人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

各種各樣的鞋教學(xué)反思篇一

教學(xué)識(shí)字1，就如同和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時(shí)也收獲了金秋的果實(shí)。

教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的美景圖：金秋，來(lái)到水鄉(xiāng)，只見(jiàn)湖面上煙波渺渺。荷塘邊長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來(lái)了，漁民們唱著動(dòng)聽(tīng)的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉(xiāng)更美了。讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對(duì)應(yīng)起來(lái)，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網(wǎng)絡(luò)搜取了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的更多更形象的圖片，包括水鄉(xiāng)的人們生活的場(chǎng)景圖。很明顯地，學(xué)生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過(guò)程中，學(xué)生們懂得了什么是水鄉(xiāng)，理解了“煙波、歸舟”，認(rèn)識(shí)了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨(dú)特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉(xiāng)的美麗。

在縱覽了水鄉(xiāng)的美景之后，分行理解了每一行介紹的水鄉(xiāng)的不同方面：第一行詞語(yǔ)描寫(xiě)的是秋天水鄉(xiāng)白天的景色，第二行詞語(yǔ)描寫(xiě)的是荷塘的植物，第三四行分別描寫(xiě)了秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色，學(xué)生頭腦中有了清晰的區(qū)分。又分課時(shí)教學(xué)了識(shí)字1的生字。讀生字、書(shū)筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫(xiě)生字，幾個(gè)環(huán)節(jié)緊湊有序，口說(shuō)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦轉(zhuǎn)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，情緒比較飽滿，語(yǔ)速加快，在課堂中就順利地會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字詞，會(huì)誦韻文了。有了前面對(duì)水鄉(xiāng)的欣賞，誦起韻文來(lái)也抑揚(yáng)頓挫，充滿了感情。

每一篇課文的教學(xué)，我都注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，識(shí)字1是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片的過(guò)程就是示范表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們聽(tīng)著我把這些串詞串在了一起，成了一篇優(yōu)美的文章。在教學(xué)完畢生字詞后，我和孩子們?cè)僖淮涡蕾p水鄉(xiāng)的美景，我們邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊看，大多數(shù)孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最后加上了自己發(fā)自?xún)?nèi)心的一句：啊！水鄉(xiāng)真美了！我長(zhǎng)大了也要去水鄉(xiāng)走一走，看一看！

各種各樣的鞋教學(xué)反思篇二

”生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔(dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的`中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。

在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，還存在很多的不足和遺憾。

1、聲音太大，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師造成疲憊感。

2、在朗讀教學(xué)中，指導(dǎo)不夠到位。如在指導(dǎo)“衣裳”這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語(yǔ)先從句中提取出來(lái)反復(fù)讀，在放回句中讀，效果會(huì)更好。

3、教師板書(shū)不夠美觀。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來(lái)的教學(xué)中，定會(huì)不斷反思改進(jìn)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

各種各樣的鞋教學(xué)反思篇三

正弦教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一個(gè)章節(jié)，也是學(xué)生們比較難以理解和掌握的一門(mén)知識(shí)。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我一直以來(lái)都十分注重正弦教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足和需要改進(jìn)的地方。本篇文章主要是我對(duì)正弦教學(xué)反思心得的總結(jié)和體會(huì)。

第二段：?jiǎn)栴}的提出

教授正弦教學(xué)時(shí)，我和很多老師一樣，習(xí)慣性的采取了直接講解的模式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是，這種模式的效果并不太好，學(xué)生們很難從中得到實(shí)質(zhì)性的收獲。因此，我開(kāi)始思考，如何能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握正弦教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)。

第三段：實(shí)踐過(guò)程

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)始采用了互動(dòng)式的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，經(jīng)過(guò)自己的猜測(cè)和推斷，得到一些初步的認(rèn)識(shí)。然后，我再向?qū)W生們解釋其中的數(shù)學(xué)原理和規(guī)律。最后，我也很注重情境設(shè)置，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這種教學(xué)模式的效果很好，在學(xué)生們掌握正弦教學(xué)的過(guò)程中，起到了很大的促進(jìn)作用。

第四段：反思和改進(jìn)

盡管互動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助很大，但是在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足和需要改進(jìn)的地方。首先，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，有時(shí)候我還是采取了講解的方式，沒(méi)有完全地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。其次，在情境設(shè)置上，我也存在不足，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在我的今后教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加注重學(xué)生的思維引導(dǎo)，盡可能多地進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生在更加真實(shí)和實(shí)際的場(chǎng)景中，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

第五段：總結(jié)

正弦教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們比較難以理解和掌握的一門(mén)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，加強(qiáng)情境設(shè)置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提升作用。但是，在反思和改進(jìn)的過(guò)程中，我們也需要注意到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在更好的教育環(huán)境中，得到更好的學(xué)習(xí)效果。

各種各樣的鞋教學(xué)反思篇四

六年制小語(yǔ)第十二冊(cè)的《凡卡》，是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f(shuō)。根據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個(gè)概念，學(xué)生尚未接觸過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時(shí)，宜于解決這一問(wèn)題。可以采取這樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問(wèn)題：在這段中，哪些地方寫(xiě)得最具體最細(xì)致呢？請(qǐng)找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門(mén)口昏暗的神像這些句子之后，教師再問(wèn)：這些句子說(shuō)的是什么意思？請(qǐng)概括性地說(shuō)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書(shū)：

他擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說(shuō)得對(duì)，下面的句子寫(xiě)得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門(mén)口、窗戶、神像等富有特征性的細(xì)微末節(jié)來(lái)寫(xiě)，這就充分反映了他對(duì)老板害怕至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細(xì)微末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫(xiě)，就叫做細(xì)節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的幾種描寫(xiě)方法，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)有景物細(xì)節(jié)、場(chǎng)面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)等幾種，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動(dòng)作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時(shí)要著眼細(xì)節(jié)，體味細(xì)節(jié)。

要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知、能水平，可以通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法：

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細(xì)微末節(jié)的描寫(xiě)。本課主要是通過(guò)寫(xiě)凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗，反映舊俄羅斯人民過(guò)著牛馬般的生活、悲苦而無(wú)望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時(shí)受折磨的那些細(xì)節(jié)。從某段來(lái)說(shuō)以第二大段為例，主要是寫(xiě)凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)男は瘛⑿袆?dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及對(duì)景色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

從全篇來(lái)說(shuō)有對(duì)凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆?dòng)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有對(duì)農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)。以第五段為例，該段文章的主要特點(diǎn)是：細(xì)致地寫(xiě)了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)的情景。根據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)現(xiàn)其行動(dòng)細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往運(yùn)用對(duì)比、象征、擬人、比喻、夸張、簡(jiǎn)筆勾勒等方法，因此在閱讀時(shí)要注意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫(xiě)，辨別這些描寫(xiě)是否是細(xì)節(jié)。例如第三大段中寫(xiě)凡卡和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂(lè)，因此這是一段栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)中的重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼，領(lǐng)會(huì)其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫(xiě)凡卡受折磨和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：揪、揍、隨手、直戮、簡(jiǎn)直、沒(méi)有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開(kāi)對(duì)這些詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無(wú)比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開(kāi)，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫(xiě)環(huán)境的細(xì)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)研讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)某一細(xì)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)改成一般敘述性的文字，然后把兩者對(duì)照互比，從而領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的微妙之處。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過(guò)程中，腦子自然地浮現(xiàn)細(xì)節(jié)中所描寫(xiě)的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對(duì)凡卡的無(wú)比同情。這樣，就使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染與教育。

再則，在學(xué)生對(duì)上述的細(xì)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會(huì)怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會(huì)主義國(guó)家里。那么，在讀過(guò)這些細(xì)節(jié)之后，你此時(shí)此刻的心情怎樣？通過(guò)這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對(duì)細(xì)節(jié)深入體味的方法。

各種各樣的鞋教學(xué)反思篇五

王校長(zhǎng)吹哨的時(shí)候，我好一會(huì)兒都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，還傻乎乎的問(wèn)，不是還沒(méi)到時(shí)間嗎？她說(shuō)可以開(kāi)始了。我說(shuō)等會(huì)兒。因?yàn)槲也恢酪鷮W(xué)生說(shuō)什么，腦袋空了，完全傻掉了，緊張地到回到講臺(tái)，又大致翻看了一次教案。才手忙腳亂的拿起話筒。

階梯室很大，本不想用話筒的，只想用自己原本的聲音。我想激情一點(diǎn)，提高音量應(yīng)該不怕，可他們提醒我要用麥，而且注意聲音不要太大了。所以第一次上公開(kāi)課這樣拿著話筒，我很不自在，也特別留意自己講話的語(yǔ)速和音量，說(shuō)實(shí)在的，完全被牽制住了，有時(shí)學(xué)生要發(fā)言，我正在板書(shū)，放下板書(shū)我又把話筒遞到孩子身邊，有時(shí)就傻站在那聽(tīng)孩子發(fā)言，只到她說(shuō)了一兩句我才意識(shí)到要把麥遞給她。有時(shí)要用幻燈，趕急趕忙又跑到講臺(tái)前換一張，完全陌生的場(chǎng)地，完全陌生的學(xué)生，完全陌生的拿話筒的感覺(jué)，我的腿腳完全不聽(tīng)使喚，像是個(gè)上了發(fā)條的木偶，被牽著走。很多幻燈沒(méi)用上，用上的幻燈也沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的效果。我都不敢去看后面的評(píng)委，哪怕是看阿嬌或者春芳他們一眼，因?yàn)闆](méi)有勇氣。

當(dāng)然，這所有的所有都不能成為沒(méi)有上好課的原因和理由。第一次上一堂課是如此緊張，如此慌亂，如此放不開(kāi)，我連自己也無(wú)法原諒自己。真的很丟臉哪。我看到校長(zhǎng)的失望，她的提前離開(kāi)就像在我這堂課上畫(huà)了一個(gè)大叉；也聽(tīng)到別人善意的安慰，可越是安慰越是讓我覺(jué)得自己的渺小與可悲。因?yàn)椴恍校詣e人才寬慰我。如果自己都感覺(jué)糟糕的話，那沖線就肯定沒(méi)有希望了。

他們說(shuō)，終于上完了，可以放輕松一會(huì)。

可我一點(diǎn)也不覺(jué)得輕松。只是覺(jué)得好丟臉。

韋老師說(shuō)，要在風(fēng)尖浪口上成長(zhǎng)，我且記住。拿到教案，要好好修改，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)孩子表達(dá)和交流的欲望，要讓學(xué)生有話可說(shuō)。在贊美上，也應(yīng)該更細(xì)致一點(diǎn)，好，好在哪里，要深化一下，怎一個(gè)“好”字了得呢？指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)明白。

創(chuàng)設(shè)情境，扮演媽媽的環(huán)節(jié)，整體來(lái)說(shuō)是比較成功的，我問(wèn)誰(shuí)愿意當(dāng)我的孩子，愿意當(dāng)我孩子的可以到講臺(tái)來(lái)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得都比較積極。問(wèn)題就出在所有的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著贊美的話，說(shuō)完后我再讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)“媽媽聽(tīng)了哪個(gè)孩子的話最開(kāi)心”。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上那么多學(xué)生的發(fā)言，很多孩子聽(tīng)過(guò)之后就忘記了，所以這個(gè)問(wèn)題一拋出就難倒了學(xué)生。以至于后來(lái)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性受挫。而沒(méi)能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀況，是我最大的失誤。

才藝展示的環(huán)節(jié)，稍顯拖沓。應(yīng)見(jiàn)好就收。

各種各樣的鞋教學(xué)反思篇六

近年來(lái)，教育業(yè)以及社會(huì)普遍提倡自主學(xué)習(xí)和多元智能教育，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需要。作為一名教師，我也在探索各種教學(xué)方式，并嘗試將正弦教學(xué)引入我的課堂。在實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我有了一些心得體會(huì)，與大家分享如下，希望能讓更多的教師和學(xué)生從中獲益。

一、正弦教學(xué)概述

正弦教學(xué)，顧名思義就是以正弦曲線為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。正弦曲線是一種典型的周期函數(shù)，在物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目中都有應(yīng)用。正弦教學(xué)就是將正弦曲線的周期、振幅、峰值等特征引入到教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建不同層次的教學(xué)內(nèi)容和難度，讓學(xué)生在一定的周期內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

二、正弦教學(xué)的五個(gè)階段

正弦教學(xué)有五個(gè)階段，分別是“前氣息”、“第一波”、“第二波”、“第三波”和“穩(wěn)定狀態(tài)”。“前氣息”階段是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步概念傳遞和知識(shí)引導(dǎo)的時(shí)期。“第一波”、“第二波”、“第三波”階段是指學(xué)生在不同周期內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化和反復(fù)習(xí)練的過(guò)程。“穩(wěn)定狀態(tài)”階段是指學(xué)生掌握了基本概念和方法，能夠熟練應(yīng)用和創(chuàng)新運(yùn)用的狀態(tài)。

三、正弦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

正弦教學(xué)有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，正弦教學(xué)能夠讓學(xué)生在不同周期內(nèi)有不同的重點(diǎn)強(qiáng)化，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能夠更好地確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法的掌握。其次，正弦教學(xué)能夠讓學(xué)生在不同周期內(nèi)形成記憶和熟練應(yīng)用，形成深層次的理解和掌握。最后，正弦教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷攀升和進(jìn)步，自我感覺(jué)和滿足感得到更好的體現(xiàn)，形成積極的心理狀態(tài)和心理調(diào)適。

四、正弦教學(xué)的有效方法

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)正弦教學(xué)的有效方法有以下幾點(diǎn)。首先，教師需要構(gòu)建完整的課程體系，明確各個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)際目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整提供依據(jù)。其次，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，如講解、演示、實(shí)驗(yàn)、討論等，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境中得到好的體驗(yàn)和提高。最后，教師需要重視學(xué)生的反饋和差異性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏。

五、正弦教學(xué)的未來(lái)

正弦教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)方式，它有著強(qiáng)大的推廣和應(yīng)用前景。從個(gè)人的角度而言，我需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探索和加強(qiáng)自己的能力和方法，讓自己更全面更有價(jià)值。從整個(gè)教育體系的角度而言，我們需要通過(guò)各種途徑和平臺(tái)開(kāi)展正弦教學(xué)的交流和研究，形成更豐富、更優(yōu)質(zhì)和更有價(jià)值的教育資源。

總之，正弦教學(xué)是一種創(chuàng)新性、綜合性的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生在不同周期內(nèi)形成深層次、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元智能的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，正弦教學(xué)只是提供了一個(gè)思路和方法，真正能夠取得良好效果，還需要教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)。希望我們的教育工作者都能夠開(kāi)放、進(jìn)取、創(chuàng)新，為學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。