活動總結是提高活動效果和質量的重要環節，可以為下一次活動提供參考和改進的方向。以下是一些關于活動總結的案例分享，通過這些案例可以學習到一些寶貴的經驗和教訓。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇一
這次風箏節以“放飛夢想，擁抱青春”為主題，在春天來臨之際，組織同學們集體出去放風箏。風箏承載了我們多少兒時的歡聲笑語？在春天悄然走近的時候，看著五彩的風箏在空中嬉戲，在溫暖的日光中告別穿了一冬天的棉衣，為接下來的生活學習預備一個好的心情。
還記得兒時。
飛的五彩風箏童年的美好回難以忘懷。還記得我們曾的奇異愿望青春的多彩夢激情蕩漾。
青春的我們需要夢想，需要奮斗，需要成長。
我們手中放嗎？憶總是令人。
經默默許下嗎？想總是令人。
來吧，朋友們，讓我們放飛夢想，擁抱精彩的青春！
心得到春的洗禮，讓童年最純最美的笑容在我們臉上綻放。讓我們放飛夢想，擁抱精彩的青春！
石河子游憩廣場。
活動起止時間：
20xx年4月8日星期天12:30~14:30。
活動對象：
藥學院全體學生。
四十元左右，由學院劃撥，主要用于給獲獎人員提供一些小獎品，活動后的一些食品由學生自己負責。
主要參加人員：
實到30左右，大部分是11級的，部分10級的。
1、12；30所有人員在藥學院門口集合，集體乘車。
到游憩廣場。
2、到達后集中所有人員，宣布比賽規則，以規。
定時間內風箏高度為準。
3、根據情況評比頒獎。
總體來說，較成功的，所有的精神態度來對動。在比賽開始的計劃和充分的動得到一致好。
本次活動的還是比到場人員都以飽滿待此次風箏節活之前，我們有周全準備，使我們的活評。
從12點20開始大家陸續到達藥學院門口。到12點30左右，我們大部分人先去游憩廣場，并留下幾人等了10分鐘左右，確保來的人都可以去游憩廣場參加一年一次的風箏節。
許困難。但好在風兒理解了我們的無奈，給了我們一次長達20分鐘的展現個人放風箏技藝的機會，大部分同學采取的是兩兩組合，他們的風箏在起飛的時候占了較大優勢，不過我們給定的時間并不短，所有的參賽組都有充足的時間把風箏盡量的放高。在要求的時間過完的時候，我們把評定成績的機會給了所有人。在大家公開公平的討論評定后，本次風箏節的前三名產生了。他們分別是第一名：何博；第二名：余佳，黃婷；第三名：彭盛琪。
們的時間表上也被安排的滿滿的，我們不得不告別令我們身心愉悅的活動——。
風箏節，再一次投入到緊張的生活學習中去。雖然如此，但我相信，當我們勞累的時候，我們一定會想起這些讓我們快樂的瞬間。活動結束后，大家并沒有急著回去，在合影在樹蔭下一邊咀嚼洽的交談，我相動的'我們，會對彼最后，我們大部分還有一部分人仍在然，我們走之前也全。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇二
教學重點、難點
教學重點：培養幼兒大膽的想象和動手能力
教學難點：孩子不懂得合作
活動準備
1 活動前組織幼兒開展收集廢舊口袋等活動
2 利用即時貼剪出各種幾何圖形
3 剪刀，線
4 “小兔”紙偶玩具
活動過程
（一）談話引入，激發幼兒興趣
師：今天帶來了一個小動物，大家跟小兔打個招呼吧！
生：小兔，你好！
“小兔”：媽媽說要帶我去郊游，你們和我一起去吧！
音樂想起（郊游），師生一起跳起了歡快的舞蹈。（我們去郊游啦）
師：來到公園，看到了什么？
生：自由回答：草，花，船………..摘 自 小 精 靈 兒 童 網 站
師：展示圖片，強調風箏。
提問：小朋友見過什么樣的風箏呢？
生：蜻蜓，小鳥，蝴蝶……..
師：小兔也想要一個風箏，怎么辦呢？
生：買…….
師：看看小兔是怎么做得。小朋友覺得小兔的風箏怎么樣呢？
生：很丑，不好看…….
師：那請我們幫助小兔把它的風箏裝飾漂亮吧！
（二）引導討論，啟發想象
師：小朋友想怎么樣裝扮風箏呢？
想把它裝扮成什么樣呢？
幼兒討論交流自己的想象。
（三）認識材料，提出要求
1.出示準備好的材料，引導幼兒觀察
師：桌上有什么？它可以用來做什么？
你準備了哪些材料？
2.要求
小朋友先想好了，然后再進行裝扮。
（四）幼兒操作，教師觀察指導
幼兒在背景音樂下進行操作活動
引導幼兒進行合作
（五）集中交流，體驗成功
師：你剛才做了什么？是獨立完成的嗎？還是和同伴完成的？
你把風箏裝扮成什么了？
在裝扮的時候遇到了什么困難？怎么解決的`？
1. 幼兒自我評價，介紹自己的作品。
2. 幼兒相互評價，夸夸它好在哪里？
3. 教師對幼兒合作及操作情況進行評價。
（六）介紹作品，分享快樂
（七）延伸
帶領幼兒到操場放風箏，體驗風箏的樂趣！體驗勞動的快樂！
教學反思
幼兒學習興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學目標。
幼兒在動手制作風箏的時候，老師沒有關注到個別動手能力較弱的幼兒。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇三
“生成課程”是美國現行的一種課程模式。它是教師根據幼兒的學習興趣和生活經驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴散，編制成主題網絡，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學習，探索概括的內涵。“生成課程”不是國家規定的課程，也不是專家設計的現成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據幼兒的興趣和經驗，以突發事件為起點而生成的課程。
一、生成課程主題的產生
在我園組織的生成課程研討活動中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創造性、挑戰性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉，又問道：“那么關于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們去遠足放風箏。”于是我們的生成課程——“美麗的風箏”就誕生了。
二、活動的展開與深入
主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網絡，是這一“生成課程”成功的關鍵。因此，每一個子課程的產生，每一條網絡線的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務。”家長們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風箏圖片帶來了，還有許多千姿百態、色彩斑斕、風格各異的風箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風箏的起源、風箏的作用、風箏的制作、快樂的風箏節等。下面就是這一“生成課程”的網絡圖：
在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉化成集體的興趣點并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動性。積極性和創造性得到了極大的發揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發展。他們盡情地講述自己尋找資料的經歷，講述自己所知道的點點滴滴。例如：說話一直有點結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風箏在古代楚漢戰場上發揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學后放風箏的情景）并教大家學習時，顯得那么自信、自豪；而有點調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時，又是那么的得意和驕傲……。
我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風向等原因，這些可愛的小風箏沒能放飛成功。有的風箏一放手就會掉下來，有的風箏飛的時候總是轉個不停，紙都破了，還有的風箏總是側身飛，飛一會兒就掉下來。回到班上后，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發現了問題：風箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風箏易破損，不如用綢布做的結實、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風箏收集來進行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個環節。終于，一只只美麗、精巧的風箏做好了。我們又去放飛，風箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的.草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動后的思考
這是一個由幼兒引發的活動。由于對風箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛，從發現問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發現。活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學會了怎樣學習。
由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發的，能充分培養和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標課程去有目的地培養和教育。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇四
春天到，天氣漸漸的變暖和。現在正是放風箏的季節。老師讓我們全班同學拿風箏到學校來。
今天是一個大晴天，下午第二節課，章老師叫我們拿著風箏排好隊，到操場上去放風箏。我和一個沒有帶風箏的同學一起放。我拿著線，她拿著風箏，我開始慢慢地跑，我一拉風箏就開始飛上天。今天是我第一次把風箏放上天，我心里有點自豪。
同學們都把風箏放上天空，天上變成五顏六色。有蝴蝶的風箏，有笑臉的風箏，有動物的風箏。我的是一個三家形的風箏。今天的天氣雖然很熱，但是同學們的臉上都露出滿意的笑容。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇五
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風箏線快速跑著放風箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風很大，可我們下午做完了游戲后，風變小了，而且是陣風，加之大家的技術都不是很高，好不容易把風箏放高了點兒，可風一停，風箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團：在意的不是風箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機會，那份童心就會迸發出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光啊！
此活動是“三、八”主題中的最后一個活動，不管是年輕的媽媽們，還是年齡大的`奶奶、姥姥們，甚至有的孩子的爸爸也被吸引來了，他們那顆年輕的心似乎又煥發了，似乎又回到了自己的童年時代，變得年輕了，他們和孩子們一起嘻嘻哈哈地捉尾巴（那簡直就是搶尾巴）、《二人三足》中奮力爭第一、拽著風箏線快速跑著放風箏，和孩子們成為了最好的朋友、伙伴，一起跑啊，跳啊，一陣陣歡聲笑語回蕩在大草坪上空。本來從早晨開始風很大，可我們下午做完了游戲后，風變小了，而且是陣風，加之大家的技術都不是很高，好不容易把風箏放高了點兒，可風一停，風箏便毫不猶豫地翻著跟頭往下掉，有的還把別人放得高高的風箏給連帶著扯下來，于是大家在驚叫之余哈哈大笑做一團：在意的不是風箏，是那份一起游戲的輕松、快樂！
人啊，不管多大，都有自己美好的童年時光，雖然平時忙于家庭和工作，那份童心被緊緊地壓在了最緊閉的地方，但一旦給提供了機會，那份童心就會迸發出來，使人們完全忘記了自己的年齡、身份，而會象重新回到了童年似的，無所顧忌地徹底放松，大玩特玩起來。
多么快樂美好的時光啊！
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風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇六
春意盎然，正是踏青春游的的好時節。通過本次春游、放風箏活動，在欣賞優美景色，鍛煉同學們動手能力的同時促進同學之間的交流，營造和諧融洽的集體氛圍，豐富同學們的校園生活，陶冶情操。
主辦單位：xx小學。
活動時間：20xx年4月18日。
活動地點：xx村塬上。
參與對象：xx小學全體師生。
1。前期策劃階段：事先確定活動方案，明確任務的安排與分配，使活動的老師明確自己的任務與職責。
2。活動階段：
（1）4月18日早上，全校參與制作風箏。
（2）4月18日下午，2：50全校在前院子集合，整隊出發。
（3）3：30到達目的地，各班選擇合適的地點開始放風箏。
（4）5：10各班整隊集合，組織返校。
各班班主任通知后，全班同學都能積極為活動做準備。早上認真制作風箏，下午能夠做好準備按時到校集合，路途中能夠遵守紀律，互相幫助，按照老師的要求在指定地點活動。
1。活動中的缺點：
（1）由于活動地點的限制，學生放風箏的地方太小，活動范圍受限。
（2）在整個過程中，個別同學有踩踏莊稼的行為，老師沒能及時制止。
（3）有個別同學去比較危險的`地方撿風箏，存在安全隱患。
2。活動中的優點：
（1）活動趣味性較強，能調動學生參與的熱情。
（2）班主任能盡職盡責，負責好自己的班級。
（3）此次活動正值油菜花開放，學生們沿路欣賞風景，感受了大自然的美好。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇七
今天和孩子一起學習《紙船和風箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過紙船和風箏和好如初。課文的最后兩段只寫了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫了一句話：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！……傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進了小溪里。”而小熊收到松鼠的紙船時的心情、表現只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學生補白，使孩子充分體味了小熊當時的心情：
孩們有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他看見一只紙船漂流過來。小熊呆了：會是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見上面寫著：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹枝上拿下扎好的風箏。
有的說：
中午，小熊來到小溪邊。他傷心地說；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得啊！”突然，一只紙船漂了過來。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫著：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”小熊連忙從高高的樹枝上拿下扎好的'風箏，放上了天。
……
因為課文內容貼近孩子的生活，對孩子來說，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進小溪，主動和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說說小熊收到紙船后的心情和表現，孩子們的欲望是十分強烈的。
有的時候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說話、寫話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇八
《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發現、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇九
《小露珠》是一篇非常優美的科學童話。它的美主要體現在：故事的意境美、形象美和語言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情、豐富學生積累的范本。
我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學環節，讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味。
一、以學生為主體，以感情為基礎，創設良好的自主學習環境，促進學生的自主發展、探索能力。
在2-5自然段的教學中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問好的句子，讓學生通過品讀、評讀，感受它們喜歡小露珠。然后創設情境：“小露珠沐浴著陽光，耳邊聆聽著小動物的贊美。如果你是小露珠，心里會想些什么?”
學生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學生在不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認識，提高了學習與生活的自信。
教學第7自然段時，我又創設了“向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學生的答案豐富多彩。“小露珠，再見了，我們會想你的。”
“小露珠，我舍不得離開你”……學生通過自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發現美、欣賞美的能力。當他們理解了課文內容再來讀這一段，自然是動情又傳神。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十
這節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯性的同時，重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。
2、在教學中，讓學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題。
3、在教學中,讓學生一起參與動手做，給學生親近感和真實感。
二、課后的一些感想。
我們知道，物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預料到的，以后應注意此類問題的出現。我應該設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應該可以。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十一
“風箏”藝術是中華民族的傳統文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動。我國每年都會舉行風箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風箏熱。我校綜合實踐活動的指導思想是：弘揚中華民族傳統文化。中國風箏絢麗多姿、各具風格，正是傳統文化中的一朵奇葩。如果能對風箏的歷史、制作等各方面作一些初步的研究，對于進一步發展我國傳統文化藝術是一件大好事。
其次，開展這一活動不僅讓學生擴大視野，體驗放風箏的趣味性，更能讓學生了解中華傳統文化，接受民族文化的教育；而組織學生了解有關風箏的歷史，親手制作風箏、放飛風箏、改進風箏、舉行校園風箏擂臺賽……這一系列的活動都是很好的鍛煉機會。我相信，在活動中學生的合作能力、實踐能力、創新能力、動手操作能力都能得到提高，學生將會受益匪淺。
第一環節是學生制作。最開始學生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風箏，準備材料進行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問題。學生嘗試了很多材料，包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領巾、雨衣等。在反復的嘗試中學生開始出現了情緒上的厭煩，而我也因為學生制作得慢，出現的問題多而產生了急躁的情緒，恨不得幫學生去做，我也確實動手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學生在制作的過程中出現問題是正常的，也是好事。如果教師見到錯誤就包辦代替地為學生解決，那學生就不會出現問題了，學生也不會想辦法去解決問題了，更不會體驗到自己做事取得成功的.樂趣了，再直白一點：課堂的亮點沒了。想明白這些后，我豁然開朗，在學生再次試飛風箏的過程中我的心態平和了，對于學生出現的問題也會感到暗暗心喜，因為學生能夠發現問題就表示他在思考，會想方法去解決。
在本次活動中，我對學生制作的風箏在放飛中出現的問題已經了如指掌，在我的板書卡片上也都有所體現。但是我在課堂上卻沒有全部出示，因為我要讓學生自己去發現，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個引導、指導的作用。本節課學生找到了一部分放飛問題，并沒有全部解決掉，對于學生沒有找到的問題和答案，我將在下次的實施活動中繼續引導他們在實踐中發現。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十二
1、課堂中運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學生的學習興趣。“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。2、把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會有點混亂。
2、對于自覺性差的同學，可能無法跟上節奏。因為沒有預習。
3、擴展知識還不夠。
文章通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過學生最為熟悉的“故鄉的春天”的溫暖與北京嚴冬的肅殺的景色描寫的對比、“風箏事件”中的動作個神態描寫以及多年之后的“自責”“愧疚”等情感描寫，根據學生的實際進行恰當解讀。最好不要進行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學生面前。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十三
在藝術主題活動“春天的暢想”中，第二周主要是以風箏為線索展開了一系列的活動，風箏展覽會讓孩子們在欣賞了解多種多樣的風箏的同時也了解到風箏的歷史，緊接著就到了設計風箏，結合上一天欣賞過的風箏，幼兒對于風箏的外形、特征都有了一個初步的了解，所以設計起來也是得心應手；同時也為第三天的“制作風箏”做好了一個良好的鋪墊。
制作風箏是一件比較復雜的事情，其中包含了設計、制作，而在制作的過程中則也包含了很多的知識點，如：先要設計與眾不同的圖案，但在與眾不同的同時也要遵循風箏對稱的規則，接下來就是比較困難的環節了——扎線，因為孩子們事先沒有這樣的經驗，所以這也是本活動中的'重點之一；另外，本活動中還有一個重點就是需要大家一起合作制作風箏，而這點也是我們班級中所欠缺的一點，在設計活動的最開始，我把這個也設為了本活動的重點。
在活動中，我將“合作”的概念融入在一開始的環節中，為下面的環節也打好一個基礎，我先請孩子們小組之間相互商量、討論自己想要制作的風箏的外形，然后請小組長進行匯報，因為經過了兩天的學習內容，孩子們對于風箏的外形、內部結構已經有了一個初步的了解，所以在相互商討“如何制作風箏”的過程中還算比較順利；到了扎線的環節，我為他們提供了實物分解圖，有的是十字形，有的是“士”字形，有的是三角形，有的是菱形，并且和他們相互商討這個線應該怎么扎起來才更加牢固，一開始我并沒有立刻急著示范告訴他們正確的方法，而是先請他們仔細地看，然后再認真地想一想，將自己的想法告訴大家，在大家的共同努力下，孩子們都找到了扎線的方法，我發現，讓他們自己去探索，自己去總結總是會顯得特別記憶猶新，效果事半功倍，苦口婆心的講解只會讓孩子們在一知半解的情況下完成。
接下來就準備制作風箏了，然而這個小組合作，大家伙怎么個合作法呢？我請小組們之間先相互商量，確定好自己要制作的東西再由小組長進行匯報、總結，然而在商量的過程中，我發現了個別孩子比較自我，自己想干什么就干什么，完全把集體拋在腦后，后來我跟他們講了一個有關合作的故事，孩子們這才意識到，原來我們這個小組是一個小團隊，只要大家都盡心盡力一定能夠制作出既漂亮又獨一無二的風箏。
活動結束后，目標的達成度還是很高的，但是我也發現自己在組織的過程中出現的一些問題，現總結如下：
第一，孩子們想得到做不到的現象很多，例如在一開始的討論中，有孩子提到了自己要制作“五角星風箏”，有的則要制作“鳳凰風箏”等等，但等孩子們將自己的作品呈現出來的時候也就只有三種，三角形的，蝴蝶型的，愛心型的……可能是孩子們自己原先的經驗不夠導致的吧，其實我應該在他們確定自己想要制作風箏外形的時候簡單地和他們商量探討一些到底應該怎么制作，在他們原先的基礎上進行提升，這樣也不會出現這樣的現象了。
第二，因為目標中，我并沒有將“裝設風箏圖案”作為重點，所以最后出來的風箏大多只有簡單的外形，裝飾的成分比較少，在外觀上也不怎么出眾，因為大班的孩子已經有了自己的審美，在相互討論環節中應該滲透一些有關裝飾的要求。
其實這周的內容是非常貼近幼兒的生活的，每個孩子都能夠積極地參與其中，但從設計，到組織實施的過程中，我發現，教師要有一雙智慧的眼睛，隨時關注著每個幼兒，遇到問題，用心去思考，用心去解決，這樣比較容易得到發展。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十四
《理想的風箏》是蘇教國標本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執著的人生態度，感受劉老師的言行舉止對學生產生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節課的教學來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十五
學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養成具有創造意識和能力、善于發現和探究、有著強的動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務于社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的。《風箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術、娛樂、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設計、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創新意識，并能體現基礎基本技能的綜合應用。通過本次實踐活動的指導我發現，風箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關聯的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。
在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內容，以調動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當地了解小學教材的內容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十六
語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此??搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨”。
因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界;因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊涵于文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。
語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發掘。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十七
1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質不過關，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。
3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環節比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。
5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十八
春天是萬物復蘇的季節。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的好季節。結合我們的語言活動《放風箏》，我們在課前準備中，以年段形式組織了全體幼兒去小學大操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣。
本周的語言活動《放風箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的游戲，它以簡潔明快、多重復、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學習和理解。為了讓幼兒更深入地理解故事，我讓幼兒邊欣賞課件邊講故事，加上相應的動作幫助幼兒較好地感知故事的內容，在幼兒理解故事內容的基礎上，活動環節逐漸深入。運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒比較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復性。活動最后我充分發揮“白云風箏的.特點”，激發幼兒順著“白云變化多端的風箏”，進行大膽地想像、創編童話，讓幼兒的想象力、創造力得到了比較好的發揮。
故事中非常巧妙的將小白云想象成風箏，又有著無窮無盡變化的風箏，既符合幼兒的思維的特點，富有童趣，又使故事內容具有了無限的想象空間。故事中小兔在放一只胡蘿卜風箏，小貓在放一只金魚放在風箏，每只小動物都放著自己最喜歡的食物風箏，可小豬卻是空著手跑來的，沒有風箏他會多么不開心呀怎么辦呢!通過這個環節，激發幼兒的想象力，讓幼兒想辦法幫助小豬，起初的時候，幼兒的想象力很有限，想象都圍繞動物的食物而展開，但通過理解小白云的幫助，豐富了幼兒想象空間，極大的滿足了小豬放風箏的心愿，同時也留給幼兒無限的遐想。幼兒置身在春天的自然景物之中，真切地感知春天的到來，春天的美。
風箏活動總結與反思（優秀19篇）篇十九
優秀的幼兒園美術活動反思對于幼兒園美術老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術活動反思中顯現，優秀的幼兒園美術活動反思可以讓我們在工作中揚長避短，更加得心應手。
“生成課程”是美國現行的一種課程模式。它是教師根據幼兒的學習興趣和生活經驗，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴散，編制成主題網絡，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學習，探索概括的內涵。“生成課程”不是國家規定的課程，也不是專家設計的現成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動，而是根據幼兒的興趣和經驗，以突發事件為起點而生成的課程。
當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到?在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創造性、挑戰性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉，又問道：“那么關于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們去遠足放風箏。”于是我們的生成課程——“美麗的風箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網絡，是這一“生成課程”成功的關鍵。因此，每一個子課程的產生，每一條網絡線的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。幼兒園美術活動反思，在教學上指引我們前進之路。幼兒園美術活動反思，在業務上指導我們更完善，更成熟。