初一教案還應該適應學校和地區的實際情況，切實解決教學中的實際問題。初一教案是為了指導教師在初一年級的教學中有效組織和安排內容而設計的一種教育教學計劃。在編寫初一教案時，我們應該注重培養學生的學習興趣和主動思考能力，提供個性化的教學方案。以下是一些初一教案的典型案例，希望能給大家提供一些啟示和借鑒，希望大家一起來看看吧。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇一

北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。

北京的春風真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。

我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

能不懷念北國的春風!

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇二

學習目標：

1.細讀課文，領悟作者對祖國的熱愛和贊美之情。

2.體會本篇散文詩一唱三嘆的表達特色。

3.品味學習本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點。

學習重點：

1.品味、學習散文詩富有感染力的語言。

2.從語言入手理解課文中的情感。

一、自主學習。

1.給下列加點的字注音。

舢板()駁船()堆棧()。

粼粼()哺育()瑰麗()。

2.說出下列句子所使用的修辭手法。

(1)長江很早便醒過來。它以魚肚色抹著縷縷玫瑰紅的曙天，它以寬闊的江面上的黎明，它以四月的風吹拂著的麥浪似的水波，它以臉上展開的微笑，迎接過江的渡船上的火車和旅客。()。

(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。

(3)我們看見你，你這樣的容光煥發，你的笑容多么甜美。()。

3.判斷下列句子所運用的表達方法。

(1)我想，那是祖國人民的無比的幸福生活，那是祖國人民對于未來的燦爛的理想，祖國人民奔赴未來的壯志，那是我們這個時代的全部光輝，照耀得你的心像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。()。

(2)水呵，風呵，玫瑰的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個時代和我們的祖國的贊歌。()。

二、重點研討。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇三

同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎?是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》(出示屏幕)其中有一句話叫“報與西湖風月知”后人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鐘。今天，我們就來學一首白居易游西湖的古詩《錢塘湖春行》(板書)。

二、讀詩。

1、朗讀這首詩(找一生)。

找生評價：字音、節奏、語氣、情感。

2、聽錄音注意以上四方面。

3、學生自由朗讀。

4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀。

三、賞析、

(一)、理解詩意。

師：這是一首歌詠早春西湖的寫景詩，詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。大家想不想看到這些畫面?想!好，現在大家對照注釋理解沒局勢的意思，不明白的小組討論交流。

品詩明義描繪畫面。

選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：

從————中我看到了————。

從————中我聽到了————。

從————中我感受到————。

(二)、賞析古詩。

1、賞析方法：

(1)、賞物像(描繪了什么?)。

(2)、抓特點(怎么描繪的?)。

(3)、賞語言(品味關鍵詞、抓修辭。)。

(4)、體會詩中的意境和詩人情感。

2、賞析以前我們先找到作者描繪了初春西湖的哪些景物?找生說。

板書：水、云，鶯、燕、花、草。

師：賞析這首詩其實就是看作者如何描繪這些景物的?或抒發了作者什么情感?

3、舉例：幾處早鶯爭暖樹：“幾處”、“早”寫出了初春黃鶯還不多，“爭”用擬人手法寫出了黃鶯競相飛上枝頭歡歌的景象。展現了初春的勃勃生機。

4、小組合作賞析剩下的六句話。

5、小組抽簽展示。

a、水面初平云腳低”：“水初平“意思是春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸。”“云腳低”指云層低垂，看上去同湖面連成一片。

b、誰家新燕啄春泥：“誰家”、“新”寫出了初春燕子還不多，用一個“啄”字，描寫出燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。

c、“亂花漸欲迷人眼”亂花，指各種不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斕，形態各異，讓人目不暇接。

d、“淺草才能沒馬蹄”：淺草，剛生長出來的草，“沒馬蹄”既寫出了草淺，也側面點出騎馬踏春的行跡。

d、綠楊陰里白沙堤：只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。

師問：最后兩句抒發了作者什么情感?(板書：贊美，喜愛)。

五、背詩(比一比)。

六、拓展。

1、我來鑒賞。

春雪。

(唐)韓愈。

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

1、第二句話中的“驚”字表達了詩人怎樣的心情?(驚訝、驚喜)。

2、三四兩句話用了什么修辭手法?簡要賞析。

詩人運用比喻擬人的手法賦予白雪以人的靈性，描繪出白雪的頑皮可愛。

2、這是一首描寫春天描寫西湖的古詩，同學們喜歡春天和西湖嗎?還知道哪些描寫春天，描寫西湖的詩句。小組內交流一下，組長可以記錄下來，看一下那個小組積累的多。小組展示。師(出示屏幕)。

七、老師的話。

這節課是詩人在引領者我們與春天通行，讓我們呼吸到了春的氣息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容錯過，春天不容辜負，同學們要珍惜青春，讓你的人生如春天一般絢麗多彩!

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇四

閱讀文本選段，完成下面的題。

自嘲。

魯迅。

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

1.下面對《自嘲》一詩的理解和分析，有誤的一項是()。

a.華蓋，指像花那樣蓋在頭上的云氣，這里指好的命運。因為“頂有華蓋，自然是成佛作祖之兆”。

b.“破帽”一聯是對自己過去處世態度的第一重回顧。上句言不改故裝，下句言不識艱險。這是自嘲的第一方面：客觀形勢是“未敢翻身已碰頭”，主觀上卻依然故我，不識艱險，不作相應策略之改變。

c.“躲進小樓”兩句是全詩總結。詩人在檢討、回顧、剖析了自己過去的人生觀、戰斗姿態后表示對目前情況的自剖、自嘲。

d.詩中這些自嘲中的矛盾、悲哀和傷痛絕不說明魯迅畏怯或偷懶，也不說明魯迅后期作品稀少或不偉大，這些卻也包含一位偉大人物嚴于審視自己的自謙、自嘆，絕非自譽則可以確信。

2“破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流”一聯運用了哪種寫作(修辭)手法?請結合詩句說明其實際效果。

3如何理解“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”中加粗的字的作用?

答案：

1.a。

2.頷聯以象征的手法抒懷言志，極富有幽默感。“鬧市”，本是喻指敵人橫行霸道的地方，而作者卻能以“破帽遮顏”勝利穿過。“中流”，水深流急，異常危險，而作者卻從容不迫，飲酒泛游，激流勇進，襯托出革命戰士的英勇頑強，機智靈活。

3.此聯寫詩人在敵人的高壓下，善于選擇斗爭陣地，同敵人進行韌戰。“躲”字，融合“巧”與“敢”的雙重意味，反映出作者自信、樂觀的心境和神情。最后一句寫無所畏懼、韌戰到底的決心。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇五

語言中，讀者一時很難以發掘出，要讓學生理解與評價作品的主旨，我想，能夠說出來的恐怕不多，或是微乎其微吧。

但是，我們還是要教會學生讀懂這相當具有難度的散文，這怎么教呢?

這篇散文雖不長，但難度不一般，還得用兩課時教讀。

第一課時，主要教學要點是會讀幾個難字，詞，如“浦口”“縷縷”“哺育”“煥發”，再就是第2頁課文有注釋的四個難字。教讀這幾個難字時，我們要引導學生區別它們，如“縷”與“屢”的差別，“煥”與“喚”形與義的不同，“哺”聲母的容易誤讀。認字是低年級教學階段的一個任務，完成這一個任務又要比小學年級高一點難度，這主要是教師要引導學生去區別認字識字。

教學要點的第二點是給學生時間讀。朗讀對于這一篇課文是很重要的，因為這篇散文的抒情性很強，文字又很優美，我們不讓學生讀，不去感受語言，單純地分析描寫就是架空的。而這一層次的讀與上面一個層次的讀是不同的，上一個層次主要是認字識字層次的讀，這一個層次的讀，我們要給學生提出朗讀要求，一是體會出作者語言的抒情性特點，二是初步感受整篇文章作者描寫長江的層次性特點。完成這一內容，先給學生六到八分鐘讀的時間，再讓不同是學生進行朗讀展示，讓學生比一比，評一評，看哪個學生，哪些語段讀出了抒情性。這主要是讓學生去感受語言。

教學要點三，在讀的基礎上讓學生說，主要是說對整篇文章的思路理解。我們可以預設這樣一個問題：課文的標題是《長江》，你認為可以把文章分幾個部分，并說說你劃分的理由。幾個部分的劃分我的預設是1—2段是第一部分，3—7段是第二部分，第8段是第三部分。預設這樣劃分的理由有：從內容上看，第一部分是寫長江很早醒來時的情景，第二部分是寫這古老而又年輕的長江。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇六

課前預習：

1.了解作者林斤瀾的情況。

2.完成《助學》“預習積累”內容。

3.有感情朗讀課文，直至熟讀。

相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

教學目標：

1.賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果，領略北國春風不同凡響的美。

2.比較北國春風與南國春風的不同，學習辯證地看問題。

3.理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。

4.與《春》比較閱讀。

評價任務：

1.有感情的朗讀課文，體會作者對北國春風的感情是怎樣的?

2.北國春風究竟有什么特點讓作者如此的懷念和熱愛?

3.從全文來看，作者對北方春風的態度有什么變化?

4.與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。在文中作者對春風進行了描繪，現在我們一起將它背誦一下，再一次感受那江南春風的輕柔與溫暖!

我們北方的春風與江南春天是否一樣美呢?生活在北方的你察覺到了嗎?今天就讓我們一同跟隨作家林斤瀾去感受一下北國春風的魅力吧!

二、預習展示。

1.查一查。

學生查找資料，了解作者林斤瀾的情況，并予以展示。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇七

課前準備——學生課前搜集以下材料：

1、賈平凹簡介。

2、法桐的有關知識。

3、描寫落葉的詩文詞句。

課堂學習。

一、導入新課。

屏顯落葉圖片，請你簡單描繪一下你看到的葉子，看到這些落葉你有怎樣的感觸?

師：面對這些色彩各異、形態各異的落葉，大家發出了不同的感慨。那么著名作家賈平凹又對落葉傾注了怎樣的情感呢?下面就讓我們一起走進賈平凹的散文《落葉》。

我們先來了解一下作者賈平凹。(屏顯作者簡介)(師讀)。

這節課我們的學習重點有兩個。(屏顯學習重點)(齊讀)。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味作者由落葉引發的生命感悟。

2、品味本文生動形象而又富含哲理的語言。

二、整體感知。

1、請同學們配樂朗讀課文，說說這篇散文寫了什么內容。(學生自由說)。

課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情也經歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命的哲理。

2、作者是如何描寫法桐的葉子的呢?(從文中找出描寫法桐的語句。)。

作者寫了什么時間的法桐?——分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個時間法桐的景象。

這些季節的法桐樹或葉各有著怎樣的特點?

春夏(溫柔、美好、歡樂)。

深秋(削瘦、寒傖、敗落)。

來年春天(繁盛、美好)。

師：伴隨著法桐葉由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情是怎樣變化的?(請大家從文中找出或總結出在這三個階段中，作者感情變化的詞語。)。

春夏(溫柔、美好、歡樂)——————喜愛。

深秋(削瘦、寒傖、敗落)——————哀嘆。

來年春天(繁盛、美好)———————敬仰。

第1段先從整體上概寫，再從局部具體寫。具體從法桐的顏色、姿態、神韻三個方面描寫了春天法桐的盎然生機。或答：整體看上去不同位置的葉子姿態色澤不同;沒風時葉子的姿態;起風時葉子活動的姿態亦可。第1段是對法桐葉的正面描寫。

第2段是從什么方面來寫法桐葉的?

采用了側面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達自己的喜愛之情。賈平凹換了一個角度來渲染春天的葉子之美好，好到他十分嫉妒在葉子間歌唱的“鳥夫妻”。沒有直接寫葉子，而是寫用自己的心理反應，從效果上表現葉子的美好，突出葉子的“歡樂”。

3、題為“落葉”，但作者卻用許多文字描繪“春葉”，這樣構思有何作用?

春葉中梧桐的美麗風姿，那綠色的歡樂，與后面深秋時法桐凋落時的蕭條形成鮮明對比，更能襯托出落葉的悲涼意味，為后文作者領悟到新生命在老化和蛻變中萌生的作鋪墊。

4、作者從法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，悟出了怎樣的生命哲理?

“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容;世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。”

生命到來是歡樂的，生命歸去也應該是歡樂的，在這種交替輪回中，生命才得以發展，壯大，才不會停滯，不會老去。人生歡樂的內容是一個歡樂到來與歸去的過程，正是在這個歡樂的過程中才得到了新生，得到了發展;生與死，榮與辱相互更替，促成生命的發展，應平靜的對待榮辱得失。

三、深入研讀。

1、品味語言。

(1)本文篇幅短小，語言凝練優美，請同學們朗讀課文，找出優美的句子進行賞析。

提示：可以從用詞美、修辭美、哲理美、寫作手法運用美等角度賞析，也可以有自己獨特的賞析。

(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優美的語言。

2、質疑問難：

學生仔細的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學和老師質疑。

四、拓展延伸。

1、文章寫的是法桐，實際上也是表達對人生的認識。請結合自己的經歷說說本文給了你怎樣的啟示。

(總結：我們應該學習落葉怎樣的精神?)生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對生活，就一定能實現自己的人生價值。

無論什么樣的處境中，對生活要始終充滿希望，為理想不斷追求，不斷拼搏，以積極向上的心態來展示生活的內涵與真諦。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇八

教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊;有靜景的描繪，動態的勾勒;有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯想和想象，也根據自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現、加工，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養方法。

當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。

從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養學生的聯想和想像能力。

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是一個“想詩”的過程。

“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。

在這堂課上，我巧妙地創設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：

(學生大聲朗讀詩。)。

生春天，而且是初春。

師我們能否從詩中找出表現初春的詞語?

生“水面初平”，初春的雨水還不大。

生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。

生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發言)。

生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數不多。

生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生“淺草才能”，小草剛剛出土。

生“沒馬蹄”，草還沒有長高。

生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。

師說地真好，畫面已經立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)。

師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且師讓學生“想好了你就說”，積極地“發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能”，發展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)。

生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)。

生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)。

生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。

生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)。

師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發言，但因時間問題，進行下一個環節，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。

生綠，綠柳青青。

生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生“水”應是碧綠色或青綠色。

生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

生云是白的，藍天白云。

生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)。

課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感;也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發揮的余地，能結合自己獨特的感受來說;又有學生說看到同學紛紛發言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。看來要使語文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇九

這篇文章是袁鷹在1961年9月去甘肅蘭州體驗生活，為了在三年自然災害中給全國人民鼓勁而寫的，它的文化價值只有一個字就是“斗”。整個文章節奏非常明快，聲調非常響亮，意志非常昂揚。

最近重讀這篇文章，我在文章中間，從原來“斗”的那種昂揚的意志中，讀到了另一種文化價值，那就是——“敬畏自然”、“順應自然”。“與自然融合”是一個理想的狀態，實際上我們與自然是無法融合的，而在這樣的人與自然關系的思考過程中間，有一個問題凸顯出來——我們對自然的態度如何。基于這樣的思考，我對這篇文章的理解，在文化價值上，就轉為——“敬畏自然”，你從一開篇的四個字就能看出來：“黃河滾滾”。在黃河滾滾面前，我們的心理是怎樣的?高興、歡喜、害怕，以至于恐懼。若把這些感情排一排隊，也許“害怕”會排在第一個。“畏”是因為身外的那個世界非常可怕，使我們內心產生一種害怕的心理反應。而這篇文章，就散文來說，在我看來，在那個時代，屬于20世紀五六十年代中國散文的典范之作。中國散文經過五四熱潮之后，出現了兩個黃金時期，一個是五六十年代的詩化散文，以劉白羽、秦牧、楊朔為代表，他們構成了詩化散文的總體版圖，袁鷹、碧野都是屬于這個陣營的。他們極其強調散文的審美。楊朔自己說，“好的散文就像一首詩”，這是最早的時候，“楊朔派散文”在散新中的一次呼喊，一次散文審美的變化。然后他又說，“我在寫每篇文章時，總是拿著當詩一樣寫”。這兩句話，幾乎成為那個時代這個群體極為重要的創作主張。這是繼五四以來，又一次中國散文的黃金時代。此后就是八,九十年代，新中國成立以來中國散文的第二個黃金時期，賈平凹先生主編的《美文》功不可沒。他率先在《美文》中倡導“大散文”，開啟了九十年代散文熱的序幕。

我們大致明白了這樣一個過程之后，就不難發現，為什么我們今天讀《筏子》，或多或少心里總存在著一些疑慮，擔心把它說得那么好是不是恰當。其實，這是因為我們在今天對這篇散文進行審美時，使用的標準是八,九十年代之后第二個散文黃金時期的散文審美標準。

讀一篇散文，必須把這個作者放回到那個時代，把這篇文章放回到那個時代的文化主潮中去考察。其實從1958年文藝界反右總結開始，強調文學創作要“兩個結合”，兩個結合指的是革命浪漫主義和革命現實主義的結合。這“兩個結合”是解決這一篇散文主旨的一把鑰匙。

黃河滾滾。

這是沖口而出的四個字，這四個字就奠定了整篇文章的基調——革命的斗志。用短促的語句表現內心的激動、興奮與昂揚的意志。袁鷹在1982年寫的《散文求索小記》中提到，在1958年，他也熱烈地、真心誠意地歌頌大躍進和人民公社運動，在1959年、1960年也曾非常堅決地、滿腔熱忱地捍衛過“三面紅旗”。

在那個時代，他說“黃河滾滾”時候的熱烈、熱情與熱望，是真誠的。這是革命的現實主義。下面，革命的浪漫主義來了。這句話以后，馬上在散文的節奏上發生了變化。散文、詩，它們都講究一個節奏。散文和詩的不同是，散文更加講究節奏，詩更加講究韻味、聲韻。散文無韻，于是在節奏的講究上，比詩更為著意。句號句斷以后，下面一個極其長的長句子，把“黃河滾滾”鋪延開來。而運用的方式是一貫的散文的手法——欲揚先抑。“即使”，這個虛詞，這兩個字，都是仄聲字。他借著“黃河滾滾”，這樣一個響亮的短語之后，一下子，接過聲來，如果把“即使”換成兩個平聲字，這兩個句子就散掉了。

即使這兒只是上游。

立馬把“黃河滾滾”的氣勢“拉了下來”，沒有讓昂揚的斗志直沖云霄，而是摁住了往下拉了過來。這就是革命的浪漫主義。革命的浪漫主義常常是把大的往小里說，把小的往大里說。()從有到無，從無到有。這里這句話實際上就是用一個矛盾的表述去反襯“黃河滾滾”，在反襯的時候，把這一句話的氣勢拉了下來，但又沒有一直拉到底。

但它那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。

“河邊”是這一段與前一段的關聯。散文在結構上的“不散”，第一段與第二段的暢通處、系聯處就在于“河邊”。而寫這個大水車的時候，不同于前面直面去寫黃河，因為這是一個“配角”。“緩緩地轉動著”，“著”把原來奔跑的歡快的筆調一下子舒緩下來了，延長了緩緩轉動的節奏，把節奏拉得平穩下來，拉得慢下來。第一段雖然有“即使”，但還沒有把那很迅捷很奔涌很快的節奏拉下來，所以“即使”還沒有把原來的節奏拉到舒緩的樣子。

接著有一個細節描寫，一個白描，非常棒。

從滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黃水。

后面這兩句，把本來那個氣很壯的聲腔，溫柔一下，用了兩個很散的句子，而且中間還加了逗號，跌宕開來。“傾注進木槽”，這個“進”實際上是慢慢變細的節奏。“流到”，平緩了，節奏和緩起來了。這個“進”字，你看上去它是多余的，但如果改成傾注“到”木槽，這個“到”就太響了，太粗壯了。“進”，比較細膩，“j”這個音開口小，是一個細音，不是一個洪音。然后，“流到渠道里去”，到這兒為止，從奔騰的黃河到緩緩轉動的大水車，作者已經靜靜地站到了黃河邊，已經能夠靜下心來，去看這個黃河了。

下面，為了進一步舒緩剛才受到驚嚇的情緒，再來一處：

這是蘭州特有的大水車，也只有這種比二層樓房還高的大水車，才能同面前滾滾大河相稱。

看上去前面兩句是廢話，但這兩句廢話恰恰是為后面的“同面前滾滾大河相稱”做了“橋梁”，把蘭州黃河這個背景點出來了，而且指出這是“特有的”，它的“特有”是什么呢，這個水車很高很大，兩層樓那么高，這個句子說得很長，絮絮叨叨，但恰恰這個絮絮叨叨的句子卻給了蓄勢的力量。然后他再揚上去一筆“才能同面前滾滾大河相稱”。幾處寫到黃河，所用的指稱都不相同：“黃河滾滾”、“河邊”、“大河”。而這恰恰是作者在有意識地避免散文中語詞堆砌的感覺，詩化散文在字句錘煉上極其強調。任何一個時代，都有它獨特的創造力，獨特的文學色彩。我們對所有作品，盡量不要用好壞更不能用對錯去評價，而要作審美的估價。袁鷹自己就說過這樣的話，他在《散文求索小記》中說，“我常想，任何散文，同其他樣式的文學藝術作品一樣，都是時代的產物，必然會帶著他所產生的時代的聲色光影”。應該說，袁鷹對自己的散文創作，有自己獨立的構想。袁鷹17歲的時候，以一篇《師母》踏上文壇，此后，始終與時代沉浮，始終把自己那顆滾燙的心交給他所認同的那個時代。當然，時代有好有壞，作品有高有下。我們只有把能看到的作品放回到那個時代中，才能夠真正去估價它的美學意義。

《筏子》就帶著1960年代我們這個國家在最困難的時候給全國人民鼓勁的色彩，所以，他描寫的黃河和我們現在單純去描寫雄壯的黃河的聲色是不同的。這里的黃河，就像一個昂揚的民族，因此他說，即便是水車，黃河邊的也和太湖邊的不同，那么高，高到同面前滾滾大河相稱。到這兒，整個文章告一段落，節奏到此算一停頓。下面另起頭。但另起頭的時候，也不是“換了一條路”，而是語斷意聯。

第三段第一句話：“像突然感受到一股強磁力似的，岸上人的眼光被河心一個什么東西吸引住了。”一下子你明白了，黃河滾滾，遠眺;大水車，河岸;目光，由遠而近，人到了河邊，望向河心，望向河心的這個動作，和遠眺黃河的這個動作，是一樣的激動人心，是一樣的節奏歡快，是一樣的斗志昂揚。像突然感受到了一股磁力，你看，用的全是極其雄壯的詞，“突然一股強磁力”，好像不可避免，好像無法回避，好像不得不往那兒看。“岸上人的眼光”既指作者，又指他人，所有人的眼光，“被河心一個什么東西吸引住了”。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十

教學目標：

知識目標：理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

能力目標：提高學生的賞析能力與表達能力。

教學重點：賞析海燕形象，領會作品內涵。

教學方法：誦讀法、品味法、討論法、讀寫結合法。

教學工具：多媒體。

教學過程設計：

導入設計：(短片導入)。

生命是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中，通體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂，讓我們感受到的是生命的殘缺之美;在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶，我們感受到的是生命的力量之美。今天我們將學習的是高爾基的散文詩《海燕》，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書。讓我們共同進入海燕的世界，面對大海、烏云、閃電去感受海燕給我們帶來的生命。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十一

本文的教學重點在于從情節入手，了解文章是如何開頭、發展、結束的，并從情節中提煉出主題。如何區分兩種勇氣，讓學生理解法國婦女的勇氣更為可貴是本文的難點。

教學方法應以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。

教學目標：

知識與能力：

1、識記生字和詞語。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

3、品味作者對兩次救助過程的描繪，感悟法國婦女超人的勇氣。

過程與方法：

1、理清作者寫作思路，品味文章語言。

2、體會人物形象的含蓄深刻。

3、了解作者獨特的敘述視角。

情感態度價值觀：樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義，愛國家的思想感情。

教學重點、難點：

1、重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

2、難點：體會人物形象的含蓄深刻。

一、導入新課。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十二

學習目標：

1、自讀課文，體會作者如何抓住人物的特點，選取典型事例來表現養母的品格。

2、品讀文章中的細節描寫，從中體會人物的情感。

3、學習欲揚先抑的寫作手法。

學習重點：目標1。

學習難點：目標2、3。

教學媒體：投影儀，小黑板。

教學方法：圈點勾畫，討論歸納。

教學課時:一課時。

教學過程：

一、導入新課。

親情是人類感情中最崇高的部分，其中最博大，最無私的莫過于父母對子女的愛，這種愛很樸實，很實在，是樸素的，是自然的。今天我們再來學習一篇有關母愛的文章，這篇文章中的母親不是作者的生母，而是位養母，可是表達的愛卻不亞于生母，讓我們一起來學習。板書課題《養母》。

二、出示學習目標。

學生齊讀目標。

三、初讀課文，整體感知。

1、說說從題目中讀出了哪些信息?

2、學生自由讀課文，利用工具書，解決字詞。教師出示易錯的字詞，提問學生。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十三

學習目標：

1.了解作者;背誦、默寫這首詩。

2.深入理解課文，學習象征手法，體會文中“波浪”的象征意義。

3.領悟作者在文中表達的思想感情，培養正確的審美觀和崇高的人生觀。

學習過程：

一、課前熱身。

(一)了解作者及課文背景。

蔡其矯，現代詩人。上世紀50年代，蔡其矯主動放棄仕途，保持詩人身份。“大躍進”時代，當人們爭相寫頌歌之時，蔡其矯卻另辟蹊徑，寫出了直面歷史沉痛與生活艱辛的《霧中漢水》、《川江號子》等作品，在這一時期，他屢遭批評，原因是他對現實的這種清醒態度，是他詩中表現的所謂的“不健康”情調，是他大量采用的自由體形式。這期間的作品分別收集在《回聲集》、《回聲續集》《濤聲集》三個詩集里。

《波浪》是在20世紀60年代初期寫的詩篇，在詩中表現了他對自由的追求。

(二)課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。

二、朗誦舞臺(帶著感情去讀吧，相信自己的感覺!)。

三、課堂探究。

(一)自主學習(先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。)。

1.波浪在詩中有什么特點?作者對它的態度是什么?

2.“波浪”“對水藻是細語，對巨風是抗爭”，談談你的理解。(可用原文回答)。

3.作者為什么稱波浪為“我英勇的、自由的心”?結合具體詩句談談你的理解。

4.詩中的人稱由第一人稱轉為第二人稱有什么作用?

5.波浪的形象表達了詩人怎樣的追求?

(二)合作研討(將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效!)。

自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

(三)展示講解(展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會!)。

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、主題小結。

通過對波浪的描述、贊美，表達詩人對英勇無畏、反抗強權的志士的禮贊和對和平、自由生活的向往。

五、寫作借鑒。

運用擬人手法描寫波浪，形象生動，給人親切的感受;象征手法，全詩說明一個哲理，卻把它寄予于熟知的事物中，給人以深刻的啟迪。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十四

導課：

2、出示《示兒》。

教學過程。

一、初讀全詩感受詩意。

1、先以自己的理解讀讀這首詩。

2、理解這首詩講的內容。

(借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方)。

3、解釋詩意并板書。(講清楚難懂字詞并翻譯)。

二、再讀全詩理解深意。

1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?

(體會作者至死不忘國家統一的愛國之情)。

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。(悲憤又充滿希望)。

4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。(個讀，齊讀)。

三、拓展延伸深化理解。

1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。(異：時間，地點同：國家統一的愿望)。

3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字?(“南望王師又一年”中的“又”字)。

四、摸擬場景感同身受。

1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。(要有行動，語言，神態等描寫)。

2、朗讀表演對話。

板書設計：

示兒。

死去無知萬事空，國不統一。

但悲不見九州同。死不瞑目。

王師北定中原日，至死不變。

家祭無忘告乃翁。收復失地。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十五

瓦爾杰茨基公國國王弗里德里赫乘著馬車，被狂熱的人群簇擁著走得正歡，忽然晴天霹靂似的有一封信飄落到他的膝上，不知是誰扔進來的。

弗里德里赫國王笑瞇瞇地讀信：

“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”

弗里德里赫國王頓時笑容盡斂。

正如次日報載，皇上當時御體不適。于是慶祝盛典立即停止，弗里德里赫國王駕返皇宮。國王一回到宮里，便躲進了書室，潛心琢磨那封大逆不道的信。他至少把“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”那些字句念了五十來遍，早已經能夠倒背如流了，這才猛然發出一聲驚呼：“這個壞蛋連名字也沒留!”

他在書室里亂轉一氣，嘴里叨念不停：“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”

半小時后，國王下令召開國務會議。

“諸位愛卿，”他頹喪地向他的四位樞密參贊說道，“在寡人登基三十周年紀念的今天，竟有歹徒將一封黑信投進了寡人所乘的馬車。信上說：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’”

四位樞密參贊的臉色頓時變得煞白。男爵卡爾囁嚅著道：

“陛下，那封信不是寫給您的吧!”

弗里德里赫國王龍顏大怒。

“男爵愛卿，”他厲聲言道，“朕想卿也明白，‘陛下’這個稱呼在全國范圍內只屬于孤家一人，再沒有旁人稱得起‘陛下’了!這封信上明明寫著：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’當然是寫給寡人的啦!朕想卿等遲早會同意寡人的見解。為江山稷計，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可，因為據朕看來，其罪如同叛國。現在寡人就把這件案子交給卿等。想必議會也要對寡人深表同情，在明天開會時對于這個竟然不惜冒犯國王的歹徒的無恥勾當加以議處……”

國務會議一直開到深夜。警察局長也參加了這個會議。

在次日的議會大會上，主席激情昂揚地宣讀了弗里德里赫國王御筆寫的、向他的臣民呼吁忠誠的一封詔書。議員們趕緊紛紛宣誓，以表明自己對國王的忠誠，雖然實際上他們誰都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出了什么岔子。

一種莫名的氣氛悶住了大家。然而警察局長卻毫不怠慢：他請求謁見，并且從國家檔案庫里拿出了那封該死的信。

“您打算怎樣辦這件案子?”首相問他。

警察局長搓了搓手，躊躇滿志地說：“暫時還不能告訴您。鄙人的這次偵查定會一鳴驚人!”

那封信被他送進了國家印刷所。中午，京城里就到處貼滿了警察局的告示：“茲懸賞一千馬克捉拿私將寫有‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’之黑信投入皇上馬車之歹徒一名。”

這樣一來，還不到天黑，全瓦爾杰茨基公國的人便無人不知弗里德里螦撒國王是“世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”了，而警察局長第二天也就下臺大吉。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十六

白素貞：(內唱)。

輕裝佩劍到仙山，

(白素貞上。)。

白素貞：

不由素貞淚不干。

悔當初不聽青兒語，

端陽佳節把杯貪。

官人托在青兒手，

不采靈芝誓不還。

大膽且把前山進，

呀!(接唱)。

山門神將好威嚴!

無奈何轉到后山上，

(鹿童仗劍攔住。)。

鹿童：(唱)。

來了守山鹿仙童。

你是何方妖魔女，

偷探靈山為哪般。

白素貞：(唱)。

素貞低頭苦哀告，

尊聲仙官聽我言：

素貞本是掃葉女，

曾煉仙家九轉丹。

只為思凡把峨嵋下，

與許仙匹配在江南。

我夫不幸染重病，

特采靈芝到仙山。

鹿童：(唱)。

靈芝本是仙家草，

怎肯輕易與人間!

白素貞：(唱)。

仙家本是慈悲種，

應替人間解危難。

鹿童：(唱)。

勸你休得巧言辯，

寶劍之下活命難。

白素貞：(唱)。

只要取得回生草，

姑娘九死也心甘。

鹿童：(唱)。

勸你早早離山去，

(刺白素貞)。

白素貞：(按住鹿童劍，唱)。

恕你姑娘禮不端。

(白素貞和鹿童斗劍，刺傷鹿童，急采靈芝。鶴童聞警沖上，白素貞口銜靈芝，與鶴鹿兩童苦斗不支，倒下，但仍護著仙草。)。

鶴童：(舉劍)妖女受死!

(南極仙翁率云童急上。)。

南極仙翁：(白)鶴童住手!

(向白素貞)啊，膽大白素貞，敢來仙山盜草!

白素貞：喂呀，仙翁啊!素貞死不足惜，可嘆我那苦命的許郎，就無有回生之望了哇!

南極仙翁：白素貞，念你癡情可感，又兼身懷有孕，饒你不死，靈芝帶回家去，可救你夫性命。下山去吧!

白素貞：(這意外之事使她感極而泣)謝仙翁!

接過靈芝淚不干，

險些難得活命還。

拜別仙翁鎮江返，

云山萬里救夫還。

(白素貞下。)。

鹿童：唔。(有敵意)。

南極仙翁：休得攔阻。(望著白素貞后搖頭嘆息)眾仙童!

二仙童：(同白)有。

南極仙翁：(白)回山去者!

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十七

教學目標：

知識與能力：

1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。

2、積累并背誦優美的文段.

過程與方法：誦讀課文了解文章的寫作手法。

情感態度與價值觀：

通過閱讀學習，認識人與自然抗爭的斗爭精神;體會作者對苦力們的同情。

教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發的情感。

教學難點：了解文章的寫作手法。

課時分配：

教學重點：整體感知文意。

教學設計：

一、導入課堂。

二、作家作品。

三、整體感知文意。

1、學生初讀課文解決文中的生字詞。

2、朗讀課文。

齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。

3、引導學生劃分文章結構。

學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：

本文可分為兩部分：

第一部分(第一自然段)：寫纖夫們勞動的艱辛。

第二部分(第二自然段)寫勞力們的歌聲。

四、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。

五、找出文中你認為寫得最精彩的句子體會一下。

六、教師小結課堂。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十八

一、給下列加點字注音。

綬帶()空降()勛章()熹微()寥寥無幾()。

二、解釋下列詞語。

頎長：悉意：

熹微：拘謹：

孔武有力：寥寥可數：

三、填空。

1.《勇氣》是寫的一篇。它從的敘事角度，為我們講述了二戰時期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個故事。

2.文章的標題叫“勇氣”，它實際上包含了兩種勇氣，即：和。從文中可看出，作者更看重。

四、判斷下列語句屬于哪種人物描寫，并將答案寫在題后的括號里。

1.“我是一個美國兵，”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎?”()。

2.像多數跳傘兵運動員一樣，他長得比一般美國軍人頎長些，而且肩膀很寬，看上去是個孔武有力的硬漢子。()。

3.他迅速地把這個美國人推進壁爐旁邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。()。

【能力素質提高】。

一、閱讀下文，完成文后各題。

聰，親愛的孩子：

1.畫橫線的句子與上下文不協調，應改為。

2.“我們只求心理相對平衡，不至于受傷害而已”一句與前面對應的句子是()。

a.我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。

b.我是過來人，決不至于大驚小怪。

c.只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。

d.人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般。

3.如果把畫波浪線的句子換成：“要正確對待成功與失敗”，好不好，為什么?

4.填入橫線的一句話，與上下文銜接最恰當的一項是()。

a.就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠以客觀的現實分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。

b.就是不再去想失敗的，而振作起來走向前去。

c.就是吃一塹，長一智。

d.就是以平常心態對待人生浮沉，泰然處之，向前看。

5.作者用“克利斯朵夫”的事例的主要意圖是()。

a.鼓勵兒子更勤奮地從事藝術事業。

b.鼓勵兒子像克利斯朵夫那樣栽了筋斗爬起來。

c.教育兒子向克利斯朵夫學習，做一個有益于社會的人。

d.鼓勵兒子創造更多的克利斯朵夫式的人物形象。

二、讀材料選一角度發表自己的看法，自擬一個標題，300字左右。

某家照相館為了多賺錢，推出“鬼子照”服務項目，給一些兒童或青年穿上日本侵略軍軍服，挎上軍刀，儼然一副小日本鬼子模樣，引起了許多議論。

【滲透拓展創新】。

《勇氣》講的是第二次世界大戰期間發生在諾曼底的一件事。

1.請說出第二次世界大戰的起止時間。

2.課文中的盟軍是指、、英、等國結成的反法西斯聯盟。

3.諾曼底是國部的一個港口城市。

錢塘湖春行北師大版初一語文教案范文（19篇）篇十九

課前預習：

1、借助圖書、互聯網搜集并整理有關黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關常識。

2、利用工具書，積累詞匯。

相關課程標準：

能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理清課文內容。

2、理解艄公形象的象征意義，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情，感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質。