教學工作計劃是教師有效組織教學、推動學生學習進步的重要保障，只有合理編寫和靈活執行，才能取得良好的教學效果。小編為大家提供了一些詳細的教學工作計劃樣本，希望對大家的教學工作有所幫助。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇一

1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。

2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。

理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系;學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。

作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。

作業布置：完成課課練。

樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有安陽集。

1、解決重點詞句。

(1)、轍生好為文。生：生性。轍生十有九年矣。生：出生。

(2)、氣可以養而致。致：得到。

(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：

(4)、以為文者氣之所形。形。

(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家：[鄰里鄉黨]古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉。

一詞多義。

(6)、雖無所不讀。雖雖然雖多而何為?雖，即使。

(7)、故決然舍去然形容詞詞尾—…·的樣子。然文不可以學而能。然，連詞但是。

(8)、

古今詞義。

黨古義：古五百家為黨不過其鄰里鄉黨之人今義：政黨、集團。

向古義：從前向之來今義：朝向。

嘗古義：曾經豈嘗執筆學為如此之文哉今義：

游古義：交往其居家所與游者今義：游泳。

虛詞。

介詞憑太尉以才略冠天下連詞來聞一言以自壯連詞而天下之所恃以無憂。

倒裝句:。

【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。

2、課文內容理解。

(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點?

討論并歸納：作者提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就的，而一個人的氣質、修養又是靠學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對寫不出好文章，道德道德養氣。

(2)、第二段作者為什么“決然舍去”?

討論并歸納：

所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

所見者：不過數百里之間，不足以自廣。

所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

(3).作者“決然舍去”的目的是什么?

討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

(4).作者“決然舍去”看到了什么?

討論并歸納：

于山：見終南、嵩、華之高。于水：見黃河之大且深。

于地：見秦漢故都、京師卞梁。于人：見歐陽修。(未見太尉)。

(5).提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘z。

討論并歸納：

所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。

討論并歸納：

贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見;另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在體現，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的.嗎?這是因為他們的氣充滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。

太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉?其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。

轍出生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔心就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望黃河奔騰的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯麗，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的廣闊富麗。見到翰林學土歐陽公，聆聽了他宏大雄辯的議論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵犯，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。

轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人;所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣，百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辨，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。

況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢?轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻;對于水，看到了黃河的深廣;對于人，看到了歐陽公;可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。

且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。

轍年紀很輕，還沒能夠通曉做官的事情。先前來京應試，并不是為了謀取微薄的俸祿，偶然得到了它，也不是自己所喜歡的。然而有幸得到恩賜還鄉，等待吏部的選用，使我能夠有幾年空閑的時間，將用來更好地研習文章，并且學習從政之道。太尉假如認為我還可以教誨而屈尊教導我的話，那我就更感到幸運了。

太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形;然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周游四海名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉?其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。

轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人;所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣;百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高;北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩府庫、城池苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗;見翰林歐陽公，聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。

太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎，而轍也未之見焉。且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。

轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，使得優游數年之間，將歸益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

6.對下列加點詞的解釋，不正確的一項足(3分)。

a.充乎天地之間，稱其氣之小大。稱:相稱，符合。

b.思之至深，以為文者氣之所形。氣:人的氣質、修養、精神力量。

c.太尉以才略冠天下冠:位居第一。

d.將歸益治其文，且學為政。益:增加。

7.下列“其”字的用法與“不足以激發其志氣”指代內容相同的一項(3分)。

a.稱其氣之小大b.聽其議論之宏辯。

c.與其門人賢士大夫游d.偶然得之，非其所樂。

8.把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。(8分)。

(1)以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。

(2)太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

9.根據文章內容說說“氣”指的是什么，怎樣才能“養氣”。(5分)。

答案：

6.d(益：更加)。

7.答案：d.自己(a.孟子b.歐陽公c.歐陽公)。

8.答案。

(1)(我)認為文章是“氣”的表現，但是文章并非通過學習寫作技藝就能寫得好，而“氣”經過自身的內在修養卻能得到。

(2)太尉如果認為可以教育好就請您屈尊指教我，這更是我的幸運了。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇二

1、學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。

2、學習本文新奇的立意和巧妙的構思。

3、反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

[教學重點]。

1、理解養氣與為文的關系。

2、領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3、反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

[教學時數]1教時。

第一教時。

一、導語。

同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。

二、解題。

蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。

三、研習課文。

1、整體感知，理清思路。

(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)。

(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。

學生討論后明確：

第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。

第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。

第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。

(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)。

2、具體研習。

(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。

(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。)。

(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?

明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，

逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)。

(3)聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。

(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)。

3、欣賞品味。

(1)誦讀第2段。

明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃;“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態;“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。

(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)。

(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?

另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)。

(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)。

4、課堂練習。

(2)背誦第1、2段。

四、課堂小結。

本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇三

一、明確目標。

1．了解文章寫作的時代背景。

2．疏通文意，準確翻譯課文，解決書后練習。

二、整體感知。

未仁宗嘉祐二年，蘇轍考取進士，他因直言時政得失，得罪當權者，不能獲得理想的官。

職，便寫信給韓琦，希望得到賞識、提拔，但它與一般干癟的“干謁”（求見達官貴人）文字不同，實際上是一篇內容豐富的文學論文。主要有兩方面的內容：首先，具體地說明了“養氣”的新涵義，還論述了怎樣“養氣”的問題，篇末才點明主題。

三、閱讀課文。

范讀課文，注意正音、正字。（字詞略）。

學生跟讀課文。

學生對照注釋，運用工具書自學，對疑難詞句進行質疑討論，力求理解文章大意。

完成課后練習二。

有感情地朗讀課文。

四、總結、擴展。

布置學生課后進一步朗讀課文。

第二課時。

一、明確目標。

l．學生理解文章養氣以及“養氣”的新涵義和作者寫信的目的。

2．體會文章語言特色，體會蘇轍作品的風格，豐富閱歷以養氣。

二、整體感知。

這是一篇著名的文論，作者首先具體地說明了“養氣”的新涵義，強調了后天的學習和修養。還論述了怎樣“養氣”的問題，篇末才點明文題。

三、閱讀分析。

全文以什么為線索？為什么？

提示：全文以“氣”為線索而展開。

首段論述文與氣的關系，說明養氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養的作用。最后。

點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養氣。

文中“養氣”的新涵義是什么？

提示：孟子的“知言養氣”說，漢魏以來有了新的發展，蘇轍在本文中提出了與之不同的觀點：“認為文者，氣之所形。然文不可以學而能，氣可以養而致。”強調了后天的學習和修養。蘇轍還論述了怎樣“養氣”的`問題，指出，一方面在于內心的修養，例如孟子善養浩然之氣；另方面依靠客觀的閱歷，例如司馬遷的“行天下，覽四海”。把寫作同社會和生活聯系起來。

作者寫文章的目的是什么？

通過以上分析，可見文章步步深入，層層展開，有條不紊地闡述了作者為文的主張，篇本點明正題，說出自己求見韓琦的原因，正是為了擴大交游，豐富閱歷以養氣。希望得到韓琦的賞識和指引。

蘇轍在這篇文章中表現出的語言特色是什么？

提示：剛十九歲的蘇轍寫了這封信求見韓琦，以期得到他的賞識提拔。然而作者沒有把他寫成一篇“干謁文字”，故通篇之中少見為求幸進而諛頌顯達，為得功名而搖尾乞憐的俗相。相反，他以“百氏之書”為“古人之陳跡”，意欲施展才具追配古人的岸然自命之氣溢于言表。

文章行間茂密，無懈可擊，風格紆徐澹泊、秀杰清落。

四、總結擴展。

這是一封求見信，寫信人是剛滿19歲的新科進士，收信人卻是掌管著全國軍政大權的。

樞密使。本文雖意在求見，卻以論“浩然之氣”開頭，洋洋灑灑，縱橫恣肆，層層深入，最后打動對方。

假設你想去拜訪某位名人，又怕他不肯見你，試借鑒蘇轍的做法，先寫封信給他，盡可能地打動他。

五、布置作業（略）。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇四

教學目標：

1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。

2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。

教學重點：

理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系;學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。

教學難點：

作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。

教學方法：誦讀法、自學法、討論法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一簡介作者：

樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有安陽集。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇五

且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。

轍年少，未能通習史事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

1.結合句意解釋下列加點的詞。

a.故愿得觀賢人之光濯()b.聞一言以自壯()。

c.盡天下之大觀而無憾者矣()d.向之來，非有取于斗升之祿()。

2.請從文中摘出表明作者見解的一句：

3.請用現代漢語翻譯下面的句子：

太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

答：

4.讀完這段文字，請聯系全文說說，蘇轍的這番慷慨陳詞能否打動太尉，為什么?

1.a希望b勉勵c景象d從前2.且夫人之學也，不志其大，雖多而何為?3.譯：太尉(您)如果認為我可以教育就請(您)屈尊教導我，那就太幸運了。4.能。“書”中言辭懇切，感情真摯，表現出蘇轍雖然年輕，但才華不凡，勇氣超群，頗有見解。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇六

一、導入同學們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱善，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學習這篇上樞密韓太尉書公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。

二、教師范讀全文，學生初步熟悉全文內容。

三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙有關內容請參照“教學設計(a)”。

四、疏通字詞，粗知課文大意。

1．學生自由朗讀全文。

2．指名學生朗讀第1段。

3．指名學生翻譯第1段。要求學生特別注意重點字詞的解釋。并要求學生翻譯幾個重點句子。如：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。譯文：現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，與他氣概的大小相稱。故其文疏蕩，頗有奇氣。譯文：所以他的文章疏放跌宕，頗有奇偉的氣概。豈嘗執筆學為如此之文哉?譯文：難道是曾經拿筆學習過寫作這樣的文章嗎?其他字詞請參看“教學設計(a)”。

4．女生齊讀第2段。

5．指名學生翻譯第2段。同樣要求學生注意重點詞句的翻譯。注意以下幾個句子：百氏之書，雖無所不讀，……激發其志氣。譯文：諸子百家的書，雖然無所不讀，然而其中記載的都是古人的陳跡，不足以激發我的志氣。聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉。譯文：聽了他宏大而雄辯的議論，見了他清秀而俊偉的容貌。天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發。譯文：天下百姓依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢侵擾。

6．男生齊讀課文第3、4段。要求學生就其中的疑難詞語或句子提問，教師引導學生相互解答或教師直接釋疑。有關詞語句子的解釋請參看“教學設計(a)”。要求學生盡可能讀得流暢，如果學生朗讀的流暢程度不理想，可安排學生多讀幾遍。要培養學生的文言文閱讀語感，多讀是必不可少的。

五、深入理解，點撥課文內容。

1．理清文章的結構層次。明確：全文可分為三個部分。第一部分(第1段)：提出了自己的寫作觀點。第二部分(第2段)：寫自己的游歷過程。第三部分(第3、4段)：點明了求見韓琦的目的。

2．通讀全文，討論：作者認為寫文章最重要的是什么?明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養才能得到。也只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。

3．提問：作者認為怎樣才能養氣?明確：作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養氣，一要注意內在修養，二要注意外在閱歷。

4．提問：作者在第2段中大寫特寫自己的`游歷過程，目的何在?明確：目的在于強調外在閱歷對于“養氣”的重要作用，強調山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。

5．提問：這是一篇干謁文章，而作者卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。”他這樣說，是否說明他這個人口是心非，非常虛偽?明確：教師首先補充，蘇轍此時已經進士及第，取得了做官的資格，還須參加吏部的考試，考中后才能授官。關于這個問題的回答，不強求答案的一致，允許學生暢所欲言。但要注意，作者這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，非常虛偽。

6．你認為這篇文章寫得怎么樣?你對其中的哪一段內容或哪些內容最感興趣?請說說你感興趣的理由。

七、布置作業。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇七

1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。

2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

3、積累文言實詞"形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯"等，掌握虛詞"以，而"的作用。

理解"文者氣之所形"中"文"、"氣"及其兩者的關系；學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。

作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。

作業布置：完成課課練。

簡介作者：

樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有安陽集。

教讀新課：

1、解決重點詞句。

(1)、轍生好為文。生：生性。轍生十有九年矣。生：出生。

(2)、氣可以養而致。致：得到。

(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：

(4)、以為文者氣之所形。形。

(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家：［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二"五百家為鄉。

一詞多義。

(6)、雖無所不讀。雖雖然雖多而何為？雖，即使。

(7)、故決然舍去然形容詞詞尾-…·的樣子。然文不可以學而能。然，連詞但是。

(8)、

古今詞義。

黨古義：古五百家為黨不過其鄰里鄉黨之人今義：政黨、集團。

向古義：從前向之來今義：朝向。

嘗古義：曾經豈嘗執筆學為如此之文哉今義：

游古義：交往其居家所與游者今義：游泳。

虛詞。

介詞憑太尉以才略冠天下連詞來聞一言以自壯連詞而天下之所恃以無憂。

倒裝句:。

【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。

2、課文內容理解。

(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？

討論并歸納：作者提出觀點是"文不能以學而能，氣可以養而致"。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就的，而一個人的氣質、修養又是靠學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對寫不出好文章，道德道德養氣。

(2)、第二段作者為什么"決然舍去"？

討論并歸納：

所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

所見者：不過數百里之間，不足以自廣。

所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

(3)．作者"決然舍去"的目的是什么？

討論并歸納："求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。"。

(4)．作者"決然舍去"看到了什么？

討論并歸納：

于山：見終南、嵩、華之高。于水：見黃河之大且深。

于地：見秦漢故都、京師卞梁。于人：見歐陽修。（未見太尉）。

(5)．提問：最后一段作者"偶然得之，非其所樂"，作者所樂的是什么'z。

討論并歸納：

所樂的是"使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政"。

討論并歸納：

贊頌太尉，表達自己對大尉的.瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

四、小結。

洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇八

1．學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。

2．學習本文新奇的立意和巧妙的構思。

3．反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

[教學重點]。

1．理解養氣與為文的關系。

2．領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3．反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

[教學設想]。

教學方法。

1．探究式學習方法。設計問題，分組搜集有關蘇轍其人、其文的資料。

2．比較法。與其他請謁書比較閱讀，體會本文的妙處。

3．替換法。針對文中的精彩之處用換句的方法品味咀嚼。

4．開展誦讀競賽，在誦讀中體會本文的立意高遠、灑脫不羈。

教學時數1課時。

[教學步驟]。

一、導語。

同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇文章。

二、解題。

蘇轍(1039-1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。

寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。

三、研習課文。

1．整體感知，理清思路。

(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)。

(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。

學生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。

(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)。

2．具體研習。

(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。

(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)。

(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?

明確：為的是給求謁涂上高雅的'文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)。

3．欣賞品味。

(1)誦讀第2段，品忻坩舀。

明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。

(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)。

(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?

另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)。

(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)。

4．課堂練習。

(解說：讓學生在品賞美文的同時，得到價值觀、情感態度方面的啟示。)。

(2)背誦第1、2段。

(解說：熟讀成誦，加強文言佳作的誦讀積累，從而增強對語言文字、文學文化的感悟力。)。

5．課堂小結。

本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。

(解說：從總體上概括內容和藝術特色，并指出讀書還需聯系實際，務求讀活。)。

1．查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。

2．開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇九

太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人；所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣，百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辨，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。且夫人之學也，不志其大，雖多而何為？轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，便得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣！上樞密韓太尉書全文翻譯：

太尉身邊侍從：蘇轍我生性喜好寫作，對此思考很深。我以為文章是作者氣質、性格的顯現，然而文章不是學了就能寫好的，氣質卻可以通過加強修養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然正氣。”現在看來，他的文章寬厚宏博，充塞于天地之間，和他的氣的大小相稱。太史公走遍天下，博覽四海名山川，與燕、趙之間的豪土俊杰交游，所以他的文章流暢跌宕，頗有奇偉的氣概。這兩位夫子，難道是常常拿著筆寫作這樣的文章就成功的嗎？這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中，流露到他們的形貌之外，發而為之言語，表現為文章，但自己并不曾覺察到。蘇轍我出生已經十九年了。我住在家中時，所交游的不過是鄉間鄰里的人，所見到的不過是幾百里之內的事物，沒有高山曠野可供攀登觀覽以開闊自己的胸襟。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人的陳跡，不能激發我的志氣。我擔心因此而埋沒了自己，所以毅然離開了故鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以了解天地的廣大。我路過了秦、漢的故都，盡情觀賞了終南山、華山、嵩山的高峻，北望黃河的奔騰流瀉，深有感觸地想起了古代的豪士俊杰。到了京城，瞻仰了天子宮殿的雄偉，以及國家糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶和巨大，這才知道天下的宏偉和壯麗。我見到了翰林學士歐陽公，聆聽了他的宏大而雄辯的'議論，看見了他秀美而俊偉的容貌，同他的門生賢士大夫交往，這才知道天下的文章都聚集在這里。太尉的雄才大略稱冠天下，天下士民依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢發難，您在朝廷之內如同周公、召公輔佐君王，您在邊城就如同方叔、召虎那樣御侮安邊，然而轍還未曾見到您啊。況且，一個人從事學習，如果不在遠大的方面立志，即使學得很多又有什么用呢？轍的這一次到來，關于山，看見了終南、嵩山、華山的崇高；關于水，看見了黃河的深廣；關于人，看見了歐陽公；但是，仍然因為沒有拜見大尉而感到遺憾。所以希望能夠親睹賢人的風采，即使只聽到一句話也足以使自己志氣壯大，這樣就可算是盡覽了天下的壯觀，而不會有什么遺憾了。我蘇轍還年輕，尚未通曉當官的事務。先前來京都應試，不是為了謀取區區的俸祿，偶然得到，也不是我所喜歡的。然而有幸得到恩賜回家，等待朝廷的選用，使我能悠閑幾年，將進一步鉆研作文之道，并且學習從政的業務。太尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我以教誨的話，就更使我感到榮幸了。

文檔為doc格式。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十

1.學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。

2.學習本文新奇的立意和巧妙的構思。

3.反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

[教學重點]。

1.理解養氣與為文的關系。

2.領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3.反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

[教學設想]。

教學方法。

1.探究式學習方法。設計問題，分組搜集有關蘇轍其人、其文的資料。

2.比較法。與其他請謁書比較閱讀，體會本文的妙處。

3.替換法。針對文中的精彩之處用換句的方法品味咀嚼。

4.開展誦讀競賽，在誦讀中體會本文的立意高遠、灑脫不羈。

媒體設計。

朗讀錄音帶；多媒體課件；投影儀。

教學時數1課時。

[教學步驟]。

方案一。

一、導語。

二、解題。

蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。

寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢？聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。

三、研習課文。

1.整體感知，理清思路。

(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)。

(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。

學生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。

(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)。

2.具體研習。

(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。

(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)。

(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆？

明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)。

（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。

(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)。

3.欣賞品味。

(1)誦讀第2段，品忻坩舀。

明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。

(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)。

(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望？

另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)。

(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)。

4.課堂練習。

(解說：讓學生在品賞美文的同時，得到價值觀、情感態度方面的啟示。)。

(2)背誦第1、2段。

(解說：熟讀成誦，加強文言佳作的誦讀積累，從而增強對語言文字、文學文化的感悟力。)。

5.課堂小結。

本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。

(解說：從總體上概括內容和藝術特色，并指出讀書還需聯系實際，務求讀活。)。

1.查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。

2.開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦。

摘自《語文教學通訊》2002年12月。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十一

閱讀下面的文段，回答問題。

太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小天。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？_____________，______________，_________________。

1.將文中空白處補充完整。

2.對“轍生好為文，思之至深”一句理解正確的一項是（　）。

a.我生來愛好文學，思想非常深刻。

b.我生來喜好寫文章，思想深刻到了極點。

c.我生來喜好寫文章，思考文章的寫法到了極為深刻的程度。

d.我生來愛好文學，思慕文學到了極為深刻的程度。

3.文章開頭借對_________與_______________關系的論述，提出了自己的見解：

參考答案：

1.其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。

2.c。

3.為文　養氣　文不可以學而能，氣可以養而致。

4.孟子通過內在修養，司馬遷通過外在閱歷達到養氣的目的。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十二

1、學習作者高遠的志向和養氣為文的做法。

2、學習本文新奇的立意和巧妙的構思。

3、反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

[教學重點]。

1、理解養氣與為文的關系。

2、領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3、反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

[教學時數]1教時。

第一教時。

一、導語。

同學們，我們都非常熟悉大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。

二、解題。

蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢？聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和發展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。

三、研習課文。

1、整體感知，理清思路。

(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)。

(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思考課文每一段的主要內容。

學生討論后明確：

第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。

第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。

第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。

(解說：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)。

2、具體研習。

(1)結合課文和自己的實際，簡單談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因作者修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。

(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。)。

(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆？

明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

(解說：這是課文的重難點，教師可在學生的自主討論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，

逆向推導其途徑，便可打開一片天地，領略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)。

（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。

(解說：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)。

3、欣賞品味。

(1)誦讀第2段。

明確：第2段寫作者游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。

(解說：在誦讀中涵泳品味，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比較中加深體會。)。

(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望？

另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)。

(解說：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時注意恰當運用語氣、語調。)。

4、課堂練習。

(2)背誦第1、2段。

四、課堂小結。

本文憑借新奇的立意、巧妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。

五、布置作業。

1、查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。

2、開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十三

同學們，假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士，你打算從何人手，打算采用什么辦法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱善，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學習這篇文章。

(解說：聯系生活實際，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。)。

二、解題。

讓學生利用課前查找的資料對作者、寫作背景等加以解說。

三、自由朗讀課文，梳理文脈。

可設問：文章以什么問題的闡述貫穿全篇?并以此問題拎起對課文立意構思的理解。

四、品讀課文。

由學生找出精彩段落，反復誦讀，在誦讀中體會文章的精妙。教師在誦讀時可就語氣語調的`運用作示范。

五、誦讀競賽。

分組競賽，每小組推舉代表表演，看誰能把文章洋洋灑灑的朝氣、顧盼自喜的銳氣，有含蓄蘊藉的韻味讀出來。

六、課堂練習。

背誦第l、2段。

七、布置作業。

(解說：這個方案重在誦讀，讓學生在誦讀中品味、領悟。)。

摘自《語文教學通訊》12月。

(李林)。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十四

太尉執事：轍生性喜好寫作，對此思考很深。我以為文章是作者氣質、性格的顯現，然而文章不是學了就能寫好的，氣質卻可以通過加強修養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然正氣。”現在看來，他的文章寬厚宏博，充塞于天地之間，和他的氣的大小相稱。太史公走遍天下，博覽四海名山大川，與燕、趙之間的豪士俊杰交游，所以他的文章疏暢跌宕，頗有奇偉的氣概。這兩位夫子，難道是常常拿著筆寫作這樣的文章就成功的嗎？這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中，流露到他們的形貌之外，發而為之言語，表現為文章，但自己并不曾覺察到。

轍出生已經十九年了。我住在家中時，所交游的不過是鄉間鄰里的人，所見到的不過是幾百里之內的事物，沒有高山曠野可供攀登觀覽以開闊自己的胸襟。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人的陳跡，不能激發我的志氣。我擔心因此而埋沒了自己，所以毅然離開了故鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以了解天地的廣大。我路過了秦、漢的故都，盡情觀賞了終南山、華山、嵩山的高峻，北望黃河的奔騰流瀉，深有感觸地想起了古代的豪士俊杰。到了京都汴京，瞻仰了天子宮殿的雄偉，以及國家糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶和巨大，這才知道天下的宏偉和壯麗。我見到了翰林學士歐陽公，聆聽了他的宏大而雄辯的議論，看見了他秀美而俊偉的容貌。同他的門生賢士大夫交往，這才知道天下的文章都聚集在這里。太尉的雄才大略稱冠天下，天下士民依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢發難。您在朝廷之內如同周公、召公輔佐君王，您在邊域就如同方叔、召虎那樣御侮安邊。然而轍還未曾見到您啊。

況且，一個人從事學習，如果不立志在遠大的方面，即使學得很多又有什么用呢？轍的這一次到來，關于山，看見了終南、嵩山、華山的崇高；關于水，看見了黃河的深廣；關于人，看見了歐陽公；但是，仍然因為沒有拜見太尉而感到遺憾。所以希望能夠親睹賢人的豐采，即使只聽到一句話也足以使自己志氣壯大。這樣就可算是盡覽了天下的壯觀，而不會有什么遺憾了。

轍還年輕，尚未通曉當官的事務。先前來京都應試，不是為了謀取區區的俸祿。偶然得到，也不是我所喜歡的。然而有幸得到恩賜回家，等待朝廷的選用，使我能悠閑幾年，將進一步鉆研作文之道，并且學習從政的業務。太尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我以教誨的話，就更使我感到榮幸了。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十五

教學時間：2006年2月25日，第二周，星期五。

教學目標：

1、理解作文順養氣的觀點，學習作者少年立志和他的批判精神。

2、體會文章跨越時空的聯想，體會作者關于把聯想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，掌握虛詞“以，而”的作用。

教學重點：

理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系；學習作者步步推進的議論方法，學習議論和抒懷相結合的寫作方法。

教學難點：

作者此文為干謁處處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握確實是非常不易的，講解討論時順注意于此。

作業布置：完成課課練。

教學過程：

簡介作者：

樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有安陽集。

教讀新課：

1、解決重點詞句。

(1)、轍生好為文。生：生性。???轍生十有九年矣。生：出生。

(2)、氣可以養而致。致：得到。

(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：

(4)、以為文者氣之所形。形。

(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家：??［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉。

一詞多義。

(6)、雖無所不讀。雖　雖然????雖多而何為？雖，即使。

(7)、故決然舍去然　形容詞詞尾—…·的樣子。然文不可以學而能。然，連詞?但是。

(8)、

古今詞義。

黨　古義：古五百家為黨?不過其鄰里鄉黨之人　今義：政黨、集團。

向　古義：從前?向之來　今義：朝向。

嘗　古義：曾經?豈嘗執筆學為如此之文哉　今義：

游　古義：交往?其居家所與游者　今義：游泳。

虛詞。

倒裝句:。

【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。

2、課文內容理解。

(1)、作者在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？

討論并歸納：作者提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培養自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不可能有所成就?的，而一個人的氣質、修養又是*學習、培養而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，絕對?寫不出好文章，道德道德養氣。

(2)、第二段作者為什么“決然舍去”？?。

討論并歸納：

所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

所見者：不過數百里之間，不足以自廣。

所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

(3).作者“決然舍去”的目的是什么？

討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

(4).作者“決然舍去”看到了什么？

討論并歸納：

于山：見終南、嵩、華之高。??????于水：見黃河之大且深。

于地：見秦漢故都、京師卞梁。????于人：見歐陽修。（未見太尉）。

(5).提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘z。

討論并歸納：

所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。

討論并歸納：

贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

四、小結。

洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

教后感：

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十六

1朗讀背誦文言課文。

2.積累一些文言實詞和虛詞。

3.理解文章大意，學會翻譯文言文。

重點難點。

1.重點。

1）朗讀背誦文言課文。

2積累一些文言實詞和虛詞c。

2.難點。

1）翻譯文言文。

2）理解文章大意。

教學時間。

二課時。

教學過程?。

第一課時。

一、預習。

1.查字典，讀準下列加點字的讀音。

溢（yi4嵩山song1汨沒gu3華山hua4）。

宮闕que4倉稟（lin3）苑囿yuan4you4）。

翰林（han4）恃（shi4）憚（dan4）。

2.查字典，對照課文注釋，翻譯課文。

二、導入??。

二.作家作品簡介。

本文選自《欒城集》作者蘇轍（公元1039一1112年人字子由，號穎。

濱遺老，又號欒城，宋朝眉山人。他是蘇拭的弟弟，有“小蘇”之稱，為唐。

宋八大家之一。

2.題解。

這是蘇轍寫給韓倚的一封求見信。韓琦是北宋著名的軍事家、政。

治家。1040年任陜西安撫使（地方軍政長官）與范仲淹同時登用。

1045年范仲淹罷官，他也自請離朝。宋仁宗嘉祐年間入朝任樞密使，

神宗時為宰相。樞密使執掌兵權，位同漢代的大尉，所以稱韓太尉。

1057年，蘇轍年十九，與其兄蘇軾一同考中進土，因年輕，不愿做官，請。

求回原籍以后待選。這時，他給韓琦寫了這封信求教。

三、正課。

l.朗讀課文，注意讀音準確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

【執事】指太尉左右執役的人。稱執事，表示尊敬太尉，不直接稱呼。

對方，只稱左右侍從。

【生］平生，生性。【好]hao4。喜歡。

【之］指代“為文”，做文章的道理。

【氣］精神、氣質。【形］表現。

【養］修養。【致］獲得。

【浩然之氣]浩大剛直的精神氣質。

［宏博］廣大。

[乎］于，在。

［稱］。hgn本稱，才當。

［豪俊］豪杰。

【疏蕩］灑脫暢達，放蕩不羈。

［奇氣］奇異的氣度。

【豈]難道。【嘗］曾經。

【充］充滿。【中］內心。

【羽］表現。【腺］外表。

【見］同“現”，顯現。

3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

［生］出生。［有1同“又”，表余數。

【其］指代自己，譯為“我【與游］結交、往來。

［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“。

五百家為鄉。

【自廣］擴大自己的（視野人。

【百氏］指先秦諸子百家。

[汨沒］埋沒。

［舍］舍棄“百氏之書”。［去］離開家鄉。

【故都］指秦都咸陽，漢都長安、洛陽。

【恣]縱情，無拘束。

【慨然］感慨萬端地。【想見］想象。

【京師］指北宋京城沛梁，在今河南開封。

【宮闕］宮殿。i倉回］倉庫。

【池］護城河。【范面］養殖禽獸供皇帝游獵的園林。

【巨麗］宏偉壯麗。

【宏辯］雄辯。

【秀偉]秀美，魁梧。

【游］交往。

【才略］才學謀略。【冠］超出，此處意為天下第一。

【恃］依賴。。

［憚］4怕。［發］作亂。

【人］在朝庭。i則］就像。

【出］在邊境。

【未之見］動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。

4.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

【且未］句首發語詞，表示下文發議論。

【不志其大］沒有立下大志。志，立志。

【何為］何用，有什么用處。

【以為］認為……而（感到遺憾人。

【賢人］指太尉。【光沼］豐采、神采。

【自壯］自強，使自己得到提高。

［盡］窮盡，遍覽［大觀］豐富多彩的景象，這里包括山門名勝和賢人。

名流。

5.請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。

【通］通曉，熟悉。【吏事］為政做官之事。

【向］以前。

【有取］求取，謀取。【斗升之祿］指一官半職。

［所樂］樂意做的事。

【賜歸］經皇帝批準回鄉。

【待選］等待朝庭選用。

【優游］從容閑暇。

【益治］進一步鉆研。益：更加。

［茍］如果，假使。

【辱教之］屈尊教導我。這是一種謙遜的說法。

6.請學生翻譯全文。

7.朗讀全文。要求熟讀，瑯瑯上口。

四、小結。

1、一詞多義。

雖

雖然雖無所不讀。

即使雖多而何為。

生

生性轍生好為文。

出生轍生十有九年矣。

見

拜見而轍也未之見焉。

同“現”顯現動乎其言而見乎其文。

然

形容詞詞尾—…·的樣子故決然舍去。

連詞但是然文不可以學而能。

2。古今詞義。

黨

古義：古五百家為黨不過其鄰里鄉黨之人。

今義：政黨、集團。

向

古義：從前向之來。

今義：朝向。

嘗

古義：曾經豈嘗執筆學為如此之文哉。

今義：

游

古義：交往其居家所與游者。

今義：游泳。

3.虛詞。

介詞憑太尉以才略冠天下。

連詞來聞一言以自壯。

連詞而天下之所恃以無憂。

五、作業?。

1.完成課后練習一、二題。

2.選自課時作業?優化設計。

第一課時作業?優化設計。

一、下列加點字的拼音有誤的一項是。

a.溢乎其貌yi4）b.轍生好為文hao3）。

c.恐遂汨沒(gu3）d.所恃以無憂(shi1）。

二、解釋下列加點的詞語。

1.恣觀終南。嵩、華之高2·太尉以才略不天下。

3.向之來4.將以益治其文。

三、翻譯下面文言句子。

1.孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”

2.太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。

第二課時。

一、預習。

熟讀全文，就文章大意質疑。

二、導入??。

上節課，我們已翻譯全文，初通文意，這節課，我們將深入探究文章。

主要內容。

三、正課。

1.朗讀課文，要求讀得瑯瑯上口。

2.提問：文章開頭說“轍生好為文，思之至深”他對作文章想到什。

么？你同意這種觀點嗎？

討論并歸納：“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而。

致”。（第二個問題可各抒己見）主要觀點：文章的語言、技巧必須通過。

學習才能學會，但文章中所體現出作者的思想、精神、氣質則必須通過。

加強修養而得到，不是學會的。

3.提問：作者在文章第一段中如何證明他的觀點？

討論并歸納：作者提出觀點后，先引用孟子的話為道理論據來證。

明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。

4.提問：第二段作者為什么“決然舍去”？

討論并歸納：

1）所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

2）所見者：不過數百里之間，不足以自廣。

3）所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發其志氣。

5.提問：作者“決然舍去”的目的是什么？

討論并歸納：“求天下奇聞壯觀，以知天地之廠大。以養其浩然之。

氣。”

6.提問：作者“決然舍去”看到了什么？

討論并歸納：

1）于山：見終南、嵩、華之高。

2）于水：見黃河之大且深。

3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。

4）于人：見歐陽修。（未見太尉）。

8.提問：最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么‘z。

討論并歸納：所樂的是‘’使得優游數年之間，將以益治其文，且學為。

政”。

7.提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之。

所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎/目的是什么？

討論并歸納：贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得。

到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的。

得以實現。

四、小結。

作者在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家。

鄉壯游天下的所見，并希望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪。

洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

五、作業?。

1.完成課后練習三。

2.選用課時作業?優化設計。

第二課時作業?優化設計。

閱讀下面文言語段，回答問題。

太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可。

以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章.

寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名。

山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗。

執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其。

文，而不自知也。

1下面句中朗讀節奏停頓有誤的一項是。

a.以為/文者/氣之所形。

b.豈嘗/執筆學/為如此之文哉。

c.其氣/充乎其中/而溢乎其貌。

d.然/文/不可以學而能。

2.解釋下列加點的詞語。

1）以為文者氣之所形2）稱其氣之小大。

3）故其文疏蕩4）其氣充乎其中而溢乎其貌。

3.這段文字的論點是一。

4.道理論據是_____。

事實論據是_____（2）_________。

＼i。

附譯文。

太尉執事：我生性喜好寫作，對此思考很深。我以為文章是作者氣。

質、性格的顯現，然而文章不是學了就能寫好的，氣質卻可以通過加強。

修養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然正氣/現在看來，他的文。

章寬厚宏博，充塞于天地之間，和他的氣的大小相稱。太史公走遍天。

下，博覽四海名山大川，與燕、趙之間的豪士俊杰交游，所以他的文章疏。

暢跌宕，頗有奇偉的氣概。這兩位夫子，難道是常常拿著筆寫作這樣的。

文章就成功的嗎？這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中，流露到他。

們的形貌之外，發而為之言語，表現為文章，但自己并不曾覺察到。

蘇轍我出生已經十九年了。我住在家中時，所交游的不過是鄉間。

鄰里的人，所見到的不過是幾百里之內的事物，沒有高山曠野可供攀登。

觀覽以開闊自己的胸襟。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人。

的陳跡，不能激發我的志氣。我擔心因此而埋沒了自己，所以毅然離開。

了故鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以了解天地的廣大。我路過秦、漢故。

都，盡情觀賞了終南山、華山、嵩山的高峻，北望黃河的奔騰流瀉，深有。

感觸地想起了古代的豪士俊杰。到了京都汴京，瞻仰了天子宮殿的雄。

偉，以及國家糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶和巨大，這才知道天下的宏。

偉和壯麗。我見到了翰林學士歐陽公，聆聽了他的宏大而雄辯的議論，

看見了他秀美而俊偉的容貌。同他的門生賢士大夫交往，這才知道天。

下的文章都聚集在這里。太尉的雄才大略稱冠天下，天下士民仰仗您。

而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢發難。您在朝廷之內如同周公、召。

公輔佐君王，您在邊域就如同方叔、召虎那樣御侮安邊。然而蘇轍我卻。

還未曾見到您啊。

況且，一個人從事學習，如果不立志在遠大的方面，即使學得很多。

又有什么用呢？我這一次到來，在山，看見了終南、嵩山、華山的高峻；

在水，看見了黃河的深廣，在人，看見了歐陽公；但是，我因為沒有拜見。

太尉而感到遺憾。所以希望能夠親睹賢人的風采，即使只聽到您一句。

話也足以使自己志氣壯大。這樣就可算是盡覽天下的壯觀，而不會有。

什么遺憾了。

蘇轍我還年輕，尚未通曉當官的事務。先前來京都應試，不是為了。

謀取區區的俸祿。偶然得到，也不是我所喜歡的。然而有幸得到恩賜。

回家，等待朝廷的選用，使我能悠閑幾年，將進一步鉆研作文之道，并上。

學習從政的業務。大尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我以教誨的。

第一課時作業?優化設計：一b二1.縱情2.超出，天下第。

一3.從前4.鉆研三、孟子說：“我善于培養我的浩然正。

氣。”2.太尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我教誨的話，就更使。

我感到榮幸了。

第m課時作業?優化設計：1.b2.（1）表現（2）相當（3）。

灑脫而不拘束（4）外表3.“文者氣之所形，然文不可以學而能，

氣可以養而致。4.孟子曰：“我善養吾浩然之氣。（1）孟子的。

文章“寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大”（2）太史公的文章。

“其文疏蕩，頗有奇氣”。

上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十七

學習目標：

知識目標：

1．正確理解文中的難詞、難句、了解文意。

2．了解作者寫這篇文章的目的。

能力目標：

1．認真閱讀課文，理解“環顧左右而言他”的手法。

2．學會抓重點詞句分析文章寫作的用意。

情感目標：

1．體會我國古代文人的氣質，進而陶冶情操。

2．品味蘇轍寫作清新秀麗的風格。

擴展資料：

一、蘇轍簡介。

蘇轍(1039-1112年)，字子由.號穎濱遺老，四川眉山人，北宋著名文學家，唐宋“八大散文家”之一，著有《欒城集》。蘇轍知識淵博，勤奮好學，著述豐碩。其文受父兄影響頗深，他的散文內容豐富，“汪洋澹泊,深醇溫粹”。議論文議古論今，議論縱橫指歸于時事，不為空言。他的記敘文寫得紆徐曲折，繞有情致。更突出的是他發展了韓愈“氣盛言宜”的觀點，提出了獨到的“文氣說”，強調生活體驗對創作的重要性。其散文以其獨特的風貌卓然自成一家。世稱“蘇文定公”。

韓太尉，即韓琦，字稚圭，相州安陽（今河南省安陽市）人。宋仁宗嘉佑元年（1056年）封檢校太傅，充樞密使。神宗時作宰相，封魏國公。勛望極高，與范仲淹齊名，并稱“韓范”。樞密，樞密使，官名。太尉，秦朝設的官，掌武事，漢沿襲之。宋朝的樞密執兵政，和漢朝的太尉相似，所以稱韓琦為太尉。

三、寫作背景。

這篇文章是蘇轍寫給韓琦的一封信。嘉佑二年（1057年），蘇轍19歲，應禮部會試中進士。不久就給樞密使韓琦寫信，希望得到韓琦的接見和提攜。當時韓琦身為宰相，敢言敢為，時稱賢相，威望極高，權重一時，為朝廷柱石。蘇轍寫信求見，并沒有把信寫成一般的干謁（求見大官）文字，并沒有降心辱志，卑辭厚諛，而是獨辟蹊徑，別具格調，以論文述志的姿態出現，顯得高雅脫俗。

太尉身邊侍從：蘇轍我生性喜好寫作，對此思考很深。我以為文章是作者氣質、性格的顯現，然而文章不是學了就能寫好的，氣質卻可以通過加強修養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然正氣。”現在看來，他的文章寬厚宏博，充塞于天地之間，和他的氣的大小相稱。太史公走遍天下，博覽四海名山川，與燕、趙之間的豪土俊杰交游，所以他的文章流暢跌宕，頗有奇偉的氣概。這兩位夫子，難道是常常拿著筆寫作這樣的文章就成功的嗎？這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中，流露到他們的形貌之外，發而為之言語，表現為文章，但自己并不曾覺察到。

蘇轍我出生已經十九年了。我住在家中時，所交游的不過是鄉間鄰里的人，所見到的不過是幾百里之內的事物，沒有高山曠野可供攀登觀覽以開闊自己的`胸襟。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人的陳跡，不能激發我的志氣。我擔心因此而埋沒了自己，所以毅然離開了故鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以了解天地的廣大。我路過了秦、漢的故都，盡情觀賞了終南山、華山、嵩山的高峻，北望黃河的奔騰流瀉，深有感觸地想起了古代的豪士俊杰。到了京城，瞻仰了天子宮殿的雄偉，以及國家糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶和巨大，這才知道天下的宏偉和壯麗。我見到了翰林學士歐陽公，聆聽了他的宏大而雄辯的議論，看見了他秀美而俊偉的容貌，同他的門生賢士大夫交往，這才知道天下的文章都聚集在這里。太尉的雄才大略稱冠天下，天下士民依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢發難，您在朝廷之內如同周公、召公輔佐君王，您在邊城就如同方叔、召虎那樣御侮安邊，然而轍還未曾見到您啊。

況且，一個人從事學習，如果不在遠大的方面立志，即使學得很多又有什么用呢？轍的這一次到來，關于山，看見了終南、嵩山、華山的崇高；關于水，看見了黃河的深廣；關于人，看見了歐陽公；但是，仍然因為沒有拜見大尉而感到遺憾。所以希望能夠親睹賢人的風采，即使只聽到一句話也足以使自己志氣壯大，這樣就可算是盡覽了天下的壯觀，而不會有什么遺憾了。

我蘇轍還年輕，尚未通曉當官的事務。先前來京都應試，不是為了謀取區區的俸祿，偶然得到，也不是我所喜歡的。然而有幸得到恩賜回家，等待朝廷的選用，使我能悠閑幾年，將進一步鉆研作文之道，并且學習從政的業務。太尉如果認為我還可以指教，而屈尊給我以教誨的話，就更使我感到榮幸了。

五、本文的局限性。

1.“養氣說”，有值得借鑒處。作者在論述“氣可以養而致”的時候，特別強調了客觀閱歷的重要，這實際上是強調了生活體驗對一個作家的重要作用。今天看來，這個觀點也是正確的。但文中所說“文不可以學而能”的觀點，是有片面性的。同“氣可以養而致”也相矛盾。郭紹虞在《中國文學批評史》中，對這句話也有微詞。他說：“……子由上不能如子瞻之入化境，而下又不敢有作文之意，不欲求工于言語句讀以為奇，此所以謂‘文不可以學而能’。”

2.即使從寫法上看，也不能說沒有作態的意味。信中流露出的當時社會所流行的浮夸阿諛的風氣，更是不能效法。

六、武昌九曲亭記（蘇轍）。

子瞻遷于齊安，廬于江上。齊安無名山，而江之南武昌諸山，坡u蔓延，澗谷深密，中有浮圖精舍，西曰西山，東曰寒溪，依山臨壑，隱蔽松櫪，蕭然絕俗，車馬之跡不至。每風止日出，江水伏息，子瞻杖策載酒，乘漁舟亂流而南。山中有二三子，好客而喜游，聞子瞻至，幅巾迎笑，相攜徜徉而上，窮山之深，力極而息，掃葉席草，酌酒相勞，意適忘反，往往留宿于山上。以此居齊安三年，不知其久也。然將適西山，行于松柏之間，羊腸九曲而獲少平，游者至此必息。倚怪石，蔭茂木，俯視大江，仰瞻陵阜，旁矚溪谷，風云變化，林麓向背，皆效于左右。有廢亭焉，其遺址甚狹，不足以席眾客。其旁古木數十，其大皆百圍千尺，不可加以斤斧。子瞻每至其下，輒睥睨終日。一旦大風雷雨，拔去其一，斥其所據，亭得以廣。子瞻與客入山視之，笑曰：“茲欲以成吾亭耶！”遂相與營之。亭成，而西山之勝始具，子瞻于是最樂。昔余少年，咀誘壩危有山可登，有水可浮，子瞻未始不褰裳先之。有不得至，為之悵然移日。至其翩然獨往，逍遙泉石之上，擷林卉，拾澗實，酌水而飲之，見者以為仙也。蓋天下之樂無窮，而以適意為悅。方其得意，萬物無以易之，及其既厭，未有不灑然自笑者也。譬之飲食雜陳于前，要之一飽而同委于臭腐。夫孰知得失之所在？惟其無愧于中，無責于外，而姑寓焉。此子瞻之所以有樂于是也。

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上樞密韓太尉書教案（優質18篇）篇十八

太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在體現，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培養而得到。孟子說：“我善于培養我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，難道單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的嗎？這是因為他們的氣充滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。太尉執事：轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“我善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也。轍出生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔心就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望黃河奔騰的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯麗，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的.廣闊富麗。見到翰林學土歐陽公，聆聽了他宏大雄辯的議論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵犯，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人；所見不過數百里之間，無高山大野可登覽以自廣，百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒，故決然舍去，求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪杰。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辨，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了很多又有什么用呢？轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻；對于水，看到了黃河的深廣；對于人，看到了歐陽公；可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。且夫人之學也，不志其大，雖多而何為？轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，于水見黃河之大且深，于人見歐陽公，而猶以為未見太尉也。故愿得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然后可以盡天下之大觀而無憾者矣。轍年紀很輕，還沒能夠通曉做官的事情。先前來京應試，并不是為了謀取微薄的俸祿，偶然得到了它，也不是自己所喜歡的。然而有幸得到恩賜還鄉，等待吏部的選用，使我能夠有幾年空閑的時間，將用來更好地研習文章，并且學習從政之道。太尉假如認為我還可以教誨而屈尊教導我的話，那我就更感到幸運了。轍年少，未能通習吏事。向之來，非有取于斗升之祿，偶然得之，非其所樂。然幸得賜歸待選，便得優游數年之間，將以益治其文，且學為政。太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣！