人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

各種各樣的鞋教學反思篇一

教學識字1，就如同和孩子們同游江南水鄉，撐著小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時也收獲了金秋的果實。

教材給我們展示了這樣一幅水鄉的美景圖：金秋，來到水鄉，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉更美了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網絡搜取了一些關于水鄉的更多更形象的圖片，包括水鄉的人們生活的場景圖。很明顯地，學生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過程中，學生們懂得了什么是水鄉，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉的美麗。

在縱覽了水鄉的美景之后，分行理解了每一行介紹的水鄉的不同方面：第一行詞語描寫的是秋天水鄉白天的景色，第二行詞語描寫的是荷塘的植物，第三四行分別描寫了秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學生頭腦中有了清晰的區分。又分課時教學了識字1的生字。讀生字、書筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫生字，幾個環節緊湊有序，口說起來，手動起來，腦轉起來，學生的積極性也被調動了起來，情緒比較飽滿，語速加快，在課堂中就順利地會讀會寫生字詞，會誦韻文了。有了前面對水鄉的欣賞，誦起韻文來也抑揚頓挫，充滿了感情。

每一篇課文的教學，我都注重學生表達能力的培養，識字1是一個很好的機會。其實，在引領學生欣賞圖片的過程就是示范表達的機會，學生們聽著我把這些串詞串在了一起，成了一篇優美的文章。在教學完畢生字詞后，我和孩子們再一次欣賞水鄉的美景，我們邊看邊說，邊說邊看，大多數孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最后加上了自己發自內心的一句：啊！水鄉真美了！我長大了也要去水鄉走一走，看一看！

各種各樣的鞋教學反思篇二

”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環節使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣環節，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。

兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的`中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

在這一節課的教學過程中，還存在很多的不足和遺憾。

1、聲音太大，給學生和聽課的老師造成疲憊感。

2、在朗讀教學中，指導不夠到位。如在指導“衣裳”這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語先從句中提取出來反復讀，在放回句中讀，效果會更好。

3、教師板書不夠美觀。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來的教學中，定會不斷反思改進教學，以求達到最好的教學效果。

各種各樣的鞋教學反思篇三

正弦教學是中學數學教學中比較重要的一個章節，也是學生們比較難以理解和掌握的一門知識。作為一名中學數學教師，我一直以來都十分注重正弦教學這個環節。在教授這個知識點的過程中，我總結出了一些經驗和教學方法，同時也發現了一些不足和需要改進的地方。本篇文章主要是我對正弦教學反思心得的總結和體會。

第二段：問題的提出

教授正弦教學時，我和很多老師一樣，習慣性的采取了直接講解的模式來講解知識點，然后讓學生進行練習。但是，這種模式的效果并不太好，學生們很難從中得到實質性的收獲。因此，我開始思考，如何能夠讓學生更好地理解和掌握正弦教學這一知識點。

第三段：實踐過程

在我的教學實踐中，我開始采用了互動式的教學模式。在進行教學時，我會先讓學生發揮自己的思維，經過自己的猜測和推斷，得到一些初步的認識。然后，我再向學生們解釋其中的數學原理和規律。最后，我也很注重情境設置，在真實的生活場景中讓學生練習運用，加深對知識的記憶和理解。這種教學模式的效果很好，在學生們掌握正弦教學的過程中，起到了很大的促進作用。

第四段：反思和改進

盡管互動式的教學模式對于學生的學習效果幫助很大，但是在實踐中，我也發現了自己的一些不足和需要改進的地方。首先，在互動式教學模式中，有時候我還是采取了講解的方式，沒有完全地引導學生進行思考和探究。其次，在情境設置上，我也存在不足，還需要進一步加強。因此，在我的今后教學過程中，我會更加注重學生的思維引導，盡可能多地進行情境設置，讓學生在更加真實和實際的場景中，更好地掌握和運用所學知識。

第五段：總結

正弦教學是中學數學教學的重要環節，也是學生們比較難以理解和掌握的一門知識點。在教學過程中，采用互動式教學模式，引導學生進行思考和探究，加強情境設置，對學生的學習效果有很大的提升作用。但是，在反思和改進的過程中，我們也需要注意到自己的不足和需要改進的地方，進一步提升自己的教學水平，讓學生在更好的教育環境中，得到更好的學習效果。

各種各樣的鞋教學反思篇四

六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫寫的一篇小說。根據該文的特點與本文的教學要求，閱讀訓練的重點應是：指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學法指導上應抓住以下三點。

細節是文章表達方法中的一個概念，學生尚未接觸過，因此在教學時首先要使學生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細節的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題。可以采取這樣的方法：讓學生閱讀本段，粗知其內容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細致呢？請找出有關的句子。當學生找出他擔心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當學生回答后（他十分擔心被人發現），教師可在黑板上板書：

他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他十分擔心被人發現

接著，教師指導學生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學生充分討論之后，教師可以這樣總結：大家說得對，下面的句子寫得籠統、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態。

在這樣的基礎上，教師即概括出細節的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節，加以細致地刻劃的描寫，就叫做細節。隨后，教師可以讓學生回憶以前學過的幾種描寫方法，引出細節描寫有景物細節、場面細節、肖像細節、行動細節、心理細節、語言細節等幾種，并簡單說說細節的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節的發展、深化作品的思想、描繪作品的典型環境等。要求學生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節，體味細節。

要善于發現細節，就必須掌握一些基本方法。根據細節的特征，以及小學六年級學生的實際知、能水平，可以通過指導，使學生掌握如下幾種發現細節的方法：

細節描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節描寫。因此，教學時，教師要指導學生圍繞中心去發現富有特征性的細微末節的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發現凡卡做學徒時受折磨的那些細節。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農村的生活。據此內容，便可發現對爺爺的肖像、行動的細節描寫，以及對景色的細節描寫。

從全篇來說有對凡卡和爺爺的肖像、行動、心理的細節描寫，有對農村、莫斯科等地的環境細節描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。根據這特點就能發現其行動細節和心理細節。

細節描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節描寫。

在本課教學中，教師要指導學生抓住細節中的重點詞句，精讀細嚼，領會其含意。以教學本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節的重點詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應指導學生認真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環境的細節和爺爺肖像的細節，都應指導學生抓住一些重點詞、句來研讀。

教師在指導學生領會某一細節的意思的基礎上，把細節描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領會細節的微妙之處。

在指導學生閱讀細節，了解其意思的基礎上，即要指導學生對細節深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導學生表情朗讀（或表情復述），做到：在朗讀（或復述）過程中，腦子自然地浮現細節中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產生對凡卡的無比同情。這樣，就使學生受到強烈的感染與教育。

再則，在學生對上述的細節理解意思之后，還可以指導學生展開聯想：同學們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學生回答后，教師再進一步啟發：事實上，你們現在是生活在幸福的社會主義國家里。那么，在讀過這些細節之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導，不但使學生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節深入體味的方法。

各種各樣的鞋教學反思篇五

王校長吹哨的時候，我好一會兒都沒反應過來，還傻乎乎的問，不是還沒到時間嗎？她說可以開始了。我說等會兒。因為我不知道要跟學生說什么，腦袋空了，完全傻掉了，緊張地到回到講臺，又大致翻看了一次教案。才手忙腳亂的拿起話筒。

階梯室很大，本不想用話筒的，只想用自己原本的聲音。我想激情一點，提高音量應該不怕，可他們提醒我要用麥，而且注意聲音不要太大了。所以第一次上公開課這樣拿著話筒，我很不自在，也特別留意自己講話的語速和音量，說實在的，完全被牽制住了，有時學生要發言，我正在板書，放下板書我又把話筒遞到孩子身邊，有時就傻站在那聽孩子發言，只到她說了一兩句我才意識到要把麥遞給她。有時要用幻燈，趕急趕忙又跑到講臺前換一張，完全陌生的場地，完全陌生的學生，完全陌生的拿話筒的感覺，我的腿腳完全不聽使喚，像是個上了發條的木偶，被牽著走。很多幻燈沒用上，用上的幻燈也沒有發揮它應有的效果。我都不敢去看后面的評委，哪怕是看阿嬌或者春芳他們一眼，因為沒有勇氣。

當然，這所有的所有都不能成為沒有上好課的原因和理由。第一次上一堂課是如此緊張，如此慌亂，如此放不開，我連自己也無法原諒自己。真的很丟臉哪。我看到校長的失望，她的提前離開就像在我這堂課上畫了一個大叉；也聽到別人善意的安慰，可越是安慰越是讓我覺得自己的渺小與可悲。因為不行，所以別人才寬慰我。如果自己都感覺糟糕的話，那沖線就肯定沒有希望了。

他們說，終于上完了，可以放輕松一會。

可我一點也不覺得輕松。只是覺得好丟臉。

韋老師說，要在風尖浪口上成長，我且記住。拿到教案，要好好修改，要充分調動學生積極性，調動孩子表達和交流的欲望，要讓學生有話可說。在贊美上，也應該更細致一點，好，好在哪里，要深化一下，怎一個“好”字了得呢？指導學生把話說具體，說明白。

創設情境，扮演媽媽的環節，整體來說是比較成功的，我問誰愿意當我的孩子，愿意當我孩子的可以到講臺來時，孩子們表現得都比較積極。問題就出在所有的學生一個接一個的說著贊美的話，說完后我再讓其他同學來評“媽媽聽了哪個孩子的話最開心”。因為這個問題的答案沒有一個統一的標準，再加上那么多學生的發言，很多孩子聽過之后就忘記了，所以這個問題一拋出就難倒了學生。以至于后來學生舉手發言的積極性受挫。而沒能及時調整學生的狀況，是我最大的失誤。

才藝展示的環節，稍顯拖沓。應見好就收。

各種各樣的鞋教學反思篇六

近年來，教育業以及社會普遍提倡自主學習和多元智能教育，而以往的傳統教學方式不再適應這個時代的需要。作為一名教師，我也在探索各種教學方式，并嘗試將正弦教學引入我的課堂。在實踐和反思的過程中，我有了一些心得體會，與大家分享如下，希望能讓更多的教師和學生從中獲益。

一、正弦教學概述

正弦教學，顧名思義就是以正弦曲線為基礎的教學方式。正弦曲線是一種典型的周期函數，在物理、數學、化學等科目中都有應用。正弦教學就是將正弦曲線的周期、振幅、峰值等特征引入到教學過程中，構建不同層次的教學內容和難度，讓學生在一定的周期內進行學習和探索。

二、正弦教學的五個階段

正弦教學有五個階段，分別是“前氣息”、“第一波”、“第二波”、“第三波”和“穩定狀態”。“前氣息”階段是指教師對學生進行初步概念傳遞和知識引導的時期。“第一波”、“第二波”、“第三波”階段是指學生在不同周期內對所學知識進行重點強化和反復習練的過程。“穩定狀態”階段是指學生掌握了基本概念和方法，能夠熟練應用和創新運用的狀態。

三、正弦教學的優勢

正弦教學有以下三個優勢。首先，正弦教學能夠讓學生在不同周期內有不同的重點強化，在全面提高學生綜合素質的同時，也能夠更好地確保學生對基礎知識和方法的掌握。其次，正弦教學能夠讓學生在不同周期內形成記憶和熟練應用，形成深層次的理解和掌握。最后，正弦教學能夠讓學生在學習過程中不斷攀升和進步，自我感覺和滿足感得到更好的體現，形成積極的心理狀態和心理調適。

四、正弦教學的有效方法

在實踐中，我發現正弦教學的有效方法有以下幾點。首先，教師需要構建完整的課程體系，明確各個階段的重點內容和實際目標，為學生的學習和調整提供依據。其次，教師需要運用多種教學手段，如講解、演示、實驗、討論等，讓學生在不同的學習和思考環境中得到好的體驗和提高。最后，教師需要重視學生的反饋和差異性，及時調整教學內容和方法，讓每個學生都能夠找到最適合自己的學習方法和節奏。

五、正弦教學的未來

正弦教學是一種創新教學方式，它有著強大的推廣和應用前景。從個人的角度而言，我需要在教學實踐中不斷深入探索和加強自己的能力和方法，讓自己更全面更有價值。從整個教育體系的角度而言，我們需要通過各種途徑和平臺開展正弦教學的交流和研究，形成更豐富、更優質和更有價值的教育資源。

總之，正弦教學是一種創新性、綜合性的教學方式，它能夠讓學生在不同周期內形成深層次、系統化的知識體系，培養學生自主學習和多元智能的能力，提高學生的綜合素質和創新能力。當然，正弦教學只是提供了一個思路和方法，真正能夠取得良好效果，還需要教育工作者在實踐過程中不斷探索和總結。希望我們的教育工作者都能夠開放、進取、創新，為學生的成長和社會的發展做出更大的貢獻。