教案模板可以幫助教師合理安排課程內容，提高課堂教學效果。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇一

一、說教材：

本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。

1教學目標：

總目標：以情入手，品情學技。

分目標：a.結合個人情感學習課文內容b.把握文章表達技巧。

教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。

2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。

二、說教法：

學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環節進行。

三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。

四、板書設計：

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇二

1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

2、注重學生的內心感受與自我體驗。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

一、導入課文。

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

二、快速閱讀課文。

(大約3500字)。

三、合上書，快速回想課文內容。

提問：1、你最先想到的是什么內容?

2、課文提到了哪些地點?

3、百草園對于作者來講有什么重要意義?

板書：樂園。

四、分組討論。

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣?

五、用自己的話來總結。

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問。

1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么?

(一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥)。

2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細?

(因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前)。

小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……。

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

板書：學堂。

七、小組討論。

1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方?

(對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心)。

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?

(生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬)。

板書：成長。

4、什么才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

八、鞏固。

下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。

九、練習。

十、拓展。

學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子?

(活潑、天真、好奇、求知欲強等)。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇三

目的要求：

一、認識魯迅。

了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

要點難點。

學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3.理解結尾的話。

4.理解行文中敘述口吻的變化。

寫作背景。

本文的發表、結集和寫作背景。

這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三?一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的`莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編?序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗?貓?鼠》、《阿長與?山海經?》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

段落大意。

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

全文可分兩部分。

第一部分（1―8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3―6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7―8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段―結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10―11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12―16段）寫不準提課外的問題。

四層（17―20段）：寫不準去后園玩。

五層（21―24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

主題思想。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇四

今天我說課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文--《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：

一、說教材。

《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。

教材內容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。

教材教學目標：根據學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發，決定教學目標：1.知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點，用恰當的順序寫景，理解文章的結構和精彩的語言；2.過程和方法：培養學生自學、質疑、討論、問題的習慣和方法；3.性感態度和價值觀；激發學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。

教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。

二、說教法。

1.方法：朗讀：啟發。

2.依據：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產生共鳴;逐漸接近教學目標。啟發：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。

3.教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。

三、說學法。

1.讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。

2.學會觀察生活，提煉生活。

細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。

四、說教學程序。

第一教時：分三步：

第一步預習：解決字、詞、句。

解題：解決文學常識。

第二步讀：熟悉課文，產生共鳴。

第三步重點：引導學生品味“百草園”。

（板書三個方面內容）。

醉人的自然景觀：（新）。

從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣。

第二教時：分三步。

第一步1.鞏固新知：聽寫詞語。

2.讀課文，拾取感性線索。

第二步重點：引導學生品味“三味書屋”

（板書五個方面內容）。

陳設單調。

先生博學。

到三味書屋讀書枯燥枯燥無味。

園中自由。

畫畫珍惜。

對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。

關系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。

和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。

“關系”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。

五、說板書設計。

板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發展的束縛。

板書在授課中同時進行，具有形象美。

侯曉旭。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇五

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。

（1）《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

（1）培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

（2）學習兩相對照的文章結構。

（3）揣摩和理解散文化的精彩語言。

（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

（1）以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。

（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

（1）導入階段。

a．導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b．移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

（2）整體把握階段。

a、誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

（3）品味鑒賞階段。

a．朗讀法。

朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b．質疑法。

宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題？”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

（4）總結升華階段。

教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

b．我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

（5）作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇六

1、整體感知課文，理清文章脈絡。

2、理解課文的內容、結構和主題。

[過程與方法]。

1、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

2、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

[情感態度價值觀]。

體會作者在文章中表達的感情。

教學重點。

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

教學難點。

1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。

教學方法：自讀、探究。

教學時間：三課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……“兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

三、查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

四、整體把握。

通讀課文，然后解決下面問題。

2、、分組討論：為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結）。

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

3、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

4、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

五、細讀課文。

提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論并歸納：（老師提示引導并歸納）。

(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）。

（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）。

形：肥胖、高大、臃腫、小球。

聲：長吟、彈琴。

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫。

四、布置作業。

1．完成研討與練習一、1．2，二、1.

2．完成第一課時補充作業。

第二課時。

一、繼續學習第一部分。

1．寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

2．問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

3.下面一段寫的是什么？

寫的是冬天的百草園。

4．冬天的百草園最有趣的是什么事？

5．捕鳥。

6．文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分。

1．學生齊讀過渡段。

2．問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

4．問：這一段在全文結構中起什么作用?

討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

5．問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

5．問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）。

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

7．問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

8．問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

學生自由討論，有理就行。

9．請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）。

三、小結。

全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

四、作業。

1．完成課后研討與練習二。

2．做第二課時補充作業。

第三課時。

一、問題探究。

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）。

2.為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

教育。

二、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

板書：成長。

4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

三、作業。

下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

惜緣。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇七

下面我將從說教材、說學生、說教法學法、說教學過程四個部分向大家說課。

1．教材分析：

（1）《從百草園到三味書屋》選自北京課改版七年級語文上冊第一單元第三課，這篇課文無疑起著重要的作用。縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

2.教學目標。

（1）培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

（2）學習兩相對照的文章結構。

（3）揣摩和理解散文化的精彩語言。

（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

3.教學設想。

（1）以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。

（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

4.教學過程。

1.導入階段。

a．導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b．移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2.整體把握階段。

a．誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b．活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c.填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3.品味鑒賞階段。

a．朗讀法。

朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b．質疑法。

宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4.總結升華階段。

教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

b．我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

侯曉旭。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇八

重點字。

詞積累。

整體感知。

文章內容。

1.根據標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？

2.百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？

3.第九節在全文中起什么作用？

合作交流。

感悟探究。

4.(1-8)段這一部分寫了哪些內容？

5.第二段作者寫了百草園的多少種動植物，他們分別是什么？

6.這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

8.寫了百草園的景物后，為什么要寫美女蛇的故事?

10.找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

錢林輝。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇九

1．教材地位及教學目標。

《百草園》是初中教材第一冊第五單元（觀察、反映生活——景和物）中的一篇課文。該單元的學習重點是要求學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察、反映周圍景物的能力。《百草園》是該單元中第一篇課文，起著引導學生理解觀察、描寫景物的方法，激發學生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節選自魯迅的現代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，它通過描寫景物和敘寫童年趣事來反映童年的“樂”園，表現了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。

因此，我把本課的教學目標確定為：（1）認知目標：了解觀察描寫景物的意義。（2）能力目標：培養學生的細致觀察景物的能力；抓住景物的特點進行形象、有序的描寫的能力。（3）情感目標：感受課文所表現的兒童情趣，熱愛自然、追求自由快樂的兒童情趣。

2．教學的重點和難點。

課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動。課文顯著的特點是：作者觀察景物和描寫景物的細致，能抓住景物的不同特點；對這些特點的描寫角度不同，很注意順序安排，且描寫具體；選用準確生動的詞語，恰當運用比喻、擬人手法，生動鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫百草園景物描寫細致、形象、有序，用詞準確定為教學的重點。把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學的難點。

這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發來寫的。魯迅研究專家李何林同志說得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”而且寫景細致、有序，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學中，可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進行教學。

“觀察欣賞花鳥蟲草之樂”部分課文，作者采用一定的寫作順序，著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進行細致地描寫，運用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動的描繪，表現了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學生通過反復朗讀品味意會百草園“春”、“夏”、“秋”之樂。

“雪地捕鳥”的過程運用了一連串動詞，這些動詞都很普通，但又十分準確、傳神地展現了雪地捕鳥全過程，突出了冬天百草園玩的樂趣。教學中可請學生上來表演一下捕鳥的過程，屏幕上預先播放“雪地捕鳥”的插圖，其他學生仔細觀察，對照“圖”文，進行評論。采用這種教法，既能激發興趣，調動課堂氣氛，又能使學生加深印象。

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”根據課文特點，擬著重指導學生朗讀訓練，從重點段人手，指導學生背誦。引導學生以孩子獨有的純真的心理和幼稚的看法去發現、去探究、去體驗課文內容。啟發引導“但那時卻是我的樂園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學生在朗讀時跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發學生的學習興趣。

1．導入新課，了解背景。設計話題由講述童年趣事導入，讓學生置身于課文情景之中。簡要介紹《朝花夕拾》和寫作背景，了解作者到了中年才來回憶童年、少年時期的生活，更能滋長熱愛自然的情趣，有助于作者對“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時卻是我的樂園”和“家里人要將我送進書塾去”的恐懼心情的理解。

2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時卻是我的樂園”，把握全文主要內容，讓學生明確課文的思路和結構，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂趣和冬天百草園的樂趣兩方面展開。

3．讀文品句，突破重點。這一教學環節，是為課文第二段描寫百草園景物部分這個教學重點而設計的。通過帶著問題讀文（聽錄音）、討論，品句背誦明確：本段寫景的合理順序，用形象傳神的詞語來描寫百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無限樂趣”，使學生感受少年魯迅熱愛自然，喜歡探索，愛好自由的性格和情趣。

4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂趣無窮。冬季比較無味，大雪卻給孩子們帶來了無窮的趣味。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準確。在屏幕上顯示捕鳥“插圖”，請學生上臺來表演捕鳥的過程。通過幾名學生的不斷補充，讓學生掌握捕鳥的動作，體會用詞的準確。

5．解讀語言，體會情感。文章最后一段話是文章難點之一，通過對下面具體的語言分析，讓學生體會到“我”被迫離開百草園時的復雜情感。

（1）三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測。

（2）兩個“ade”一詞的運用，德語中專門指兒童分別時所用。

（3）“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”一句中所運用的擬人的修辭。

6．小結拓展。理解課文內容，緊扣“樂園”寫出無限樂趣來表達中心思想；在寫作知識上，作者細致、有序、動人的景物描寫得益于細心觀察和精心選用詞語。引導學生平時養成注意觀察的好習慣，結合課文，指導觀察方法。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3.、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

教學設計：

第一課時。

一、導入新課：

用動漫導入新課。

動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。

二、整體感知：

1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）回顧作者及主要作品（ppt）。

2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。

有趣、樂、奇幻、……。

4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）。

三、品析園中美景語段。

1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？

（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。）。

2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合、）。

3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。

例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。

第二課時。

一、繼續分析第一部分：

1、美女蛇故事安排的作用？

（奇幻，神秘）。

長媽媽講故事的目的？

為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。

（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）。

二、質疑問難：

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。

（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂“的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂（偷偷描畫）。

（說“同“：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限“，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的'美好情調等等。）。

2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。（過渡段，猜測心理）。

3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（結合課后練習一3）。

（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）。

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）。

6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

第三課時。

一、拓展延伸：

文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

二、體驗反思：

你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

三、布置作業：

1、背誦課文第二段。

2、完成作業本。

教學反思：

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十一

一、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

二、教學目標。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

三、教學設想。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

四、教學過程。

1、導入階段。

a、導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b、移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段。

a、誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑒賞階段。

a、朗讀法。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b、質疑法。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結升華階段。

a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十二

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養他們綜合探究的能力，而且，整節課也可以一線串珠地完成。在知識內容的學習上，可以更多地培養他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進的地方，在研究學情上，忽略了學生的自學能力薄弱，以至于字詞夯的不實。總之，深刻地鉆研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

2、反思教學目標。

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；

學習對比寫法，理解作者的思想感情；

分析文章寫景的方法；

對封建教育制度的批判。

這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

3、反思教學設計。

在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。

而且在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。

4、反思學情。

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情。

5、反思組織教學。

在組織教學中，我的這節課還算沒有大的問題，但導入新課的時候，可以做得更吸引學生。

6、反思教法、學法的設計。

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生。

7、反思課堂提問。

課堂提問出現了下列誤區：

動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。

（2）、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

（3）、提問面向少數學生，多數學生“冷場”

針對以上所談到的內容，我設計了一個再教設計，如下。

學習目標：

整體感知課文，理清文章脈絡；

學習對比寫法，理解作者的思想感情；

學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性。

分析文章寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；

以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因。

理解作者對封建教育制度的批判。

教學過程。

一、設置懸念，導入新課。

看圖片，了解作者（提問），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學習生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學習過程中追尋他成為偉人的秘訣。

二、解題。

2、當魯迅四十多歲時在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年。（進一步激發興趣）。

我們按照兩地的景、人、事來分析課文。

三、賞析課文。

（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內容、順序上分析）。提問。

2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會這樣？（完成目標三）。

用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們。

3、理性思考：你認為這段景物描寫有什么特點？（生總結寫法）。

4、思考：魯迅是一位文學大家，通過這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀察）。

（二）1、三味書屋內的環境是怎樣的？

2、三味書屋內有什么人？

（三）、對比思考：

1、百草園內有什么人？

2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？

3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

4、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學到什么做事的道理？

（耐心、細心）。

（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現在最起碼的生態意識。）。

6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

7、說出你認為應該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）。

8、舊時讀書跟現在有哪些不同？

我的這個教學設計完全以學生為主體，以培養學生的能力為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學貫穿起來，處處激發他們的學習興趣，讓每個學生都走進了課堂，成為主宰。

總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有何收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。我們的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十三

教學目標：

1、認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

教學重點：學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）。

教學難點：弄懂插敘美女蛇的故事的`作用。

學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

教學過程：

一、簡介作者及創作背景（展示相關圖片）。

魯迅（1881―1936。

[4][5][6][7][8][9][10]...

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十四

問題探究（學習百草園部分）。

1、哪句話總領了這部分內容？

2、百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？

3、百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處？

4、課文為什么要寫“長媽媽講美女蛇的故事”？

5、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么呢。

達標運用a。

1、選出字形全對的一組：（）。

a、覓食、輕捷、質撲、收斂。

b、乘涼、監賞、啄食、緣由。

c、書塾、消釋、顛倒、鼎沸。

d、紳士、蠟梅、淵博、恭敬。

2、對“我就只讀書，正午習字，晚上對課”這句話中“只”的意義和作用理解正確的一項是（）。

a、單獨，表現“我”聽老師的話，認真學習。

b、僅僅，表現“我”聽老師的話，是一個好學生。

c、單獨，表現壽鏡吾私塾式的教學方法對“我”的束縛。

d、僅僅，表現封建教育對兒童的束縛。

學習目標。

1、積累字詞。

2、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法。

3、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

學習。

重點品味學習文章生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。結合標題和文章內容，探究寫作思路。

仔細閱讀第二自然段，標出所寫的景物，看看寫景的順序，描寫角度及修辭。

學習難點把握本文敘事寫景井然有序的特點。

第一課時。

學習過程：

自主學習:a。

1.魯迅（1881-1936），本名_______，浙江省紹興市人，偉大的______家、_______家、______家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。他的第一部白話小說是__________。

2.菜畦（）桑葚（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）纏絡（）臃腫（）珊瑚（）攢成（）收斂（）腦髓（）鑒賞（）覓食（）罕至（）竹篩（）秕谷（）淵博（）鼎沸（）倜儻（）書塾（）宿儒（）蟬蛻（）拗（）竇（）錫箔（）。

和藹（）厥（）淋漓（）叵（）確鑿（）。

3解釋詞語：

【確鑿】【輕捷】。

【人跡罕至】【覓食】。

【淵博】【宿儒】。

【鼎沸】【同窗】。

【高枕而臥】。

4、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目中可以看出這篇文章寫了個部分內容，先寫______，后寫______。還可以看出本文的寫作順序是____________。

5、速讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止，劃上記號。

第二課時。

學習目標：理解“三味書屋”這部分的思想內容。

學習重點：體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣。

學習難點：正確看待作者在文中流露的'思想感情。

合作探究。

1、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

2、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

3、三味書屋與百草園在內容上有哪些聯系？

反饋提升。

閱讀下面文字，回答后面問題：

1、按課文要求在橫線空處填詞；根據拼音寫漢字，給加粗的字注音。

2、這段文字對百草園景物描寫：

詳寫的是：

略寫的是：

3、這段話寫百草園采用了順序先是由到；再由到。

4、文中加橫線一句在文中有什么作用？

作用：

5、文中開頭的兩個“不必說”有什么表達作用？

6、這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機勃勃的原因，有下列幾種分析，請選出說法正確的一項（）。

a、百草園中的各種景物的確美妙如圖。

b、暴露了兒童對封建社會的厭惡和嘲諷。

知識鏈接：

百草園：紹興城內魯迅家房屋后面的園子。

三味書屋：在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

三味書屋的先生：三味書屋的先生壽鏡吾（1849～1929年），名懷鑒，字鏡吾，浙江會稽人。他20歲那年，考取會稽縣的“學生員”（秀才），后因對現實的黑暗和官場的舞弊看不慣，不愿再去參加鄉試，于是繼承父業，在三味書屋坐館教書，直至1929年7月30日80高齡去世，整整教了60年學。壽先生博學、正直，具有反帝的愛國思想，對清王朝喪權辱國的腐朽統治極為不滿，很同情義和團的反帝斗爭。他甘于過淡泊的書塾生活，不愿出去做官，一生不用外國貨，以免外國人騙錢。他為人耿直，和藹可親，對學生關心愛護，很少體罰學生。作為啟蒙老師，魯迅對他一直很尊敬。魯迅先生后來在外面學習、工作，每次回家都要去看望他，師生之間書信往來不斷。壽先生逝世后，魯迅還和先生的家屬保持聯系。課文中，魯迅刻畫、描寫先生也是以尊敬的感情，寓批評于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，決非是自己一向尊敬的先生。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十五

一、直接導入：

師生問好。

這篇文章的作者是--。

生：魯迅(板書)。

師：他原名--。

生：周樹人，字--豫才，是我國著名的--文學家，思想家和革命家。

師：這篇文章出自他的散文集--。

生：《朝花夕拾》。

師：請一位同學來簡單的介紹《朝花夕拾》。

生：是回憶性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年時代的往事到了中年以后寫成回憶性文章。

師：《朝花夕拾》中的散文，就象盛開在晨光里的帶露朝花，浸透著兒時的甜美，濺起的是讀者深思的心靈浪花。

二．檢查預習。

師：下面我來檢查一下同學們字詞掌握的情況：（幻燈片展示），我請一位同學來讀一讀這些詞語。

確鑿菜畦骨髓收斂桑椹。

倜儻蟬蛻宿儒人跡罕至。

生一：讀。

生：齊讀。

三．解釋題目批文入情。

生齊聲說：第九段。

師：我們一起來讀一遍。

生：齊聲朗誦。

生：把百草園的動植物稱為自己的朋友的一種親密無間的情感。

師:在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園是，是什么心情嗎？

生：不舍，依戀。

四．重回樂園，尋訪童趣。

（一．）整體感知，理解內容。

師：我們已經預習了這篇文章，請大家回憶一下，百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來了樂趣？請同學們再次瀏覽課文第一部分，回答這個問題。

生：思考，回答。

生一：百草園的精美，故事神秘，捕鳥的樂趣給童年的魯迅帶來了樂趣。

師：說的很全面，能不能說的再具體些。

生二：寫了百草園中的菜畦，皂角樹，桑椹，鳴蟬，石井欄，

師：我們可以概括為大自然的美麗的景物。還有什么？

生二：神秘的美女神的故事，還有冬天有趣的雪地捕鳥。

師：我們簡單來說，優美的景色，神秘的故事，有趣的捕鳥給童年的魯迅帶來了樂趣。。

（二）、美點追蹤品讀百草園美景。

師：課文哪一段集中描寫了百草園的美景？

生：第二段。

師：下面我們來重點品析這一段。我教給大家一個品讀課文的方法。（幻燈展示方法指導）理解詞語妙用，了解課文句式，感知寫作順序，品析巧妙修辭。

精讀課文就是反復的讀，從各個角度讀，從各個側面讀，最終達到有感情朗讀這個目標。下面大家齊讀這一段。“不必說碧綠的菜畦--開始”

生：齊讀。

師：為了更好理解本段內容，老師設計了幾個這樣的問題（幻燈展示）。

（1）本段描寫了那些景物？

（2）作者描寫這些有“無限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么樣的效果？。

（3）作者在描寫景物時是按什么順序序，從那些角度來寫的？

（4）本段運用了什么修辭手法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？

下面同桌之間討論這幾個問題，選擇你最感興趣的一個問題，結合課文內容找一找這個問題的答案。

生：讀課文，交流。師巡視指導。

師：我們先來看第一個問題，這里描寫了哪些景物？

生三：菜畦，石井欄，皂莢樹，桑葚；鳴蟬，黃蜂，叫天子忽然從油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首烏藤和木蓮藤，覆盆子。

師：那你來說說，作者描寫這些景物采用了什么句式？

生三：不必說……也不必說……單是……。

師:你覺得這個句式的好處是什么？

生三：說明了百草園的景物之多。

師：好，還有嗎？

生：沉默。

師：請坐下，再想想。誰再來說說？

生四：這個句式是“不必說……也不必說……單是……”用單單是表現最沒有樂趣的泥墻根一帶有很多美好的景物，整個百草園應該會更好玩。

師：哦，也就是說，百草園到處都是優美的景色，單是這個最不好玩的地方就有無限樂趣。很好請坐下。那么，作者抓住了這些景物的什么特點來寫？我請同學來說說自己最喜歡的句子。

生五：我喜歡的句子是“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這里用比喻的修辭手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通過比喻的對比來表現覆盆子的酸甜和很好的色味。

師：從味覺這個角度來寫，運用了比喻的修辭手法，很好。請同學們大膽的舉手。

生六：我喜歡的句子是：“我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。”這句話體現了魯迅的好奇心，也增強了文章的趣味。

生六：向往，喜愛。

生七：我喜歡的句子是“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”這里雖然開頭是不必說，但是他也把美麗的景物給說出來了，下面短短的泥墻根一帶就更加突出了百草園的樂趣無窮。

師：哦，雖然沒有詳細的說，也表達了他對這些景物的喜愛之情。你回答的很好，請坐下。

生齊聲：自由自在，無憂無慮。

師：他對這些優美的景物充滿了--。

生齊聲：喜愛之情。

下面咱們帶著這種喜愛之情再來讀一遍第二段。

生：齊讀。

（三）復述故事，演讀美女蛇故事神秘。

生八：復述故事。

師：那你覺得這個故事聽起來怎么樣啊？

生八：神秘。

師：它為百草園增添了一點什么色彩？

生齊聲：神秘色彩。

師：大家覺得這個故事的那一部分最緊張最刺激？

生：七嘴八舌回答。讀課文“沙沙沙……”

師：半夜里，那個美女蛇來的時候那段，是吧？誰來讀一下這段文字？

生九：讀。

師：不錯，有點味道了，我覺得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點身臨其境的感覺會更好。再試試。

師范讀：朗讀指導。

生十：讀“到半夜……斂在盒子里”

師：讀的不錯，我覺得你如果能再把情感醞釀的真摯些有點身臨其境的感覺會更好。再試試。

生十一：讀。

（四）。想象性朗讀體味雪地捕鳥樂趣。

生齊聲：無味。

師：其實可以在冬天的百草園里做什么？

生齊聲：捕鳥。

生：第七段。

師：我們來讀一讀這段文字。從“掃開一塊雪”到這一段結束，注意一系列動詞。

生：齊讀課文。

師：我們注意這個句子。？（范讀）“明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。”

生十二：讀課文。

（五）小結本部分：

師：菜畦綠油油、水汪汪的，古老的石井欄光溜溜的，高大的皂莢樹干粗枝繁，熟透的桑椹紫紅紫紅，油蛉細聲低唱，蟋蟀聲調鏗鏘，曲折緊張的美女蛇的故事，冬天雪地捕鳥，少年魯迅徜徉在大自然的懷抱里收獲的是自由快樂的生活，流露的是天真調皮的童心，擁有的是甜美快樂的回憶。

五、回味書屋感受成長。

（一）、整體感知了解內容。

師：如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個怎樣的啟蒙學堂呢個？

三味書屋里有博學方正的先生；

三味書屋里有問老師“怪哉蟲”而不得的無奈。

生：默讀課文思考（師巡回指導）。

師：好，同桌之間交流一下。

生：交流。

師：下面我請同學用一句話來說三味書屋里有什么？

生十三：三味書屋里有讀書的場面。

生十四：三味書屋里有老師讀書入神的時候，我們在下面“做戲”、“苗繡像”的相宜之樂。

生十五：三味書屋里有小花園里折臘梅花，捉了蒼蠅喂螞蟻，尋蟬蛻的樂趣。

生十六：三味書屋里有老師對學生們的寬容。

師：這個概括性很強。

生十七：三味書屋里有人聲鼎沸的讀書之樂，后院偷樂和苗繡像的相宜之樂。

師：說的很全面。我們試著來概括一下，作者寫三味書屋的生活抓住了幾個場景來寫：（課件展示）：

只要讀書的無奈。

后院偷得的樂趣。

人聲鼎沸的讀書。

習字對課的辛苦。

畫畫做戲的快樂。

（二）、精段三讀妙點揣摩。

師：可以說，“讀書”是貫穿“三味書屋”的關鍵詞，請同學們跳讀課文，把包含讀書這個意思的詞語圈劃出來，體會這個句子中作者的感情是怎樣的？大家迅速的找一找。

生：默讀課文，思考，圈畫。

師：我們一起來讀一讀這些語句。

生（七嘴八舌）：“我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書”

“我就只讀書”

師：大家體會一下，這里的“只讀書”包含著作者的一種什么情感呢？

生齊聲：無奈。

師：我向老師請教，被老師拒絕，心中有些不滿。咱們接著找。

生十八：普通不過瞪幾眼，大聲道：“讀書”

生十九：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”

師：大家找的很準確。這就是寫道了三味書屋里的讀書場面。這個場面是童年的魯迅記憶當中很難忘的一個場面。咱們自由的讀一讀。這里一個“人聲鼎沸”概括出了讀書的熱鬧場面，大家從“他有一條戒尺”讀到“拗過去，拗過去”開始。

生：自由讀。

師：我想請問同學們，包括魯迅在內的私塾里的頑童們對他們所讀的內容理解嗎？

生齊聲：不理解。

生二十：入神。專注。

師：從哪個句子可以看出來？

生二十一：他微笑起來，將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

師：在先生讀書入神的時候，書塾里的小孩們在做什么啊？

生二十二：做戲，描繡像，畫畫。

師：那么先生讀書的投入和小孩們的“低下去”“靜下去”就產生了一種對比美，并且學生們人聲鼎沸的讀書和先生一個人陶醉的讀書這個場面也形成了一種層次美。下面我們來把這個場面再現一下。同學們自由選擇一個句子，我找一位同學來扮演先生。

眾生和生二十三：演讀讀書場面。

師：讀得不錯。先生讀書的時候，先生讀書的時候是不是這樣一動不動的啊？誰再來試試。

生二十四：演讀先生。

師：童年的魯迅多少是在懷著一種好奇心來看老師讀書的入神的。這個場面構成了他童年記憶中眾生難忘的一個神圣瞬間。或許他正是在這個瞬間，朦朧的感受到了讀書的樂趣，并影響了他一生的讀書和寫作。因此，三味書屋里的老師始終是魯迅敬重和懷念的。

師：我們來看課文最后一句話“這東西早已沒有了罷”，這里包含著一種怎樣的情感？

生：懷念，惆悵。

師：對往事的懷念，那我們在讀的時候應該用一種怎樣的語氣和語調來讀呢？

生：讀。

（三）小結本部分。

師：童年的時光漸行漸遠，我想在古樸的書屋里這位入神讀書的壽鏡吾先生，還有靜悄悄的小花園里，曾經跟他一起捉了蒼蠅喂螞蟻，爬上花壇去折臘梅花，在地上或者桂花樹上尋蟬蛻的小伙伴們，這些記憶的畫板上一個個難忘的故人，一幕幕溫馨的場景，一定會象自由快樂的百草園一樣，會在午夜夢回的時候來到成年魯迅的心底，漾起他心頭陣陣的溫馨和淡淡的失落吧。

六、歸納主題。

師：我們試著用一句簡潔的話語來本文的主要內容。

生：回憶了在百草園無憂無慮的生活和三味書屋的讀書生活。

師：我們可以說，百草園就是魯迅的--。

生：樂園。

師：三味書屋是一段成長的歲月。

生齊讀文章主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚，自由歡樂的心理。

七．布置作業。

師：《從百草園到三味書屋》，無疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年后的魯迅在仰望流云時，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開的花朵，是何等的詩意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經歷的書本卻又悄然翻開，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。

惜緣。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十六

（1）《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

（1）培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

（2）學習兩相對照的文章結構

（3）揣摩和理解散文化的精彩語言

（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

1、導入階段

a、導入法

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

b、移情法

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段

a、誦讀法

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法

教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑒賞階段

a、朗讀法

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b、質疑法

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題？”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結升華階段

a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設置

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十七

本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內容兼顧的模式來劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學生進一步了解記敘文的有關知識，把握記敘文語言的特點。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來回味無窮。

本單元在整冊教材中屬重點單元。課程標準對于這一學段學生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語言”。教師除了要引導學生品味優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。

《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說《朝花夕拾》是作者青少年時代的一曲戀歌。《從百草園到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文，文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導學生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個豐富的精神空間。本篇課文共設計三課時，本課為第二課時，探究“百草園”的景物描寫。

本課時的教學目標：

知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發現景物描寫中選景、選詞、選事的特點，體會其中飽含的情感，并學習一定的景物描寫賞析技能。

過程與方法：緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生進行探究學習；運用拓展延伸，引導學生鞏固閱讀技能。

情感態度與價值觀：培養熱愛自然，關注生活的人生態度。

教學重難點：能通過對比閱讀，發現本文景物描寫的方法和特點，并體會其中飽含的情感。

本單元的主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學生對“童年”這類話題有很強的體驗和遷移的能力，通過閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。

就本課時的內容來說，學生在七年級上學期已經學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫景時遣詞造句十分精妙，同時，選取的景物均能投射出作者的生活經歷。我所面對的初一學生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學生景物描寫閱讀中的瓶頸。

本課時的教學模式為語文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學。共分以下四個環節：

（一）激趣導入，明確目標

用一段導語開門見山，觸及重點。同時進行比較聯系，啟發學生聯系自己的生活經驗和學過的課文中的魯迅形象，對新授內容產生興趣，并對本課時的學習目標有所了解。

（二）品讀課文，整體感知

通過誦讀、品讀，使學生整體感知“百草園”中的景物，培養學生提取有效信息的能力。

（三）研讀課文，質疑問難

這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進行。通過教師設問質疑，學生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時的學習目標。這樣能夠培養學生的思維能力、民主與合作的精神和自主學習的能力。

（四）總結內容，當堂練習

在完成本堂課的教學目標后，我會用一段富有詩意的語言，結合板書內容，對教學重點做一個總結回顧。然后圍繞本節課的教學目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現到學生面前，采用定性評價的方式，讓學生進行當堂練習，及時鞏固所學技能。

根據以上教材分析、學情分析、教學模式，本節課設計了六個教學環節：

（一）導入課題（1分鐘）

我會以這樣一段話來導入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍天。魯迅先生的童年又會是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進他童年眷戀的“百草園”，來看一看那里會有一番怎樣的景色。

設計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學生對魯迅童年生活的好奇心，激發學習興趣。

（二）初步感知（4分鐘）

通過誦讀、品讀、思考，學生得以明確：作者寫了百草園中的十多種景物，有優美的植物和奇異的小動物，完全是一個光怪陸離、千姿百態的童話世界。

設計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養學生提取有效信息的能力。

（三）含英咀華（15分鐘）

在這一部分中，我會讓學生對比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節選，來看一看同樣是寫“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。

通過思考討論，學生得以明確：周作人描寫園中景物時像一個科學家一樣進行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態的詞，以及生動傳神的動詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著亮麗的色彩和豐富的情態。另外，魯迅在寫景時還使用了很多看似微小，實則意蘊豐富的關聯詞，可見園中還有無限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為了一個生命磁場。

設計意圖：學生在對比閱讀中發現寫景時遣詞造句的特點，體會本文飽含的情感。

（四）有我之景（15分鐘）

在這一部分中，仍然是讓學生通過對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。

學生通過查找能發現一些景物在第九自然段中又被提到了。

通過思考討論，學生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無關，沒有作者親自的參與，只是被觀察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經歷緊密相關，并打上了作者的生活印記。與其說作者在描寫園中的景物，不如說在細數自己在園中的往事，每一處風景都是一段經歷，“百草園”是作者的回憶城堡。

設計意圖：學生在對比閱讀中發現寫景時作者立場的不同，體會本文飽含的情感。

（五）課堂小結（2分鐘）

一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫，變成了一個光怪陸離千姿百態的“童話世界”、成為了張揚無限力量與美好的“生命磁場”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動都不受任何約束，“百草園”是一個完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時期寫下了此文，暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進了兒時那片自由的樂土，為現實中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。

設計意圖：總結本課時所學內容，提升主題。

（六）閱讀訓練（8分鐘）

在這一部分中，我會讓學生欣賞一段女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的景物描寫，運用這節課上所學的方法，當堂點評。之所以選擇這部作品，是因為它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫法上也有相似之處。

設計意圖：鞏固所學的景物描寫賞析策略，嘗試應用。并將其作為課后練習，給予學生充分思考的時間。

本堂課的板書設計簡潔，清晰地表現出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現出的思想內涵，以及寫作特點。

根據課程標準所要求的，要使學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語言，本堂課采用定性評價的方式，一是在新授過程中，通過比較閱讀體會并總結百草園景物描寫的方法和特點，二是在當堂和課后練習中，通過品讀課外語段，鞏固所學的景物描寫賞析策略。

本課時所開發的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節選，朱自清的散文《春》節選，以及蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個資源是在體會“百草園”景物描寫的方法和特點時，作為比較閱讀材料引入的。第三個資源是作為課堂評價素材引入的。三個資源的設計意圖和目的在前面教學設計中已經說明，在此不再一一贅述。

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十八

學習目標：

2、能從多角度對文章主題發表自己的見解。

課前學習：

能復述在三味書屋中讀書生活的幾個片段，并加以概括。

教學步驟：

一、導入語：

二、精讀“三味書屋”部分。創設問題情境。

可以從“學習的環境”、“教課的先生”、“學習的內容”三方面進行比較。

3、你覺得壽先生是不是一位好老師?在作者眼里他是一位怎樣的老師?

4、課堂片段作文練習：用形象風趣的語言描寫某位老師上課的神態、動作和語言。(學生交流)。

5、三味書屋的教學方法怎樣?魯迅希望有怎樣的兒童教育?

三、對文章主題的探討。

(傳統的教學往往把這兩者對立起來，我認為作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中應放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。)。

四、課后學習：

選擇自己感興趣的一個專題，進行探究，通過小組合作，

七年級從百草園到三味書屋說課稿（通用19篇）篇十九

何謂多讀？就是反復讀。據說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會地說，把文章讀熟后，就會漸漸地從唇間背誦出來，多讀成誦，應當就是記憶之本。

強記，就是有目的地克制自己，進行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，暫時不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。

古詩文，背誦后更易理解，理解后還會記得更牢固——當然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會養成樂于記憶的好習慣。當然，強記和死記并非同一概念。

勤寫，不只是寫作文，那只是其中的一部分。曰記、聽課筆記、讀書中的圈點評注、整理摘抄都屬于這個范疇。

寫本身就是較高層次的記憶，我有這樣的體會：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時，不看初稿就能寫完。原因是，動筆綜合調動了各種器官，并進入記憶的高級階段，“好記性不如爛筆頭”不無道理。

這是我在學習語文時候用的方法，相信你經久而成習慣，必將受益非淺。

學習語文的第一步就是預習。預習的好處很多。你養成預習的習慣以后，不但能更好地學習新課，而且還能提高自學語文的能力。

有人作過為樣的比喻：掌握好預習的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學能力。