通過分析范文范本，我們可以學習到不同類型作文的結構和寫作思路。以下是一些經過篩選的范文范本，希望能夠為大家提供一個參考和學習的平臺。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇一

溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇二

初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。

興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。

總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產黨人，共產黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。

除了在教學方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發現問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。

理論聯系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際間題的能力。

總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇三

摘要：高效課堂建設的深化和發展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環節，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現課堂教學的高效率。

關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。

歷史教學要實現高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。

一、預習是高效課堂的基礎。

新課程創造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變為自主的學習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。

二、備課是高效課堂的前提。

備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實際情況共同規劃以解決最迫切的問題。

三、上課是高效課堂的根本。

新課程在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優化課堂教學過程，為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能。

四、遷移是高效課堂的精髓。

學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯系密切的歷史史實。教師在教學新的章節時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。

學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。

五、復習是高效課堂的保證。

新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內在聯系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。

（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇四

一個優秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇五

我們深知，要想實現教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。

一、課堂教學中存在的問題。

1、得不到重視。

大多數的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養的培養。

2、學生學習的積極性不高。

由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態度是不能使歷史課堂產生有效的教學成果的。

3、教師課堂提問不科學。

在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。

4、課堂管理松散。

一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。

5、缺少教研氛圍。

現今，初中歷史教學研究存在著誤區。與語數外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。

二、改進策略。

1、建立溫馨融洽的師生互動關系。

在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學生身心發展的規律運用恰當的教育策略來幫助學生。每個學生的環境、經歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。

2、培養與營造課堂學習的興趣和氛圍。

目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。

3、發揮學生課堂的主體作用。

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發學生的求知欲。

4、提高教師能力與素質。

課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。

5、注重教學評價的兼顧性和多元性。

歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當的時間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環。當然歷史學科的終極評價目標是培養學生識人明己，知往鑒來的能力，培養學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。

參考文獻:。

[1]王鐸全,主編.歷史教育學[m].人民教育出版社,.

[4]鄭林.提高歷史課堂教學效果的一個關鍵問題[j].歷史教學,.

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇六

正如《初中歷史課程標準》所說“人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。”歷史教學就是要“激發學生的愛國主義情感”，這種情感的產生基礎就是要使他們喜歡歷史，產生興趣，興趣是最好的老師。

美國心理學家馬斯洛在《動機與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實現的需要’。”

我們作為歷史教師，很有必要探討學生學習中的需要，依據學生的需要組織教學活動，這樣的教學才會受到學生的歡迎。我們知道，小學生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進步的源泉。歷史教師要明白這一點，同時，也需要向學生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴大的，通過大家的評價得到提高。展示的機會越多，能力發展越快。能力發展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會太少，長期形成這樣，被埋沒了。現在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學習的成就。

馬斯洛在《自我實現的人。動機與人格》寫到：“自我實現不僅是一種終極狀態，而且是隨時隨刻、點點滴滴地實現個人潛能的過程。”教學過程也就是學生“隨時隨刻、點點滴滴地實現個人潛能的過程”。教學就要有這個平臺，使學生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。

2.1學生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。

2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。

先說單課閱讀，這是隨著上課進度而進行的閱讀，有時是預習閱讀，有時是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯系在一起，思考與發言要緊密聯系在一起，環環相扣，才能使閱讀發揮更好的效益。

因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準備好問題，讓學生思考幾個問題，或者讓學生閱讀后提出幾個問題，請同學回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學生思考，當然還有限定一定的時間。然后進行發言，必須是人人參與，人人發言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發言時，抽一個組的一行，按次序發言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發言者不管對錯都打對號，未發言者打叉。最后由其他學生補充發言，或者提出自己的觀點，也可以重復發言。這樣的閱讀并不影響教學進度，學生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問題，進行兩課的發言。這種發言也稱得上是“人人技能培訓”。學生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。

需要注意的是，發言與不發言由學生個人選擇，老師不強迫，發言錯了，無關緊要，老師不批評，多表揚，發現學生的長處。不發言者，肯定會影響自己的聲譽，他們會自我改變，積極進取，努力“自我實現”。

當然，還要學生來評價學生的發言，學生的發言代表學生的學習成果，獲得大家的贊成與好評，對學生的激勵作用是很大的。

例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個問題，供學生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發學生的興趣，積極學習，又趕跑了學生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學習積極性，也很難控制學生在課堂上睡覺。教師減少了對學生的提問，教師與學生之間的矛盾也減少了。

2.3課外能力展示內容：學生通過全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進行展出，評獎，使學生的成就感更突出，使他們更有榮譽，更愛歷史。因為歷史使他們充實，歷史使他們有機會“自我實現”。

《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

馬斯洛說：“自我實現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學，就是引導學生做想做的事情。

參考文獻。

[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實現的人。動機與人格》電子文本。

[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實現的人。人性發展能夠達到的境界》電子文本。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇七

在傳統的教學中，教師主宰著課堂教學，采取的是“滿堂灌，一言堂”的教學模式。實施新課程后，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者。從關注教師的“教”轉到關注學生的“學”，教師不再是知識的唯一傳播者，學生也不再是機械地、被動地接受知識，而是通過多種形式的學習活動主動地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學生的學二者之間的關系，教師不能再居高臨下地俯視學生，而學生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進行教和學，摒棄傳統教學的模式，建構起學生自主學習的意識，教師主動走下神圣的三尺講臺，真正融入學生之中，讓學生一點一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂趣，在快樂中學習，在快樂中成長，切實體現教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生在寬松愉悅的學習氣氛中認識自我、找到自我。

在教學過程中，教師只有激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學生的知、意和個性得到全面的發揮。要鼓勵學生積極去思考，對所學知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當的問題激起學生的思維浪花，讓學生帶著問題產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。在教學活動中，教師要注意巧妙設疑，要引導學生學會質疑。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。同時，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心地予以解答，當然在為學生解答疑難問題的過程中，要讓學生學會合作，要為學生創造合作的機會。每一節課的問題設計，我都會考慮為優、中、差生提供體驗成功的機會和條件，及時點撥，使他們樹立起學習的自信心，增強合作意識，學會尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進不同個體的全面發展。

新課程標準指出，教學應充分利用現代信息技術與其他學科資源，重視現代化教育技術在教學中的應用，向學生提供更為豐富的學習資源。多媒體教學作為一種現代的教學手段為歷史課堂教學提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學手段無法替代的優勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等信息融為一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激引起學生的注意，能夠創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖景和生動活潑的教學氛圍，使課堂煥發出生機和活力，從而大大增強學生的求知欲望和學習興趣，使學生的學習動機由潛伏狀態轉變為活動狀態。利用這些工具輔助教學既有利于學生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學效果。

總之，在教學一線的教師要根據初中歷史課程跨度時間長、涉及內容多、外延范圍廣的特點，既要轉變課堂教學理念和教學方式，又要在教學實踐中不斷探索適合自己的教學模式和方法，充分體現學生的自主性和教師的主導性，從而構建一個符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇八

初中歷史課堂教學，與教師和學生的教學心理有關。一直以來學生對歷史學科學習興趣的缺乏，以及歷史教師教學觀念的陳舊，都是導致歷史課堂教學效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學方面的問題，從教師自身水平的提高、學生的主動參與、創新歷史課堂教學等方面進行簡單探討。

作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。

歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。

（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。

歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。

（二）精心設計，創造歷史形象課堂。

由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。

（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變。

一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。

（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。

傳統的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣。可以適當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。

（三）因材施教，實行分層分段教學。

根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。

總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養新時代全面發展的人才。

[1]周秉承。問題教學法在初中歷史課堂上的應用與評價[j]。珠海城市職業技術學院學報，2007，(04)。

[3]馬婕。初中歷史教學中培養學生學習興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇九

隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優化課堂教學，提高課堂教學質量，是每個老師應該關注的問題。老師應該貫徹以人為本的發展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養學生的學習興趣，激發學生的創新思維。

新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發，將理論與實際生活相聯系，培養學生的學習興趣，把素質教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。

（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內容，缺少對歷史內容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。

（二）課堂教學方式單一。在傳統教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進行拓展，無法激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。

（一）培養學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學生播放關于甲午中日戰爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向學生娓娓道來事件的背景、高潮以及結果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無數個英雄用鮮血換來的，要珍惜現在的生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。

（二）建立以學生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的教學方式，多與學生交流，充分調動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

（三）培養學生的創新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養學生的創新能力。老師可以設計發散性的問題，激發他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養學生舉一反三的推理能力。

（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應該發掘學生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。

總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發展過程，作為當代初中生，應該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學生的創新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續堅持新課程改革路線，把促進學生素質能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。

［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究［j］。學周刊，2015（8）:133.

［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。

新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十一

我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節內容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們如何準確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。

我自己還有一個小設計就是在講述世界史的古代文字這一內容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節的內容的學習更加飽滿和豐富。

這一章節的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現在課堂的常態了。學生為主體，教師為主導，以學生體驗為學習的方向和基礎這是我的.一個要求。歷史內容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。

本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節《中國人民站起來了》，主要內容包括準備階段的第一屆中國人民政治協商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節這一天上課，學生心態都比較活躍，甚至浮躁。基于這個情況，我在上課導入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設計意圖直接說國歌。我因勢利導，接著設問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區別政協會議和首次會議的內容特別強調周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區分。

在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發展的眼光、聯系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。

例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導入時盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯作為導入。

“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調的或許只是充分調動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十二

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十三

初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十四

一直以來，對初中教育的發展主要側重于認知方面，對學生的培養也注重于知識和技能方面，過于看重學生的考試成績，忽略了學生情感方面的精神需求和學生健全人格的培養。歷史科目作為初中學生的必學科目，也不例外，教學中過分重視對歷史知識的學習和掌握，忽略了對學生精神方面的培養。通過新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學生學習歷史知識，而是注重對學生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學。

情感教學是指教師在教學過程中運用科學的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需求，從而促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生學好科學文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學利用和調節情感，努力調動學生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學習效率。相關數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學的理解不夠全面、充分。在教學過程中把握不住重點，不知道該側重于學科還是該側重于學生。傳統的教學模式有一大缺陷，只重視學生對學科知識的學習和掌握，而不注重學生在學習生活中的情感。因此，教學過程中，教師應該注重學生情感方面的培養，使學生愉快、主動地學習。

情感教學是教學過程中的一部分，注重學生在學習過程中的態度、情緒、信念等方面，從而促進學生身心健康的發展和推動社會的和諧發展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學一定要對情感教育非常重視。情感在教學過程中能轉化為促進學生學習的動力，使學生積極好學。在初中歷史的教學過程中，通過對學生情感品質的培養，提高學生自我情感的控制能力，有利于學生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發展有用的人。

1、激發學生的情感。在初中歷史的教學過程中，老師應充分利用教學資源，對學生的情感因素合理利用，將學生的生活經驗和情感體驗結合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應該和學生交流討論，而不是把學生當成一個“被學習”的對象。例如，講解二戰時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發生戰爭？”以及“人們為什么討厭戰爭？”來和學生進行討論。通過提出問題來激發學生的情感，提高學生的學習興趣，從而調動學生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學生對相關歷史事件的預習情況和預習能力，增強學生對歷史學科的學習興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學生掌握二戰時期的歷史事件，掌握相關知識點。

2、培養學生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學模式，課堂上不再是老師講、學生聽，而是要求老師轉變教育觀念，樹立以學生為中心的教學觀念，用真摯的情感以及教學語言、手勢、眼神等對教學內容進行講解，既能使教學課堂變得豐富有趣，也能感染學生，從而提高學生對歷史學習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現出對共產黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學方式，不僅使學生學習到歷史文化知識，還培養了學生的愛國情懷，潛移默化中對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產黨的意識培養。

3、通過情境教學，加深學生情感。在教學過程中，老師應側重于情景式教學，仔細深入地研究教材，發現歷史事件的真實情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時，給學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生感受中華民族處于生死存亡的危急關頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學方式，使學生在生動有趣的課堂上學習到歷史文化知識，也能增強學生的愛國情懷，促使學生努力學習，將來為祖國的社會主義事業建設做貢獻。新課改的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”，也就意味著關注每一位學生，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。老師通過與學生心靈上的接觸，和學生進行情感上的交流，使學生學會做人、學會學習、學會生活。在初中歷史教學中，老師應該將教學內容和學生年齡特點相結合，制定合理、科學的教學方案，對學生進行科學、合理的教學。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十五

在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發揮，出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統的優秀教學方法。

現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現師生互動。總之，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們來說任重道遠。

試述初中歷史課堂有效教學行為大全（16篇）篇十六

通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。在這一轉變過程中，理念無疑是最關鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的教和學生的學的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發展潛能，真正做到我愛我師，但我更愛真理。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協調人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質教育的深入化，創新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。

歷史教學中，發展學生的創新思維就是要激活學生強烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，進而發現歷史的本質，明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目的'。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。

其次，鼓勵、引導、啟發學生發問也是培養學生問題意識的重要手段。回答問題是一種能力的表現，那么善于提出問題更是一種創新意識的體現。因為發問是一個人探索未知領域的外在表現，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新；反之，興趣越大，問題越多，創新能力就越能發揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結到最后還是在于一個興趣問題。

其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。