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淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇一
有專家曾經(jīng)說過,語文是思維的體操。尤其是高中生,其思維品質(zhì)的開發(fā)應(yīng)從形象思維入手,逐步過渡到抽象思維、發(fā)散思維、集中思維及創(chuàng)造性思維,這就需要教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。而運用多媒體輔助教學(xué),向?qū)W生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息,可以將語言文字知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面,可使學(xué)生耳聽言美,眼見形美,在充滿美感和智慧的環(huán)境中,引起他們積極思維,從而起到促進思維發(fā)展的目的。
同時,針對高中生好奇心強、有意注意時間短的特點,教師在課堂上利用多媒體教學(xué)手段,借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)信息,一定會引起高中生強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會表現(xiàn)出強烈的求知欲,從而起到開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇二
注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,注重創(chuàng)新精神的教育,促進學(xué)生個性化的發(fā)展,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,既承載傳統(tǒng)文化,又富有創(chuàng)新內(nèi)涵,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此,我們必須摒棄舊的教學(xué)理念,與時俱進,推陳出新,更新教學(xué)方式。
1.開放教學(xué)——創(chuàng)新之前提。
學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標(biāo)。所謂“條條大路通羅馬”,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實施開放教學(xué),都應(yīng)是第一位的。
開放式教學(xué),是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ),使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生個性差異與自主發(fā)展,學(xué)校提供多樣化課程,教師扮演指導(dǎo)者角色,保證學(xué)生在更廣闊的時間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標(biāo)、主動發(fā)展。
開放教學(xué)首先是教師思想的開放,要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花,能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理,能讓學(xué)生無拘無束地表達出自己的想法,充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護每一位學(xué)生的自尊,給學(xué)生以最大的信任,充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激,教師也應(yīng)該先贊揚他們的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生享受心靈的自由,能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主,學(xué)生沒有了屬于自己的時間和空間,時時處處聽從教師的吩咐,儼然教師的“傀儡”,創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學(xué)生持之以“導(dǎo)”,在學(xué)生掌握了已學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上,再放虎歸山,讓學(xué)生放開手腳去探索,教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。
如在教學(xué)《石壕吏》時,我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,后放手讓學(xué)生展開想象對故事進行改寫。而教學(xué)《桃花源記》一文時,我們則可以讓學(xué)生對這篇課文進行續(xù)寫。不過,學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中.學(xué)生不但能初步學(xué)會對自己已學(xué)的知識進行充分的理解、充實,而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。因此,開放教學(xué),創(chuàng)新之前提,教師轉(zhuǎn)變觀念,踐行開放教學(xué),箭在弦上,刻不容緩。
2.質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的,這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言:“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑。”有疑點,有問題,才能有思考,也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”,質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以,教學(xué)時我總是不失時機創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
例如:教學(xué)《陳涉世家》第二段后,讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題,有的學(xué)生提出的問題比較泛,顯得不著邊際,不是教材的重點和內(nèi)容,筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問.學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道:“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學(xué)生提出的這個問題有探討價值,筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問,既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲,又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的.習(xí)慣和敢問的態(tài)度,逐步形成善問的品質(zhì)。
3.想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一,沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學(xué)生的想象力,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中,教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象,讓學(xué)生擁有一個廣闊的想象空間,在這個廣闊的空間里能夠感受生活,能夠交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺階》一文后,筆者以《父親》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習(xí)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的想象,改善了學(xué)生的思維空間,實現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班,是形不成創(chuàng)新能力的。因此,在平時的教學(xué)課堂中,教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵學(xué)生大膽猜測,敢于求異,打破思維定勢,多角度思考問題。同時,教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題,積極尋找多元化的思路,讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4.探究學(xué)習(xí)——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感和態(tài)度,特別是探索精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念,一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求,一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì),學(xué)習(xí)過程不僅重探究性、活動性,而且重合作化、個性化,尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)思維能力為核心,它是義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)最為提倡的教學(xué)方式。
總之,在語文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇三
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談?wù)勛约旱腵一些淺陋認(rèn)識.
作者:魯梅琴凌習(xí)華作者單位:泰興市洋思中學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):“”(7)分類號:關(guān)鍵詞:
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇四
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才,創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”初見端倪的知識經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭,教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說:“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因而,教育的核心,是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì),創(chuàng)新能力成了21世紀(jì)國民最重要的能力。
創(chuàng)新,就是走前人未走的道路,干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育,就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即不僅要授之以“魚”,而且要授之以“漁”,更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講,創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育,在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀,它不以“重復(fù)過去”為已任,旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育,它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格,強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育,它屬于高層次的素質(zhì)教育,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué),在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,一方面是人們交際的工具,另一方面又是我國悠久歷史文化的載體,是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強,關(guān)系著民族興衰的命運。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn),語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育,首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當(dāng)今,從信息社會的角度看課堂教學(xué),就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求,針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“少滿差費”的弊端,我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)進行了下述的課堂教學(xué)改革探索,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣,鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望,那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲,就沒有學(xué)校。因此,他向全體教師建議,珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩,成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中,我們要堅持啟發(fā)性原則,提問設(shè)疑,強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍思維,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時,教師可以精心設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題:如果你遇到司馬光這樣的情況,該怎樣辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結(jié)果小同學(xué)七嘴八舌,爭辨激烈。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵,合理的則給予表揚。
在課文教學(xué)中,教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法,讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫,每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,更多關(guān)注些,尊重他們的人格,激勵其上進,盡量捕捉其“閃光點”,給予激勵表揚,使之振作精神,樹立信心,學(xué)生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢,課堂上學(xué)生敢于大膽開口,各抒己見,暢所欲言,師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,增進了相互的情感交流,充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣,還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學(xué)生發(fā)表見解,多顯示思維活動的過程,思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學(xué)生:“你是怎樣想的?”“你是怎樣想到的?”或者問“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思維過程,從而不斷地排除障礙,克服思維定勢,理順?biāo)悸罚{(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性,提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學(xué)生的自辟蹊徑的做法,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,使學(xué)生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法,旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法,不滿足已知的結(jié)論,而運用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中,運用“求異”法,能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此,教學(xué)不應(yīng)求同過多,而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光,多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,感受體味,有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓(xùn)練,多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式,鼓勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解,各抒己見。例如在教《司馬光》時,有位教師設(shè)了這樣一個問題:“除了這種方法,你能想出更好的辦法來嗎?”這個問題激起了同學(xué)們好奇心,大家七嘴八舌,積極講自己獨特的見解,把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外,還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,一些小學(xué)生由于長期形成的“思維定勢”,常常“人云亦云”,不能也不敢提出自己與眾不同的新見解,為此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”,讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展,從問題的相反方向深入的進行探索,樹立新思維,創(chuàng)立新形象,在思考問題時,不僅可以從正面去思考,也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語,強調(diào)某一方面的道理,意思比較固定,但并不是沒有可取之處,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威對付老虎,保全性命,難能可貴。由此可見,語文教學(xué)運用求異法,學(xué)生能突破原有的、前人的框架,使學(xué)生形成獨特的思維個性。
三、讓學(xué)生展開想象的翅膀。
鼓勵學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生,然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識,架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說過,“科學(xué)的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點,從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運用掌握的知識,尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑,從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時,結(jié)尾有這樣一句話:“舟行碧波上,人在畫中游。”這句話是對全文的總結(jié),概括了蕩舟漓江的情景,內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象:桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時,教師要善于利用“空白點”,引發(fā)學(xué)生“補想”,培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”,但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”,讓學(xué)生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象,深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多,還可以抓住結(jié)尾,引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的`結(jié)尾猶盡而意未了,余音不絕,耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分,引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文,蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機,教者可根據(jù)體裁特點,引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文,展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語文課本中加強語言文字訓(xùn)練的好課文,蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機,教師要充分挖掘這些因素,把握培養(yǎng)良機,引導(dǎo)主體參與,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科、活動兩部分”,“活動是課程的重要組成部分,它在實施全面發(fā)展教育中,同學(xué)科相輔相成”。因此,為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件,我們應(yīng)該充分重視語文活動課教學(xué),把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長,實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑,促進學(xué)生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察,在小實驗、小制作中自己動手,在現(xiàn)時社會中去思索,發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),促進了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”系活動,即:每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學(xué)期一個小創(chuàng)意;每年一個小發(fā)明,并通過各種手段,激發(fā)學(xué)生的活動興趣,使他們都積極參與其中,使學(xué)生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上,還將和課本上所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系,使其成為輔助教學(xué)的有效工具。例如在學(xué)了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時,可以讓學(xué)生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像,任意發(fā)揮,自由表演,對參加的學(xué)生,給予肯定和鼓勵,對表演獨特、新穎的學(xué)生,進行表揚獎勵。通過此項活動,把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來,使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律,小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā),抓住契機,深入小學(xué)語文教學(xué)改革,通過自身素質(zhì),在教學(xué)中扎扎實實落實素質(zhì)教育,為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力,以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多,比如教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn),上述僅是對語文課堂教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識與見解。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇五
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的,主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維,強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心,啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,進而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境,能使學(xué)生認(rèn)知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài),使學(xué)生的認(rèn)識活動和意向活動全身心參與投入,在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中,能產(chǎn)生碰撞,開拓思路,這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇六
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求,我門應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評與反思賦予課堂以新的生機,構(gòu)建教學(xué)的精彩。
新的語文教學(xué)要求我們在語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準(zhǔn)備做到以下幾點:
1,實行民主教學(xué),優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學(xué)生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學(xué)生。不但尊重他們含苞欲放的思想,情感和志趣,也尊重其各不重復(fù)的個性,可愛的單純和爛漫的天真;不但尊重他們與自己和諧的求同思維,也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成受教育主體,與之同呼吸,共悲歡,一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學(xué)生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂,就如同種子得到適宜的溫床,主體意識被催生勃發(fā),情緒高漲,思維活躍,心理潛能隨之釋放,創(chuàng)造性思維也應(yīng)運而生。
2,加強博覽培養(yǎng),強化創(chuàng)新訓(xùn)練。
授之以方法,讀活每篇文章。巧于發(fā)問設(shè)題,訓(xùn)練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3,精心設(shè)置寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
文章或段落,學(xué)有所得,進行仿寫,舊瓶裝新酒,既掌握行文技巧,又寫出新意,語言與思維同步發(fā)展。
4,多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設(shè)計了豐富的思維訓(xùn)練,但如果不教會學(xué)生如何獨立開啟創(chuàng)造思維,仍達不到目的。因此,必須教會學(xué)生如何去思維,讓他們“下海”埔魚。可進行如下嘗試:
賞粹(找出自己認(rèn)為妙筆精華處,試說明);比較(還有什么與之相反或相近的內(nèi)容);補白(思考作者留下什么懸念空間,我可以補上什么,怎么補);置換(可否換上其他的材料,或增一個,或減一個);改序(可否重新組裝,重新排序);變向(看材料換個角度,方向,可否有新意);拾遺(還有什么沒有想到的觀點,知識);體驗(親自動手,刊物行不行)。
在這些嘗試中,處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法,只是一種新理念,一種新思維。這就要求我們更新觀念,換位思考,精心設(shè)計,巧妙自制,但決不能割裂“教”“學(xué)”“創(chuàng)”之間的密切關(guān)系。
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淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇七
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征,以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。
(一)情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè),就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點,創(chuàng)造一個環(huán)境,一個場合,一種氣氛,使學(xué)生能很快進入探究學(xué)習(xí)的情境中,讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣,領(lǐng)悟人生的哲理,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能,使學(xué)生動起來,使課堂教學(xué)活起來。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的,進而發(fā)展到詞語和概念,以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境,沒有經(jīng)歷,如何感知?如何認(rèn)識?由此可知,課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力,必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來,到知識中去,建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段,以知識的建構(gòu)為目標(biāo),創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
(二)情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),其實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生的親身實踐活動,而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來,越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握,能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上,只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認(rèn)知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景,并能揭示真實的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進學(xué)生真實的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的,而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中,人們傾向于采用實用的策略,如:個人在采購食品雜貨時,很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動力資源促使學(xué)生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素,自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑,這種路徑是個性化獨特的。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇八
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué),不管是什么樣的課,都要加一個情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何,是不是符合學(xué)生的實際生活,是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(一)主觀臆造,脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:今天,老師去肯德基買了一些東西,漢堡30元,薯條35元,冰淇淋8元,玉米3元,數(shù)量都是一個。老師問:你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西?你們想不想買?學(xué)生:“?”
這節(jié)課顯然沒達到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒去過肯德基,缺少實際生活體驗,也就無法進入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性,學(xué)生只是奉命回答,這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說,老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),充分挖掘教材的智力因素,為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,讓學(xué)生置身其中,主動去嘗試和探索問題。
(二)追求“兒童化”,不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課,課件演示:阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電,一天,他又來到了知識宮,知識宮的老爺爺熱情的接待了它,問:“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么?”阿笨貓回答:“……”老爺爺說:“你說的太好了,你能說說你的猜想么?”此時,老師提問:“同學(xué)們,你能替阿笨貓回答這個問題么?”
這是給小學(xué)六年級的學(xué)生上課,這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動性,同時也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點。小學(xué)低年級情境的創(chuàng)設(shè),盡可能選擇學(xué)生所喜愛的童話故事、謎語等,到了高年級,應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活中取材,注重形象性和抽象性的有機結(jié)合,以提高學(xué)生解決實際問題的意識和能力。
(三)追求趣味性,遠離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課:(多媒體演示兩山風(fēng)景,用時三分鐘)師問:“兩山的風(fēng)景美么?”生:“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鐘)師;“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩,好么?”生:“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問:“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決么?”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它,開始展示兩山的美麗風(fēng)景,讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗,忽略了課程的內(nèi)容,主次不分,以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇九
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提,而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)實踐證明,精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和各種好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性,促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。
一、用故事創(chuàng)設(shè)情境。這可以集中學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。
例如:在講“平面直角坐標(biāo)”之前,講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事:數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時,有一天,在夢境中他用鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門,遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng),順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際:眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎?驚醒后,靈感的階段終于來了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎?蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎?由此,笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系,解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例,生動而又富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課,不直接板書課題,而以充沛而豐富的思想感情,用有趣而富有思考的問題,用精湛而富有魅力的談話,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。
在講冪的運算之前,講芝麻與太陽的質(zhì)量:一粒芝麻的質(zhì)量不到克,它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的。但是,如果把一粒芝麻作為第一代播種下去,收獲的芝麻作為第二代,把第二代再播種下去……,如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽,成長,這樣一直到第十三代,芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍!這是一個驚人的增長,學(xué)生求知的欲望。這時就可以順勢導(dǎo)入冪的'運算。
三、用數(shù)字實驗創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合,可把抽象的理論直觀化,不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,加深對理論的理解,且能使學(xué)生在觀察、分析的過程中茅塞頓開,情緒倍增,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。
在講授“證明”時,拿出一條長長的紙帶,把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起,變成一個大圈圈,問學(xué)生:把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開,會得到什麼結(jié)果?學(xué)生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開,學(xué)生個個睜大眼睛:并沒有得到兩個紙圈。這說明在數(shù)學(xué)上單憑想當(dāng)然是靠不住的,從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。
四、聯(lián)系舊知識,創(chuàng)設(shè)情境。教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)舊知識的過程中,以舊引新,激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時,先讓學(xué)生畫任意的凸四邊形,把各邊中點依次連結(jié)起來,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時,會感到驚訝和疑問,從而引出課題。
五、利用生產(chǎn)和生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境。對于實際問題,學(xué)生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)老師提出這些問題時,他們躍躍欲試,想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時,指出正多邊形有無數(shù)種,那些正多邊形可以用來設(shè)計鋪地的美術(shù)瓷磚?因為周角等于3600,所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是:圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600,通過計算得出:用一種規(guī)格的瓷磚鋪地,只能使用正三角形,正方形和正六邊形三種。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的,教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件,創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境;同時,要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索,深刻地理解,牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇十
于低年級學(xué)生年齡小、好動,自制能力較差,所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂,更不會有好的效果。因此,做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是,先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組,每組中各個層次的學(xué)生都有,組長輪流當(dāng),每天一換,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工,發(fā)言要有順序,盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說,當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽,別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。
二、優(yōu)選內(nèi)容。
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點和難點,并深入了解學(xué)生的生活實際。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時,通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后,在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流,因此可以互相補充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則,這是學(xué)生自覺獲得的知識,因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí),在經(jīng)過學(xué)生獨立思考之后,再進行小組交流。如二年級上冊練習(xí)十一中的第4題先讓學(xué)生看圖,然后我問學(xué)生:“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎?”先讓學(xué)生獨立思考,再把自己的想法講給小組同學(xué)聽,這時學(xué)生的解決方法有:3×4+3,4×4-1,5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法,互相促進,形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后,對物體的長度進行測量時,測量較長物體的長度一個人無法完成,我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度,一人記錄,兩個人測量,還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度,小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中,還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時,對于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角,有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角,對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角”。通過討論使學(xué)生真正理解角的概念。
三、明確要求。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇十一
電化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,傳授知識,進行語文基本功的訓(xùn)練,提高學(xué)生審美能力,發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用,在近幾年的電化教學(xué)實踐中,我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景,幫助學(xué)生逐步從具體到抽象的演化,取得了較好的效果。
創(chuàng)意設(shè)境,激情引趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài),是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維,探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?實踐表明:能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。激發(fā)思維,釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點的詞、句、段,也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上,當(dāng)教師向?qū)W生提出問題,學(xué)生“啟而不發(fā)”時,當(dāng)教材中的重點難點或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握,而學(xué)生難以掌握時,教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制,再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌,從而激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,收到事半功倍的效果。例如教學(xué)《趙州橋》一課,本課的難點是理解為什么趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點,必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特作用。由于建筑學(xué)方面的知識對于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度,我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解:這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形,而是由二十八道拱圈拼成的弓形,每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量,一道壞了,其它道不受影響,所以,趙州橋雖然沒有一座橋墩,橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象,而且不需冗長的解說,學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計的作用是什么,再出示趙州橋的投影片,請學(xué)生到前面指圖講解,這樣可以加深印像,使理解更加深刻。此時,再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思,為什么說趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉,難點自然而解。
激起情感共鳴,陶冶思想情操語文教材中,許多文學(xué)作品是中外名家的名篇,如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時,通過不同的藝術(shù)形象的'感染,受到美的熏陶,獲得思想的啟迪呢?這就要運用電教手段,激發(fā)學(xué)生的情感,并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說,情感是最活躍的因素,它既廣泛地滲透在其它心理因素之中,又是感知與想象、理解的中介,即審美的感知由于情感的推動而進入想像,趨向理解。簡單地說,感情對人的認(rèn)識和行動起著刺激作用,而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞,強化有意識記識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點項目之一,在識字教學(xué)中采用電教手段,可以加強信息的傳送,強化兒童的有意識記,加強字、詞教學(xué)的直觀性,提高識字效率。如:“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字,運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后,教師再由具體的形像入手,引導(dǎo)學(xué)生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字,它用“衣”表形,“果”表聲。這個字筆劃多,學(xué)生容易寫錯。但是,運用電教化手段教學(xué),則很容易解決這一致學(xué)難點。教學(xué)時,首先映出“衣”字,然后把“”和“”上下拉開,最后再將“果”字拉到“”和“’中間,構(gòu)成“包裹”的“裹”字,既形象又生動,顯示了投影造型藝術(shù)在識字教學(xué)中的優(yōu)越性。
語文教學(xué)大綱強調(diào)在閱讀教學(xué)中,使學(xué)生潛移默化地受到熏陶,提高思想認(rèn)識,陶冶道德情操,培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面,有聲、有形、有色、有動、有靜,有利于學(xué)生充分利用各種器官,去感覺,去體會。如教《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時,利用桂林山水的錄像,再配以一段悠揚的鋼琴曲,讓學(xué)生欣賞美麗畫面的同時,切身感受到祖國河山的壯美,受到愛國主義教育,培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之,在語文教學(xué)中,通過電教手段,使學(xué)生更容易地理解和學(xué)習(xí)祖國的語言文字,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維能力,同時,也能給學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在輕松愉悅的情景中,學(xué)好知識技能,取得良好的教學(xué)效果。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇十二
最佳歷史課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點,根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點,投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍,從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感,讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史,進而達到理解與認(rèn)識的升華。最佳教學(xué)情境,是運用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學(xué)生的情感發(fā)展,注意主體的感受與體驗,注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的最佳組合情境中,使學(xué)生受到感染,從而達到情感與審美體驗。
在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點,有利于完成教學(xué)任務(wù)。
1.有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程,學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程,但它是一種特殊的認(rèn)知過程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動,它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型(兒童電動玩具坦克),并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣;接著問,最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?通過這樣的設(shè)問,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。”
2.有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實質(zhì)。
向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。
如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出,并把學(xué)生分成兩組,然后教師指出,現(xiàn)在讓我們穿越時空,進人正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。
3.有利于學(xué)科進行思想品德教育。
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),形象地再現(xiàn)歷史場景,有利于強化學(xué)生的情感,運用現(xiàn)代技術(shù)及語言,能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感,通過多媒體等,使學(xué)生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
在歷史課堂教學(xué)中,先進教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì),教師在運用微機設(shè)計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后,向?qū)W生提出假想:根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析,一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎?如果你是德國的'總參謀長,你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭?可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出,如果你是法國的統(tǒng)帥,你將如何對付這位德國總參謀長的辦法?學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈,想出了很多辦法,提出了很多設(shè)想。最后教師指出,戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的,但無論哪一方勝利,都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析,學(xué)生不僅加深了印象,而且活躍了思維,鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學(xué)提供了有利的素材,如場景的恢弘,人物的再現(xiàn),事件的來龍去脈,時空的倒置,歷史的進程等,都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人,實物、圖片、模型等的充分利用,尤其是微機軟件的進入課堂,使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能。現(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場景,最生動、自然、客觀地反映歷史面貌,能有效地提供信息反饋。
l.運用語言與情感等,創(chuàng)設(shè)氛圍。
在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上,歷史教師既是“導(dǎo)演”,又是“演員”,與學(xué)生(演員)共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù),為學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松。活躍,意境生情的課堂氣氛,讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中,從而激發(fā)學(xué)生興趣,取得最佳教學(xué)效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段,可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此,重視語言的魅力,重視語言與其他教學(xué)手段的配合,是一堂課成功的關(guān)鍵。
歷史教學(xué)中,教師動之以情,曉之以理,以真摯、飽滿的情感,生動描述歷史長河中千變?nèi)f化,豐富多彩的動人故事;慷慨悲壯,感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等,把歷史本身的魅力,借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來,去吸引學(xué)生,達到師生情感的交融,引起學(xué)生的共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。
2.運用圖片、實物、模型等,展示直觀教師在講授歷史時,必須運用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識;也可以把較復(fù)雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,使學(xué)生易于理解;它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象,教師的敘述無論怎樣形象生動,如果學(xué)生沒有視覺上的感受,就會印象不深。借助直觀教具,幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況,而且是許多重要歷史知識的直接來源,在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富,它可以把歷史的資料展示給學(xué)生,通過感觀的刺激,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維與想象,有利于對學(xué)生進行思想教育和能力培養(yǎng),有利于對學(xué)生進行素質(zhì)教育。
3.運用微機、錄音、錄像等,再現(xiàn)情境。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,為教育改革提供了條件,各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中,既推動教學(xué)手段的更新,而且促進了教學(xué)方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示,擴大和改變視覺和聽覺途徑,提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力,讓學(xué)生在情感的熏染中,在情境的氛圍中,感知歷史,陶冶性情,激發(fā)情趣,活躍思維。尤其是計算機程序教學(xué),可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞,把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象,真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學(xué)生,在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡,從而加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象,提高了學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,對提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。
淺談高中語文課堂中的美育滲透(精選13篇)篇十三
英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝,層層遞進,可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題,讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí),教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育,學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法,良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的.課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中,我們教師可以采用多種方法,通過多種途徑,引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與,銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨立人格,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力。
有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教過去進行時,出示一副簡筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況,而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半,然后問:whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學(xué)們就會進行g(shù)uess,并積極發(fā)言,從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
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