在我們開始具體執(zhí)行一項任務之前，編寫一份詳細的計劃書是非常必要的，它可以幫助我們合理安排時間和資源。下面是一些成功人士的計劃書范文，他們的經(jīng)驗和思路對我們制定計劃書具有重要的啟示和借鑒作用。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇一

摘要：本文通過對傳統(tǒng)評教與網(wǎng)上評教的比較，針對學?，F(xiàn)行的教師教學質(zhì)量評價體系，開發(fā)平臺，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，設計了一個基于web的教師教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)，從而更有效地對教師教學質(zhì)童進行評價。

關(guān)鍵詞：web；教學質(zhì)量評價；b/s；c/s。

1、傳統(tǒng)評教與網(wǎng)上評教的比較。

傳統(tǒng)的評教方式在評教的時效性、數(shù)據(jù)處理的直觀和準確性、可操作性等方面已不能很好地滿足現(xiàn)代學校的要求。

傳統(tǒng)評教模式下，學生評教一般每學期進行一次，時間大都安排在期中或期末。評教的結(jié)果一般在學期末或下學期初公布。這個結(jié)果對本學期的教學沒有任何指導意義，而下一學期隨著教師任課課程的改變和上課學生的不同，其對教學的指導意義也缺乏針對性。

傳統(tǒng)的評教指標一般以客觀指標為主，將學生選擇的a.b,c.d機械地轉(zhuǎn)換成相應的分值，最后公布一個評價的綜合分數(shù)。不論教師還是管理人員都很難從這個分數(shù)卜看出教師在教學上的優(yōu)點和不足之處，對教師改進教學的具體指導意義不大。

傳統(tǒng)的評教一般采用問卷或涂卡的方式進行，學生以班級為單位填寫問卷或涂寫機讀卡。因?qū)W生要填涂的信息較多，且缺乏有效的`監(jiān)督機制，一部分學生為了敷衍學校的評教工作，沒有認真填寫，學生為他人或請他人代寫、代填的現(xiàn)象屢有發(fā)生，失去了評教工作的嚴肅性和數(shù)據(jù)的可靠性，此外很難保證問卷或機讀卡的回收率和有效性，影響了學校對教師教學質(zhì)量的判斷。

由于學生是教學過程的主體，因此學生評價比其他評價方法更為客觀。但關(guān)鍵是要解決好以下兒點:一是要消除學生的心理壓力;二是要選擇更佳的評價時機;=是要采取適合的評價方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上評教系統(tǒng)，使學校對教學實現(xiàn)實時監(jiān)控，及時掌握教學過程中的問題。

與傳統(tǒng)的紙本評教的做法相比，使用系統(tǒng)進行網(wǎng)上評教，有這樣幾個優(yōu)點:(1)突破了原有評教方式的局限，可以相對科學、準確地對教師教學工作進行評估，將評教打分的主觀性、隨意性降低。(2)由于問卷設一了不同的指標，可以從各個不同的維度對評教的結(jié)果進行分析，提供較為科學與準確的數(shù)據(jù)，大大增強教學評價的力度。（3)由于采用了當前流行的b/s結(jié)構(gòu)和先進、標準的工nternet網(wǎng)絡技術(shù)，突破了原有紙質(zhì)評教的地域局限，如果信息網(wǎng)絡中心將端口開放，整個校園網(wǎng)乃至internet網(wǎng)上的用戶都可以訪問本系統(tǒng)。因而就可以在多地域、任意時段以自己的身份訪問系統(tǒng)進行評教，大大增強了評教的靈活性，這對于遠程異地教學更顯其優(yōu)越性。

2、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設計。

根據(jù)用戶的需求我們要選取一種合適的系統(tǒng)體系。一種適用的系統(tǒng)體系決定了系統(tǒng)的框架，對于用戶來講，如何具體實現(xiàn)并不關(guān)心，用戶關(guān)心的只是使用是否方便，但對于系統(tǒng)設計人員及程序人員來說，卻要知道系統(tǒng)到底是什么樣的系統(tǒng)，所以系統(tǒng)的選取是系統(tǒng)設計的第一步。常用系統(tǒng)體系有:客戶機/服務器結(jié)構(gòu)、三層客戶機/服務器結(jié)構(gòu)、瀏覽器/服務器結(jié)構(gòu)。

客觀地分析各種體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，結(jié)合教師教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)多級分層的特點，我們在用戶數(shù)量多、分布地區(qū)廣、數(shù)據(jù)流量少的教師教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)客戶端，采用瀏覽器/服務器結(jié)構(gòu);在業(yè)務邏輯復雜、用戶數(shù)量少、數(shù)據(jù)流量大的教師教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)后臺管理端，采用三層客戶機/服務器結(jié)構(gòu)。開發(fā)平臺，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、ajax等技術(shù)進行開發(fā)。一般用戶(如學生、教師、專家)通過客戶端瀏覽器訪問web服務器;管理員除了可以通過瀏覽器訪問外，還可通過后臺管理客戶端實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫服務器的訪問及數(shù)據(jù)管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖r所示。

通過構(gòu)成這種混合模式的體系結(jié)構(gòu)，我們實現(xiàn)了教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)的各種功能。三層客戶機/服務器結(jié)構(gòu)與瀏覽器/服務器結(jié)構(gòu)相結(jié)合的處理，使教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)的設計既可充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)越性，又可以避免b/s結(jié)構(gòu)在安全性、保密性和響應速度等方面的缺點，以及c/s結(jié)構(gòu)在異地查詢?yōu)g覽不夠靈活等方面的缺點。

3、系統(tǒng)功能設計。

該系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡平臺的評價系統(tǒng)，系統(tǒng)的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學生、教師、教學專家(教學督導)，各自完成相應的管理和使用功能。系統(tǒng)包括課程庫維護、評價參數(shù)設定、評價監(jiān)控、評價數(shù)據(jù)采集、評價統(tǒng)計、評價結(jié)果等功能，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖z所示。

（1）系統(tǒng)管理員平臺:此子系統(tǒng)基于c/s模式。管理員作為教師教學質(zhì)量評價管理系統(tǒng)中權(quán)限最高的用戶，可對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行管理、維護和更新，主要功能包括課程數(shù)據(jù)庫維護，評價指標、評分等級等評價參數(shù)設定，評價監(jiān)控管理，評價數(shù)據(jù)的采集，評價結(jié)果的查看、統(tǒng)計與反饋等。

（2）教師管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。教師可以在輸入用戶名和密碼后，進入教師管理平臺，查詢學生、專家對本人的評價。教師用戶由系統(tǒng)自動生成并給出統(tǒng)一的初始化密碼，學校所有專職任課教師或兼課的行政管理干部都是教師用戶。教師用戶可以修改自己的密碼，可以對自己當前學期所任課程進行自評，可以對同行教師當前學期所任課程進行評價，可以查詢自己當前學期所任課程被評結(jié)果。

（3）學生管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。該系統(tǒng)根據(jù)登錄時輸入的用戶名，將列出該生的當前學期的任課教師的姓名、所任課程，并列出當前測評類型中的所有測評項目，以及每個子項目的可選分值或比例，學生可通過單擊相應的分值或比例為每個子項目打分。學生對于一門課程和教材只能評價一次，一旦確認提交，則不能再對該課程或教材進行重復評價，同時所有學生的評價結(jié)果任課老師和管理人員均不可見。

（4）專家管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。專家用戶由評價系統(tǒng)管理員設置，專家以用戶身份登錄系統(tǒng)后，可以評價全校課程或某學院課程的課堂教學質(zhì)量，其權(quán)限由評價系統(tǒng)管理員授予;同時專家還可查看所有教師的教學評估排名情況，查看某位老師詳細的評價結(jié)果。

4、結(jié)束語。

教學質(zhì)量評價體系的建設與完善是教育教學中十分重要的工作。將網(wǎng)絡的優(yōu)勢引入到教學質(zhì)量評價體系，彌補了傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系的不足，對提高高等學校教育教學質(zhì)量起到積極的作用。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇二

論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，規(guī)范化教師隊伍的能力標準十分關(guān)鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質(zhì)要求進行匹配。

論文關(guān)鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。

一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。

為了加強國家職業(yè)教育基礎能力建設，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質(zhì)提高計劃?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關(guān)文件，推動和指導各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關(guān)注的熱點。

作為一名高職院校的教師，結(jié)合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關(guān)注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)，高素質(zhì)師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數(shù)量、學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關(guān)鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。

關(guān)于教師能力標準，美國iste進行了相關(guān)研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創(chuàng)造性；2.設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經(jīng)驗和相關(guān)評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學習的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領(lǐng)導力的發(fā)展(netsforteachers)。

高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。

高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實踐能力。

二、高職院校教師能力標準設計的必要性。

高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當?shù)臅r機，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標。

教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標準化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。

(一)為學院人力資源規(guī)劃奠定基礎。

人力資源規(guī)劃就是確保學校能在適當?shù)臅r機，獲得適當?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。

目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學目標進行有效的'規(guī)劃。感覺學院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內(nèi)部人才進行“開發(fā)”，淡漠內(nèi)部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質(zhì)、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規(guī)劃基礎，使學校的戰(zhàn)略實施在適當?shù)臅r機有適當?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>

(二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。

近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。

基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。

(三)為教師隊伍的培訓開發(fā)提供依據(jù)。

2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。

以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：

第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發(fā)相應的培訓項目。

第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調(diào)研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。

第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。

建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發(fā)工作非常有利?；谶@一標準，針對崗位的具體要求，結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。

(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。

對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質(zhì)，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結(jié)合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標而努力。

但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。

建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標準。

三、高職教師能力標準框架。

在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優(yōu)秀的高職教師應該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。

在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。

教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結(jié)合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質(zhì)要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。

高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇三

要想取得本科學位，甚至取得更高的碩士、博士學位，那么。

答辯是很關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，想讓所有的努力不功虧一簣的話，掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，下面是。

在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經(jīng)過指導老師審定并簽署過意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。

第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。

第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>

第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。

評語。

第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

大多學院規(guī)定，對答辯不能通過的畢業(yè)生，提出修改意見，允許畢業(yè)生待半年后另行答辯。

在畢業(yè)論文答辯會上，主答辯老師的提問方式會影響到組織答辯會目的的實現(xiàn)以及畢業(yè)生答辯水平的發(fā)揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇四

課堂教學過程本是學生提出問題、解決問題的過程，是學生認識和成長的過程，是學生由不理解到理解，此間經(jīng)常會有錯誤產(chǎn)生，尤其在高年級數(shù)學課堂教學中，由于知識的加深，學生出錯更是正常現(xiàn)象。很多學生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學生出現(xiàn)錯誤時常常避之唯恐不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“天衣無縫”。當學生發(fā)言出現(xiàn)錯誤的答案時,老師當即快刀斬亂麻，或以一個“錯”字堵上學生嘴，緊接著換學生回答，直至正確答案出現(xiàn)為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的問題上，老師也總有辦法讓學生按其設計的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯誤的出現(xiàn)，更不用說糾錯的過程了。恰恰因為如此，學生會非常擔心自己回答問題出錯，甚至有的學生會對錯誤產(chǎn)生恐懼，也很多學生擔憂出錯會受到同學當作笑話，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學習的機會。面對課堂中可以利用的教學資源，老師最看中那些準確無誤的資源。而對學生的錯誤資源想方設法加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。在新課程的大背景下，認為課堂原本就是學生出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的地方，出錯是學生的權(quán)利。學生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來利用出現(xiàn)的錯誤。在教學中，把學生出現(xiàn)的錯誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個過程當中培養(yǎng)學生和老師的糾錯能力，甚至可以達到規(guī)避同類錯誤的功效，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：

（1）在教學中捕捉學生出現(xiàn)的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤，以達到規(guī)避同類錯誤的效果。

（3）提高學生課堂捕捉錯誤的能力，使學生在課堂錯誤中成長。

（4）培養(yǎng)學生思維判斷、糾錯能力，拓展思維能力。

二、課題研究的內(nèi)容。

（1）深入研究教學中學生產(chǎn)生錯誤資源的原因，確定錯誤的類型。

（2）錯誤資源對教學的影響及其地位的研究。

（3）對錯誤資源的利用及對策研究。

三、課題研究的方法。

（1）觀測法：觀測學生在學習過程中哪些知識類型易現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。

（2）教學反思法：通過聽課、教研學習或在自己的課堂教學中捕捉出現(xiàn)的各種錯誤，反思錯誤資源的利用情況。

（3）文獻法：利用網(wǎng)絡搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對研究“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習過程中形成的錯誤原因和內(nèi)容差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

四、課題研究計劃。

1、第一階段（月）準備階段：搜集資料,學習理論書籍,擬定課題的具體內(nèi)容。

2、第二階段（4月）初步實施階段：收集資料，研究課題內(nèi)涵，制定具體研究計劃。

3、第三階段(年5月―2021年12月）實施階段：在理論學習的基礎上，收集記錄、歸納學生數(shù)學學習過程中易出錯的題型，反思學生出錯的原因，探索加工錯誤資源來指導學生學習，做階段性整理。

4、第四階段（2022年1月）總結(jié)階段：整理研究資料的整理，總結(jié)研究的過程和實效，撰寫結(jié)題報告。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇五

研究目標：

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結(jié)構(gòu)和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

研究內(nèi)容：

課題研究的原則：

1.針對性和層次性原則。

2.多樣性和趣味性原則。

3.拓展性和開放性原則。

4.典型性和生活化原則。

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經(jīng)過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

肖艷崢課題負責人負責制定、調(diào)整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結(jié)題研究報告，結(jié)題論文匯總和撰寫。

王磊課題組成員負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。

王麗萍課題組成員負責資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢積極參與有效練習的研究。

2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時解決。

4、定期做階段性總結(jié)，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調(diào)查問卷論文課例資料展示。

活動安排：

（1）制定課題組活動計劃。

（2）學習關(guān)于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

（3）以練習設計的方法為主開展研究。

（4）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）學習相關(guān)理論資料，在教學中收集相關(guān)材料。

（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結(jié)經(jīng)驗，

計劃。

（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）學習有關(guān)有效練習的課堂實錄并做好反思。

（2）完成課題研究案例，隨筆。

（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學課并總結(jié)、反思。

（2）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）撰寫課題小結(jié)，交流小結(jié)。

（2）整理相關(guān)資料。

教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學,我們力求解決常規(guī)教學中的問題。上學期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學期，教研工作還是計劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。

工作重點：

1、完善各項考核制度，規(guī)范教研活動；

2、著眼教師專業(yè)成長，搞好同課異構(gòu)；

3、依托學習匯報交流，提高教研成效；

4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。

同課異構(gòu)：

為增強老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學期起，同課異構(gòu)活動，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進行改進。2、修改后，寫出教學設計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進行評課，評課后，教師再寫教學反思，反思不僅指個人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動不僅體現(xiàn)在講課上，更要細化過程。在過程中受益。

集體備課：

在上學期的探索中求發(fā)展。本學期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進行集體備課，還是以單元進行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。

教育隨筆：

教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關(guān)注，各獻良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務而寫。

教學論壇：

本學期計劃將學習匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學論壇的路。假期內(nèi)東廬中學的教師來我縣進行“講學稿”的專題講座，學校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學習到的我們可取的教學理念、方法和學習后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗，立足學校實際，提高我們的課堂效率。

課題研究：

這是貫穿本學期的一項長期活動。問題即課題，本學期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學期再大面積鋪開。

網(wǎng)絡教研：

我校于秋學段在網(wǎng)上開設了自己的博客：襄垣縣開元小學的博客，部分教師開設了自己的博客。將依托學校博客創(chuàng)建有效的互動平臺，促進網(wǎng)絡教研良性發(fā)展。

（1）跨時空的網(wǎng)絡議課。

將某一教學設計、教學案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復功能進行評價，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學的理解。

（2）跨學校的集體備課。

發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領(lǐng)大家相互學習交流評價，并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇六

［摘要］針對當前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究課題記載冊進行了重新設計。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。通過對記載冊的設計，使“論證性活動”草根化、理性化；使“主題研修活動”多樣化、系列化；使“文獻資料學習活動”常態(tài)化、應用化；使“文本寫作活動”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊”引領(lǐng)教師在研究過程中開展基礎性活動，并為課題過程性評價提供依據(jù)。

當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結(jié)題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內(nèi)將大部分精力花在課題立項文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化。

“論證性活動”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調(diào)整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內(nèi)自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化。

由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環(huán)改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗用于課堂設計中，將新經(jīng)驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗、生成新想法。活動結(jié)束時，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構(gòu)成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。

三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態(tài)化、應用化。

相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結(jié)題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結(jié)題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網(wǎng)絡上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術(shù)研究而不適合教師研究，因為學術(shù)研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學態(tài)度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術(shù)研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經(jīng)驗變成自己親歷的經(jīng)驗。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關(guān)文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化。

沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負責人有相關(guān)論文發(fā)表或獲獎，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的`作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質(zhì)上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結(jié)合文獻閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結(jié)合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動的教育教學創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區(qū)三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結(jié)題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續(xù)改進。

［參考文獻］。

［2］車銘洲．當代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．。

［3］劉良華．校本行動研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇七

數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數(shù)學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關(guān)鍵因素：

一、教師的提問要從學生的興趣出發(fā)。

興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經(jīng)驗，最終形成數(shù)感。

二、從學生的情感需要出發(fā)，幫助學生建立學習數(shù)學的興趣與信心，提高學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)造能力。

我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發(fā)進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、從學生的數(shù)學思維出發(fā)，讓學生體驗數(shù)學思維的過程，形成獨特的數(shù)學思維、個性的數(shù)學學習方法。

在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中，預習、復習、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇八

課題研究員：

學校：xx小學。

小學英語合作化教學的課堂模式探究。

小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

教學理論與策略之一。

1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

2.探究小組合作化教學的課堂模式；

3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；

5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。

創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。

2.探究小組合作化教學的課堂模式：

研究具體的小組合作化教學步驟，形成較。

成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

3.達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：

研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負責人：駱敏之。

1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。

2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗論文。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇九

這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，

口號。

式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十

我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)用人機制也在發(fā)生變化，現(xiàn)在企業(yè)需要高級應用型人才，人才培養(yǎng)需要教師，教師實踐技能提升，才能培養(yǎng)出高級應用型人才?，F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好，需要很多應用型旅游專業(yè)人才，因此高校教師要注重“雙師型”教師隊伍建設，尤其對于應用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力的最有力保障。

我國地方院校中旅游管理專業(yè)的教學人才不足，己成為制約專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專業(yè)教學人才不單是理論知識豐富的，在實踐經(jīng)驗、實際操作中都需要具有一定的經(jīng)驗。實際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識，在實際操作和實踐經(jīng)驗上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊伍建設，通過完善“雙師型”教師激勵機制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進旅游專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升?！半p師型”教師基本內(nèi)涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務證書”。

一、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析。

在院校的旅游管理專業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過旅游科研能力、旅游實踐指導能力以及旅游教學能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質(zhì)和教學能力的高低進行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級、中級、高級三個等級。

(一)旅游管理專業(yè)初級“雙師型”教師能力。

初級“雙師型”教師，首先，具備扎實的旅游專業(yè)知識、旅游理論知識以及一定的教學經(jīng)驗，具有大學本科以上學歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱，具有勝任一門專業(yè)或?qū)I(yè)基礎課的教學能力。其次，具有自主總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專業(yè)方面取得了初級導游證或以上的技術(shù)職稱。最后，參與過旅游實踐活動、實訓技能訓練，且具有一定的旅游實訓指導能力，并指導過一輪旅游實訓活動或者參加與教育部門組織的教師旅游技能培訓。

(二)旅游管理專業(yè)中級“雙師型”教師能力。

學術(shù)論文。

相關(guān)信息。

等。最后，獲得中級導游證書，具有兩年在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗，或者參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書，能夠自主設計旅游模擬實訓計劃、編寫旅游實訓實習教材的能力。

(三)旅游管理專業(yè)高級“雙師型”教師能力。

教學論文。

相關(guān)信息。

的研究或出版過關(guān)于旅游學且水準較高的.著作。最后，獲得高級導游證書和國家職業(yè)資格一級或以上技術(shù)職稱，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗，曾參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書。具有高校指導、組織旅游實踐教學、提高學生旅游技能的能力，在實踐的過程中可進行實踐創(chuàng)新，指導或編寫過旅游學教材，通過教學實踐驗證教學效果顯著。

二、旅游專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的途徑。

(一)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐并及時總結(jié)反饋學習成果和經(jīng)驗。

安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點或旅游企業(yè)實習。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前技術(shù)、產(chǎn)品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映當前旅游行業(yè)的新趨勢、新信息;同時帶著旅游專業(yè)教學中可能遇到的問題向有豐富實踐經(jīng)驗的旅游工作人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術(shù)的能力。要求教師在實習的過程中認真學習，仔細記錄。

(二)通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。

專業(yè)教師積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，結(jié)合實際，真題真做。在建設專業(yè)教室(實訓中心)、旅游實習基地過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。充分利用旅游專業(yè)實驗室，加大多媒體課和模擬實驗課程的比例，使學生在動手過程中掌握所學技能。

(三)到教育部批準的教師資培訓基地培訓。

教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。為了提高教師的實踐教學能力，系部應聘請有多年教學經(jīng)驗的老教師對我系年輕教師的教學力一法，教學思路進行指導。

(四)實施“產(chǎn)學研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。

應用型本科產(chǎn)學研結(jié)合與研究型高校不同，主要是側(cè)重將教學、生產(chǎn)與新利一學、新技術(shù)、新工藝的推廣和應用緊密結(jié)合上。開展產(chǎn)學研結(jié)合的教育，通過產(chǎn)學研結(jié)合可以提高教師利一技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力?；谝陨显蚵糜螌I(yè)應在課程設置、教師培訓力一而與時俱進，及時調(diào)整課程設置重培養(yǎng)學生的操作能力。在課程中加大學生的綜合實訓比例過教師的不范和帶動，提高學生的實踐經(jīng)驗。

三、建立兼職教師隊伍，是旅游專業(yè)建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。

首先，學院要把“雙師型”師資建設納入學院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃。新入職教師以提高教學技能為主，同時通過寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實踐，提高自己的實踐認知能力。

其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。激勵是“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊伍管理的另一個非常重要的手段，對于調(diào)動教師潛在的積極性，出色地實現(xiàn)教育教學目標，不斷提高教學質(zhì)量和教師自身的教育教學能力，均具有十分重要的作用。

總之，“雙師型”教師是目前應用型本科院校的發(fā)展趨勢，應用型本科院校構(gòu)建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍有助于專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過分析行業(yè)的實際需求來培養(yǎng)教師，進而對學生實施教育，是一項長期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊伍還存在一些不足需要我們對此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結(jié)構(gòu)，促進應用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍茁壯成長。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十一

隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會到學生才是學習的真正主人，教師的課堂是為學生而設計的。在教學活動中，如何利用學生的好奇心又是課改的關(guān)鍵。每個學生都有好奇心，都有智慧點，都有閃光點，如何才能發(fā)掘出來，利用到課堂教學中呢？這就要求教師必需為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

一、形成以人為本的學生觀。

“以人為本”的理念，強調(diào)“以學生為中心”，學生的學決定教師的教；強調(diào)真誠互信的師生關(guān)系。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，所以教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。

二、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設問題情景。

新課程標準明確指出學生是學習和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學習氛圍會阻礙學生的發(fā)展。課程改革的核心任務就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運行體系，使學生想要表現(xiàn)，想提“問題”。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，最大限度地使學生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？據(jù)專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。所以，我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進教室，用微笑面對每一個學生，即使是犯規(guī)的學生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個：營造寬松的課堂環(huán)境，讓學生有一個可充分發(fā)揮想像力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。因此，學生經(jīng)常會提出一些我沒想過的問題，如：在做“探究骨的成分和特性”實驗中，通過對骨進行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機物和有機物。有學生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒有灰燼了？多好的問題！而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學習的學生?？梢?，學生在課堂上不怕說錯話、不擔心受責備，可以問自己想問的問題，這是他們創(chuàng)造力的催化劑。

有時，學生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍處熞獙W會欣賞學生提出的問題，(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導他評價問題和解決問題。欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會有鼓勵與保護。

當然，教師也有一時不能回答的問題，這時應坦誠地對待學生的提問，而不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”，不然可能會欲蓋彌彰。要讓學生知道，老師不是萬能的，大學教授和科學家也不是什么都知道，學無止境。

三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識。

心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有積極作用。生物學科有別于其他學科的特征之一，是能現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。每一堂課，每一個知識點，都與現(xiàn)實生活緊密相連，也就是只要給學生一個展開思維的空間，每一節(jié)課都有觸動學生的興奮點，都能激起學生好奇、探索的本性，對學生產(chǎn)生強烈的吸引和激勵。所以，輕松、有趣地把知識展現(xiàn)在學生面前，能使學生放松心情，積極調(diào)動思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動中。

在上“骨的結(jié)構(gòu)”時，讓學生預習后提問：有沒有吃過大骨湯？有營養(yǎng)嗎？什么營養(yǎng)？同學們一下子七嘴八舌地講開了，連那些開小差的同學也加進來，最后歸納出——補鈣。那么鈣在骨的哪個結(jié)構(gòu)呢？馬上議論聲又響起，反應快的同學把剛才看到的結(jié)構(gòu)名稱喊出來，反應慢的呢？聽到了也趕快翻開書找了起來，很快的，學生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結(jié)構(gòu)。我不僅少費口舌，還輕松地讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣的課堂不時有學生舉手提問，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時牽涉到還沒學到的知識），我會告訴他在哪節(jié)課會得到滿意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節(jié)課，又有同學提出：為什么燉大骨湯時要加醋？我沒有馬上給答案，而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關(guān)，這樣學生不會因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。

偶然性。游戲中有科學，而科學可不是游戲！所以在以后的實驗課中，學生們都想獲得成功的體驗，課前都會認真去準備，咨詢一些不清楚的問題。當然，隨著上實驗課次數(shù)的增多，我一般只告訴學生我會準備什么，其他的自己想辦法，學生也會像做游戲一樣開心地計劃著。

四、用幽默點綴課堂。

當今時代，幽默感是人際關(guān)系中必不可少的“潤滑劑”費，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的老師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。幽默經(jīng)常被老師用來批評學生的不良行為，這種批評的特點是點而不破，既解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。

課堂45分鐘說長不長，說短也不短，要求學生時時專心是不可能的，所以，在這段時間里，教師應善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。適時地發(fā)揮恰當?shù)挠哪饶芨腥竞臀龑W生，也使自己教得輕松，學生學得愉快，起到寓教于樂的作用，從而提高教學效果。

五、運用多媒體豐富學生的感性認識。

運用多媒體技術(shù)可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學生的感知。教學實踐中，不少學生由于對自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認識，而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據(jù)教學需要及時地為學生提供生物形象的感性材料。

總之，教師要努力為學生營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學生、信任學生，為學生提供施展才華的舞臺。以上是我在工作中的一點體會，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十二

掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經(jīng)過指導老師審定并簽署過意見的。

一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。

第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。

第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>

第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。

評語。

第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十三

著，臺灣新文豐出版公司19出版《蘇州道教科儀音樂研究》劉紅著，臺灣新文豐出版公司出版《武當韻――中國武當山道教科儀音樂》王光德、王忠人、劉紅、周耘、袁冬艷著，臺灣新文豐出版公司19出版）。

以上所述的各項研究成果反映出當今學術(shù)界對漢族地區(qū)道教音樂的研究已取得了令人鼓舞的成果。

然而，根植于中國傳統(tǒng)文化的道教不獨為漢族所有，除漢族外，分布于中國東北、西北和西南等地區(qū)的22個民族均存在著程度不同的道教信仰（注：據(jù)覃光廣等編著的《中國少數(shù)民族宗教概覽》（北京中央民族學院，1982年版）提供的資料反映出，在滿、朝鮮、蒙古、達斡爾、土、羌、彝、白、布依、侗、水、壯、瑤、仫老、納西、毛南、京、黎、土家、苗等22個民族中，都存在著程度不同的道教信仰），其中道教對云南的彝、白、瑤、納西等民族的宗教信仰和音樂文化的影響尤為廣泛。

少數(shù)民族地區(qū)的道教音樂與漢族地區(qū)的道教音樂不盡相同，它往往是本民族固有文化與漢族傳統(tǒng)文化交融發(fā)展的產(chǎn)物，既蘊涵著本民族固有文化特質(zhì)，也不乏漢族傳統(tǒng)文化風貌，內(nèi)涵甚為豐富，頗具學術(shù)研究價值。

但與漢族地區(qū)的情況相比，少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的研究卻顯得比較薄弱，開始僅主要集中于云南地區(qū)特有的具道教性質(zhì)和色彩的洞經(jīng)音樂。就筆者目前所知，有關(guān)少數(shù)民族洞經(jīng)音樂的調(diào)查，最早的是1962年“云南省宋詞樂調(diào)調(diào)查組”對昆明、下關(guān)、大理、麗江等地洞經(jīng)音樂的調(diào)查。調(diào)查的起因是：當時傳聞麗江保存有宋詞樂調(diào)。于是，在云南省委有關(guān)部門領(lǐng)導下，由曹汝群、周詠先、黃林、和鴻春、倪立跟等五人組成云南省宋詞樂調(diào)調(diào)查組，于1962年9月中旬赴麗江進行調(diào)查，經(jīng)反復搜尋查找，初步證明此傳說實屬訛傳。轉(zhuǎn)而他們確定以麗江四個古老樂種之一的洞經(jīng)音樂作為進一步探尋宋詞樂調(diào)的主要對象，并相繼對麗江、下關(guān)、大理、昆明等地的洞經(jīng)音樂作了較深入的調(diào)查，直至同年11月中旬方告一段落。事后，他們分別撰寫了《關(guān)于宋詞樂調(diào)的調(diào)查報告》和《麗江、下關(guān)、大理、昆明洞經(jīng)音樂調(diào)查記》（注：參見周詠先、黃林《洞經(jīng)音樂調(diào)查記》載《民族音樂》1983（2），頁78）。作為該次調(diào)查地之一的麗江是納西族的主要聚居地，大理則是白族的主要聚居縣（現(xiàn)已與下關(guān)一起合為大理市）之一，因此，該調(diào)查組對麗江和大理等地洞經(jīng)音樂的調(diào)查，可視為有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最早調(diào)查。從起因看，這實為學術(shù)界一次“無心插柳”的對少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最初調(diào)查。

此后，有關(guān)調(diào)查和研究停滯至80年代初，才見有。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十四

福建省南安一中林少安（郵編：362300）。

（一）課題及其類別。

我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：

按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。

按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質(zhì)教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。

按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領(lǐng)域的增長點，開展深入研究而設立。

按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康?。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。

（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。

（2）學術(shù)研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術(shù)論文。

（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。

（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。

(二)何處選題（即問題從哪里來）。

（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。

（三）如何選題。

學生自主選題。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關(guān)的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課題?？傊?，選題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調(diào)課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。

（四）選擇課題的原則與策略。

價值性原則：社會價值、經(jīng)濟價值、創(chuàng)造價值。

總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。

課題選擇的具體策略有：

審時度勢，根據(jù)社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；

為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；

根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；

通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑提出研究課題；

查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結(jié)果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。

從課題的研究過程中產(chǎn)生新的問題；

從新學科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。

新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內(nèi)容，主要有以下一些：(僅供參考)。

生物-調(diào)查人群中的遺傳病，調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響，調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調(diào)查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。

物理-調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)和化學成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，臭氧層空洞對策。

歷史-分析總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。

化學-調(diào)查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調(diào)查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。

地理-觀測月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結(jié)構(gòu)的變化，為學校設計一個綠化方案。

數(shù)學-分析說明數(shù)列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。

二課題的確立。

研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。

研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經(jīng)費預算、主要參考文獻等。以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。

課題申報表的填寫。

經(jīng)過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關(guān)部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結(jié)束，只需耐心等待評審結(jié)果。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十五

對出土樂器進行測音研究,是音樂考古學的核心工作,也是音樂考古學區(qū)別于一般考古學的最為重要的方面。目前的測音研究,在技術(shù)、方法和軟硬件設施上都有新的進展,但普遍側(cè)重于樂器音高的測定分析,而對于樂器音色的測試研究則較為欠缺。

筆者覺得,對于出土樂器進行音高測定,當然是必須從事的音樂考古工作,但測音研究不能僅限于此,還應該包括對出土樂器音響品質(zhì)的測定。出土樂器由于長久埋藏地下,本身會產(chǎn)生一定的物理、化學變化,其音響品質(zhì)也必然會發(fā)生一定的改變。因此,從嚴格意義上講,出土樂器的音高和音色均非當時原有。但是,這些變化的范圍應是有限的,我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^音響測試,從一定程度上來了解古代樂器的音色,以及樂器的音列或音階結(jié)構(gòu)。

實際上,每種古代樂器在設計制造時都會考慮到音響品質(zhì),并會產(chǎn)生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時代的編磬,期間隨著選材、制造技術(shù)和工藝的發(fā)展,音色也一定會隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對石磬良好音色的歷時性追求。對不同歷史時期石磬的音色加以測試,能夠得出具體的聲譜和相關(guān)的音響參數(shù),由此再進行主、客觀結(jié)合的音響評價,可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點和規(guī)律。由此看來,一些零散或單件出土的樂器,雖然不能研究其音列或音階結(jié)構(gòu),但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測試的必要和價值。出土樂器的音色,既有個體差異,也有時代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對出土樂器的音色進行定量分析。

二、出土樂器復原研究。

對于出土樂器而言,通過復原研究,有助于了解樂器的設計制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂器復原大體包括兩方面涵義:一是對出土樂器形態(tài)的復原,二是對出土樂器音列或音階組合的復原。

對出土樂器形態(tài)的復原,可以是出土樂器原器的復原,也可依據(jù)出土樂器原器,進行復制或仿制,還可參照樂器圖像進行仿制。需要指出的是,參照樂器圖像進行的復原,只能局限于仿制的層面,其真實性自然要弱于依據(jù)樂器實物進行的復制或仿制實驗。

出土樂器原器的復原,指的是對出土樂器殘品的修復。由于有些出土樂器已經(jīng)斷裂殘損,所以需要利用文物修復技術(shù)對原器進行復原。經(jīng)過復原之后,有些樂器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經(jīng)過拼復粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過去由于缺乏經(jīng)驗,對殘斷編磬一般未予測音,芮國編磬和洛莊漢墓編磬的修復工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復原研究帶來了新的契機。

依據(jù)出土樂器原器進行復制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂器的仿制則不同,它在這些方面并無十分嚴格的要求,有時可能僅達到形似。前者如學術(shù)界對曾侯乙編鐘的復制研究,后者如對敦煌壁畫古樂器的仿制。

目前中國學者在出土樂器復原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學者比較重視出土樂器的復原研究,他們通常在從事樂器形制研究的同時,制造出樂器的復制或仿制品,并對其進行演奏實踐的探索。,在天津音樂學院承辦的第七屆國際音樂考古學學術(shù)研討會上,不少西方學者帶來了他們制作的出土樂器復制和仿制品,并在專場音樂會中演奏了骨笛、陶哨、陶號、口弦、鼓等樂器,給與會者留下了深刻的印象。

三、流散古樂器研究。

有不少中國出土的古代樂器,歷史上由于種種原因,流散于中國大陸不同省份、港臺地區(qū)以及歐美亞澳一些國家,并分別有公、私收藏。在流散古樂器當中,尤以青銅鐘類樂器為最。這里試舉我接觸過的實例略做介紹:。

一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當時共出青銅編鐘和編镩18件,后來有5件編鐘被盜并流失。國內(nèi)現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來獲知,速鐘在美國克利夫蘭藝術(shù)博物館收藏1件,美國紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經(jīng)過形制、紋飾、銘文和測音結(jié)果比對,可知克利夫蘭所藏f鐘應為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來日能夠珠聯(lián)璧合。

另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長安河蠕之中,清代學者業(yè)已著錄,后流藏于國內(nèi)和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書道博物館和京都泉屋博古館。通過形制、紋飾、銘文和測音結(jié)果比對,可知虢叔旅鐘全套應為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。

有些流散樂器形制獨特,目前在國內(nèi)藏品中尚無同例,因而殊為珍貴。有些流散樂器原本屬于編組樂器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當然,對于流散樂器的尋訪考察,并非僅限于對失群樂器組合的探討,還可將流散樂器與現(xiàn)有的科學發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂器的出土地點或范圍,乃至其族屬和考古學文化。希望今后能夠通過各方協(xié)作,對流散樂器進行全面考察,為中國古代樂器研究做出貢獻。

四、古樂器辨?zhèn)窝芯俊?/p>

目前國內(nèi)外收藏的古樂器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂史著述所稱引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個人捐贈,來歷不明。經(jīng)過實物觀測,我認為它們十分可疑,不能作為實用樂器。如太室塤,其吹孔為兩面對開的v形凹口,這種形制的吹孔根本無法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構(gòu)形上也有疑點。綜合看來,這些塤恐屬偽作。

青銅樂器的作偽更為常見。以收藏于美國華盛頓弗利爾美術(shù)館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側(cè)鼓飾小鳥紋,鐘體內(nèi)壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內(nèi)容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語例看均有疑點。經(jīng)過綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應是器真銘偽。

再如現(xiàn)藏美國舊金山亞洲藝術(shù)博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉(zhuǎn)接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學界共識。而舊金山鐘從形制和紋飾看應屬春秋時期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。

五、有關(guān)出土文獻研究。

考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡帛書籍等,目前學術(shù)界統(tǒng)稱為“出土文獻”。這些資料當中,包含有古代音樂理論、音樂事物和音樂史事等記述,對于研究當時的音樂文化具有重要價值。

近年來出土文獻資料較多,其中以楚簡和秦簡的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門郭店一號楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中期竹簡,書寫內(nèi)容屬于儒道典籍,其中包含先秦時期的樂教思想,有些方面可以與《樂記》進行比較研究,從而對《樂記》的成書年代加以重新審視。

又如1994年上海博物館從香港購回的戰(zhàn)國楚簡,目前已經(jīng)陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂方面的內(nèi)容。如上博簡第四冊所收定名為《采風曲目》的部分,涉及一些樂律文字,有些與曾侯乙編鐘樂律銘文相同,有些文字目前還難以確認,需要做進一步研究。

再如入藏清華大學的戰(zhàn)國楚簡,現(xiàn)在已經(jīng)有部分資料結(jié)集出版。清華簡的內(nèi)容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂活動,如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩,其中周武王致畢公詩中有“作歌一終,曰《樂樂旨酒》”,周公致武王詩有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡尚未完全公布,我們應關(guān)注有關(guān)資料的發(fā)表和研究。

秦簡方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂律的文字,包含五音、十二律以及有關(guān)的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書》。放馬灘簡《律書》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國晚期已經(jīng)萌生。放馬灘簡還有樂律與五行、時辰、術(shù)數(shù)、占卜等關(guān)系的記述,均需做深入探討。

涉及音樂方面的出土文獻資料,其特點是較為零散,需要從事專門的收集、梳理和分析。以往研究者大多來自于古文字學界、考古學界和歷史學界,音樂考古學者較少參與。我們應注意學習和吸納新的成果,積極參與有關(guān)出土文獻資料的研究。

六、民族志類比研究。

對于考古材料的認識和理解,有時需要借助民族志資料加以類比。這方面的專門研究,屬于民族考古學學科范疇。音樂考古學的研究,可以借鑒民族考古學民族志類比的方法。目前音樂民族志資料主要由民族音樂學者通過田野考察來獲取和建立,音樂考古學者應該依靠和利用這些資料,同時還應積極從事實地考察,收集有關(guān)的民族志資料。

試以出土的先秦和漢代笛類樂器為例,來說明民族志類比方法的應用。戰(zhàn)國早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開設都是先將竹面削平,然后再在上面開孔。這種做法在中國少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門巴族之“里令”等。如果對有關(guān)民族志記載做深入的實地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類樂器加以類比,就有可能得出一些新的認識。

甘肅居延漢笛的奏法,過去一般認為是橫吹,但通過考察其形制,并進行民族志類比,發(fā)現(xiàn)其奏法應為豎吹。居延漢笛的形制較為獨特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側(cè)各有一個小孔,兩孔間表皮削平。類似形制的竹管樂器,見于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結(jié)臘”(又稱“布壘”或“直笛”),其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時,氣流經(jīng)過竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經(jīng)過比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來也應有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應為豎吹。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十六

摘要：在數(shù)學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數(shù)學新課程中數(shù)學課題學習相關(guān)內(nèi)容重點在數(shù)學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數(shù)學課題學習的參考與借鑒。

根據(jù)當前初中數(shù)學課題學習的教學現(xiàn)狀，我們認為，要在初中有效開展數(shù)學課題學習活動，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發(fā)與利用能力。

一般地，數(shù)學課題學習的實施過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結(jié)。在數(shù)學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的開放性，強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。

1.尋找素材，確定課題。

根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。

2.課題實施，教師指導。

數(shù)學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數(shù)學主題閱讀或數(shù)學探究的形式。教師根據(jù)學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。

3.成果展示，評價總結(jié)。

在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發(fā)展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：

（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。

二、課題學習實施過程中的教師指導策略。

根據(jù)我們的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現(xiàn)出的問題形式與內(nèi)容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結(jié)果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數(shù)學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問題。

1.處理好學生自主與教師指導的關(guān)系。

數(shù)學課題學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調(diào)學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內(nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。

數(shù)學課題學習的教學過程(或者更準確地說是師生一起學和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強調(diào)學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數(shù)學課題學習中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

教師的觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵，是數(shù)學課題學習能否有效成功地開展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內(nèi)動力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學校的管理對教師發(fā)展的驅(qū)動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。

數(shù)學課題學習要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉(zhuǎn)變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數(shù)學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。

三、結(jié)語。

數(shù)學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數(shù)學課題學習活動。數(shù)學課題學習能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。

參考文獻：

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[2]楊蓓.對初中數(shù)學課題學習的幾點思考[j].貴州教育，，(13).

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十七

子課題名稱/研究方向。

研究人員。

（四）課題實施步驟：

第一階段（2014、2、17---2014、3、2）。

（2）全組認真學習習近平五年初中語文學業(yè)考試試卷試題，研究學考動向，學習市統(tǒng)一閱卷情況及評分細節(jié)處理和注意事項。

（3）各子課題明確研究任務、方向，形成可預測的系統(tǒng)的研究策略。

形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學科教學過程中進行驗證，各子課題進行階段性報告。

第二階段（2014、3、3---2014、6）。

對課題進行分析歸納，形成各研究子課題的實證總結(jié)報告。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十八

在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產(chǎn)生了深遠的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農(nóng)村中小學仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進農(nóng)村中小學語文教育健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)。

1、消極認識信息技術(shù)教育。

這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，農(nóng)村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育并未真正落實，以農(nóng)村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。

2、片面理解信息技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。

另外，片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農(nóng)村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。

二、農(nóng)村中小學語文教學如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。

1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。

2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。

信息技術(shù)教育應當是信息技術(shù)與教學的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學內(nèi)容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調(diào)動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學結(jié)合起來，教學中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。

總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學語文教師，要不斷學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合，服務教學，讓農(nóng)村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。

【參考文獻】。

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[3]王洪梅。新課程環(huán)境下語文教學中多媒體的運用[m]。北京：語文出版社，。8。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇十九

當今社會信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡技術(shù)為學生的學習構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現(xiàn)的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現(xiàn)在學生面前時，學生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。

二、課題研究對象：

我選擇所帶的初二年級（3―7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7―8個信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學素養(yǎng)較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實施步驟：

（一）研究方法。

本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內(nèi)容。

教師個人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；

（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。

（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學說及相關(guān)證據(jù)。

文獻法：查閱以往的研究文獻關(guān)于“創(chuàng)新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎之上。

實驗法：對初二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究《地球上生命起源》。

調(diào)查法：對同一年級學生進行跟蹤調(diào)查，以及對研究組成員的探究過程進行相關(guān)調(diào)查。

（二）實施步驟。

第一階段：（、10---2005、11）。

我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎上，進入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學案例，實現(xiàn)驗證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。

此階段主要完成以下的任務：

1、成果展示。

2、探究結(jié)果。

3、能力提升。

4、總結(jié)。

四、研究目標：

1．研究成果目標。

舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。

2．教師目標：

通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發(fā)現(xiàn)真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡技術(shù)為學生的學習構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。

3．學生目標：

可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網(wǎng)上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。也使教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的設計者、幫助者、和指導者。

五、研究內(nèi)容和措施。

本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內(nèi)容，開展信息技術(shù)與課程整合探究教學，從而調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術(shù)等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調(diào)學生在教師指導下對教材的鉆研，調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。

本實驗研究主要采取了以下措施：

1．準備。

召開課題組全體人員會議，制定實施方案。

明確落實課題組成員的具體分工。

2．實施。

學生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。

利用多媒體技術(shù)與課堂教學結(jié)合進行成果展示。

案例：《地球上生命起源》。

3．總結(jié)。

經(jīng)過對本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫出相關(guān)的論文。

六、研究初步效果。

本課題經(jīng)過多半年的探索、研究、實踐，現(xiàn)已基本完成預定的研究任務。主要取得以下初步效果：

1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識信息，培養(yǎng)了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創(chuàng)造性地完成學習任務。

2．培養(yǎng)了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。學生探究實踐過程中的獨創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學的整合》獲市級三等獎。

七、幾點體會和感想。

在整個教學探究過程中，我主要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發(fā)。經(jīng)過半年多的探究教學，利用信息技術(shù)與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）引導學生聯(lián)系實際，運用所學的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實踐能力。

在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，學生的信息技術(shù)能力有限，學校多媒體設備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學習，不斷提高自己的科研能力。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇二十

論文摘要：分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學目標設計、教學內(nèi)容設計、課的類型設計、活動程序設計與師生角色設計等途徑彰顯小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。

目前我國學者對數(shù)學教學現(xiàn)實性的相關(guān)研究來看。數(shù)學教學現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數(shù)學教學現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學學科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學生的數(shù)學思維、知識和數(shù)學技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性作專門性的論述。

小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難。使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質(zhì)。達到數(shù)學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。

教學設計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現(xiàn)的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構(gòu)思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計（定向）;教學內(nèi)容設計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計（定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數(shù)學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。

2。1“定向”――目標設計。

人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質(zhì)量。目標設計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值）。進而結(jié)合現(xiàn)實的這一課（或單元）考慮：讓學生學會什么（知識、技能），如何助其會學（認識能力、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學數(shù)學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統(tǒng)教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生能夠在運用所學數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，形成數(shù)學意識和提高數(shù)學思維是我們在確定小學數(shù)學教學目標時應該予以關(guān)注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關(guān)注小學數(shù)學的現(xiàn)實性問題。

2。2“定點”――內(nèi)容設計。

所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內(nèi)容的重點，并通過對教學內(nèi)容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權(quán)衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內(nèi)容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設計中關(guān)于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。

小學數(shù)學教學由學科本身的特點和小學生認知發(fā)展的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數(shù)學源于生活。因此，小學數(shù)學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。

2。3“定型”――課型設計。

目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。

2。4“定序”――程序設計。

師生是教學活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側(cè)重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗。總之，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學科學，還有學習數(shù)學的人。

綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導。

3結(jié)論。

小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務和責任。

參考文獻。

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2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇二十一

摘要:高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構(gòu)設計與零部件應用》工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構(gòu)作為學習性工作任務,基于工作過程設計教學內(nèi)容,以工作任務和教學情境設計和組織教學,設計教學活動。

關(guān)鍵詞:工作過程;學習領(lǐng)域;學習情境。

1教學改革背景。

工學結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學校基本的教學制度。工學結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學結(jié)合是否能實質(zhì)性推進的關(guān)鍵。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。

2基于“工作過程”的課程建設的指導思想。

根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學實施過程中完成的。

蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入校”合作以來,逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構(gòu)設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設計其教學情境。

3基于“工作過程”設計教學內(nèi)容。

《機構(gòu)設計與零部件》課程學習領(lǐng)域?qū)闹饕菣C器機構(gòu)中典型機構(gòu)的設計,零件的選用等典型工作任務,是機械類專業(yè)的主要學習領(lǐng)域。本學習領(lǐng)域普適性強,應用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構(gòu)設計和分析能力、機器機構(gòu)的使用和維護能力,相關(guān)標準、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。

教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構(gòu)的設計和分析過程中,使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設計、傳動系統(tǒng)零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項目。在企業(yè)中,設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關(guān)標準、手冊的應用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。

4以工作任務進行教學情境設計。

學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務,是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務載體。

《機構(gòu)設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構(gòu),同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析,結(jié)合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內(nèi)燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體,共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構(gòu)設計(14學時)、單缸內(nèi)燃機的.拆裝與機構(gòu)設計(10學時)、自行車的拆裝與機構(gòu)設計(8學時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構(gòu)設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。

學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構(gòu)分析及其零部件設計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領(lǐng)域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構(gòu)的工作原理和設計,再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。

5以設計小組設計目標組織教學。

在教學的過程中,將學生分為若干設計小組,每個小組給予不同的任務(機構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設計小組的組長進行分工協(xié)調(diào),以最終完成設計任務為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學。

實施中以任務書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內(nèi)容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據(jù)任務應完成的項目包含的內(nèi)容。

在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。

6啟示。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設在我國已經(jīng)實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。

(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會學習領(lǐng)域課程改革思想和設計學習領(lǐng)域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。

(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。

(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。

(4)教學組織。在現(xiàn)有的設備和師資力量下,教學的組織是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。

7結(jié)束語。

目前,我們已經(jīng)編寫完成《機構(gòu)設計與零部件應用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入校”的營養(yǎng)成分,借示范性建設的東風,校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。

參考文獻。

2鄒偉.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。

6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇二十二

《歷史教學》第1期刊登了劉俊利先生《基于實踐的研究性學習反思》[1],對于研究性學習主陣地在“課堂”;“標準”下的“多元”;靈魂是“問題”等認識,本人原則上認同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗式學習不能歸屬研究性學習范疇,它與探究式(研究性)學習、有意義接受式學習一起構(gòu)成當前中學歷史學習的三大主要學習方式?！蔽艺J為至少在認識上有以下三個誤區(qū):。

誤區(qū)之一:學習方式劃分標準的邏輯錯誤。

什么是學習方式?“學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向”[2](p.247)。學習方式的劃分以什么為標準?由于歷史的原因,我國長期以來呈現(xiàn)的是重教輕學的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對“學”的研究則是長期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”?！耙詫W生與教師的關(guān)系為標準,可以將學習分為觀察性學習、模仿性學習、研究性學習三大層次”[3];依據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問題),可分為接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩大類別。研究性學習就是相對于傳統(tǒng)的接受式學習而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學習類別。

可見,學習方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標準下才有可比性,或以學生的認知水平,或以學生與教師的關(guān)系,或以學生在學習活動中的行為特征等等。而劉先生將體驗式學習與研究性學習、接受式學習視為并存的三種學習方式,這種分類的標準令人不解。如果一定要給“體驗式學習”找一種可比的學習方式,那只能是“非體驗式學習”或機械學習,其劃分標準當然是“是否存在體驗”。讀張肇豐先生的《試論研究性學習》[4]不難看出,該文是針對接受式學習存在的不足,而強調(diào)開展研究性學習的必要。

誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗的存在。

“作為一種學習方式,‘研究性學習’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養(yǎng)解決實際問題能力的需要”[6]。中學歷史研究性學習,是學生在觀察、模仿性學習的基礎上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實,取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現(xiàn)在,懂得社會、認識自己,并孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的學習方式(對教師而言是教學方式)[3]。

體驗既是研究性學習的主要特征,也是研究性學習的宗旨。而劉先生卻指責“把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇”,強調(diào)研究性學習突出的是“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。讓我們不明白的是,“類似科學研究的方式”沒有了學生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進行?學生“獲取和應用知識”從何而來?如果理解不錯的話,劉先生顯然是由于對新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學習局限在“科學研究”的外殼上,而忽略了研究性學習最具活力的體驗性。什么叫體驗?現(xiàn)代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”[5](p.133),換言之,就是指人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動,一種對感情的感知方式。研究性學習把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵學生在學習過程中體驗歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進程的動蕩和絢麗,并將現(xiàn)實的學習方式和學習場景視為體驗的客體。

只有通過對教學內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學生才能形成個人感受和獨特見解,進而獲得個性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗,才能真正確立學生在歷史學習中的主體地位。當代教育學理論強調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點則是要把學生從過去的“他主性、被動性”狀態(tài)下解放出來,讓學生主動參與課堂實踐并獲得有益體驗,把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。研究性學習正因為對體驗的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學研究”外衣的研究性學習不是真正意義上的研究性學習。

誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。

由于以上兩個誤區(qū)的存在,導致劉先生對歷史學科的研究性學習過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學習是“為了人的發(fā)展”這個根本。從劉先生對幾個案例中的批評中可見一斑。

1.他指出“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎”[7]一課“內(nèi)容過于寬泛,任務太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學生,教師正是看到了學生在思考和消化所學知識的積極態(tài)度,以及在這當中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導學生討論。教師的著眼點并不在把深奧的邏輯理論和大量的未知史實呈現(xiàn)給學生,而是利用學生已有歷史知識和生活中的親身感受,引導學生走出思維誤區(qū)。正如專家點評說的:“雖然這個‘的’本身沒有史學意義,但之所以將其作為研究性學習的課題,因為它有教育、教學上的價值,它是學生在學習過程中反映出來的問題,是學生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?！盵8]學生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對其主體地位的認定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對話交流,思維碰撞的激奮;最后達成的共識,科學文化是人類共同的財富,當今世界各國應加強交流與合作,謀求共同發(fā)展。

2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎”[9]一課,劉先生認為其不成功之處在于“整個學習過程在發(fā)散中失去控制”,而我認為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因為學習的主體是一所普通中學的初一學生,基礎普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵學生探討歷史問題的興趣,保護學生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學生所討論的問題有怎樣的深度?！睂W生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗了“主動思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識的渴望”[10]。

長期以來的歷史教學,實際上是有教無學,課堂沉悶,問題的癥結(jié)就在于學生對學習內(nèi)容沒有體驗,沒有興趣。英國學者湯普森指出:“學校的歷史學習,不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識。最重要的就是接觸和反應探究的過程,獲得知識的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語道出了歷史學習的真諦。

參考文獻:。

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[8]聶幼犁.從“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?”看中學歷史研究性學習[j].歷史教學,2004,(7).

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[10]葉素貞.錯誤也是美麗的[j].全球教育展望,2004,(6).

[11]有西等.歷史學科教育學[m].北京:首都師范大學出版社,.

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇二十三

周邦彥是北宋末年最杰出的詞人，歷來屬詞學研究的重點與熱點。據(jù)定量分析的結(jié)果顯示，在兩宋十大詞人“排行榜”上，周邦彥與蘇軾同居第二位（參見王兆鵬、劉尊明《歷史的選擇——宋代詞人歷史地位的定量分析》，《文學遺產(chǎn)》1995年第4期）。20世紀的周邦彥研究也取得了豐碩的成果。3月，《聊城師范學院學報》刊登了崔海正、閻立亮的《近年周邦彥詞研究述略》一文，湖北大學詞學研究中心主編的《詞學研究年鑒（1995～）》（武漢出版社3月版）刊發(fā)了董希平《蘇軾、周邦彥及其詞研究綜述》一文，兩文分別對前周邦彥及其詞的研究成果作了回顧與描述。—三年中，對周邦彥及其詞的研究又有新的進展，共發(fā)表了近20篇學術(shù)論文，關(guān)于周邦彥與大晟府的關(guān)系有了新的發(fā)現(xiàn)，對周邦彥在詞史上的地位有了進一步的認識，而且關(guān)于周詞藝術(shù)諸方面的探討在角度上也有創(chuàng)新。現(xiàn)將三年的研究狀況綜述如下。

一、對周邦彥與大晟府及大晟詞人關(guān)系的考證。

這是三年中對周邦彥及其詞研究取得的新突破。周邦彥曾出任大晟府提舉官，使得大晟府在詞史上蒙上一層炫目的光彩。諸葛憶兵《周邦彥提舉大晟府考》（《文學遺產(chǎn)》19第5期）一文考辨了周邦彥在大晟府的任職經(jīng)歷，澄清了諸多史實，有助于重新審視大晟府對宋詞的影響。該文認為后人對周邦彥的誤解的關(guān)鍵點在于周任職于大晟府的時間及因此所發(fā)揮的作用。作者從周的履歷和其他大晟府的提舉官任期兩方面加以考辨，認為周提舉大晟府的具體時間，是在政和六年（1116）十月至政和七年（1117）三月之間，任期最長不超過半年，短則或許只有一二個月。此外，作者考證出，大晟府諸多重大舉措，均與周無關(guān)；而且，周在大晟府期間與其他六位“大晟詞人”（據(jù)有詞收入《全宋詞》者）鮮有共事與交游。這樣，周對大晟府的貢獻顯得較小，澄清了自《碧雞漫志》歷《詞源》而下的諸多不實之說。

龍建國《大晟府與大晟府詞派》（《文學遺產(chǎn)》第6期）一文承楊海明的說法，將周邦彥歸入大晟府詞派，認為“大聲”不僅是周對萬俟詠詞的審美評價，而且是周及其他大晟府詞人共同的藝術(shù)追求。將周納入一定的流派，在群體透視與個案分析中全面把握周詞的藝術(shù)追求、藝術(shù)淵源與藝術(shù)表現(xiàn)等是一個新的進步，其思維與視角的突破，實大有功于周詞研究。

諸葛憶兵《大晟詞風和北宋末年世風》（《文學遺產(chǎn)》19第6期）一文稱周邦彥為“大晟詞人”。作者探討北宋末年世風對周邦彥等人的創(chuàng)作影響，認為以周為首的大晟詞人創(chuàng)作上呈現(xiàn)出某些共同特征，形成大晟詞風。世風的諂媚、浮糜與趨雅相應地形成詞風的諛頌、俚俗和醇雅。將周并入大晟詞人，并據(jù)此而論其詞風與世風之關(guān)系，有助于深入了解詞體內(nèi)部的某些演化嬗變軌跡。

二、對周邦彥的詞史地位的論定。

對周邦彥詞史地位的探討，近二年涉及的論文較多，其中以蔣哲倫《論周邦彥在詞史上的地位》（《古典文學知識》年第1期）和楊萬里《論清真詞在宋代的文學效應》（《上海師范大學學報》1997年第1期）為代表。

蔣文對前人“集大成”說提出異議，認為在周氏之前，蘇軾等人“以詩為詞”，已經(jīng)對詞的傳統(tǒng)作了很大的突破，但他并沒有接受這方面的成果；在他之后，辛派詞入沿著蘇軾的路子繼續(xù)開拓，更有發(fā)展，也決不是他的詞風所能包容得了的。從后面這個角度來看，周氏盡管“精工博大”，畢竟夠不上“集大成”。此外，作者重點從詞史演進的角度論述周在詞體演進過程中所扮演的角色，認為，周作為“詞人詞”的最大代表，在詞史上有著繼往開來的巨大作用。同時，作者指出將清真斥作唯美主義或形式主義詞風開啟者的做法，則不僅無視于其詞內(nèi)蘊的深情遠意，實際上也反映出對詞史的演進過程的偏頗之見。我們不必完全同意“集大成”、“正宗”之類的封號，但其繼往開來之功不可磨滅。

楊文從清真詞在宋代被理解和被接受的過程來考察清真詞在宋代的文學效應，以此論證周邦彥在宋代的詞史地位。作者從宋人對清真詞的評價和有代表性的宋人創(chuàng)作實績兩方面入手，對清真詞進行歷史面貌還原的闡釋。宋人對清真詞的評價，從三方面探尋：一是宋人詞集序言或提要，二是宋人詞話，三是宋人選宋詞；從宋代詞人的創(chuàng)作實績來看，宋人學清真未得其真。通過兩方面的考察，作者勾勒出清真在宋代的接受過程，并總結(jié)出三點結(jié)論：一、清真詞名，始盛于歿后80多年，在此以前，詞名并不顯著；從南宋中后期開始，特別是到了南宋末，清真成了詞壇的領(lǐng)袖，開始了統(tǒng)治詞壇幾百年的歷程。二、宋人學清真往往只抓住其中的一個方面，忽視了從詞藻、詞法、詞律等方面去學他，實際上是沒有真正地了解他。廣而言之，每個時代，只會依據(jù)自己時代的特點與風尚來理解和接受歷史上的'某位文學家或某種文學傳統(tǒng)。三、清真詞集詞體之大成，最為詞家雅詞正宗。

這是三年中對周邦彥研究的熱點，不僅研究論文多，而且質(zhì)量高。此外，對清真部分詞作的鑒賞文章也多有妙解。

曹章慶《論周邦彥羈旅行役詞的感情心態(tài)特征》（《廣西大學學報》1997年第4期）一文運用心理批評的方法，指出周邦彥的羈旅行役詞表現(xiàn)出兩種比較突出的情感心態(tài)。一種是追憶心態(tài)，其內(nèi)容是對故鄉(xiāng)的美好回憶的向往，對故鄉(xiāng)親人，尤其是對情人、歌妓們的想念和相思。其特點是在仕途受挫以后，退回內(nèi)心，一步三回頭，默默地咀嚼著過去美好的情景，以作心理補償。一種是悲抑心態(tài)，詞人心中的悲苦寂寥往往不是直接地宣泄出來，而是把它埋入心底，強行抑制而造成的一種欲說還休、沉郁頓挫的心理特點?！爸馨顝┦冀K沒能像蘇軾那樣，以超然曠達的態(tài)度來化解政治上的挫折，而是竭力把這種悲傷加以壓抑，潛流暗轉(zhuǎn)，使人感覺此中有無限悲酸，但又無法說破?！边@兩種心態(tài)融合在一起，表現(xiàn)了一個品行正直、性格軟弱的知識分子在40多年苦海浮沉中痛苦掙扎的靈魂。

陳磊《從清真、白石詞看宋代詠物詞的嬗變》（《復旦學報》1998第6期）一文從清真與白石的詠物詞入手，對宋代詠物詞的嬗變軌跡作過程性描述。在喻象的選擇上，清真詞喜好以柳作為詠物的對象，來抒發(fā)他那郁結(jié)于胸而吞吐不盡，令人夢回魂縈的情懷，也造成了他詞風上的“蜿蜒流美”。（田同之《西圃詞說》）在喻象再現(xiàn)的手段上，周詞素以“描寫物態(tài)，曲盡其妙”（強煥《片玉詞序》）著稱，周詞中的花卉類意象多半呈獨枝狀態(tài)，以使詞人描摹物態(tài)時逐一加以點染，詞人作為超然于物外的獨立角色，保持了頗為清醒的自我意識。雖然物象在詞人帶有移情色彩的觀照過程中都被賦予了擬人化的形象，但客體與主體間的距離感卻昭然可見。而正是這種空間上的距離感，才使詞人得以從旁觀者的角度審視物象的具體形態(tài)與外貌特征，才能以細膩熨貼的筆觸再現(xiàn)出來。在比興寄托的方式上，周詞并不著意于寄托，表現(xiàn)出緣物起興，情物交感的創(chuàng)作傾向，即所謂“感物言志”。

孫家政《勾勒，暗轉(zhuǎn)，蓄勢——周邦彥詞藝術(shù)三題》（《安慶師院社會科學學報》1997年第1期）一文，總結(jié)了周詞的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵。周詞一般在慢詞長調(diào)中運用勾勒，講求謀篇布局，血脈意氣，首尾貫穿。題旨勾勒出后，后面的鋪陳緊緊圍繞，形成一唱三嘆之致。暗轉(zhuǎn)手法在周詞中運用得極為成功，由于清真一生仕途坎坷，胸中塊壘多于常人，作詞喜制長調(diào)，自然暗轉(zhuǎn)這種技法最適合表達內(nèi)心抑郁不平，吞吐凝咽的情感。清真情深似海，作詞喜歡蓄勢，使情滿不得不發(fā)，使無限情懷，最后展露無遺。勾勒、暗轉(zhuǎn)和蓄勢三種技法在周詞中結(jié)合運用，把柳永慢詞的直線型章法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成自己的獨特抒情范式。

清真“下字運意，皆有法度”（沈義父《樂府指迷》）。對周邦彥的藝術(shù)規(guī)范，今人論述較多，王兆鵬提出“清真范式”，并在《宋詞流變史論綱》（《湖北大學學報》1997年第5期）中作了總結(jié)，王文對清真詞的章法結(jié)構(gòu)、句法煉字和音律諸方面作了闡釋。作者認為清真詞的章法結(jié)構(gòu)，由柳永詞變化而來，變直敘為曲敘，往往將順敘、倒敘和插敘錯綜結(jié)合，時空結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為跳躍性的回環(huán)往復，過去、現(xiàn)在、未來和我方、他方的時空聲景交錯疊映，章法嚴密而結(jié)構(gòu)繁復多變。清真詞煉字的主要訣竅是善于融化前人詩句入詞，渾然天成，如同己出，而意境更新，音律方面清真更是嚴格規(guī)范，用字分平仄，仄字中嚴分上去入三聲，使語言字音的高低與曲調(diào)旋律的變化相結(jié)合。

關(guān)于清真詞的雅，論述較多。羅章《從柳、周、姜詞結(jié)構(gòu)看宋婉約詞的雅化過程》（《西南師范大學學報》1998年第6期）一文較有特色。作者認為周詞結(jié)構(gòu)在詞雅化中的重要意義是矯變了柳詞的平敘結(jié)構(gòu)，清真的這一改變，被視為一種進步，一種雅化的努力，此種結(jié)構(gòu)方式即為“騰挪之法”，不直接抒情，悶住情感，轉(zhuǎn)而研究理性，援用“騰挪”的技術(shù)性布局。這種需要反復咀嚼方能領(lǐng)會的結(jié)構(gòu)方式提純了風月情事中“情”的成分，降低了戀妓內(nèi)容的刺激強度，有著明顯的雅化功用。從審美角度觀察，“騰挪”構(gòu)筑了層層脫換的有意味的形式結(jié)構(gòu)，形成了深深包藏的表現(xiàn)風格，這是將宋代文人極為洗煉的趣味感覺深深融合詞這一樣式的本來面目或純粹抒情的質(zhì)以后所產(chǎn)生的全新境界。

關(guān)于清真藝術(shù)上的問題，研究的視點趨向多元化與交叉化，在歷史還原的基礎上，體現(xiàn)出清真詞作為當代存在的意義。更為深廣的研究有待今后的努力。

關(guān)于對清真詞作的賞析文章，三年中共有5篇，都寫得文辭優(yōu)美，給人雙重享受。集中在對清真名作的賞析上，從題材內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)技法諸方面都有精到的描述。其中以黃維華《淺說周邦彥節(jié)序詞〈解語花·元宵〉的造境技巧》（《古典文學知識》1997年第4期）一文較有特色，顯出較高的水平。作者對清真詞中的本事及用典闡析精微，并且能旁征博引，將全首詞解析得讓人盡知其味后覺味之無窮。點明清真此詞藝術(shù)上的成功之處在于詠節(jié)序而又說盡人間風情，以常人之心寫出了常人皆能感之的悲歡離合、羈旅行役之感。

縱觀以上所述，近年清真詞研究取得了較大的成績。研究者的觀念與思維方式在逐步發(fā)展變化，新的理論方法在逐步得到運用。但是，與蘇、辛的研究相比較，仍稍遜色。首先，關(guān)于周邦彥與大晟府的關(guān)系并未得到最終確認，其中仍有許多爭議之點。此外，在基礎性研究方面，雖然已到較為完備的階段，但是一部質(zhì)量較高的詞集編年注本仍是人們期待的。再者，作為一個大文學家，其詩與文的研究仍嫌欠缺。如何進一步開拓與創(chuàng)新，將是新世紀的周邦彥研究所面臨的課題。

2023年論文課題的研究方案范文（24篇）篇二十四

（一）課題及其類別。

我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：

按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。

按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。

按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領(lǐng)域的增長點，開展深入研究而設立。

按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康摹．斈骋徽n題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。

（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。

（2）學術(shù)研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術(shù)論文。

（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。

（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。

(二)何處選題（即問題從哪里來）。

（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。

（三）如何選題。

[1][2][3]。