jià)層面。因此,對(duì)于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平情況,構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的弊端。
1.評(píng)價(jià)方式比較落后。
目前,高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法單一,即以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn),整個(gè)評(píng)價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評(píng)價(jià)層面。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要,還給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程,它不僅缺乏對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià),還直接致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確,不能滿足高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響,英語(yǔ)教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式,將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上,出現(xiàn)了無(wú)視教學(xué)規(guī)律,教師僅針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評(píng)價(jià)效果不理想。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的',教師的教學(xué)背離傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則。基于這樣的評(píng)價(jià)體系,其評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,阻礙了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓高職英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展,產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象,使高職英語(yǔ)淪為應(yīng)試的工具,而完全忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語(yǔ)教學(xué)意義異化。
英語(yǔ)教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前,為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,采取的考查方式都僅限于閉卷考試,盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下,一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平,但是該方式忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用,阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評(píng)價(jià)的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo):通過(guò)外語(yǔ)素質(zhì)和職業(yè)技能的教育,讓學(xué)生在以后的工作崗位上,能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù),提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力,增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成性評(píng)價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。
教學(xué)評(píng)價(jià),是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程,該過(guò)程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中明確指出:教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成,根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。為了符合教育部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求,必須采用形成性評(píng)價(jià)。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生,學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜,其中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大,積極性不高,并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明:高質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,并且對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊,應(yīng)用形成性評(píng)價(jià),可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)上,而非對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下:
(1)擴(kuò)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核范圍和內(nèi)容,將書(shū)面考核變?yōu)闀?shū)面與口語(yǔ)相結(jié)合的考核,并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成,各占其中的50%。也就是說(shuō)學(xué)生期末的最終成績(jī)是由兩部分所決定的,具體評(píng)定方法可參考如下公式:總評(píng)成績(jī)=50%×期末考試成績(jī)+50%×平時(shí)成績(jī);期末考試成績(jī)=20%×口語(yǔ)成績(jī)+80%×卷面成績(jī)。
(2)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),并將其以平時(shí)成績(jī)的形式納入期末的總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能相對(duì)客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,規(guī)范其學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
(3)形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià),即對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),使其有客觀的、量化的評(píng)價(jià)。比如,學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等,都是評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。
(4)將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在競(jìng)賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生,可在期末總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面:一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用;另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
(1)依托教材,開(kāi)展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)中需要完成的任務(wù),針對(duì)任務(wù)中的語(yǔ)言技能,以教材為依托,設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,進(jìn)行角色扮演。比如,產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式,能讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),從而找到改進(jìn)的方法。
(2)采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對(duì)話、書(shū)面作業(yè)的完成、小測(cè)試等多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識(shí)的加強(qiáng)。另外,通過(guò)多種形式的考核,更能反映出學(xué)生的能力,讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信。
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(作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)系)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇十九
摘要:本文為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,通過(guò)分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題,創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式,并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述,包括學(xué)生的主體性原則,也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等,然后通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性激勵(lì),拓展學(xué)生課外知識(shí)積累,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷地完善教學(xué)模式,最終構(gòu)建出高效的高中語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;形成性評(píng)價(jià);過(guò)程;發(fā)展;興趣。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀和生活觀,豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、審美能力和情感價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。”但是,基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下,很多高中教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展,違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此,教師就要積極創(chuàng)新,引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),從而全面了解學(xué)生,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)過(guò)程性的`觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察,然后針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié),并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),不斷地調(diào)整教學(xué)模式,不斷地完善教學(xué)方法,及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則,也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。再者,由于高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),教師必須主動(dòng)來(lái)提高學(xué)生時(shí)刻了解書(shū)本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫(xiě)作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。
(一)基于多元化評(píng)價(jià),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師要建立“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系,而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系。那么,教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如,學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文(新人教版)《荊軻刺秦王》課時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境,讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色,建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景,創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出,然后根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述度和創(chuàng)新性,教師要進(jìn)行總結(jié),及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息,進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(二)基于過(guò)程性激勵(lì),拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期,他們很在乎外界對(duì)自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此,教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知,教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最直接,也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度,也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如,高中語(yǔ)文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性,對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠,很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如,學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí),教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫(xiě)一篇現(xiàn)代詩(shī),讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā),根據(jù)真實(shí)感受而寫(xiě)。然后,教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩(shī),并有感情地朗讀給大家聽(tīng)。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后,一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng),鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的努力過(guò)程得到教師的表?yè)P(yáng),學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺(jué)到自己的努力得到尊重,必然學(xué)習(xí)興趣大增,不斷地潤(rùn)色自己的詩(shī)集。這樣,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高,作文水平大增,避免了學(xué)生長(zhǎng)期處于冷落的狀態(tài)、閉門(mén)造車(chē)、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式,更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書(shū)的瀏覽量,增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)。
綜上可知,基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),從而全面了解學(xué)生,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,更加符合當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文(精選20篇)篇二十
[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略,同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過(guò)分析目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足,提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系,并在英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。
一、問(wèn)題的提出。
評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn),但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù),所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教,怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,形成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行,題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂,使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性,極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化,評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”應(yīng)該說(shuō),形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新,更是觀念上的飛躍。然而,目前這種評(píng)價(jià)觀念尚未在廣大英語(yǔ)教師中形成共識(shí),在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,我們?nèi)酝A粼诶系慕逃绞缴希€缺乏一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系。
將評(píng)價(jià)體系納入課程的重要組成部分,是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系,需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系。”所以,無(wú)論從宏觀角度看,還是從微觀角度看,加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。
形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果,它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)比,形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn):
對(duì)比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式(終結(jié)性評(píng)價(jià))形成性評(píng)價(jià)。
測(cè)試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給出學(xué)生成績(jī),從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí),幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點(diǎn)1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評(píng)價(jià)。
3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流)。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.教學(xué)的過(guò)程(促使教師自我反思)。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)(做學(xué)習(xí)的主人)。
3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂。
管理1.侵入性的(打斷了課堂教學(xué)的固有程序)。
2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識(shí),沒(méi)有改正和提高的機(jī)會(huì)。
3.測(cè)試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的(課堂教學(xué)固有程序的一部分)。
2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識(shí),允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來(lái)完成任務(wù)。
反饋測(cè)試成績(jī)是最終的,可及時(shí)獲取信息,但信息不完全。基于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的,而是可發(fā)展變化的。
從對(duì)比中可以看出,形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的,方法是多樣化的,它注重過(guò)程,注重學(xué)生的發(fā)展,因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),給學(xué)生提供反饋。更重要的是,它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí),它也給教師提供反饋,幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入,形成性評(píng)價(jià)的引入勢(shì)在必行,形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí),有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起,我校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià),并進(jìn)行嘗試。
(一)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則。
1、主體性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體,所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行,讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。
2、過(guò)程性。評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成份,應(yīng)貫穿始終,評(píng)價(jià)既要與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合,又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的,又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分,重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用,注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生,作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中,帶有不成熟的特點(diǎn),我們要允許學(xué)生做出不同的選擇,允許學(xué)生出現(xiàn)偏差,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的成功與失敗,以鼓勵(lì)為主,充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
(二)制訂等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn),結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平,我們制訂了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語(yǔ)言+等級(jí)制評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為a等(excellent),4個(gè)目標(biāo)為b等(good),3個(gè)目標(biāo)為c等(adequate),2個(gè)目標(biāo)以下為d等(needimprovement)。
(三)具體操作方法。
1、口語(yǔ)測(cè)試。
在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(freetalk),根據(jù)值日生的水平,采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng),要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。評(píng)價(jià)方法:老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),作好記錄,另外每學(xué)期評(píng)定2次,按學(xué)生層次,口試分三種題型:機(jī)械型(朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等)、練習(xí)型(如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等)、交際型(提供情景,學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演),并將口語(yǔ)成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。
2、書(shū)面測(cè)試(每一單元)。
書(shū)面測(cè)試要遵循新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論,以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目,如果學(xué)生對(duì)自已某次考試結(jié)果不滿意,教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià),給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生,這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步,獲得成功的喜悅,從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容:1)在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題;2)解決問(wèn)題的方法和過(guò)程;3)解決問(wèn)題的反思;4)作業(yè),試卷記錄(包括成功或不成功的記錄);5)制作的圖片、卡片、照片,學(xué)生錄音;6)收集有關(guān)資料(如英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)記錄等);7)閱讀范文;8)學(xué)生的作文;9)電腦磁盤(pán)。
教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估(優(yōu)、良、中、差),哪些做得好,哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱,不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程,以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程,更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
4、課堂評(píng)價(jià)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià),體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)(測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫(xiě)),還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)(觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論),學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思,改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),英語(yǔ)較好的學(xué)生做a級(jí),重在發(fā)揮潛能,培養(yǎng)自學(xué)能力,靈活運(yùn)用,遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做b級(jí),降難度,低起點(diǎn),重在掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。
按百分制,采用終結(jié)性評(píng)價(jià)(考試分?jǐn)?shù))的形式,考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況,內(nèi)容包括:聽(tīng)力(20%)和筆試(70%)兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),最后采用“口試(10%)+分?jǐn)?shù)(終結(jié)性)+等級(jí)(形成性)+描述性語(yǔ)言”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)價(jià),體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力的提高。
(四)實(shí)踐取得的效果。
我校是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)校,幾年來(lái),我們注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合,重視把英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂,取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚,英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高,在參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中,初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。中考,參加考試人數(shù)432人,英語(yǔ)單科及格率四個(gè)a班達(dá)到100%,年段平均達(dá)到86.8%,名列全市第一,嘗試形成性評(píng)價(jià)取得初步的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出,是為了通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋,從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn),使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正,教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注,但形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還未得到普遍采用,究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見(jiàn)端倪,今后中考將取消原始分,改用等級(jí)制;改革試點(diǎn)從在廈門(mén)試點(diǎn),起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材“goforit”《英語(yǔ)(新目標(biāo))》的評(píng)價(jià)尤為注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性,采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如:在學(xué)生用書(shū)每單元后的selfcheck部分,設(shè)計(jì)編寫(xiě)了對(duì)本單元的詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容(評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成,教師參與并指導(dǎo)),每?jī)?cè)書(shū)還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)等,這無(wú)疑給評(píng)價(jià)改革指明了方向。
在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不可避免地會(huì)遇到來(lái)自各方面的誤解甚至阻力,作為教師,首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出得高分的學(xué)生,轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展,努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,并不斷地進(jìn)行反思,適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué),由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位,使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過(guò)程。把形成性評(píng)價(jià)有效地引入課堂教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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