無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

有理數的減法教學反思篇一

1、有關0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。在教學中我創設了動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

2、在探討“0的加減法的規律”給學有余力的學生很好的發揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。

3、在上這個教學內容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的.學生。嘗試以下方法：

1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。

2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周根據正字統計數發獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。

有理數的減法教學反思篇二

《10以內的加減法》教學反思本學期即將過完，學生們的學習也即將進入尾聲。回顧這學期，在很多方面都值得我去反思，下面我將從幾個方面來說一說：

一．教材方面我習慣提前把本學期的教材先研究一下，做好充分的準備。但卻發現新改的教材內容有些知識是重合的，為了能完好的`銜接我就把本該放后面上的最重要的內容提前講，學生們接受也是非常快的，但我也發現同學們越學越吃力。原因是《10以內的加減法》在本冊書中占據很重要的章節，可內容本身有些枯燥，我沒有及時發現這個問題，導致每節課學生們的積極性不高，今后我要努力改正太過刻板的教學模式，穿插相對輕松的教學內容。

二．教法方面本班學生學習能力層次過多，《10以內的加減法》學到最后只有一位自閉癥學生刻板的記住了，我認為這是我在教學方法上沒有做準備充分，應采取一人一方法，小步子多循環，讓每位學生都能從這一個內容中學到符合他們自身認知能力的知識。

三．難點方面學生們學習本章節內容，最大的困難就是看圖寫算式。不管加法也好減法也罷，總是對圖片理解不夠透徹，有時候換一個加法或減法的表達方式他們就開始混淆，無法做出正確的判斷。總之，這個章節在磕磕絆絆中上完，可我知道這只是開始，后面還要多復習鞏固，同時要針對不同孩子制定不同的練習題，讓他們在大量的練習中理解《10以內的加減法》為后面學習做鋪墊。

有理數的減法教學反思篇三

受到表揚的同學情緒很高，有的說："我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個？有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個？”……我又表揚同學們：提的問題可真多，那么，你們準備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個問題：一共采了多少個松果？學生經過思考后回答應該用加法，即把7與3合并起來，列出的算式是：7+3，這時我又提問：你會計算這個算式嗎？請你用自己的語言把你計算過程表達出來。

小組討論后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數一數是10根。這樣的教學，完全尊重學生，而學生始終處于主人地位。

問題由學生自己發現，學習目標由學生自己決定，探索材料由學生自己選擇，并根據目標自主尋找規律，使學生體驗到學習數學就是研究經過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的.教學，有效地培養并增強了學生的自主意識，激發了自主探索的積極性，為學生的主動發展奠定了基礎。

有理數的減法教學反思篇四

學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生學習的積極性就越高，尤其是對一年級的'孩子。因此我們教師就應當積極創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。如在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對學生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子下點擊一個盤子和兩個大桃子。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：你們發現了什么？學生發現盤子里只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又拿走一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？”這樣學生很自然的就說出了“0”。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數學就在我們的身邊。

有理數的減法教學反思篇五

小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。

成功之處：

練習中，學生由于知道整數加法的'運算定律和減法的性質對于小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6、89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。

有理數的減法教學反思篇六

本節課是根據低年級學生的心理特征和年齡特點來進行設計的。開始，運用對口令的游戲引入，既有利于激發學生的學習興趣，又復習了10的組成，使學生在輕松愉快的環境中進入學習狀態。在教學10的加減法過程中，設計思路清晰，通過課件展示情境圖，讓學生說圖意，進一步理解加減法的意義，寫出10的加減法算式，本節課，注重了學生觀察、分析、交流等能力的培養。強化了10的加減練習，使學生體驗到了與同伴交流合作、與同伴分享成功的快樂。特別是制作的課件幻燈片，我想能自始至終使學生的學習熱情保持到最佳狀態。只可惜啊！萬事俱備，在關鍵的時候遠程的.電腦不工作了。在教學中，我以學生為主，面向全體學生，力爭關注到每個學生的發展，特別是學困生，知道他們能回答的問題，就有意識的讓他們回答，使他們也有不同程度的提高，同時也獲得成就感。

在這節課的教學中自我感覺良好，說實話，吃過早飯，滿懷信心來到電教室，沒想到在關鍵的時候電腦居然不能工作了，一看學生們齊刷刷的坐在了電教室，聽課的老師們也懷著激情坐在了那里了，因為我是第一個上展示課的，也是星期三的第一節課，沒有時間去檢查電腦，本來就有點緊張心理在作祟，我這節課的流程就指望課件演主角了，校長和幾位老師過來幫助調試電腦了，電腦的確病得不輕，再也無法工作了，看來沒戲了，為不讓老師和學生失望，調整了一下情緒，硬著頭皮把這節課給講了，我覺得學生還很配合，完成了本節課的教學任務，收到了良好的教學效果。本節課中，我認為自身有時用語不夠精煉，學生回答問題時聲音太小，在今后的教學中，要激發學生踴躍、大膽交流。提高學生語言表達能力，開發學生學習數學智力，提高自身的專業素質，不斷提高數學教學質量。

總之，說一千，道一萬。目的只有一個，希望學生學好10的加減法這部分內容，為今后學習20以內的加減法打下堅實的基礎。以上有不當之處請各位提出寶貴意見，歡迎接受。

有理數的減法教學反思篇七

萬以內數加減法估算反思：

新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的'估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：

3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

有理數的減法教學反思篇八

《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經進行過一位小數的加、減計算，雖然進行了小數加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。

為了更好的激發學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現。基于以上原因，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。

為了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：

上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數加一位小數）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數減兩位小數）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：

1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？

2、小數點對齊就保證了什么？

3、算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？

4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什么不同？

5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說說自己的理解。

6、20沒有小數點，你是怎么計算的？根據什么？

通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：

1、在處理為什么一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。

2、對整節課時間的調控不好，前面的環節松散，導致后面的練習沒時間處理。

有理數的減法教學反思篇九

今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：

1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。

3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。

5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。

有理數的減法教學反思篇十

《0的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時。

第一道例題教學中重點指導學生說清楚圖意。然后引導學生一句減法含義列出算式。在提問的時候就有學生提出：一共還剩幾個學生？說明學生對一共和還剩的意思不理解。接著我向學生解釋：一共就表示合起來的意思，是求總數的。還剩則表示一部分，剩余的意思。這里出現的問題，我發現在前面的教學中，打得不夠扎實。我只注重讓學生自己提問題，以為學生會提了就明白了。實際上我只關注了大部分的好孩子，忽視了還有部分孩子對一共得意思并不理解。這提醒我自己在教學中應當切實關注每一個孩子的需要。關注細節教學。

在教學例題中我增添了一些自己的設想，比如3-3=0。我讓學生自己觀察這道算式你發現了什么？3和3相同的，引導出相同的兩個數相減，得數是0。再讓學生自己照樣子舉例子，學生能夠根據自己找的規律舉一反三。增強了學生發現問題、分析問題、應用問題的能力。接著試一試出現的算式我也讓孩子照樣子觀察找規律。學生的興趣比較濃厚，實際上是為想想做做地5題鋪墊。同時自然地引出的我預設增添的0+0=0，0-0=0兩道算式。

在想想做做地4題一組算式比較時，學生有了先前觀察的比較的基礎，能夠較好的找出橫排豎排的算式聯系，進一步體會了0的特性和有關0的加、減法的規律。

本節課學生利用例題里獲得的經驗和方法，并根據加減法的含義和0的含義，自己思考、推理，算出得數，掌握有關0的加減法。