教學工作計劃是為了在特定時間內對教學工作進行計劃和安排的一種重要工具，它能夠幫助教師提前規劃好課程內容和教學方法，確保教學目標的順利達成。如今，我們需要制定一份新的教學工作計劃了嗎？看來需要好好思考一下了。以下是一些教學工作計劃的案例，希望對大家的教學有所啟發。

黃河主人教案（通用13篇）篇一

怎樣讓學生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問題。

《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學的中重點，在讀中體會情境，展開想象，感受人類的偉大。最終，能領悟到生活中應該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。

錢老師的這一課目標很清晰，使學生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進的鏡頭中，親自體會課文的中心。

開篇先請學生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？

（這一環節的設計意在讓學生提出疑問：到底怎樣的人才能稱之為“黃河的主人”？產生疑問了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）。

接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請學生用句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。

（這一環節中，學生先感悟，從畫面中親眼看到、親耳聽到黃河的氣勢后，學生心中是非常激動的。很多人都知道黃河氣勢洶涌，但沒有親眼見到，沒有親耳聽到的人無法想象這樣的畫面，黃河水無比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個個火山口連續爆發，又像一個個深深的漩渦，讓人膽戰心驚。學生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會發出感慨，但是，錢老師的下一步：要求學生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。學生感覺有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時語塞了。感情也受阻。所以，，我覺得按照句式訓練有其好處，但是要在適當處使用才好。）。

再者，就是文章的重中之重：對于艄公形象的刻畫，從而體會他的精神。

錢老師這次依然讓學生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫面上，1.學生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場面的段落，仔細體會艄公的過人之處。最終推向高潮——領會文章主旨---怎樣像艄公學習，做生活的、學習的主人。

（這一部分學生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應該具備的條件---大膽、撐船技術高、有智慧。學到這里，似乎已經很清楚了，但是，不然，我們再回到文章的題目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無法成為黃河的主人呢？答案就是———征服。

其實那么多對于黃河的氣勢雄偉，波浪滔天的渲染，應該為一個中心服務，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點才順理成章了。因此，由于錢老師在教授的過程中沒有點明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導致學生對于“主人”這個詞在本篇文章中的特殊意義沒能正確理解。

怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對主人公進行深刻的剖析，找出能與實際生活相聯系的突破口，是教學的重點，“學”的最終目的是教人做人，只有準確抓住人物特點，學生才能更準確地把握好文章的主旨。

周星磊發表。

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黃河主人教案（通用13篇）篇二

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機。

智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

多媒體。

兩課時。

第一課時（略）。

第二課時。

2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——。

4.用你的朗讀贊一贊艄公。

2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

4.你想成為什么的主人？寫一寫。

1.摘抄好詞好句。

艄公。

襯托。

黃河主人教案（通用13篇）篇三

滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為黃河的主人。

為什么艄公會成為黃河的主人呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？

《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為黃河的主人。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這一中心句來寫的。

那課文是怎么來具體描寫的呢？

全文共有8個自然段，課文分為三個部分：

第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒一句點明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現在就去細細品嘗課文的三個小節，找找答案吧！

精彩片斷（一）

像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

點評

1用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

2兩個那么極寫出了羊皮筏子之小、之輕。

3小小的浪頭整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

精彩片斷（二）

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。

點評

1與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。

2對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

【欣賞】

課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。

精彩片斷（三）

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

點評

1我的提心吊膽與艄公的沉著形成對比，突出了艄公的勇敢。

2抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。

3用比喻進一步寫出乘客的從容。

【欣賞】

這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應：我是提心吊膽、神情緊張；艄公是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；乘客則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個而字，使我的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而乘客的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩和安全，與我的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。

整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

表達方法提示：側面描寫

習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的烘云托月法，就是指的這種方法。

課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

1、這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

人是坐在羊皮筏子上的，這里寫人貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

2、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們為什么不害怕呢？這就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，正是通過對乘客等相關對象的描寫，從側面烘托、表現出來的。

側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

創新與實踐

冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現冷、寒冷等直接形容冷的詞語，試試看。

（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

附：課后練習3提示：

提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。

課后練習4提示：

膽戰心驚：戰，發抖。形容非常害怕。

驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。

課后練習5提示：

黃河的主人指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌黃河的主人。

黃河主人教案（通用13篇）篇四

生齊讀課題，要求讀出氣勢。

二、體會“黃河的壯美”

投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。

1、指名生讀(2-3人);。

2、齊讀。

3、同學們，你們見過黃河嗎?讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。

放黃河有關錄像，配《西部放歌》。

4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。

5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢?(生試說)。

6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從昆侖山下奔向黃海之邊。

三、體會“羊皮筏子”的險。

這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢?不過同學們，更使人膽戰心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。

1、生自由默讀課文，圈畫句子。

2、交流。

a、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進?從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

(1)那么小，那么輕指的是什么?

(2)同學們有沒有見過羊皮筏子呀?(沒有)想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來?(大約二十多斤)。

(3)這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。

(4)誰愿意讀出這句話。齊讀。

b、再定睛一瞧，啊!那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

(1)指名生讀。

(2)體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢?(看不清楚，得慢慢數)。

從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。

1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

(1)人們一般是什么情況下談笑風生?(討論)。

(2)在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢?

四、感受艄公智慧和機敏(生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子)。(3分鐘)。

1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。

3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。

4、引讀：是啊，他站在那小小的'筏子上，面對的環境是什么?他渡河的工具是什么?他肩負的責任是什么?他能有一絲不慎嗎?他專心致志地，小心地，大膽地。

同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎?他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么?投影出示：

(他憑著勇敢與智慧，鎮靜與機敏)板書：(勇敢與智慧，鎮靜與機敏)。

5、這就是黃河的主人(出示艄公像)。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的.是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎?(生練說或練寫)。

6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”(出示最后一小節)。

7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成為生活的主人。

(出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖)他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎?不，是我們整個中華民族。

黃河是我們中華民。

族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。

最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課!

黃河主人教案（通用13篇）篇五

四、品析6、7自然段1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生2、（板書談笑風生）一起讀讀，什么意思？生：幾個人在一起，談談笑笑，鬧鬧，毫不拘束3、師引讀(他們向岸上指指點點)師：那邊是一座古塔，應該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風生？生：大膽、自信。(生讀第七自然段)生：有勇氣師：他們有勇氣，我們沒有？生：相信艄公。生：既小心，又勇敢師：因為乘客相信這位艄公。4、我指名來讀讀，沒有發過言的。是呀，艄公是那樣的笑談風聲，我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行。”師：你抓住了“大膽”。(點擊)讀到這里，既然他大膽了，為何又小心呢？不是矛盾了嗎？（小心黃河大膽能行）（安全）師：讀一讀第六自然段。生：小心地注視著水勢。師：什么叫水勢。生：水的急緩和浪的大小。師:想想艄公會遇到的怎樣的困難,他又會如何克服?生:黃河里會有旋渦,艄公早就發現了,因而早就避讓開了。生:黃河里會有暗礁,艄公對黃河的地形很了解了,早有防備,竹篙輕輕一撐,就過去了。生:黃河里會掀起巨大的風浪,艄公會提醒乘客小心,自己穩穩地掌好舵。師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。師：(師板書)談談你對這四個詞語的理解。生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。師：“大膽、沉著”是艄公的態度。“智慧、勇敢”是他們的品質。這里還可以填個詞。乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？（他們還相信艄公的經驗和技術。師：從六到八自然段找一找。生：破浪前行。生：如履平地。（理解如履平地）師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術高不高？你們說誰是黃河的主人？師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。(生齊讀六至八自然段)師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。(音樂起)師：我們請三位同學讀一讀自已話。生：你在這樣波濤滾滾的.黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。生：我敬仰你高超的技術、智慧的品質，機敏的動作--------6、師：是黃河養育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。再讀第七節7、不錯，胡老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？五、延伸拓展,升華主旨1、在人與外界的各種挑戰中,除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,還有很多主人,劉翔知道嗎?我們可以把他稱為――;楊利偉,我們可以把他稱為――;還有誰?師：你們的朗讀是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是五千年文明的發源地。中華兒女傳承了黃河的精神，他們憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時代的英雄！在生活中我們也會遇到許多的艱難險阻，希望你們也能像艄公一樣，成為生活的主人2.學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家,請看大屏幕,我們一起來讀一讀:“堅強者在命運風暴里奮斗。――愛迪生”(讀三遍!)六、課后作業附板書：我膽戰心驚驚訝激動興奮吃驚品質勇敢、智慧、鎮靜、機敏黃河的主人艄公態度小心大膽技術如履平地乘客談笑風生從容。

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黃河主人教案（通用13篇）篇六

師：今天，我和大家一起來學習一篇新課，第23課《黃河的主人》。

師：你知道黃河嗎？誰來說說你了解的黃河。

生：黃河是中國的第二長河。

生：黃河孕育了中華民族五千年的燦爛文明，因此，人們稱她為母親河。

生：（略）。

師：（出示黃河波濤洶涌的影片。）這就是哺育了億萬中華兒女的母親河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息。看著黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，聽著她在怒吼，在咆哮，我們心潮起伏，久久不能平靜……也正因為如此，在中國歷史上不知有多少文人墨客贊美過黃河。（出示：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”）這就是李白眼中的黃河！

生：（齊讀詩句）。

師：那么作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢？（出示：第一自然段）。

生：（自由朗讀第一自然段）。

師：讀了這個自然段，你仿佛能夠看到什么，聽到什么？

生：我仿佛看到了波濤洶涌的黃河水，如萬馬奔騰一般向岸邊涌來。

生：黃河水的轟鳴聲，讓我十分害怕。

生：（略）。

師：請帶著自己的感受再把第一自然段自由的朗讀一遍。

生：（讀）。

生：膽戰心驚。

師：“膽戰心驚”的“戰”是什么意思？

生：發抖。

師：什么是“膽戰心驚”，誰來談談他的理解。

生：就是內心十分的害怕。

師：黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚。大家試想一下，誰能夠戰勝這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人呢？（帶著問題自由地朗讀課文。）。

生：（自由朗讀課文）。

生：（舉手）黃河上的艄公能夠戰勝這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人。

生：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

師：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思呢？

生：驚嚇。

師：誰能說說“驚濤駭浪”是什么意思？

生：就是嚇人的巨浪。

師：請同學們快速的瀏覽一遍課文，看看課文中的哪些詞語能夠和“驚濤駭浪”相對應。

生：萬馬奔騰、濁浪排空。

師：還有呢？誰再來補充一下。

生：波浪滔滔、膽戰心驚。

師：同學們的眼力勁還真不錯！

生：（情感朗讀詞串）。

師：可就是在這樣波浪滔滔，黃水滾滾的黃河上，艄公卻能“如履平地”。

生：“如履平地”的“履”應當作“走”講。

師：（豎起大拇指）你真聰明。那你能告訴同學們什么是“如履平地”嗎？

生：就好像在平地上走一樣。

生：（搶著舉手）羊皮筏子。

師：（出示羊皮筏子的圖片）“聽坐過羊皮筏子的人說……”

師：（出示：這就是黃河上的羊皮筏子！）。

生：（默讀課文）。

師：（學生舉手）你來讀讀你找到的句子。

生：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

師：你為什么把“小”、“輕”讀得那么輕，卻把“整個兒”讀得很重呢？

生：“小”和“輕”能夠表現出羊皮筏子的渺小，“整個兒”不但能說明筏子的渺小，還可以表現出黃河的驚濤駭浪。

師：你讀得可真仔細！誰再來讀一讀這句話。

生：（讀）。

師：除了這句能夠表現出“感嘆號”，你還能找到另外一句嗎？

生：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

師：找得真準！你認為這句話該怎么讀，才能把它讀好？

生：我認為這個“啊”要讀成第二聲，才可以表現出作者的驚訝。

生：“一、二、三、四、五、六”這幾個數字，要一個比一個讀得快，才能夠表現出作者的驚訝來。

老師：同學們真是越來越會讀書了。誰來把這一段完整的讀一遍。

生：（指名讀、齊讀、比讀）。

師：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”（可就在他們的腳下卻是……“詞串引讀”）。

生：因為艄公的駕駛技巧很嫻熟，所以乘客能夠神情從容的談笑風生。

生：（略）。

師：所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們懷著對艄公那份敬仰之情，齊讀課文的最后一段。

生：（齊讀）。

師：（小結）“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們再把課文齊讀一遍，來結束今天的新課。

生：（齊讀課文）。

自我簡介：

任東華，中共黨員，畢業于云南民族大學中文系，五華區春城小學教師，云南省五華區“教壇新秀”、骨干教師。在教學中以平實、清新、自然的教學風格贏得了師生、家長的一致好評。從教六年來，潛心鉆研小學語文教育教學理論，《在閱讀教學中如何提高閱讀效率、培養閱讀能力》等多篇論文在省、市級刊物上發表，并在區、市、省級的語文課堂教學競賽中屢獲一等獎。2006年8月在云南省舉辦的小學語文課堂閱讀競賽中榮獲第一名。

教育感言：

讓我和我的孩子們一同去聆聽語言文字的美麗！

黃河主人教案（通用13篇）篇七

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

【設計理念】。

遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

【學情分析】。

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

【教學目標】。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機。

智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

【教學重難點】。

1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

【教學準備】。

多媒體。

【教學時間】。

兩課時。

【教學過程】。

第一課時（略）。

第二課時。

一、走近黃河，感受氣勢。

1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。

2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

二、走近筏子，感受輕險。

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

三、走近人物，感受智慧。

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——。

4.用你的朗讀贊一贊艄公。

四、拓展延伸，領悟寫法。

2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

4.你想成為什么的主人？寫一寫。

五、總結全文，布置作業。

1.摘抄好詞好句。

2.閱讀《大森林的主人》。

六、板書設計。

艄公。

襯托。

黃河筏子乘客。

黃河主人教案（通用13篇）篇八

新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

一、再現情景，激情導入

（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)

2.齊讀中心句。

這一環節復習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。

三、緊扣中心，各個擊破

2.生研讀課文，自主學習。

（個體讀書探究小組討論交流）

3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

生進入文中回味、賞析

5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

四、梳理知識，深悟中心

1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

（扣字眼更，認識作者感情傾向）

2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

五、拓展延伸

1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑）

2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

3.推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4.資料導閱，深化認識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。

黃河主人教案（通用13篇）篇九

教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

黃河主人教案（通用13篇）篇十

師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。

2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

生：第二大河流，……

師：黃河在你的心目中像什么？

師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？

師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

（同學大聲朗誦）

二、品析第一自然段

1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

再來朗讀一遍

2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

生：（齊聲）想！

師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。

4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

生回答激動但話語凌亂

師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍

5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚

生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

生：“戰”的意思就是發抖。

師：心驚的“驚”是什么意思？

生：害怕，驚嚇。

師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

生：（齊聲）膽戰心驚。

師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

師：讀得很認真

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：“艄公”就是撐船的人。

生：俺認為應該是劃船的人。

生：艄公。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌討論，

從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。

那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

（新奇）為什么不知道？又小又遠，

你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。

同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

那么深，那么小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

（很驚訝）

指正，湍急

他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

師范讀

3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

生讀

生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

……

師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

2、板書談笑風生

一起讀讀，什么意思？

生：幾個人在一起，

生：談談笑笑，鬧鬧，

生：毫不拘束

3、為什么乘客們會談笑風生呢？

生：有勇氣

師：他們有勇氣，俺們沒有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以討論一下，

反饋：

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

（專心致志）俺們來讀讀這個句子

6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

（小心黃河大膽能行）

（平安）

小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

齊讀

7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？

（他們還相信艄公的經驗和技術。）

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎么把艄公的品質讀出來。

生讀

10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的

假如背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結

俺第一看到黃河，膽戰心驚

俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

同學匯報

點評：

值得學習地方：

1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

2、注重朗讀：

（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

3、注重語言的積累：

（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。

（2）注重背誦段落。

4、教師評價語到位：

（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點（純屬于個人觀點）：

筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。

黃河主人教案（通用13篇）篇十一

1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。

2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？

1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

2. 思考：誰是黃河的主人？

3. 抽問。

1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

3. 解決疑難。

（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

1. 齊讀最后一句。

2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。

黃河主人教案（通用13篇）篇十二

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。

2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。

3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

一、讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

二、寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

三、交換角色，感受艄公技術高超。

這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀６、７小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

四、抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節，說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

五、延伸拓展，升華主旨。

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自己說……

5、我想對××說……

黃河主人教案（通用13篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

2、收集黃河的圖片，制作課件。

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

一、導入新課：

1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)

2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么?

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清課文條理：

一(1-4)二(5-6)三(7-8)

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：a、朗讀課文

b、寫習字冊

2、家作：a、抄寫詞語

b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

17、黃河的主人

(1-4)初看

(5-6)細看羊皮筏子

(7-8)感受