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七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇一
一、說(shuō)教材:
本課選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇,本單元的文章,均是記錄成長(zhǎng)的話(huà)題,我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元,重點(diǎn)是要整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。而《從百草園到三味書(shū)屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文,也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè)生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用,本篇學(xué)習(xí)課時(shí)設(shè)定為2個(gè)課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo):
總目標(biāo):以情入手,品情學(xué)技。
分目標(biāo):a.結(jié)合個(gè)人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b.把握文章表達(dá)技巧。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),品味作者童年生活的點(diǎn),感受文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)其具體的表達(dá)方法和寫(xiě)作技巧,讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè)趣,引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。
2.教學(xué)重難點(diǎn):本篇作為重點(diǎn)講讀課文,其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意,所以對(duì)文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);本課的難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的對(duì)童年的向往和思索之意,感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法:
學(xué)情分析:初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ),但年齡小、好動(dòng),思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠,無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開(kāi)展開(kāi)來(lái),所以在閱讀教學(xué)中,我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主,老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)法,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容),從整體到局部,從具體表達(dá)手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享,大體上以個(gè)人品讀——感悟——集體討論——分享四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
三、教學(xué)思路:課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識(shí),這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ),課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí),首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知文章內(nèi)容,接著合作學(xué)習(xí),分為“作者眼中的百草園”和“三味書(shū)屋的生活”兩個(gè)部分,分別以三個(gè)小問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論,并且分享學(xué)習(xí)成果。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇二
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入課文。
有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂(yōu),有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些名人為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。
二、快速閱讀課文。
(大約3500字)。
三、合上書(shū),快速回想課文內(nèi)容。
提問(wèn):1、你最先想到的是什么內(nèi)容?
2、課文提到了哪些地點(diǎn)?
3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義?
板書(shū):樂(lè)園。
四、分組討論。
為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?
五、用自己的話(huà)來(lái)總結(jié)。
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。
六、提問(wèn)。
1、所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?
(一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo))。
2、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)?
(因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前)。
小結(jié):“童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中?!薄?。
六、快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活。
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園,三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。
板書(shū):學(xué)堂。
七、小組討論。
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
(對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心)。
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
(生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬)。
板書(shū):成長(zhǎng)。
4、什么才是真正的成長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
八、鞏固。
下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文,請(qǐng)找出自己不理解的地方。
九、練習(xí)。
十、拓展。
學(xué)了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?
(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等)。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇三
目的要求:
一、認(rèn)識(shí)魯迅。
了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。
二、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。
三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事,要求內(nèi)容充實(shí),增進(jìn)記敘的興趣。
要點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
難點(diǎn):
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
3.理解結(jié)尾的話(huà)。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫(xiě)作背景。
本文的發(fā)表、結(jié)集和寫(xiě)作背景。
這是一篇回憶性的散文,寫(xiě)于1926年9月18日,最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上,副題:《舊事重提之六》,后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢(shì)看,我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期,國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。無(wú)論是在1924年的女師大事件中,還是1926年發(fā)生的“三?一八”慘案中,魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無(wú)花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然,這也就更加觸怒了封建軍閥,而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下,先是暫避在西城錦什坊的`莽原社里,后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國(guó)醫(yī)院,最后于9月初到達(dá)廈門(mén),經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里,一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說(shuō);”此地北伐順利的消息也甚多,極快人意。”
可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,這正如《故事新編?序言》中所說(shuō):“直到1926年的秋天,一個(gè)人住在廈門(mén)的石屋里,對(duì)著大海,翻著古書(shū),四近無(wú)生人氣,心里空空洞洞?!薄斑@時(shí)我不愿想到目前,于是回憶在心中出土了”?!冻ㄏκ啊沸∫羞€有如下說(shuō)明:“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》,我還替他改了一個(gè)名稱(chēng):《朝花夕拾》?!薄斑@十篇就是從記憶中抄出來(lái)的,……后五篇卻在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館的樓上,已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。”“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫(xiě)的后五篇回憶性散文是:《從百草園到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》;此前在北京期間寫(xiě)的前五篇回憶性散文有:《狗?貓?鼠》、《阿長(zhǎng)與?山海經(jīng)?》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)?!??!冻ㄏκ啊分械纳⑽?,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
段落大意。
百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分(1―8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿(mǎn)留戀之情。
二層(2段):寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。
三層(3―6段):寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7―8段):寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分(9段―結(jié)束):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷??煞治鍖?。
一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
二層(10―11段):寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
三層(12―16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層(17―20段):寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。
五層(21―24段):寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
主題思想。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文--《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思:
一、說(shuō)教材。
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三篇講讀課文,是一篇回憶性敘事散文,是魯迅先生40多歲時(shí),在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容:作者通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較,告訴我們什么叫童心?童心就是熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活,含蓄的表達(dá)了時(shí)代在變,童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標(biāo):根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,內(nèi)容豐富,部分含蓄難懂,同時(shí)從初一學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā),決定教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)與技能:在熟悉生字、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懢?,理解文章的結(jié)構(gòu)和精彩的語(yǔ)言;2.過(guò)程和方法:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習(xí)慣和方法;3.性感態(tài)度和價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,守護(hù)大自然,追求新鮮知識(shí)的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn):百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn):兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)度。
二、說(shuō)教法。
1.方法:朗讀:?jiǎn)l(fā)。
2.依據(jù):朗讀:學(xué)生反復(fù)朗讀課文,逐漸熟悉課文內(nèi)容:逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā):通過(guò)教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題,教師歸納解決問(wèn)題;能產(chǎn)生時(shí)代在變,童心不變,童心共鳴的教學(xué)效果。
3.教具:錄音機(jī),配樂(lè)朗誦,輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
1.讀:粗讀全文,精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,細(xì)讀關(guān)鍵詞句,在讀中體味作者情歌;在讀中探究、享受童年成長(zhǎng)的樂(lè)趣。
2.學(xué)會(huì)觀察生活,提煉生活。
細(xì)細(xì)品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀察事物,抓住事物特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)捻樞?,精讀的詞句,挖掘生活情趣,表情達(dá)意,以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧,為自己深層寫(xiě)作做準(zhǔn)備。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
第一教時(shí):分三步:
第一步預(yù)習(xí):解決字、詞、句。
解題:解決文學(xué)常識(shí)。
第二步讀:熟悉課文,產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。
(板書(shū)三個(gè)方面內(nèi)容)。
醉人的自然景觀:(新)。
從百草園迷人的歷史傳說(shuō):(奇)歡樂(lè)樂(lè)人的雪地捕鳥(niǎo):(趣)有趣。
第二教時(shí):分三步。
第一步1.鞏固新知:聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.讀課文,拾取感性線(xiàn)索。
第二步重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
(板書(shū)五個(gè)方面內(nèi)容)。
陳設(shè)單調(diào)。
先生博學(xué)。
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味。
園中自由。
畫(huà)畫(huà)珍惜。
對(duì)比:“百草園”快樂(lè),“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托:“百草園”有趣,“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧:“百草園”熱愛(ài),“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇,“情感”表現(xiàn),教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,不同的生活體驗(yàn)有不同的選擇,對(duì)作者的感情也有不同的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分,一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”,板書(shū)濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想,即“百草園”快樂(lè)生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活,含蓄批判了封建教育制度對(duì)兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行,具有形象美。
侯曉旭。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇五
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話(huà),詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(1)導(dǎo)入階段。
a.導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b.移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
(2)整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
(3)品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,口讀耳聽(tīng),口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話(huà)深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
(4)總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
(5)作業(yè)設(shè)置。
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇六
1、整體感知課文,理清文章脈絡(luò)。
2、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題。
[過(guò)程與方法]。
1、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě),以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
2、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題,培養(yǎng)探究的習(xí)慣。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]。
體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法,了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法。
2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難;2、是有些難解的詞語(yǔ)。
教學(xué)方法:自讀、探究。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:魯迅先生是我們非常熟悉的人,哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況?
二、題解:《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……“兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
三、查預(yù)習(xí)。
1、給加黑的字注音、正音,然后釋詞。
四、整體把握。
通讀課文,然后解決下面問(wèn)題。
2、、分組討論:為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?(用自己的話(huà)來(lái)總結(jié))。
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。
3、提問(wèn):所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo)。
4、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)?
因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
五、細(xì)讀課文。
提問(wèn):作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?
朗讀第2自然段,思考回答問(wèn)題。
討論并歸納:(老師提示引導(dǎo)并歸納)。
(1)既抓住了事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理,用詞貼切。
(讓學(xué)生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。)。
(2)形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。
(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)。
形:肥胖、高大、臃腫、小球。
聲:長(zhǎng)吟、彈琴。
色:碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味:又酸又甜。
春景:桑葚、菜花。
夏景:鳴蟬。
秋景:蟋蟀的叫。
四、布置作業(yè)。
1.完成研討與練習(xí)一、1.2,二、1.
2.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。
1.寫(xiě)了百草園的景物后,又寫(xiě)的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?
美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2.問(wèn):文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
討論并歸納:美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3.下面一段寫(xiě)的是什么?
寫(xiě)的是冬天的百草園。
4.冬天的百草園最有趣的是什么事?
5.捕鳥(niǎo)。
6.文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的,準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
討論并歸納:先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法,然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
二、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分。
1.學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2.問(wèn):“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
討論并歸納:不知道,從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出,三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多,但一個(gè)也無(wú)法肯定。
討論并歸納:運(yùn)用擬人,表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。
4.問(wèn):這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
討論并歸納:起承上啟下的過(guò)渡作用。
5.問(wèn):第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?
討論并歸納:先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
5.問(wèn):怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?
討論并歸納:私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū),書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的,況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,如此“不務(wù)正業(yè)”,這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確,不求一定,只要合理就行,若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)。
討論并歸納:打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,有罰跪規(guī)則而不常用,說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度,也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
7.問(wèn):你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味?
學(xué)生自由發(fā)言,不求統(tǒng)一,合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
8.問(wèn):從作者的記敘和描寫(xiě)中,你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情?
學(xué)生自由討論,有理就行。
9.請(qǐng)歸納本文的中心思想。(讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”:一題的3小題)。
三、小結(jié)。
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成--百草園和三味書(shū)屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。
四、作業(yè)。
1.完成課后研討與練習(xí)二。
2.做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。
第三課時(shí)。
一、問(wèn)題探究。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為,兩部分是對(duì)比關(guān)系,用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比,一個(gè)是多么適合兒童心理,表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣,一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展,表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為,兩部分是襯托關(guān)系,用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活,以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為,兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系,貫穿全文的,是甜美的歡樂(lè)的回憶,是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求,是一顆天真調(diào)皮的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解,實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想,可以允許有不同理解,只要言之成理就行。)。
2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系,但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容,歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想,有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望,有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生想一想:童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白:不管別人的爭(zhēng)論如何,有一點(diǎn)可以看出,美女蛇的故事深深地吸引著“我”,使“我”得到一些教訓(xùn),悟出一些道理,同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生,對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他,因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮,很貪玩,但先生很少體罰他們,通??偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、小組討論:
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
板書(shū):成長(zhǎng)。
4什么才是真正的成長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
三、作業(yè)。
下面這段話(huà)中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞,準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味,然后自己寫(xiě)一段話(huà),或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò),也試著用上一系列動(dòng)詞。
掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕谷,棒上系一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了。
課后心得:提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開(kāi)他的童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風(fēng)景:燦爛的春光中有童真,無(wú)味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式,不再限制學(xué)生的思維,表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解,不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。
惜緣。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇七
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
1.教材分析:
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自北京課改版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第三課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用??v觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話(huà),詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)想。
(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入階段。
a.導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b.移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2.整體把握階段。
a.誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b.活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c.填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段。
a.朗讀法。
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,口讀耳聽(tīng),口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法。
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻需無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話(huà)深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4.總結(jié)升華階段。
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
b.我們常說(shuō):語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
侯曉旭。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇八
重點(diǎn)字。
詞積累。
整體感知。
文章內(nèi)容。
1.根據(jù)標(biāo)題分析,文章以什么為寫(xiě)作順序??jī)?nèi)容可分哪兩部分?
2.百草園和三味書(shū)屋,作者更喜歡哪一個(gè)?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗?/p>
3.第九節(jié)在全文中起什么作用?
合作交流。
感悟探究。
4.(1-8)段這一部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
5.第二段作者寫(xiě)了百草園的多少種動(dòng)植物,他們分別是什么?
6.這段文字用了哪些修辭手法?作者是從哪幾個(gè)角度具體描寫(xiě)了百草園的景物?
8.寫(xiě)了百草園的景物后,為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
10.找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。
錢(qián)林輝。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇九
1.教材地位及教學(xué)目標(biāo)。
《百草園》是初中教材第一冊(cè)第五單元(觀察、反映生活——景和物)中的一篇課文。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生懂得觀察、反映周?chē)拔锏姆椒?,培養(yǎng)觀察周?chē)拔锏牧?xí)慣,逐步提高觀察、反映周?chē)拔锏哪芰Α!栋俨輬@》是該單元中第一篇課文,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察、描寫(xiě)景物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現(xiàn)代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書(shū)屋》,它通過(guò)描寫(xiě)景物和敘寫(xiě)童年趣事來(lái)反映童年的“樂(lè)”園,表現(xiàn)了童年魯迅熱愛(ài)大自然、追求美好事物的純真感情。體現(xiàn)了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。
因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)認(rèn)知目標(biāo):了解觀察描寫(xiě)景物的意義。(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察景物的能力;抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行形象、有序的描寫(xiě)的能力。(3)情感目標(biāo):感受課文所表現(xiàn)的兒童情趣,熱愛(ài)自然、追求自由快樂(lè)的兒童情趣。
2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文主要寫(xiě)百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動(dòng)。課文顯著的特點(diǎn)是:作者觀察景物和描寫(xiě)景物的細(xì)致,能抓住景物的不同特點(diǎn);對(duì)這些特點(diǎn)的描寫(xiě)角度不同,很注意順序安排,且描寫(xiě)具體;選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ),恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人手法,生動(dòng)鮮明,給人以深刻的印象。因此,我把課文描寫(xiě)百草園景物描寫(xiě)細(xì)致、形象、有序,用詞準(zhǔn)確定為教學(xué)的重點(diǎn)。把對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學(xué)的難點(diǎn)。
這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。魯迅研究專(zhuān)家李何林同志說(shuō)得好:“此文,景是兒童心理的景,情是兒童心理的情。”而且寫(xiě)景細(xì)致、有序,極為形象傳神。為此,在課文講讀教學(xué)中,可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進(jìn)行教學(xué)。
“觀察欣賞花鳥(niǎo)蟲(chóng)草之樂(lè)”部分課文,作者采用一定的寫(xiě)作順序,著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě),運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動(dòng)的描繪,表現(xiàn)了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味意會(huì)百草園“春”、“夏”、“秋”之樂(lè)。
“雪地捕鳥(niǎo)”的過(guò)程運(yùn)用了一連串動(dòng)詞,這些動(dòng)詞都很普通,但又十分準(zhǔn)確、傳神地展現(xiàn)了雪地捕鳥(niǎo)全過(guò)程,突出了冬天百草園玩的樂(lè)趣。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上來(lái)表演一下捕鳥(niǎo)的過(guò)程,屏幕上預(yù)先播放“雪地捕鳥(niǎo)”的插圖,其他學(xué)生仔細(xì)觀察,對(duì)照“圖”文,進(jìn)行評(píng)論。采用這種教法,既能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,又能使學(xué)生加深印象。
葉圣陶先生指出:“教師之為教,不在全盤(pán)授與,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤苦練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也?!备鶕?jù)課文特點(diǎn),擬著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,從重點(diǎn)段人手,指導(dǎo)學(xué)生背誦。引導(dǎo)學(xué)生以孩子獨(dú)有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗(yàn)課文內(nèi)容。啟發(fā)引導(dǎo)“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”在文中的作用,理清文章的思路,理解作者的思想感情。這樣使學(xué)生在朗讀時(shí)跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.導(dǎo)入新課,了解背景。設(shè)計(jì)話(huà)題由講述童年趣事導(dǎo)入,讓學(xué)生置身于課文情景之中。簡(jiǎn)要介紹《朝花夕拾》和寫(xiě)作背景,了解作者到了中年才來(lái)回憶童年、少年時(shí)期的生活,更能滋長(zhǎng)熱愛(ài)自然的情趣,有助于作者對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”和“家里人要將我送進(jìn)書(shū)塾去”的恐懼心情的理解。
2.整體把握,理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”,把握全文主要內(nèi)容,讓學(xué)生明確課文的思路和結(jié)構(gòu),即文章從春、夏、秋三季百草園的樂(lè)趣和冬天百草園的樂(lè)趣兩方面展開(kāi)。
3.讀文品句,突破重點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié),是為課文第二段描寫(xiě)百草園景物部分這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。通過(guò)帶著問(wèn)題讀文(聽(tīng)錄音)、討論,品句背誦明確:本段寫(xiě)景的合理順序,用形象傳神的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無(wú)限樂(lè)趣”,使學(xué)生感受少年魯迅熱愛(ài)自然,喜歡探索,愛(ài)好自由的性格和情趣。
4.讀文表演,加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人,樂(lè)趣無(wú)窮。冬季比較無(wú)味,大雪卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的趣味。課文中“雪地捕鳥(niǎo)”片斷寫(xiě)得繪聲繪色,十分精彩,用詞極為準(zhǔn)確。在屏幕上顯示捕鳥(niǎo)“插圖”,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演捕鳥(niǎo)的過(guò)程。通過(guò)幾名學(xué)生的不斷補(bǔ)充,讓學(xué)生掌握捕鳥(niǎo)的動(dòng)作,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
5.解讀語(yǔ)言,體會(huì)情感。文章最后一段話(huà)是文章難點(diǎn)之一,通過(guò)對(duì)下面具體的語(yǔ)言分析,讓學(xué)生體會(huì)到“我”被迫離開(kāi)百草園時(shí)的復(fù)雜情感。
(1)三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染?,?duì)離開(kāi)百草園的原因進(jìn)行推測(cè)。
(2)兩個(gè)“ade”一詞的運(yùn)用,德語(yǔ)中專(zhuān)門(mén)指兒童分別時(shí)所用。
(3)“我的蟋蟀們!我的覆盆子們和木蓮們!”一句中所運(yùn)用的擬人的修辭。
6.小結(jié)拓展。理解課文內(nèi)容,緊扣“樂(lè)園”寫(xiě)出無(wú)限樂(lè)趣來(lái)表達(dá)中心思想;在寫(xiě)作知識(shí)上,作者細(xì)致、有序、動(dòng)人的景物描寫(xiě)得益于細(xì)心觀察和精心選用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣,結(jié)合課文,指導(dǎo)觀察方法。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷,感受作者觀察能力對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法。
3.、理解對(duì)比和過(guò)渡的作用。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
用動(dòng)漫導(dǎo)入新課。
動(dòng)漫簡(jiǎn)介:百草園和三味書(shū)屋之間用足跡連接,意喻從幼兒成長(zhǎng)成少年。
二、整體感知:
1、簡(jiǎn)介作品(《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。)回顧作者及主要作品(ppt)。
2、從題目中,你獲得了哪些信息?依題目所示,將課文劃分為兩部分,并找出這兩個(gè)部分起止句中的過(guò)渡段。
3、默讀課文,思考:的百草園,并闡述理由。
有趣、樂(lè)、奇幻、……。
4、“樂(lè)”在何處?(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥(niǎo))。
三、品析園中美景語(yǔ)段。
1、學(xué)生閱讀第二段,思考:百草園里有哪些景物?哪些見(jiàn)過(guò)?
(14種,這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。)。
2、小組討論作者如何來(lái)描寫(xiě)這些景物的?為何這么描寫(xiě)?
(詳略、空間順序、時(shí)間順序、感覺(jué)器官、動(dòng)植物、動(dòng)靜結(jié)合、)。
3、學(xué)生再讀第二段,進(jìn)一步體會(huì)佳句妙詞。
例:“竄”字用得好,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了叫天子的機(jī)靈輕捷。
第二課時(shí)。
一、繼續(xù)分析第一部分:
1、美女蛇故事安排的作用?
(奇幻,神秘)。
長(zhǎng)媽媽講故事的目的?
為了不讓小孩到角落玩,體現(xiàn)民俗文化。
(作者用“掃開(kāi)……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞,清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,可見(jiàn)“我”的童年時(shí)代,對(duì)捕鳥(niǎo)十分愛(ài)好,這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫(xiě)人的動(dòng)作,二是寫(xiě)鳥(niǎo)雀的動(dòng)作,三是寫(xiě)竹篩的動(dòng)作)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難:
1、比較三味書(shū)屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。
(未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿(mǎn)了新奇,對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿(mǎn)了恭敬,對(duì)先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激,甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心(誦讀搖擺),更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè)“的時(shí)光,三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩,課堂上有口無(wú)心的唱讀,老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè)(偷偷描畫(huà))。
(說(shuō)“同“:都是兒童之樂(lè),都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。
說(shuō)“異”:百草園是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的樂(lè)土,三味書(shū)屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂;百草園之樂(lè)源于自然的厚賜,三味書(shū)屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求;百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限“,三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙;百草園里有樸素自然的情趣,三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的'美好情調(diào)等等。)。
2、正因?yàn)橥晔侨绱擞腥ぁ⒖鞓?lè),作者才對(duì)這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情,請(qǐng)找出有關(guān)段落,并朗讀,體會(huì)其當(dāng)時(shí)心情。(過(guò)渡段,猜測(cè)心理)。
3、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合課后練習(xí)一3)。
(通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。)。
4、學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的地方,交流解決。
(“他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”,且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正,質(zhì)樸,博學(xué)的人”,要求嚴(yán)格,教學(xué)認(rèn)真,因此,“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。)。
6、三味書(shū)屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人?
第三課時(shí)。
一、拓展延伸:
文中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞,準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味,然后自己寫(xiě)一段話(huà),或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程,或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò),也試著用上一系列詞。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習(xí),可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程。
二、體驗(yàn)反思:
你的童年又是怎樣的?談?wù)勛约旱耐耆な隆?/p>
三、布置作業(yè):
1、背誦課文第二段。
2、完成作業(yè)本。
教學(xué)反思:
“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站,是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”,那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”,我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線(xiàn)化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書(shū)屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái),三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解,只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。
新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十一
一、教材分析:
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話(huà),詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心。
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言。
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)想。
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章。
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入階段。
a、導(dǎo)入法。
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生。
b、移情法。
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段。
a、誦讀法。
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法。
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段。
a、朗讀法。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法。
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的'問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段。
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置。
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
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七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十二
一直以來(lái),我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué),剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延,培養(yǎng)他們綜合探究的能力,而且,整節(jié)課也可以一線(xiàn)串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,可以更多地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力,在教法上,也有許多可以改進(jìn)的地方,在研究學(xué)情上,忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,以至于字詞夯的不實(shí)??傊羁痰劂@研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)。
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò);
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法,理解作者的思想感情;
分析文章寫(xiě)景的方法;
對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn),很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,但是,圖片沒(méi)有起到作用,然后是介紹這組散文,介紹三味書(shū)屋的三味,在就是感知課文,分析課文,分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎n文較長(zhǎng),所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞,但是,在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題,教師都要重視,學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應(yīng)該用上,否則,只是浪費(fèi),毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序,可以重新組織,使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上,課前的考慮也不充分。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸,忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。
5、反思組織教學(xué)。
在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題,但導(dǎo)入新課的時(shí)候,可以做得更吸引學(xué)生。
6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)。
我的教學(xué),沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生。
7、反思課堂提問(wèn)。
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū):
動(dòng)詞,這時(shí),師生一問(wèn)一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
(2)、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
(3)、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”
針對(duì)以上所談到的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì),如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
整體感知課文,理清文章脈絡(luò);
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法,理解作者的思想感情;
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。
分析文章寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情;
以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因。
理解作者對(duì)封建教育制度的批判。
教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課。
看圖片,了解作者(提問(wèn)),他的外貌如何形容?想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎?下面讓我們沿著童年的足跡,從少年魯迅的學(xué)習(xí)過(guò)程中追尋他成為偉人的秘訣。
二、解題。
2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活,一定有什么令他難忘的,為什么難忘?什么地方難忘?我們就來(lái)看看為什么他晚年時(shí)又寫(xiě)童年。(進(jìn)一步激發(fā)興趣)。
我們按照兩地的景、人、事來(lái)分析課文。
三、賞析課文。
(一)1、歸納百草園的景(提示:從句式、內(nèi)容、順序上分析)。提問(wèn)。
2、探究:從遣詞描寫(xiě)來(lái)看,這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng),形容黃蜂用“肥胖”“伏”,形容叫天子用“輕捷”“直竄”,形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語(yǔ)又體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)。如果不用形容詞會(huì)這樣?(完成目標(biāo)三)。
用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字,并把背誦方法介紹給同學(xué)們。
3、理性思考:你認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?(生總結(jié)寫(xiě)法)。
4、思考:魯迅是一位文學(xué)大家,通過(guò)這段景物描寫(xiě),我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣,對(duì)他日后成為作家有積極影響?(觀察)。
(二)1、三味書(shū)屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的?
2、三味書(shū)屋內(nèi)有什么人?
(三)、對(duì)比思考:
1、百草園內(nèi)有什么人?
2、長(zhǎng)媽媽給魯迅講的這個(gè)故事,魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理?
3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句,你看出少年魯迅有怎樣的心理?
4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥(niǎo)的同時(shí),魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理?
(耐心、細(xì)心)。
(殘忍。要敬畏生命,不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。)。
6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題?
7、說(shuō)出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。(或談對(duì)三味書(shū)屋生活改革的看法)。
8、舊時(shí)讀書(shū)跟現(xiàn)在有哪些不同?
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,并且在以教材為根本的同時(shí),時(shí)常跳出文本之外,把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái),處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂,成為主宰。
總之,一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來(lái)是十分必要的。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。(寫(xiě)景)。
教學(xué)難點(diǎn):弄懂插敘美女蛇的故事的`作用。
學(xué)習(xí)要點(diǎn):應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)過(guò)程:
一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景(展示相關(guān)圖片)。
魯迅(1881―1936。
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七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十四
問(wèn)題探究(學(xué)習(xí)百草園部分)。
1、哪句話(huà)總領(lǐng)了這部分內(nèi)容?
2、百草園是樂(lè)園,從哪些地方可以看出來(lái)?
3、百草園中的景物很多,但看起來(lái)又井然有序,作者寫(xiě)景有哪些高妙之處?
4、課文為什么要寫(xiě)“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”?
5、美女蛇的故事和冬天捕鳥(niǎo)的情節(jié),你更喜歡哪一個(gè)?為什么呢。
達(dá)標(biāo)運(yùn)用a。
1、選出字形全對(duì)的一組:()。
a、覓食、輕捷、質(zhì)撲、收斂。
b、乘涼、監(jiān)賞、啄食、緣由。
c、書(shū)塾、消釋、顛倒、鼎沸。
d、紳士、蠟梅、淵博、恭敬。
2、對(duì)“我就只讀書(shū),正午習(xí)字,晚上對(duì)課”這句話(huà)中“只”的意義和作用理解正確的一項(xiàng)是()。
a、單獨(dú),表現(xiàn)“我”聽(tīng)老師的話(huà),認(rèn)真學(xué)習(xí)。
b、僅僅,表現(xiàn)“我”聽(tīng)老師的話(huà),是一個(gè)好學(xué)生。
c、單獨(dú),表現(xiàn)壽鏡吾私塾式的教學(xué)方法對(duì)“我”的束縛。
d、僅僅,表現(xiàn)封建教育對(duì)兒童的束縛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累字詞。
2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征,層次井然、融情入景的寫(xiě)法。
3、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色,增強(qiáng)語(yǔ)感。
學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)品味學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言,豐富自己的語(yǔ)匯,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容,探究寫(xiě)作思路。
仔細(xì)閱讀第二自然段,標(biāo)出所寫(xiě)的景物,看看寫(xiě)景的順序,描寫(xiě)角度及修辭。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)把握本文敘事寫(xiě)景井然有序的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
自主學(xué)習(xí):a。
1.魯迅(1881-1936),本名_______,浙江省紹興市人,偉大的______家、_______家、______家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。他的第一部白話(huà)小說(shuō)是__________。
2.菜畦()桑葚()油蛉()蟋蟀()斑蝥()纏絡(luò)()臃腫()珊瑚()攢成()收斂()腦髓()鑒賞()覓食()罕至()竹篩()秕谷()淵博()鼎沸()倜儻()書(shū)塾()宿儒()蟬蛻()拗()竇()錫箔()。
和藹()厥()淋漓()叵()確鑿()。
3解釋詞語(yǔ):
【確鑿】【輕捷】。
【人跡罕至】【覓食】。
【淵博】【宿儒】。
【鼎沸】【同窗】。
【高枕而臥】。
4、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”,你從這個(gè)題目中可以看出這篇文章寫(xiě)了個(gè)部分內(nèi)容,先寫(xiě)______,后寫(xiě)______。還可以看出本文的寫(xiě)作順序是____________。
5、速讀課文,分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止,劃上記號(hào)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):理解“三味書(shū)屋”這部分的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):正確看待作者在文中流露的'思想感情。
合作探究。
1、課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2、第二部分是從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的?
3、三味書(shū)屋與百草園在內(nèi)容上有哪些聯(lián)系?
反饋提升。
閱讀下面文字,回答后面問(wèn)題:
1、按課文要求在橫線(xiàn)空處填詞;根據(jù)拼音寫(xiě)漢字,給加粗的字注音。
2、這段文字對(duì)百草園景物描寫(xiě):
詳寫(xiě)的是:
略寫(xiě)的是:
3、這段話(huà)寫(xiě)百草園采用了順序先是由到;再由到。
4、文中加橫線(xiàn)一句在文中有什么作用?
作用:
5、文中開(kāi)頭的兩個(gè)“不必說(shuō)”有什么表達(dá)作用?
6、這段文字把百草園描繪得色彩斑斕,生機(jī)勃勃的原因,有下列幾種分析,請(qǐng)選出說(shuō)法正確的一項(xiàng)()。
a、百草園中的各種景物的確美妙如圖。
b、暴露了兒童對(duì)封建社會(huì)的厭惡和嘲諷。
知識(shí)鏈接:
百草園:紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。
三味書(shū)屋:在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
三味書(shū)屋的先生:三味書(shū)屋的先生壽鏡吾(1849~1929年),名懷鑒,字鏡吾,浙江會(huì)稽人。他20歲那年,考取會(huì)稽縣的“學(xué)生員”(秀才),后因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的黑暗和官場(chǎng)的舞弊看不慣,不愿再去參加鄉(xiāng)試,于是繼承父業(yè),在三味書(shū)屋坐館教書(shū),直至1929年7月30日80高齡去世,整整教了60年學(xué)。壽先生博學(xué)、正直,具有反帝的愛(ài)國(guó)思想,對(duì)清王朝喪權(quán)辱國(guó)的腐朽統(tǒng)治極為不滿(mǎn),很同情義和團(tuán)的反帝斗爭(zhēng)。他甘于過(guò)淡泊的書(shū)塾生活,不愿出去做官,一生不用外國(guó)貨,以免外國(guó)人騙錢(qián)。他為人耿直,和藹可親,對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù),很少體罰學(xué)生。作為啟蒙老師,魯迅對(duì)他一直很尊敬。魯迅先生后來(lái)在外面學(xué)習(xí)、工作,每次回家都要去看望他,師生之間書(shū)信往來(lái)不斷。壽先生逝世后,魯迅還和先生的家屬保持聯(lián)系。課文中,魯迅刻畫(huà)、描寫(xiě)先生也是以尊敬的感情,寓批評(píng)于幽默之中。作者批判的是封建教育制度,決非是自己一向尊敬的先生。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十五
一、直接導(dǎo)入:
師生問(wèn)好。
這篇文章的作者是--。
生:魯迅(板書(shū))。
師:他原名--。
生:周樹(shù)人,字--豫才,是我國(guó)著名的--文學(xué)家,思想家和革命家。
師:這篇文章出自他的散文集--。
生:《朝花夕拾》。
師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹《朝花夕拾》。
生:是回憶性散文集,早晨的花到了晚上才拾取,比喻青少年時(shí)代的往事到了中年以后寫(xiě)成回憶性文章。
師:《朝花夕拾》中的散文,就象盛開(kāi)在晨光里的帶露朝花,浸透著兒時(shí)的甜美,濺起的是讀者深思的心靈浪花。
二.檢查預(yù)習(xí)。
師:下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們字詞掌握的情況:(幻燈片展示),我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。
確鑿菜畦骨髓收斂桑椹。
倜儻蟬蛻宿儒人跡罕至。
生一:讀。
生:齊讀。
三.解釋題目批文入情。
生齊聲說(shuō):第九段。
師:我們一起來(lái)讀一遍。
生:齊聲朗誦。
生:把百草園的動(dòng)植物稱(chēng)為自己的朋友的一種親密無(wú)間的情感。
師:在這樸實(shí)而又深情的語(yǔ)言中,你能體會(huì)到童年的魯迅在告別百草園是,是什么心情嗎?
生:不舍,依戀。
四.重回樂(lè)園,尋訪(fǎng)童趣。
(一.)整體感知,理解內(nèi)容。
師:我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章,請(qǐng)大家回憶一下,百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文第一部分,回答這個(gè)問(wèn)題。
生:思考,回答。
生一:百草園的精美,故事神秘,捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣。
師:說(shuō)的很全面,能不能說(shuō)的再具體些。
生二:寫(xiě)了百草園中的菜畦,皂角樹(shù),桑椹,鳴蟬,石井欄,
師:我們可以概括為大自然的美麗的景物。還有什么?
生二:神秘的美女神的故事,還有冬天有趣的雪地捕鳥(niǎo)。
師:我們簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),優(yōu)美的景色,神秘的故事,有趣的捕鳥(niǎo)給童年的魯迅帶來(lái)了樂(lè)趣。。
(二)、美點(diǎn)追蹤品讀百草園美景。
師:課文哪一段集中描寫(xiě)了百草園的美景?
生:第二段。
師:下面我們來(lái)重點(diǎn)品析這一段。我教給大家一個(gè)品讀課文的方法。(幻燈展示方法指導(dǎo))理解詞語(yǔ)妙用,了解課文句式,感知寫(xiě)作順序,品析巧妙修辭。
精讀課文就是反復(fù)的讀,從各個(gè)角度讀,從各個(gè)側(cè)面讀,最終達(dá)到有感情朗讀這個(gè)目標(biāo)。下面大家齊讀這一段?!安槐卣f(shuō)碧綠的菜畦--開(kāi)始”
生:齊讀。
師:為了更好理解本段內(nèi)容,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問(wèn)題(幻燈展示)。
(1)本段描寫(xiě)了那些景物?
(2)作者描寫(xiě)這些有“無(wú)限趣味”的景物采用了什么特殊句式?有什么樣的效果?。
(3)作者在描寫(xiě)景物時(shí)是按什么順序序,從那些角度來(lái)寫(xiě)的?
(4)本段運(yùn)用了什么修辭手法描寫(xiě)百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)?
下面同桌之間討論這幾個(gè)問(wèn)題,選擇你最感興趣的一個(gè)問(wèn)題,結(jié)合課文內(nèi)容找一找這個(gè)問(wèn)題的答案。
生:讀課文,交流。師巡視指導(dǎo)。
師:我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題,這里描寫(xiě)了哪些景物?
生三:菜畦,石井欄,皂莢樹(shù),桑葚;鳴蟬,黃蜂,叫天子忽然從油蛉,蟋蟀,蜈蚣,斑蝥,何首烏藤和木蓮藤,覆盆子。
師:那你來(lái)說(shuō)說(shuō),作者描寫(xiě)這些景物采用了什么句式?
生三:不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……。
師:你覺(jué)得這個(gè)句式的好處是什么?
生三:說(shuō)明了百草園的景物之多。
師:好,還有嗎?
生:沉默。
師:請(qǐng)坐下,再想想。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生四:這個(gè)句式是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”用單單是表現(xiàn)最沒(méi)有樂(lè)趣的泥墻根一帶有很多美好的景物,整個(gè)百草園應(yīng)該會(huì)更好玩。
師:哦,也就是說(shuō),百草園到處都是優(yōu)美的景色,單是這個(gè)最不好玩的地方就有無(wú)限樂(lè)趣。很好請(qǐng)坐下。那么,作者抓住了這些景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子。
生五:我喜歡的句子是“如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?!边@里用比喻的修辭手法,把覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球,而且把它的色味和桑椹比,通過(guò)比喻的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)覆盆子的酸甜和很好的色味。
師:從味覺(jué)這個(gè)角度來(lái)寫(xiě),運(yùn)用了比喻的修辭手法,很好。請(qǐng)同學(xué)們大膽的舉手。
生六:我喜歡的句子是:“我于是常常拔它起來(lái),牽連不斷地拔起來(lái),也曾因此弄壞了泥墻,卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣?!边@句話(huà)體現(xiàn)了魯迅的好奇心,也增強(qiáng)了文章的趣味。
生六:向往,喜愛(ài)。
生七:我喜歡的句子是“不必說(shuō)碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù),紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。”這里雖然開(kāi)頭是不必說(shuō),但是他也把美麗的景物給說(shuō)出來(lái)了,下面短短的泥墻根一帶就更加突出了百草園的樂(lè)趣無(wú)窮。
師:哦,雖然沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō),也表達(dá)了他對(duì)這些景物的喜愛(ài)之情。你回答的很好,請(qǐng)坐下。
生齊聲:自由自在,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
師:他對(duì)這些優(yōu)美的景物充滿(mǎn)了--。
生齊聲:喜愛(ài)之情。
下面咱們帶著這種喜愛(ài)之情再來(lái)讀一遍第二段。
生:齊讀。
(三)復(fù)述故事,演讀美女蛇故事神秘。
生八:復(fù)述故事。
師:那你覺(jué)得這個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)怎么樣啊?
生八:神秘。
師:它為百草園增添了一點(diǎn)什么色彩?
生齊聲:神秘色彩。
師:大家覺(jué)得這個(gè)故事的那一部分最緊張最刺激?
生:七嘴八舌回答。讀課文“沙沙沙……”
師:半夜里,那個(gè)美女蛇來(lái)的時(shí)候那段,是吧?誰(shuí)來(lái)讀一下這段文字?
生九:讀。
師:不錯(cuò),有點(diǎn)味道了,我覺(jué)得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺(jué)會(huì)更好。再試試。
師范讀:朗讀指導(dǎo)。
生十:讀“到半夜……斂在盒子里”
師:讀的不錯(cuò),我覺(jué)得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點(diǎn)身臨其境的感覺(jué)會(huì)更好。再試試。
生十一:讀。
(四)。想象性朗讀體味雪地捕鳥(niǎo)樂(lè)趣。
生齊聲:無(wú)味。
師:其實(shí)可以在冬天的百草園里做什么?
生齊聲:捕鳥(niǎo)。
生:第七段。
師:我們來(lái)讀一讀這段文字。從“掃開(kāi)一塊雪”到這一段結(jié)束,注意一系列動(dòng)詞。
生:齊讀課文。
師:我們注意這個(gè)句子。?(范讀)“明明見(jiàn)它們進(jìn)去了,拉了繩,跑去一看,卻什么都沒(méi)有,費(fèi)了半天力,捉住的不過(guò)三四只。”
生十二:讀課文。
(五)小結(jié)本部分:
師:菜畦綠油油、水汪汪的,古老的石井欄光溜溜的,高大的皂莢樹(shù)干粗枝繁,熟透的桑椹紫紅紫紅,油蛉細(xì)聲低唱,蟋蟀聲調(diào)鏗鏘,曲折緊張的美女蛇的故事,冬天雪地捕鳥(niǎo),少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂(lè)的生活,流露的是天真調(diào)皮的童心,擁有的是甜美快樂(lè)的回憶。
五、回味書(shū)屋感受成長(zhǎng)。
(一)、整體感知了解內(nèi)容。
師:如果說(shuō)百草園是魯迅的“快樂(lè)老家”,那么三味書(shū)屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢個(gè)?
三味書(shū)屋里有博學(xué)方正的先生;
三味書(shū)屋里有問(wèn)老師“怪哉蟲(chóng)”而不得的無(wú)奈。
生:默讀課文思考(師巡回指導(dǎo))。
師:好,同桌之間交流一下。
生:交流。
師:下面我請(qǐng)同學(xué)用一句話(huà)來(lái)說(shuō)三味書(shū)屋里有什么?
生十三:三味書(shū)屋里有讀書(shū)的場(chǎng)面。
生十四:三味書(shū)屋里有老師讀書(shū)入神的時(shí)候,我們?cè)谙旅妗白鰬颉薄ⅰ懊缋C像”的相宜之樂(lè)。
生十五:三味書(shū)屋里有小花園里折臘梅花,捉了蒼蠅喂螞蟻,尋蟬蛻的樂(lè)趣。
生十六:三味書(shū)屋里有老師對(duì)學(xué)生們的寬容。
師:這個(gè)概括性很強(qiáng)。
生十七:三味書(shū)屋里有人聲鼎沸的讀書(shū)之樂(lè),后院偷樂(lè)和苗繡像的相宜之樂(lè)。
師:說(shuō)的很全面。我們?cè)囍鴣?lái)概括一下,作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活抓住了幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫(xiě):(課件展示):
只要讀書(shū)的無(wú)奈。
后院偷得的樂(lè)趣。
人聲鼎沸的讀書(shū)。
習(xí)字對(duì)課的辛苦。
畫(huà)畫(huà)做戲的快樂(lè)。
(二)、精段三讀妙點(diǎn)揣摩。
師:可以說(shuō),“讀書(shū)”是貫穿“三味書(shū)屋”的關(guān)鍵詞,請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,把包含讀書(shū)這個(gè)意思的詞語(yǔ)圈劃出來(lái),體會(huì)這個(gè)句子中作者的感情是怎樣的?大家迅速的找一找。
生:默讀課文,思考,圈畫(huà)。
師:我們一起來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。
生(七嘴八舌):“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的,只要讀書(shū)”
“我就只讀書(shū)”
師:大家體會(huì)一下,這里的“只讀書(shū)”包含著作者的一種什么情感呢?
生齊聲:無(wú)奈。
師:我向老師請(qǐng)教,被老師拒絕,心中有些不滿(mǎn)。咱們接著找。
生十八:普通不過(guò)瞪幾眼,大聲道:“讀書(shū)”
生十九:“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū),真是人聲鼎沸。”
師:大家找的很準(zhǔn)確。這就是寫(xiě)道了三味書(shū)屋里的讀書(shū)場(chǎng)面。這個(gè)場(chǎng)面是童年的魯迅記憶當(dāng)中很難忘的一個(gè)場(chǎng)面。咱們自由的讀一讀。這里一個(gè)“人聲鼎沸”概括出了讀書(shū)的熱鬧場(chǎng)面,大家從“他有一條戒尺”讀到“拗過(guò)去,拗過(guò)去”開(kāi)始。
生:自由讀。
師:我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,包括魯迅在內(nèi)的私塾里的頑童們對(duì)他們所讀的內(nèi)容理解嗎?
生齊聲:不理解。
生二十:入神。專(zhuān)注。
師:從哪個(gè)句子可以看出來(lái)?
生二十一:他微笑起來(lái),將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。
師:在先生讀書(shū)入神的時(shí)候,書(shū)塾里的小孩們?cè)谧鍪裁窗。?/p>
生二十二:做戲,描繡像,畫(huà)畫(huà)。
師:那么先生讀書(shū)的投入和小孩們的“低下去”“靜下去”就產(chǎn)生了一種對(duì)比美,并且學(xué)生們?nèi)寺暥Ψ械淖x書(shū)和先生一個(gè)人陶醉的讀書(shū)這個(gè)場(chǎng)面也形成了一種層次美。下面我們來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面再現(xiàn)一下。同學(xué)們自由選擇一個(gè)句子,我找一位同學(xué)來(lái)扮演先生。
眾生和生二十三:演讀讀書(shū)場(chǎng)面。
師:讀得不錯(cuò)。先生讀書(shū)的時(shí)候,先生讀書(shū)的時(shí)候是不是這樣一動(dòng)不動(dòng)的啊?誰(shuí)再來(lái)試試。
生二十四:演讀先生。
師:童年的魯迅多少是在懷著一種好奇心來(lái)看老師讀書(shū)的入神的。這個(gè)場(chǎng)面構(gòu)成了他童年記憶中眾生難忘的一個(gè)神圣瞬間?;蛟S他正是在這個(gè)瞬間,朦朧的感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣,并影響了他一生的讀書(shū)和寫(xiě)作。因此,三味書(shū)屋里的老師始終是魯迅敬重和懷念的。
師:我們來(lái)看課文最后一句話(huà)“這東西早已沒(méi)有了罷”,這里包含著一種怎樣的情感?
生:懷念,惆悵。
師:對(duì)往事的懷念,那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢?
生:讀。
(三)小結(jié)本部分。
師:童年的時(shí)光漸行漸遠(yuǎn),我想在古樸的書(shū)屋里這位入神讀書(shū)的壽鏡吾先生,還有靜悄悄的小花園里,曾經(jīng)跟他一起捉了蒼蠅喂螞蟻,爬上花壇去折臘梅花,在地上或者桂花樹(shù)上尋蟬蛻的小伙伴們,這些記憶的畫(huà)板上一個(gè)個(gè)難忘的故人,一幕幕溫馨的場(chǎng)景,一定會(huì)象自由快樂(lè)的百草園一樣,會(huì)在午夜夢(mèng)回的時(shí)候來(lái)到成年魯迅的心底,漾起他心頭陣陣的溫馨和淡淡的失落吧。
六、歸納主題。
師:我們?cè)囍靡痪浜?jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)本文的主要內(nèi)容。
生:回憶了在百草園無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。
師:我們可以說(shuō),百草園就是魯迅的--。
生:樂(lè)園。
師:三味書(shū)屋是一段成長(zhǎng)的歲月。
生齊讀文章主題:通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)自然,追求新鮮知識(shí),天真幼稚,自由歡樂(lè)的心理。
七.布置作業(yè)。
師:《從百草園到三味書(shū)屋》,無(wú)疑是一幅童年生活的精彩畫(huà)卷,成年后的魯迅在仰望流云時(shí),追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開(kāi)的花朵,是何等的詩(shī)意,又是何等的惆悵,放下手中的書(shū)本,人生經(jīng)歷的書(shū)本卻又悄然翻開(kāi),讓我們也拿起筆,精心描繪一段精彩的童年趣事。
惜緣。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十六
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話(huà),詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
1、導(dǎo)入階段
a、導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生
b、移情法
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動(dòng)法
教師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū):從百草園到三味書(shū)屋。
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段
a、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十七
本課位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。本冊(cè)教材中的課文,仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”,文體為記敘文,這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識(shí),把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活,有的是作家回憶自己的童年,有的是作家描寫(xiě)眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫(huà)卷,而且還蘊(yùn)含了作者真摯而又細(xì)膩的情感,讀來(lái)回味無(wú)窮。
本單元在整冊(cè)教材中屬重點(diǎn)單元。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下各種童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?!稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)童年生活的散文,文章?tīng)钗?、敘事、?xiě)人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間,更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計(jì)三課時(shí),本課為第二課時(shí),探究“百草園”的景物描寫(xiě)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:能找出“百草園”中紛繁多樣的美景;能發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)中選景、選詞、選事的特點(diǎn),體會(huì)其中飽含的情感,并學(xué)習(xí)一定的景物描寫(xiě)賞析技能。
過(guò)程與方法:緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn):能通過(guò)對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)本文景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn),并體會(huì)其中飽含的情感。
本單元的主題是“童年趣事”,這與七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對(duì)“童年”這類(lèi)話(huà)題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力,通過(guò)閱讀課文,容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景抒情散文。與它們不同的是,本文在寫(xiě)景時(shí)遣詞造句十分精妙,同時(shí),選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對(duì)的初一學(xué)生,喜歡好玩、感性、形象的文本。但對(duì)散文中的景物描寫(xiě)僅停留在表層的感受上,從能知道景物“寫(xiě)的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫(xiě)閱讀中的瓶頸。
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)
用一段導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。
(二)品讀課文,整體感知
通過(guò)誦讀、品讀,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)研讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正,教師梳理提煉,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
(四)總結(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)
在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,結(jié)合板書(shū)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式,本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入課題(1分鐘)
我會(huì)以這樣一段話(huà)來(lái)導(dǎo)入:魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山綠水、白云藍(lán)天。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢?今天,就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”,來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色。
設(shè)計(jì)意圖:從魯迅的固有形象入手,引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)初步感知(4分鐘)
通過(guò)誦讀、品讀、思考,學(xué)生得以明確:作者寫(xiě)了百草園中的十多種景物,有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物,完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話(huà)世界。
設(shè)計(jì)意圖:整體感知百草園中的景物之多,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。
(三)含英咀華(15分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫(xiě)的《魯迅的故家》節(jié)選,來(lái)看一看同樣是寫(xiě)“百草園”,選取的景物也是相同的,兩者有何不同,從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:周作人描寫(xiě)園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫(huà)家,不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞,還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞,以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中,“百草園”的一切都是鮮活的生命,有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外,魯迅在寫(xiě)景時(shí)還使用了很多看似微小,實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞,可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出,它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn),體會(huì)本文飽含的情感。
(四)有我之景(15分鐘)
在這一部分中,仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,感受作者景中記事所飽含的深情。
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。
通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān),沒(méi)有作者親自的參與,只是被觀察和欣賞的對(duì)象,而“百草園”中描寫(xiě)的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān),并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫(xiě)園中的景物,不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事,每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷,“百草園”是作者的回憶城堡。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景時(shí)作者立場(chǎng)的不同,體會(huì)本文飽含的情感。
(五)課堂小結(jié)(2分鐘)
一座在成人眼中早已荒廢的花園,通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫(xiě),變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話(huà)世界”、成為了張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”,更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”,在這樣的世界中,心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束,“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó)。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫(xiě)下了此文,暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè)土,為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,提升主題。
(六)閱讀訓(xùn)練(8分鐘)
在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫(xiě),運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之所以選擇這部作品,是因?yàn)樗捅酒n文一樣,也是一部回憶童年生活的作品,在寫(xiě)法上也有相似之處。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略,嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí),給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫(xiě)的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵,以及寫(xiě)作特點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式,一是在新授過(guò)程中,通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn),二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中,通過(guò)品讀課外語(yǔ)段,鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略。
本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫(xiě)的散文《魯迅的故家》節(jié)選,朱自清的散文《春》節(jié)選,以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫(xiě)。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)時(shí),作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明,在此不再一一贅述。
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
2、能從多角度對(duì)文章主題發(fā)表自己的見(jiàn)解。
課前學(xué)習(xí):
能復(fù)述在三味書(shū)屋中讀書(shū)生活的幾個(gè)片段,并加以概括。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入語(yǔ):
二、精讀“三味書(shū)屋”部分。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
可以從“學(xué)習(xí)的環(huán)境”、“教課的先生”、“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”三方面進(jìn)行比較。
3、你覺(jué)得壽先生是不是一位好老師?在作者眼里他是一位怎樣的老師?
4、課堂片段作文練習(xí):用形象風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上課的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。(學(xué)生交流)。
5、三味書(shū)屋的教學(xué)方法怎樣?魯迅希望有怎樣的兒童教育?
三、對(duì)文章主題的探討。
(傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),我認(rèn)為作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書(shū)屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái),三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。)。
四、課后學(xué)習(xí):
選擇自己感興趣的一個(gè)專(zhuān)題,進(jìn)行探究,通過(guò)小組合作,
七年級(jí)從百草園到三味書(shū)屋說(shuō)課稿(通用19篇)篇十九
何謂多讀?就是反復(fù)讀。據(jù)說(shuō),豐子愷先生的讀書(shū)法稱(chēng)為“二十二遍讀書(shū)法”,他對(duì)一篇好文章,前后讀22遍之多,并深有體會(huì)地說(shuō),把文章讀熟后,就會(huì)漸漸地從唇間背誦出來(lái),多讀成誦,應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。
強(qiáng)記,就是有目的地克制自己,進(jìn)行記憶。有些課程基本概念不記不行,如語(yǔ)文中的音形義、外語(yǔ)中的單詞等。理解了的要背誦,暫時(shí)不理解的也要加以記憶,并在使用中重新鞏固記憶。
古詩(shī)文,背誦后更易理解,理解后還會(huì)記得更牢固——當(dāng)然這需要毅力和恒心。久而久之,不但大腦信息存儲(chǔ)得越多,而且會(huì)養(yǎng)成樂(lè)于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然,強(qiáng)記和死記并非同一概念。
勤寫(xiě),不只是寫(xiě)作文,那只是其中的一部分。曰記、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)中的圈點(diǎn)評(píng)注、整理摘抄都屬于這個(gè)范疇。
寫(xiě)本身就是較高層次的記憶,我有這樣的體會(huì):寫(xiě)作文,先打腹稿,再寫(xiě)成初稿,待到往作文本上謄寫(xiě)時(shí),不看初稿就能寫(xiě)完。原因是,動(dòng)筆綜合調(diào)動(dòng)了各種器官,并進(jìn)入記憶的高級(jí)階段,“好記性不如爛筆頭”不無(wú)道理。
這是我在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)候用的方法,相信你經(jīng)久而成習(xí)慣,必將受益非淺。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后,不但能更好地學(xué)習(xí)新課,而且還能提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。
有人作過(guò)為樣的比喻:掌握好預(yù)習(xí)的方法,就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里,“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。