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太陽與影子的教學設計篇一

本次結對研課我選擇的是一年級《心中的太陽》這一課，我對這一課的教學目標進行了一點修改，增加了自己的看法。以發展學生的想象力，開拓創新思維，提高學生的繪畫興趣為主，進行整節課的教學設計。這次結對研課收獲很多，雖然還有很多的不足，但自己在教學上也有了不少進步。

1、能靈活處理教材，把握好教學目標及重難點，引導學生大膽發言，對繪畫產生濃厚興趣，再進行課堂聯想創作。

2、教學準備充分，制作微課視頻，更好地讓學生理解作畫步驟，激發他們創作熱情。

3、從心去感受學生的繪畫興趣出發點，用言語和動作，結合教學設計，讓學生完全沉浸在自己的繪畫想象世界里，這是我最想看到的學生對美術的熱愛和他們能在繪畫中獲得成就感和喜悅。

1、設計本節課重難點可以突出太陽的光芒特點，通過微課視頻，強調光芒的變化，結合點線色為學生提供多種不同的光芒方法。

2、應避免學生將太陽的形象化，而忽略太陽本身的特點。

3、本課還可以結合太陽光芒的色彩特點，引入漸變色。

通過此次結對研課各位老師對我課堂的評價，我了解到自己在教學中的.不足，將更加努力學習美術教育教學的理論，同時還要加強學習其他老師好的教學方法，注重培養學生的美術學科素養，創建更高效的美術課堂。

太陽與影子的教學設計篇二

1、哪位同學告訴老師，現在幾點了？

2、你們是如何知道現在的時間的？

3、那么在古代，還沒有手表的時候，人們有時根據什么來判斷時間的呢？

4、：看來同學們知道的還真不少，那么古人究竟是通過什么來計時的呢？今天我們就來研究這個問題。

生說時間

生：看手表。

生1：我在網上看見過沙漏，古人是通過沙漏來判斷時間的。

生2：我聽奶奶說過，古時候夜里有人專門打更，人們是根據更聲來判斷時間的。

生3：看太陽。

生4：看天色。

生5：古人有的時候用點燃的香來計時，以一炷香為單位。

通過了解古代人是如何計時的，目的讓學生了解古代人計時的方法，感受古代勞動人民的智慧。

1、認識計時工具。

（2）不錯，古人計時的工具有很多，也很漂亮。一般有：沙漏、水鐘、日晷等，而且每一種計時工具里面都包含著一定的科學道理。（師課件展示古人計時工具：沙漏、水鐘、日晷）

（3）對這三種計時工具，你還有哪些了解，愿意說給大家聽一聽嗎？

（4）同學們知道真多啊！是啊，隨著科學技術的發展，人們欣賞水平的提高。沙漏、日晷、水鐘也在原來的基礎上有了非常大的改進，不僅在外形上，而且還體現在計時的準確性和先進性上。

（師課件展示各種各雅閣的沙漏）

（5）（課件展示日晷的組成圖）日晷是由兩部分組成的。上面傾斜的石制圓盤叫晷面，圓盤中心和晷面垂直的鐵釘叫晷針。古人就是利用一天中晷針投在晷面上的影子長短和方向來計時的。下面我們再來觀賞一下各種各樣的日晷。

（師播放課件）

(6)同學們認為古代的計時工具與現在的計時工具相比有什么優點和缺點嗎？

(7)小結：是啊！用“沙漏、日晷、水鐘”來計時，能讓人清楚地感覺到時間的流逝，更能促使人去節約時間，但卻都不及現在的計時工具準確、方便。

2.了解資料卡知識。

師：同學們聽過夜半雞叫嗎？哪雞鳴又是幾點呢？

3.整理資料，引導學生發現計時方法。

師：過去我們的先輩們都是“日出而作，日落而息”，這種作息時間是根據什么？

師：古人是如何利用太陽計時的？

師：（引導學生匯報）從觀察記錄中，有什么發現？

師：古人就是利用了太陽與影子的關系發明了日晷。你們所做的觀察，記錄，分析，都是古人曾經做過的，同學們也發現了日晷計時的道理，同學們真了不起！

4.制作日晷。

師：該怎樣制作一個日晷呢？

師：這節課老師給同學們提供了許多制作材料，小組同學商量一下，你們組準備制作一個什么樣的日晷呢，制作方案想好以后，可有組長到前面選取所需材料。

師：下面，請同學們上臺來展示你們的作品，看看那一組同學制作的最好，最漂亮。

1.提出問題。

師：請同學們想一想，利用我們手中的日晷來計時呢？

2.猜想假設。

師：將日晷放制作方案。

在太陽底下，看影子的變化，從而知道時間。

3.制作方案。

師：下面就要我們到操場去用日晷來計時，你認為我們應該怎樣操作呢？

4、小組匯報方案。

5、實施方案。

師：現在同學們就可以利用你手中的日晷，按照我們設計的方案來計時了。在計時的過程中，各組同學要互相幫助、共同合作，老師期待你們的研究成果。

太陽與影子的教學設計篇三

課文《番茄太陽》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年——"我"與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達了殘疾人對美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關愛。

在教學這篇課文時，我指導學生在充分朗讀課文的基礎之上層層鋪墊開展教學。在初讀時，主要圍繞課文的主要內容展開，讓孩子們帶著問題讀，讀時有重點。進而引導孩子們查找作者是怎樣描寫自己的心情變化的。進而說說是誰讓作者的心情發生了改變。從而引出主人公——明明。重點說說明明是一個怎樣的孩子展開。(孩子們的答案有很多：漂亮的、懂事的、可愛的`、愛笑的）引導孩子們學習明明愛笑。通常情況之下，這節課的內容就結束了，但是本課的總有一種聲音在不斷地拍打著我。“一個5歲的孩子，在自身是這樣的情況下為什么還能夠純真的、天真的、可愛的、堅強的笑呢？”于是我在備課時再一次走進了文本，再一次通讀了課文，在文中我中出了答案。通過充分的備課、準備、研讀，我得到了答案，孩子們在課堂上通過我的引導也體會到來這層含義——父母的樂觀付出。所以，教師的精心備課是孩子們上好課的前提。

這堂課他們個個表現積極，思維活躍，朗讀到位。通過學習《番茄太陽》，明明的那顆美好的心靈深深的打動了每一個孩子，孩子們在在學中感悟，從學中成長。

太陽與影子的教學設計篇四

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。

本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學習“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”，此外，我也穿插了一些簡單的語言點的訓練，讓孩子們在課堂的每一個點都能有說話的練習，在日常的學習中學習說話和語言運用。

課后，學校幾位教師對我的評價與建議讓我收獲不少。

首先，在識字寫字方面，我這次采用的是集中識字的方法，讓學生通過多次讀來正音，通過說識字方法來分享自己是如何識字的，并借機識字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采用形聲字，“掛”采用動作想象法等等。學生對識字方法的運用已經十分熟悉，因此，適當的引導已經可以放手讓孩子們自己去實際生字。而在讀詞的過程中，我加入了語言點的訓練——“——的——”。

一張這樣的表格，由學生填寫，這已是學生最喜愛的語言訓練，他們也說的十分流暢。

其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標紅顯示，學生一看就知道這些字要讀重音，而在學生讀時，我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點。盡管如此，但我也發現，學生只是在讀而已，他們對于課文中所寫的內容進行的想象非常少，他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學中所要注意的方面。評價時，老師們也說到讀的問題，在本堂課中個別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會造成中下層生的忽略，教師對學生朗讀情況的了解也不夠，這是我們作為新教師的一個通病，沒能認識并在課堂中隨時注意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。

再次，在背誦方面。本節課最后，我選擇讓孩子們試著背“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”兩個自然段，但學生在嘗試之后卻發現，容易將“掛在”和“照亮”兩個詞語弄混亂。后來，老師們指出，背誦時，給學生提供的關鍵詞是非常重要的，如果我當時在關鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學生背誦，那么就不會有后來的這許多背誦問題的出現。

最后，在教學時間分配上。本節課中，讓孩子們動筆的時間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當多加一些時間，讓孩子在課堂上有更多動筆的機會。

這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

太陽與影子的教學設計篇五

這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與地球有非常密切的關系。這兩部分內容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

我的設計流程是這樣的：

首先，由后翌射日的傳說引入：這個傳說有沒有可能呢？帶著這個問題學生自主閱讀1——3自然段，通過討論得出結論：不可能。從而引導學生了解太陽的三個特點：遠、大、熱。再從文中找出相關句子，引導學生理解作者正是運用了列數字、打比方、作比較將這三個特點寫具體的。

本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關系非常密切。

讀讀，再通過組內討論交流，學著用自己的話說說。最后在派代表在全班匯報。

課文最后一段要求背誦，我的設計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當堂背誦。

總結拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進行的發明？你還想創造出什么新發明？設計意圖在于激發學生的科研興趣。

太陽與影子的教學設計篇六

《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。

主線一：“我”的心情變化。我在布置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯系上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預習情況中進行全班交流，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。

太陽教學設計及反思

太陽

教學設計及反思教材分析

《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關系的密切。

學生分析

本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。

根據我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環節中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓學生學好這篇課文，有的放矢地培養學生的學習能力的關鍵。

設計思路

將以人為本，發展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環節。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到寫中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

教學目標

在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的'，同時了解到列數字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。

教學流程

一、導入。

師寫一個日的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）

師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。

【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】

師隨機鼓勵引入下一環節：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。

二、整體感知課文。

師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？

1．學生自由讀課文。

2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？

【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】

師相機板書：

師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的。現在我們就先來學習太陽的特點。

三、學習太陽的特點。

1．太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽

（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）

這時，一學生站起來說道：我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）

2．師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。

3．分組交流。

學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學習遠的分為一組，想學習大的分為一組，想學習熱的分為一組。

4．匯報。

學習遠的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內容讀了出來。）

師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內容說一說課文是怎樣把這個內容說清楚的。（學生不知該怎么說。）

師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？

走三千五百年，飛二十幾年。

學生看課件做口頭練習：

太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。

引導學生發現（）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的遠就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。

師板書：列數字

師：寫太陽遠這個特點還用了其他什么方法，找找看。

【培養學生自學課文、發現問題的能力。】

這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：還運用了寫傳說故事的方法。由此可見，學生的學習興趣得到了調動。

學習大的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的大，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）

這時學生頓時領悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽作比較。

對學生的細心觀察進行鼓勵，并進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

師板書：作比較

引導學生發現說明太陽大的特點還有沒有其他的方法。

【仍然是培養學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案。】

學習熱的學生匯報：（此時，學習熱的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。

師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。

【培養學生動手動腦的能力。】

片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。

教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？

這時有學生強調：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師進行鼓勵：同學們注意了估計，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。

又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。

教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。

四、練筆。

1．教師寫一個月的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。

先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、小）。

（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）

讓學生自由說出課前查閱的有關月亮的資料。（學生用課外知識再次進行交流。）

2．生進行練筆。

要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。

反饋與反思

課后，我對學生的小練筆進行批改時，發現全班學生的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清楚，而且條理清晰。有的學生將嫦娥奔月這一傳說寫進了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個學生在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明了月亮的小。學生的創新能力在這個環節中得到了體現。從練筆的整體結構看，學生用詞很準確，在寫到月亮與地球的距離時，如果要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了確實、的確等詞語，增強了文章的說服力。

通過這一教學環節的設計，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生、把讀書權交給學生、把說話權交給學生、把選擇權交給學生。這樣不僅發展了學生的主體性，還培養了學生自主學習的能力。學生的學習態度由厭學變為愿學，真正成為學習的主人。同時，我還覺得將課文中的內容提煉為學生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使讀與寫融會貫通，獲得很好的教學效果。

《四個太陽》教學反思

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯系生活，引發好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。

二、營造環境，朗讀感悟

記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天紅紅的太陽時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學彩色的太陽這一段時讓學生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

四、發散思維，創造想象

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。有的說：我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。

這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學生們的想象！

這，是課堂豐富了學生們的情感！

《番茄》