人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
學會道歉道歉字篇一
人生的路，太長；總有太多的東西要學。面對人生，究竟該學會什么呢？
——題記
學會樂觀。我們要向向日葵學習，做一個積極吸收正能量的人。生活中縱有大風大浪，但并不多，人生多數(shù)時候都是自尋煩惱。學習向日葵，哪里有陽光就朝向哪里。多接觸優(yōu)秀的人，多談論健康向上的話題，多想想有利于人生發(fā)展的問題。心里陽光一些，心里若是充滿了陽光，人生即使下雨也會變成滋潤的春雨。
學會堅持。當你堅持不住的時候，堅持下去就對了。人生不可能會是一帆風順，困難、挫折總會不期而遇，當我們面對它們的時候，勇敢一些，千萬不要輕易言敗，堅持住！因為“堅持就是勝利！”向前走，相信夢想并堅持，成功的彼岸距離你并不遙遠！
學會自信。如果沒人會相信你，那就自己相信自己；如果沒人欣賞你，那就自己欣賞自己；如果沒人祝福你，那就自己祝福自己。自信是成功的源泉，自強是進取的前奏，自豪是未來的序曲！用心去觸摸屬于自己的陽光，用愛去創(chuàng)造屬于自己的世紀！自己讀懂了自己，世界才能讀懂你。
學會豁達。世上除了生死，都是小事，從今天開始，每天微笑吧。不管遇到了什么煩心事，都不要自己為難自己；無論今天發(fā)生多么糟糕的事，都不應該感到悲傷。今天，是你往后日子里最年輕的一天了，因為有明天，今天永遠只是起跑線。學會豁達吧，它可是幸福的源泉！
學會勤奮。“業(yè)精于勤荒于嬉”，這是對勤奮的最好的詮釋了。的確，一個人，如果要取得成功，或者說要更上一層樓，那么勤奮是關鍵，只有勤奮才能獲得成功，也只有勤奮才能保證成功。假如沒有它，即使是天才也會墮落。
學會珍惜。珍惜人生路上的點點滴滴，因為此生真的很短，短的甚至讓我們來不及感嘆，就已葉黃歸故土；所以，我們要學會珍惜，珍惜我們的感情，珍惜人生路上的真情、友情，珍惜該珍惜的一切。只有你珍惜了，你的人生才不會黯淡，才不會凄涼，你的生命中才會有陽光和色彩。珍惜現(xiàn)在所擁有的，莫待失去再珍惜！
學會感恩……
學會寬容……
學會關愛……
學會……
學會的太多，相信你收獲的也會越多……讓我們的生命更加多姿多彩吧！
學會道歉道歉字篇二
“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，再進行適當?shù)囊龑АⅫc撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味地說教，課堂上我主要采用“演一演”這一形式，把單純的口語和交際行為結合起來，以促進知與行轉(zhuǎn)化。
上課伊始，我抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，即一個不經(jīng)意的動作給學生創(chuàng)設一個交際情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準備的交際場景來得更直接、更可信。由于孩子的模仿力強，經(jīng)教師示范表演，學生很自然地明白了本節(jié)課的教學目標。
本節(jié)課，我始終和學生之間保持著一種良好的、民主的伙伴關系，通過師生同演，體現(xiàn)了師生間平等互動。教學中我因勢利導設計并扮演“不好說話的爺爺”，讓學生設法用自己的誠意打動他，在學生順利的表演中設置了一個“障礙”。面對挑戰(zhàn)，再次激發(fā)學生表演的欲望，并且還設法通過學生評價等手段按道歉要求說得更好更全面，進一步訓練了學生的交際能力。記得李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多采的教學情境，讓學生在活動情景中不知不覺進入角色，在“玩中學”、“學中玩”，既激發(fā)學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理，信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。
在本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)中，我聯(lián)系學生和社會生活，放手讓學生去大膽承認自己以前范下的錯誤，并真誠地給予道歉。當時我沒有預設到的是，竟然有好些學生能勇敢的走到我身邊，承認他們曾經(jīng)范下的錯誤并向我道歉。直到下課后，我的講臺邊還擁著好多的孩子，從他們真誠的道歉中，我感動著，也高興地感受到這節(jié)口語交際課真正地走進了學生的心靈，給他們的靈魂來了一次還算精彩的洗禮。
當然這節(jié)課也有不盡如人意的地方，如在如何引導學生評價方面還需繼續(xù)斟酌，另外，在課件中圖片的'引入也存在著一些小問題。
感謝學校能舉辦這樣一次教學活動，通過聽課、備課、上課和反思，我從中受益匪淺，我將繼續(xù)虛心學習，取人之長、補己之短，進一步完善和提升自己的業(yè)務能力。
學會道歉道歉字篇三
昨天，因為我的一元錢丟了，所以和同桌爭吵了起來，事情的經(jīng)過是這樣的：我打算拿出我的一元錢去買本子，卻發(fā)現(xiàn)一元錢不見了，我十分氣惱。這時，我看見地上有一元錢，準備伸手去拾，就在這時，我的同桌姜夢格與我一同來拾這一元錢。她說那是她的錢，我說這是我的錢，我們倆爭吵起來。只聽她大喊一聲：“給你就給你，反正你心知肚明。”我當時還以勝利者的姿態(tài)想：這本來就是我的！可是還是一肚子不滿，怒火總不消停，只好帶著怒火上課了。
中午，我回到家，哇！我眼睛一亮，所有的氣惱都飛到了九霄云外去了。因為有我最愛吃的菜：紅燒雞腿、韭菜炒豆芽、海帶排骨湯等，應有盡有。我立馬放下了書包，狼吞虎咽地吃了起來。媽媽說：“慢點！你看你那一點也不斯文的樣！”我“撲哧”一聲笑了。吃完飯后，我迫不及待地把在學校發(fā)生的事一五一十地告訴了媽媽，這時媽媽嚴肅地告訴我：“孩子，是你做錯了。”我好奇地說：“怎么了？我拾我的錢有錯嗎？”媽媽氣呼呼地說：“你呀！昨晚看書時把一元錢當書簽夾在了書里呀！平時做事一點規(guī)矩都沒有，還說別人！”我大吃一驚：“啊？這是真的嗎？”立即沖到我的臥室，從書柜上取下昨晚看的那本書，真的！只見那一元錢舒服地躺在書里，好像在對著我笑！我望著那一元錢，有些后悔了，可是僅僅幾秒鐘，我的心里竟然冒出了這樣一個念頭：沒事的，不就一元錢嘛！裝過去吧，我就不承認了。
到了下午，我仍然和同學們談笑風生地討論著各種話題，好像什么事也沒有發(fā)生。其實，我心里明白：我的同桌是看在眼里，氣在心里！但是，我仍然沒有說出什么。整個下午，就在與同桌的白眼中，我有了一種如坐針氈的感覺！
晚上，我又抱起了《我的同桌是班長》這本書，看著看著，我仿佛身臨其境了。我就是書中的楊自熱，而我的同桌姜夢格便成了班長。在這個有趣的小說中，我知道了那個班長有著一顆海納百川的包容之心，他的那種寬厚待人，謙虛忍讓的品質(zhì)多么值得我學習。我想：明天我一定要向同桌道歉！
今天一早，我就來到教室，靜靜地等著同桌姜夢格的到來。近了，近了，只見同桌姜夢格向我走來，我鼓足勇氣，拿出早就準備好的一元錢，對著同桌說了一聲：“姜夢格，對不起！是我不好，錯拾了原本屬于你的一元錢，還給你！”說完，我的臉紅了，就像一個熟透了的柿子。同桌姜夢格也不好意思地說著：“沒關系，沒關系，我們還是好朋友！”聽了這些話，我開心地笑了。我在心里想：從今天開始，我學會了向同學道歉！
今天的事，我永遠不會忘記，至少這還可以證明：我對得起胸前的紅領巾，我不是一個沒有道德的人！我要永遠記住：紅領巾心向黨！
評語：雖為一件小事，但描述的有聲有色，結尾處不可或缺的點睛之筆，較好的凸現(xiàn)了文章的主題，吸引讀者，過程介紹的比較簡練，同時，文中通過借鑒書中的'人物形象來啟迪自己，使自己改變，進一步突出了“校園、友情、成長”的主題。
學會道歉道歉字篇四
“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，再進行適當?shù)囊龑АⅫc撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味地說教，課堂上我主要采用“演一演”這一形式，把單純的口語和交際行為結合起來，以促進知與行轉(zhuǎn)化。
上課伊始，我抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，即一個不經(jīng)意的動作給學生創(chuàng)設一個交際情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準備的交際場景來得更直接、更可信。由于孩子的'模仿力強，經(jīng)教師示范表演，學生很自然地明白了本節(jié)課的教學目標。
本節(jié)課，我始終和學生之間保持著一種良好的、民主的伙伴關系，通過師生同演，體現(xiàn)了師生間平等互動。教學中我因勢利導設計并扮演“不好說話的爺爺”，讓學生設法用自己的誠意打動他，在學生順利的表演中設置了一個“障礙”。面對挑戰(zhàn)，再次激發(fā)學生表演的欲望，并且還設法通過學生評價等手段按道歉要求說得更好更全面，進一步訓練了學生的交際能力。記得李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多采的教學情境，讓學生在活動情景中不知不覺進入角色，在“玩中學”、“學中玩”，既激發(fā)學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理，信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。
在本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)中，我聯(lián)系學生和社會生活，放手讓學生去大膽承認自己以前范下的錯誤，并真誠地給予道歉。當時我沒有預設到的是，竟然有好些學生能勇敢的走到我身邊，承認他們曾經(jīng)范下的錯誤并向我道歉。直到下課后，我的講臺邊還擁著好多的孩子，從他們真誠的道歉中，我感動著，也高興地感受到這節(jié)口語交際課真正地走進了學生的心靈，給他們的靈魂來了一次還算精彩的洗禮。
當然這節(jié)課也有不盡如人意的地方，如在如何引導學生評價方面還需繼續(xù)斟酌，另外，在課件中圖片的引入也存在著一些小問題。
感謝學校能舉辦這樣一次教學活動，通過聽課、備課、上課和反思，我從中受益匪淺，我將繼續(xù)虛心學習，取人之長、補己之短，進一步完善和提升自己的業(yè)務能力。