教學計劃的制定需要與學校和學科的教學要求相結合，做到目標一致。通過查閱資料和實地調研，我整理了一些關于教學計劃的常見問題和解決方法供大家參考。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇一

1、學會15個生字，并會靈活運用。

2、能用愿意造句。

3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。

熟練識記15個生字。

掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。

：練習、活動、游戲。

生字卡、課件。

師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！（與學生握手）我叫王睿！

生：你好！我叫×。

師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？

生：我......（舉手表示）。

師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。

生：雞、鴨、貓、豬。

師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？

生1：我想對小雞說你好！

師：（課件）小雞對你點頭問好呢！

生2：我想說小豬你該減肥了！

師：小豬一定會聽取你的意見的。

師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。

師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？

生：想！

師：好！（板書課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。

生：（齊讀課題）。

師：誰最細心發現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？

生：“種”字。

師：原來讀什么音？這里呢？

生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。

師：（課件）大家一起讀讀。

師：故事開始了......

師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？

生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。

師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。

生：（活動圈字、讀字、記字）。

師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。

師：（下去巡視）。

生：（活動認字、貼字）。

師：哪組蘋果熟了？

生：我們組......（舉手）。

師：（下到小組中去考考）。

師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？

生1：看拼音學會的。

生2：問小組里的同學。

生3：在課文中讀一讀學會的。

師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。

師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。

生：（活動指字）。

師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！

生：好！

師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。

生：（看屏幕讀字）。

師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒！（課件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！

生：（活動自由讀對話）。

師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？

生：我愿意.....（舉手）。

師：下面的同學做小裁判。

生：（帶頭飾讀對話）。

師：你覺得他們演得怎么樣？

生：小鴨讀的感情不夠！

師：那你讀讀。

生：（指名朗讀）。

師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。

師：誰還愿意讀？

生：我……（舉手）。

師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。

師生互讀對話。

生1：你愿意和我做朋友嗎？

師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。

生2：你愿意和我一起看書嗎？

師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。

師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？

生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。

師：接下來讓我們輕松輕松。

課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。

生：想。

師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。

師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。

生1：我喜歡“米”，“大米”。

生2：我喜歡“明”，“明天”。

生3：我喜歡“送”，“送給”。

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。

生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。

師：嗯！你說的很好。

生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。

師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。

生：（大聲讀字）。

師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？

生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。

生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。

生：（用自己的話說）。

師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？

生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。

師：還有誰愿意和小母雞交朋友？

生：我......

師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇二

教學目標:。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。

教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。

教學具準備及輔助活動:。

1、實物投影儀。

2、圖片、生字卡片。

主要板書計劃:。

作業設計安排:。

課內:描紅、臨寫。

課外:朗讀、背誦。

教學過程:。

第一課時。

1、自學課文。

(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

(2)二讀課文，要求給自然段標好節號。

2、檢查自學效果。

(1)檢查讀書，先組內讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

(2)出示字詞：(略)。

(3)點名讀，相機正音。

3、各自輕聲朗讀課文。

4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內容：

(1)有些動植物怕北風，北風很得意。

(2)北風自以為是，但小雨不怕它。

1、出示并認讀生字。

2、記憶字形，指導。

3、范寫，提醒注意。

4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

第二課時。

1、認讀生字詞。

2、指名朗讀課文。

1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。

(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。

(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?

(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?

2、學習第二自然段。

(1)指名讀。

(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?

(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?

3、學習第三自然段。

(1)你怎么知道小雨不怕呢?

(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。

(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現呢?

4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發生了什么事呢?北風想干什么?

過渡：那小雨凍死了嗎?

5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。

北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。

1、反復練習朗讀。

2、分段試背。

3、有感情地背誦。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇三

1、學會15個生字，并會靈活運用。

2、能用愿意造句。

3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。

熟練識記15個生字。

掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。

：練習、活動、游戲。

生字卡、課件。

師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！（與學生握手）我叫王睿！

生：你好！我叫×。

師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？

師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。

生：雞、鴨、貓、豬。

師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？

生1：我想對小雞說你好！

師：（課件）小雞對你點頭問好呢！

生2：我想說小豬你該減肥了！

師：小豬一定會聽取你的意見的。

師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。

師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？

生：想！

師：好！（板書課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。

生：（齊讀課題）。

師：誰最細心發現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？

生：“種”字。

師：原來讀什么音？這里呢？

生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。

師：（課件）大家一起讀讀。

師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？

生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。

師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。

生：（活動圈字、讀字、記字）。

師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。

師：（下去巡視）。

生：（活動認字、貼字）。

師：哪組蘋果熟了？

師：（下到小組中去考考）。

師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？

生1：看拼音學會的。

生2：問小組里的同學。

生3：在課文中讀一讀學會的。

師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。

師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。

生：（活動指字）。

師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！

生：好！

師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。

生：（看屏幕讀字）。

師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒！（課件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！

生：（活動自由讀對話）。

師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？

生：我愿意.....（舉手）。

師：下面的同學做小裁判。

生：（帶頭飾讀對話）。

師：你覺得他們演得怎么樣？

生：小鴨讀的感情不夠！

師：那你讀讀。

生：（指名朗讀）。

師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。

師：誰還愿意讀？

生：我……（舉手）。

師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。

師生互讀對話。

生1：你愿意和我做朋友嗎？

師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。

生2：你愿意和我一起看書嗎？

師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。

師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？

生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。

師：接下來讓我們輕松輕松。

課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。

生：想。

師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。

師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。

生1：我喜歡“米”，“大米”。

生2：我喜歡“明”，“明天”。

生3：我喜歡“送”，“送給”。

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。

生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。

師：嗯！你說的很好。

生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。

師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。

生：（大聲讀字）。

師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？

生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。

生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。

生：（用自己的話說）。

師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？

生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。

師：還有誰愿意和小母雞交朋友？

師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇四

《贈汪倫》是六年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創新”。主要嘗試有：

1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。

2、通過關聯詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。

3、課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。

4、自由尋找合作伙伴，再現友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創意地表達。

5、引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創作。

一、系統歸納，溫故引新。

上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。

二、學法遷移，自讀自悟。

首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。

【多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。】。

三、資料補充，突破難點。

詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：

“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪里？”

教師可進行如下設計：

1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。

2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）。

四、情境表演，時空延伸。

學生主動探究的熱情被調動起來了，這時讓他們再現李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。

鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

五、名詩誦讀，課外延伸。

人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。

六、即興創作，表達真情。

同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或學友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇五

《古詩配畫》是佛山市《信息技術》編委會編寫的《信息技術》小學版四年級（下冊）第5課內容。本課通過《古詩配畫》這個例子介紹了在word中插入豎排文本框和在文本框中插入并調整圖片的方法，讓學生體會到圖、文結合的表現優點，并且陶冶學生的情操，培養了他們的審美能力和創造美的能力。

學生通過前一階段課程的學習，已經基本掌握了word軟件的一些基本排版技巧，能夠進行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學生對信息技術課程的安排，普通對實際操作方面有著濃厚的興趣，對于理論方面反而不感興趣。所以，在學習過程中，教師應鼓勵學生自己觀察，親自動手操作，有條件的進行小組討論和交流，最后師生共同歸納總結、體驗學習的樂趣。

1、學習和掌握文本框的使用方法。

2、學會在文本框中插入圖片，并與文字進行混排的方法。

3、培養學生的操作能力、審美能力、創新能力以及分析解決問題的能力。

1、在文本框中如何插入圖片。

2、如何調整文本框中的圖片。

1、利用百度搜索引擎收集古詩配畫的圖片。

2、教師預先制作一個古詩配畫的word文檔范例。

信息技術課是一門動手、動腦能力很強的學科，對于本課的'教學設計思想如下：一、創設情景：首先通過word文件舉例，讓學生在瀏覽中產生學習的興趣。二、引入“引、放、扶、收”教學法，讓學生在學習過程中，體現學生的主體地位，培養學生創新精神和參與意識。三、通過練習反饋，讓學生展開思維空間，發揮學生的自主思維能力和創造思維能力，教師在教學中進行適時點評，培養學生的美學欣賞能力和動手動腦能力。四、通過事例講解，讓個別學生到多媒體平臺操作演示，并讓學生提出問題，讓平臺上操作的學生立即加以改進，達到理論聯系實際，知行合一，培養學生創作和協調能力。

1、新課引導、激發興趣。

同學們，我國古代詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，“詩中有畫、畫中有詩”。為詩配畫、給畫提詩，是中國古代文人文化藝術修養的體現。下面，我們先來欣賞幾幅古詩配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩配畫圖片。

教師通過多媒體平臺展示一些古詩配畫作品，讓學生在美的享受中學習，激發學生的學習興趣。

2、緊扣課本、內容學習。

在學生看完范例后，教師出示課題《古詩配畫》，然后提問：

1、同學們想不想知道這些作品是如何通過word軟件制作出來的？

2、這些文件應用了word軟件中的哪些技巧？

提出問題后，教師讓學生閱讀書本16~19頁內容，然后，讓學生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識。

學生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。

然后教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入并調整圖片的知識，并實際操作一次，讓學生觀察和分析。接著，學生結合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這里，放手讓學生自己去看書，學生在看書的過程中自己去掌握，并通過教師的操作，找出制作文本框和插入圖畫的操作流程，并歸納。

3、理解內容、討論分析。

學生歸納完后，教師讓學生四人一個小組進行討論分析。

首先討論在上述例子中使用了word中的哪些知識，如何進行處理才能達到這種效果？

再次，讓學生發揮集體的智慧，設計出大家通過想象和討論所設計的內容，并選出一人，準備讓他上講臺進行實際操作演示。

通過學生討論分析后，從學生中選出兩個設計比較好的例子，上講臺的教師機處實時制作（多媒體平臺可以讓所有的學生看到整個制作過程）。讓學生在臺下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見。當每個學生操作完成后，讓下面的學生舉手發言，發表自己的觀點。當所有的操作完成后，教師進行總結性的點評，好的，好在哪里，稍遜的，需要怎樣改進。

4、發揮想象、設計內容。

讓學生按照書本的提示自己設計作品。

首先，每個學生按照自己的思維，設計出自己的作品。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇六

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

2課時。

幻燈片。

（板書課題及作者）王昌齡的詩歌創作。王昌齡工七絕，堪與李白爭勝。清人葉燮《原詩》云：七言絕句，古今推李白、王昌齡。李俊爽，王含蓄。王昌齡的詩歌有邊塞詩，宮怨、閨情詩，送別詩等。其邊塞詩講究立意構思，風格蒼涼悲壯，清剛勁健，帶有透視歷史的厚重感；宮怨、閨情詩善于細節描寫、心理刻劃和藝術概括。總體來看，王昌齡的詩意境高遠而情致深長，語言婉曲含蓄，風格偏于清逸明麗，纏綿婉轉。

1．組間巡視，隨機指導。

2．組織學生進行朗讀匯報（指名讀、同桌間合作讀、齊讀）。

1．組織學生通過和聯系上下文來理解古詩的意思。

2．引導學生思考:這段話主要講的是什么？

3．組織學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？

學生小組討論并匯報。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。烽火城西，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層深。正如陸時雍所言：昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同。

1．學生有感情讀課文。

2．個人讀-自愿讀-齊讀。

1、學生默背，準備參加比賽。

2、全班一齊背誦。

教師用幻燈出示，組織學生閱讀積累。

組織學生背誦《從軍行》。

1．導語：出聲地讀一讀古詩《送李判官之潤州行營》，看一看這一次你又感受到什么？組織學生匯報針對這首古詩你都了解了什么？（教師相映出示幻燈）。

2．組織學生體會著讀一讀。

3．同桌之間用自己的話說一說詩的大意。

4．你們還有哪些地方講不通。

潤州：州名，在今江蘇鎮江市。行營：主將出征駐扎之地。

事鼓鼙：從事軍務。金陵：一般指今江蘇省南京市，但唐時把潤州也稱為金陵，這里即指潤州。楚：古代楚國，現代的湖北、湖南、江西、安徽等地。

5．教師幻燈出示有關典故的資料。

6．小組內討論詩的大意。

7．組織學生有感情朗讀（感情激昂、充滿豪情）。

8．組織學生背誦。

預習下一課（自學生字、讀通古詩、查閱資料）。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇七

1、引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

2、通過朗讀體會金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心，真正理解給予的意思使給予的種子埋在心底。

3、能簡單表達自己學文后的感受。

圍繞故事情節的變化與人物心情的變化來感受金吉婭的善良和仁愛，體會給予可以帶給別人的歡樂。

教學準備課件。

導入：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

1)出示：

圣誕節快到了，該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

要求：齊讀。

提問：從這兩段話中可以了解到，圣誕節是個怎樣的節日？

預設：圣誕節是個快樂，讓人期待、喜愛的節日。

2)品讀第二個詞串：擔心提醒興高采烈生氣沉默不語難過激動如愿以償。

質疑：這幾個詞語中哪些詞與圣誕節的氣氛不相吻合？為什么？

預設回答：擔心，生氣，沉默不語，難過，因為節日是喜慶的，但這些詞是不快樂的。

過渡：想知道他們為什么“擔心、提醒、生氣……”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，想一想這些句子都是寫誰的？如果寫媽媽請用“——”畫，是寫金吉婭請用“﹏﹏”，學生輕聲讀文，劃有關句子。

1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意。

（1）讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。自讀—指名讀—齊讀。

（2）思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？

預設：因為家里不寬裕，所以擔心孩子們買不到很好的禮物。

（3）齊讀，讀出媽媽的擔心，說說從中感受到了什么？（母子之情）。

預設：感受到媽媽對孩子的疼愛。

2、揭秘“提醒”，體會母親對孩子處事方法的關心。

（1）找提醒的相關句子，輕聲讀一讀。

（2）想一想：母親為什么要提醒孩子每人至少要準備四份禮物。

預設：一共有5個孩子，每個孩子都要給其他4個送禮物。

（3）提問：從媽媽的提醒眾感受到了什么？

預設：感受到媽媽對孩子的關心。

3、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛。

（1）過渡：當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

（2）議論：一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想。

預設：金吉婭把錢丟了；金吉婭把錢藏起來了······。

4、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛。

預設：金吉婭對親人的愛。

5、揭秘“難過”，體會金吉婭對家人的濃厚情意。

（1）要求：自讀第三段，找出金吉婭難過的原因。

預設：沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物。

（2）齊讀，讀出金吉婭的難過。

（3）提問：為什么金吉婭沒有為媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物？她給家人買了什么禮物。

預設：因為金吉婭給一個小女孩買了個洋娃娃，所以只有50美分給家人買了棒棒糖。

（4）提問：金吉婭為什么一個不認識的小女孩買洋娃娃？

預設：金吉婭在給予樹上看到了小女孩的卡片，自讀小女孩一直盼望有個洋娃娃。

（5）品讀直接金吉婭說的話，感受一下金吉婭是個怎么樣的女孩？

預設：善良，體貼，仁愛······。

（6）提問：“援助”是什么意思，“援助中心”是什么地方？

預設：“援助”是幫助，救助，“援助中心”是給那些需要幫助的人希望的地方。

6、揭秘“激動”，體會金吉婭對陌生人的仁愛、體貼、同情。

（1）要求：尋找媽媽激動的相關語句（我緊緊地擁抱著金吉婭。）。

填空并讀一讀：我()極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

預設：激動，感動，欣慰，愧疚······。

（3）提問：金吉婭有沒有送給家人貴重的禮物？

預設：1.有，帶給他們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

2、沒有，她只買了棒棒糖。

教師小結：棒棒糖是物質上的禮物，善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉是精神上的禮物，精神上的禮物更難能可貴。

7、揭秘“如愿以償”，體會小女孩的快樂。

（1）質疑：這句話是媽媽說的，媽媽說誰如愿以償？（小女孩）。

（2）提問：如愿以償的笑容是怎樣的？

預設：小女孩拿到期盼已久的洋娃娃后展開的笑容。

提問：如果你們是金吉婭的哥哥和姐姐，會對金吉婭說些什么？

2、呼應設疑，小結解疑：

提問：從金吉婭的做法，大家體會到了什么？

預設：要仁愛，善良，幫助別人·····。

要求：快速瀏覽一下全文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

預設：(1)“我給了每個孩子二十美元。”——媽媽給孩子的一種給予。

（2）“孩子們相互買禮物”

（3）“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

（4）“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

（5）“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

······。

要求：在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞。

預設：緊緊地擁抱善良仁愛同情體貼如愿以償······。

3、師生集體感悟。

教師歸納總結：透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“媽媽的提醒”，我們看到媽媽平時教育孩子一絲不茍；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

1、學了這篇課文，大家給“給予樹”起名，給予樹還可以起名為什么樹？

預設：許愿樹，愿望樹，愛情樹，幸福樹······。

2、過渡：贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！

出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基。

提問：小朋友們想一想，給予到底是什么呢？讓我們來進行一次詩歌接力。

出示:給予是什么。

給予是付出，

給予是幫助，

給予是。.。.。.

給予是。.。.。.

……。

教師總結：如果把你們對給予的感悟記下來，就是一首很美的詩。感悟了給予，我們救知道了給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹。每個人都有一座心靈的花園，讓我們在自己的心田里種上一棵給予樹，我們用善良做土，用愛心做水，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

3、作業布置：

當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，大家幫他寫一寫。

板書：

給予樹。

擔心母子之情沉默不語。

媽媽生氣嚴中有愛金吉婭。

激動。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇八

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇九

教學目標：

1、吟誦《暮江吟》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：學習古詩的.內容，想象詩中描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所表達的意境。

教學過程：

一、談話導入。

1、古詩中有很多這樣的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我們學習的《暮江吟》就是了。

2、你們知道這首詩的作者嗎？誰能向大家介紹一下白居易？

（唐朝大詩人白居易離開腐敗的朝廷，到杭州去當刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒暢，寫下了這首廣為流傳的山水風景詩。）。

3、釋題：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。

二、范讀詩歌（聽錄音）。

三、自學古詩。

1、這首詩較好理解，請同學們先自己參照書上的注釋或利用工具書，理解每句詩的意思，然后再四人小組交流、討論。

2、自學，理解詩意。不懂的地方記下來。（老師巡堂，多關注學習有困難的學生。）。

3、四人小組交流、討論。（老師參與部分小組的學習，掌握學習情況。）。

4、匯報交流。

（1）你們自學時有沒有不理解之處。請質疑。解疑。

a、鋪：太陽的斜照。

b、瑟瑟：碧綠色。

c、可憐：可愛。

（2）再說：你學懂了什么？（四人小組代表發言）。

（夕陽照在江上，江水半紅半綠。到了夜晚，一彎新月像弓一樣掛在天邊，草上的露水像珍珠似的在月色下閃閃發亮。）。

四、指導朗讀。

1、我們在學習古詩時，不僅要知道“詩意”，感悟“詩情”，還要進入詩的意境，想象畫面。這首詩的意境很美，請大家讀讀，邊讀邊想象畫面。

2、個人讀、小組讀、齊讀。

3、一道/殘陽/鋪/水中，

半江/瑟瑟/半江/紅。

可憐/九月/初三/夜，

露似/珍珠/月似/弓。

4、（1）句要讀得平穩，輕柔；

（2）“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特。

（3）、（4）句：則要讀出贊美喜愛之情。

五、老師總結：

1、這首詩表達了詩人怎樣的感情呢？（學生討論后派代表說）。

（抒發了作者對祖國山河的熱愛。）。

2、《暮江吟》描繪了深秋從傍晚到入夜江上景色。寫傍晚時江上景色著重描寫色彩；寫入夜江上的景色著重描寫形態。

3、師雖然沒有一字一句來指導你們，你們理解整首詩的意思嗎？會讀嗎？有不明白的地方還可以質疑。

六、布置作業。

1、背誦詩歌。

2、用自己的話說說詩句的意思。

七、課外拓展。

請在《小學生必背優秀詩文》中找出白居易的詩來讀一讀。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇十

1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

2、理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

教學重、難點。

理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

第一課時。

(學習《題西林壁》)。

復習《望廬山瀑布》，理解詩題。

1、導語：一年級時，我們已經學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。

2、理解詩題。

自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)。

吟讀詩句，理解詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節奏，初步感知詩人的心情。

2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。

3、學生試說自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

4、理解前兩句。

找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。

讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。

師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態卻不一樣。

有感情地齊讀前兩句。

5、理解后兩句。

讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內容上有什么不同?

(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。

讀到這里，你有什么疑問嗎?

教師小結：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

熟讀背誦。

請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。

練習背誦，同桌之間互背。

默寫全詩。

第二課時。

(學習《游山西村》)。

整體感知。

1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。

2、自由吟讀。

3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節奏。

試講詩意。

1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發現難點。

2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)。

3、理解“莫笑、足”的意思。

深入體會。

1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農家做客，受到農家熱情款待)。

2、讀后兩句，體會意境。

這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?

詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發現又是一個村莊。

品味對偶的表現手法。

1、有節奏地朗讀后兩個詩句。

2、引導發現兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。

3、美讀，讀出節奏、音律美。

體會名句的引用。

提供下列句子，供學生閱讀。

1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。

2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。

讀后教育學生在以后的習作中能恰當地引用這些語句，使自己的作文變得更精彩。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇十一

復習目標：（一）15課：熟記作家作品等文學常識；熟背四首古詩，能準確默寫，會賞析重點句子，并體會作者感情。

（二）課外古詩詞背誦：正確流利有感情地背誦十首古詩，會默寫，理解名句中包含的哲理，會活學活用。

復習重難點：通過賞析名句，體會詩歌意境，加強對詩歌主旨的理解，初步學會品析名句的方法。

復習突破：通過多種形式的讀背活動，培養學生熱愛古詩文的感情，并由十四首古詩拓展開去，積累語言，在復習的基礎上有新的收獲。

復習過程：

教師活動：布置復習內容，根據自愿原則，安排小組任務。

學生活動：（一）集體活動：背誦大比拼：限時背誦比賽，評出記憶之星。

溫故而知新：由課文發散思維，展開聯想。

（二）小組活動：準備搶答題（兩組）。

品讀名句（以15課為主）（兩組）。

（三）達標測評。

課堂實錄：

（一）背一背：導入語：中國是詩的國度，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。古詩作為我國燦爛的文化遺產，深受人們的喜愛。這節課，就讓我們將目光投向詩歌，走進本冊課本的十四首古詩，去感受，享受詩意課堂。現在進入我們這一節課的第一環節“背誦大比拼”，比一比，看誰在五分鐘之內背得快，記得多。前后兩排同學兩兩互查，單數排背，雙數排同學計數，背一首計一分，評出“背誦之星”。

（二）考一考：會背不代表真正掌握，記憶只是基礎，會活學活用才說明真正理解。課堂進入第二環節，考一考，看誰的反應快。請兩個小組出搶答題。為使搶答有序進行，請出題的考官看清第一個舉手的同學，點名回答，記分員為搶到機會并正確答題的同學加0.1分，到本節課結束小組累積分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。搶答開始。

（三）品一品：通過前兩個環節。我看出同學們喜歡詩，有一定的文化品位，這是成為一個文學大師的重要因素。會背會用，還要懂作者，理解詩人感情，現在進入第三環節，品一品，看誰理解的透徹，看誰能有自己獨到的見解。

（學生品讀的過程中，穿插點評，引導學生歸納出品讀的方法，抓住景與情的切合點，煉字，修辭，從不同的角度入手，并各舉一例，加深學生的理解。）。

（四）想一想：愛因斯坦說，想象力比知識更重要，現在請同學們進入超聯想環節，由十四首古詩展開聯想，可以想到相同內容的詩句，也可以改古詩，唱古詩，講故事，看誰的思維廣闊。每回答一人次，為個人加0.1分，獲得同學們自發掌聲的三倍加分。小組累積分最高的為小組加0.5分。

（五）測一測：同學們展開了想象的翅膀越飛越高，但由于時間關系，老師要把同學們的翅膀收回課堂了。的確，我國的古詩浩如煙海，像一個繁花似錦的大花園，今天的學習只是把大家領到了花園的門口，園里還有無限的風光等著同學們去欣賞。熟讀詩文受益終生，希望同學們通過學習詩歌，積累語言，陶冶情操，提高自己的文學品位，打好做人的思想、道德、文化基礎，這才是我們學習詩歌的終極目的。

發放測試題，學生自測，小組互評。

附：測試題。

1.常建《題破山寺后禪院》一詩中，通過幽靜環境的描寫表現人的心情與自然景色和諧相融的詩句是：“，”

2.在我國傳統文化中，人們常以月寄情。如唐代詩人李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中以“，”兩句，把對友人的懷念之情托付給明月。

3.杜牧的《泊秦淮》中表現詩人憂國憂民的思想感情的詩句是：，。

4.《浣溪沙一曲新詞酒一杯》一詞中抒發惜春傷時之情的對偶句是：，。

5.正入萬山圈子里，。

6.，天光云影共徘徊。

7.朱熹在《觀書有感》中強調只有平時多積累，才能寫出好文章的詩句是，。

8、《天凈沙秋思》中點明主旨，道出游子悲苦惆悵的詩句是：，。

9、《過故人莊》中描寫農村優美風光的詩句是：，

10、《次北固山下》一詩中，最能表現作者鄉愁的一句是：，。

11、“剪燭西窗”已成為朋友久別相聚的代用語。《夜雨寄北》中與之相關的詩句是：，。

12、曹操的《龜雖壽》是一首樂府詩，其中有兩句表明了作者的志向，也是千古傳誦的名句，你能寫出來嗎？，。

13、《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為代詩人。詩中揭示新舊更替生活哲理的名句是。

14、任選角度，賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的精妙之處。

15、我從《》詩中，聯想到了“”詩句。

復習設想：

詩歌學習應該是學生快樂的天地，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。因此，我不想象以前那樣，把各種類型的題目混在一起按照“講練講”的方式進行，總覺得那樣復習，雖然老師和學生都花了很多心力，可最后的得分總不是很理想，又累又沉悶，效果不好。于是就想到按照幾個板塊，步步為營，塊塊推進的方式設計詩歌復習。主要分為背誦，搶答，品讀，拓展，測評五塊，由淺入深，由背到用，讓學生的心里緊張起來，大容量，高效率的實施復習。

成功之處：

1、把競爭與合作引入課堂，增添課堂活力，課堂緊張有序，學生學有所獲。

課前布置，要求組長負責組織好準備工作。比賽內容分兩項，一是詩詞背誦，二是名句背誦。這種競爭的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。上課時背誦環節的檢測，學生背得熟練程度，遠遠超出了我的預想。

2、根據學生特點，讓學生自己選擇喜歡的詩句品讀，讀出個人的獨到見解，從而體現閱讀理解的個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己做主選擇詩句，具有完全的自主性，給學生提供了充分展示個人的聰明才智的舞臺。而且，通過學生品詩，培養了學生對生活的關注和思考，增強其駕馭語言文字的能力。真正使學生通過學習詩歌，起到了積累語言，陶冶情操的作用。

反思不足：

1、總結方法與運用方法。

小組品讀詩歌環節，大部分小組準備不夠充分，與預期目標差距很大，但準備充分的小組，學生不僅品讀了詩句的內涵，而且總結了品讀的角度，講解的效果比老師講解效果要好得多。如果課前能夠過問一下小組長的組織情況，或者多進行督促指導，可能效果會更好一些。

經過學生的歸納和老師的點撥，學生明白凡是詩句賞析都可以從修辭手法、煉字、內容和情感、等方面進行。其實，要做好詩歌賞析，光靠方法是沒有用的，還要告訴學生答題的思路，一、讀懂題目的要求，二、弄懂詩歌意思，理解詩人情感，三、能夠扣題回答，并能夠緊扣相關的詩歌內容回答。基本上就不會有什么大問題。當然，在答題的時候也不能空對空，光說不練，而是要落實到具體的詩句中去，例如“海日生殘夜，江春入舊年”這句，從修辭上看是擬人手法，煉字角度可以抓住“生”和“入”的準確運用，并要結合描繪的景物去體會作者表現的感情。如果能把這個典型的例子寫出來，并告訴學生賞析時修辭煉字內容情感四方面密不可分，這樣，學生答題時就不會流于形式，只會說不會寫了，只會學不會考了。

2、讀“細”與涉“廣”

這畢竟只是一課時的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩歌學習的應試與學習的延伸問題。于是我遇到了這樣的窘況：怎樣分配五個學習板塊的時間？均勻分配是不可能的，多分點給課外拓展？但由詩句進行超聯想，學生可能要讀要唱、要講要演，少說也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩歌的時間滿打滿算也不過二十來分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關系。“涉廣”在學生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學生已有相當詩詞積累與賞析經驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過多的拓展，只會造成學生學習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養學生的“細讀”能力，讀出詩文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩詞”的興趣。打個并不恰當的比方，眼前放五六個不同品種的蘋果，如果是每個都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會以為自己已經“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。

所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割愛掉“涉廣”。

3、關于復習過程的安排。

課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過程實際是不科學的，沒有遵循學生認知規律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩歌賞析的關鍵還是在于閱讀詩歌本身。由于是復習課，學生已經完成了從初步感知到語言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環節開始，先由學生進行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學生自然會有新的感悟。于是素質教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學生根據自己的理解給詩歌出考察的題目，把學生由被動考察的沉悶推向主動探究的新天地。同時，自己出考試題更能激起學生學習探究的熱情。在大腦興奮、動力興趣并存的條件下，再去讓學生用小作文的形式，自己選擇一首詩歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價，或者自己嘗試創作一首詩歌。把它當作一次寫作訓練。或許學生作品顯得稚拙，卻能體現學生在學習詩歌后的體會以及創造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學生與詩人之間的橋梁。讓學生根據詩歌展開再造想象，才能最終提高學生的審美情趣和文學素養。如果寫一寫這個環節能夠作得扎實，學生不僅培養起了讀詩的興趣和方法，而且把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說到練，從而把課內外讀詩與寫作有機結合起來，給學生更自由的發揮空間。

基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測一測。

學，然后知不足；教，然后知困。教學這門功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。

2、讀“細”與涉“廣”

這畢竟只是一課時的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩歌學習的應試與學習的延伸問題。于是我遇到了這樣的窘況：怎樣分配五個學習板塊的時間？均勻分配是不可能的，多分點給課外拓展？但由詩句進行超聯想，學生可能要讀要唱、要講要演，少說也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩歌的時間滿打滿算也不過二十來分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關系。“涉廣”在學生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學生已有相當詩詞積累與賞析經驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過多的拓展，只會造成學生學習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養學生的“細讀”能力，讀出詩文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩詞”的興趣。打個并不恰當的比方，眼前放五六個不同品種的蘋果，如果是每個都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會以為自己已經“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。

所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割愛掉“涉廣”。

3、關于復習過程的安排。

課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過程實際是不科學的，沒有遵循學生認知規律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩歌賞析的關鍵還是在于閱讀詩歌本身。由于是復習課，學生已經完成了從初步感知到語言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環節開始，先由學生進行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學生自然會有新的感悟。于是素質教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學生根據自己的理解給詩歌出考察的題目，把學生由被動考察的沉悶推向主動探究的新天地。同時，自己出考試題更能激起學生學習探究的熱情。在大腦興奮、動力興趣并存的條件下，再去讓學生用小作文的形式，自己選擇一首詩歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價，或者自己嘗試創作一首詩歌。把它當作一次寫作訓練。或許學生作品顯得稚拙，卻能體現學生在學習詩歌后的體會以及創造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學生與詩人之間的橋梁。讓學生根據詩歌展開再造想象，才能最終提高學生的審美情趣和文學素養。如果寫一寫這個環節能夠作得扎實，學生不僅培養起了讀詩的興趣和方法，而且把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說到練，從而把課內外讀詩與寫作有機結合起來，給學生更自由的發揮空間。

基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測一測。

學，然后知不足；教，然后知困。教學這門功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。

尤興廣。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇十二

1、學習課文6--8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內涵。

2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛自然的情感，建立生態平衡的觀念。

3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

教學重難點理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程。

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

1、聽寫詞語：偵察欲出又止魚貫而出口中之食。

若無其事極不情愿愚不可及悲嘆。

2、學生訂正并讀第一組詞語。

（1讀詞，歸納課文主要內容。

（2）感情朗讀詞語。

二、學習6-8自然段，感悟自然之道。

1、默讀6-8自然段，找出令我們震驚的場面。

2、匯報交流：

（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。

你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？

4、理解這句話中特殊的地方。

（引讀該句）。

（4）串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3句）；一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）。

（5）體會向導的悲嘆。

四、感悟中心。

1、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾，往往只會適得其反。

2、小練筆，補充句子3、引讀該句，揭示中心。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇十三

知識與技能目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩。

2、學會本課生字贈。

過程和方法目標：

讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行聯想。

情感態度與價值觀目標：

理解詩中表達的情感，陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識，激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

指導學生通過談悟理解詩意，體會情感。

感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。

一、交流課前收集的李白資料：

師：同學們，上課前我讓你們搜集有關李白的資料，誰能把想到的告訴大家？（生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人。）。

師：說說題目是什么意思？（贈就是送，汪倫是人名。）。

師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？）。

師總結：（播放幻燈片2）李白字太白，號青蓮居士，他的詩想象豐富，構思奇特，氣勢雄渾瑰麗，風格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱李杜。

二、故事導入：

師：有同學想知道李白和汪倫的故事，現在老師講給你們聽。

三、初讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（播放幻燈片3）。

1、自由練讀，要做到：讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀古詩，在讀中學會贈字。

3、根據學生讀的情況適時評價學生，鼓勵學生。

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

（師適機贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？）。

師：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）。

四、在具體的詩境中理解詞意和詩意，感受朋友間的濃濃情誼。

1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。

師：欲是什么意思？

師：連字成句，說說整句意思。

（李白乘著小船將要走的時候，忽然聽到踏歌的聲音。）。

師：你還知道那些含有欲字的詩句？

（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。

2、師總結：在這些詩句中欲都是將要、想要的意思，同學們在今后學習古詩時，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩中理解。

3、指導朗讀。師：請把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。

4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。

師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？

（聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節拍，一邊唱歌。）。

師：理解整句詩的意思。前兩句古詩連起來理解意思。

師：你還知道哪些含有聞字的詩句？（柴門聞犬吠。）。

5、師總結：在這些詩句中聞都是聽到的意思，我們在今后的學習中，要學會思考歸納總結。

6、指導朗讀前兩句古詩，在讀中感悟詩人戀戀不舍，又飽含感激之情。

7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。

（1）不及：比不上。

（2）讓學生說說這兩句詩的意思。然后和前面的兩句連起來，理解整首古詩的意思。

（3）指導學生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩句。

這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應該讀重音，才能表示汪倫對我的情意深。（指名反復試讀）。

師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。

3米。我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

（桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。）。

那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。）。

（4）誦讀整首古詩。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來讀，搖頭晃腦讀。）。

五、創設情境，讓詩句走進生活。

同學們，你們馬上就要畢業了，面對著朝夕相處的好朋友，詩中的哪兩句最能表達你對她的感情？名字可以換成你朋友的名字。

六、課外延伸，一首離別詩引出一組離別詩。（播放幻燈片6———8）。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。請同學們回憶一下，你知道的古詩中，還有那些事離別名句。

七、課堂總結：

老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！

八、布置作業：（播放幻燈片9）。

把這首詩改寫成一個小故事，加入你想象的動作，語言，外貌，神態。

贈汪倫。

唐·李白。

依依不舍。

深情厚誼。

小學語文古詩課堂教學設計（優質14篇）篇十四

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。

3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。

4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

二、教學時間：兩課時。

第一課時。

一、揭題導入：

1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）。

2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

二、初步感知：

1、默讀課文，劃出生字新詞。

2、思考課文主要講了什么內容。

三、檢查自學情況：

1、朗讀生詞，正音。

2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。

3、試讀課文，要求讀得正確、通順。

4、討論課文主要內容。

5、質疑。

四、學習課文第一段：

1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。

2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗讀第一段。

五、學習課文第二段：

1、默讀課文，劃出這一段的中心句。

2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。

3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。

4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、布置作業：

1、指導書寫生詞。

2、朗讀2、3自然段。

第二課時。

一、復習導入：

1、朗讀課文2、3自然段。

2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。

二、學習課文第三段：

1、默讀第四自然段，說說讀后所得。

2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

三、學習課文第四段：

1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。

a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？

b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？

2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。

“過了一會兒，—————————————原來她是———————————”

a、用“原來”練習造句。

b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。

3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？

b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

c、從文中你能體會到織女的什么品格？

4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣？

a、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。

b、齊讀第七自然段。

5、質疑。

（1）為什么眾仙女不勸阻織女？

四、學習課文最后一段：

1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？

2、朗讀體會。

五、總結課文：

1、課文講了一個什么動人的故事？

2、給課文劃分段落。

a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

b、第二段（2—3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

d、第四段（5—7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。