在寫(xiě)優(yōu)秀作文的過(guò)程中，我們需要有獨(dú)到的觀點(diǎn)和獨(dú)特的思考方式。看看下面這些優(yōu)秀作文范文，它們的寫(xiě)作特點(diǎn)和亮點(diǎn)可能會(huì)給你一些靈感。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇一

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇二

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。

生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫(xiě)，沒(méi)有創(chuàng)意。

生：根本不行。余光中寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。

師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。

師：如果你現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。

生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。

生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?

(生換讀一二小節(jié))。

生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。

三、“有”與“無(wú)”

生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹保{是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。

師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復(fù)讀)。

師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動(dòng)許多愁。

師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。

四、“奇”與“平”

生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝?xiě)得好，雖然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳?zāi)姑媲埃秃苊煨　Ｄ哪赣H睡在高大的墳?zāi)估锩妗?huì)很孤獨(dú)。

師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪校瑫?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。

生：“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺(jué)。

生：不是錯(cuò)覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。

(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。

五、“直”與“曲”

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?

師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。

生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。

生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺(jué)，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來(lái)。總之，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。

生：我覺(jué)得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫(xiě)。

生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

精彩來(lái)于細(xì)讀。

xx華。

教師緊緊抓住詩(shī)歌意象與語(yǔ)言這兩個(gè)核心要素，通過(guò)對(duì)比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩(shī)歌的深刻與厚重，讀出了詩(shī)情，讀出了新意，更是讀出了“語(yǔ)文”。

整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動(dòng)，共同走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。正是因?yàn)橛辛藥熒鷮?duì)文本的深入細(xì)讀，才有了對(duì)文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。

例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字，品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。”

在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中，王老師請(qǐng)學(xué)生選擇比較新奇的意象來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預(yù)報(bào)”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預(yù)報(bào)”這一意象，初看令人愕然，細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個(gè)意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊(yùn)。

總之，詩(shī)歌教學(xué)，必須通過(guò)文本語(yǔ)言深入詩(shī)的靈魂，在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗(yàn)被激發(fā)，想象空間被擴(kuò)展。教學(xué)就能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇三

[教學(xué)內(nèi)容]。

本課是一篇寫(xiě)景散文，主要寫(xiě)壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字;。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個(gè)自然自然段;。

4、積累語(yǔ)言，了解文中運(yùn)用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;。

2、積累語(yǔ)言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、激趣導(dǎo)入，走近壺口瀑布。

1、同學(xué)們,請(qǐng)看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?

生：黃河。

生：這里的水流真是洶涌湍急。

生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。

2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來(lái)，今天，我們就跟隨作者來(lái)領(lǐng)略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布。看老師板書(shū)課題。

全班同學(xué)一起讀!

二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。

1、師：來(lái)，現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)翻到94頁(yè)，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、這篇課文詞語(yǔ)豐富，有一些詞語(yǔ)很少見(jiàn)，你能讀準(zhǔn)嗎?

(課件出示：先聲奪人、雷霆萬(wàn)鈞、洪鐘悶雷、挾風(fēng)帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。

誰(shuí)來(lái)讀?

指名讀。

師：你知道挾風(fēng)帶雨中挾字的意思嗎?

生：帶著的意思。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)再讀?

指名讀。

師：你知道雷霆萬(wàn)鈞中鈞字的意思嗎?

生：這是古代的重量單位。

師：那萬(wàn)鈞就是指——。

生：很重很重。

師：好，全班同學(xué)一起讀!

3、師：讀了課文，你能不能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?

生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。

作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來(lái)讀，再請(qǐng)你讀，大家一起讀!

三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。

1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-5自然段，(出示自學(xué)提示)勾畫(huà)出讓作者陶醉的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在批注中寫(xiě)下自己的感受。(教師巡視，掌握學(xué)情)。

2、師：你找到了哪一句?

生：我找到了這一句：那升騰的水霧因?yàn)殛?yáng)光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長(zhǎng)鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團(tuán)錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù)，撲朔迷離。我體會(huì)到壺口瀑布由于太陽(yáng)光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫(xiě)出了它的美。

師：用了排比后寫(xiě)出的是一種怎樣的美?不用行不行?

合作讀幾個(gè)有的。

師：還有誰(shuí)也想合作讀一讀?

3、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：這聲音好像火車(chē)出站、航班起飛、放炮開(kāi)山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。

師：怎么大?用一個(gè)詞來(lái)形容?

生：震耳欲聾。

師：作者是怎樣寫(xiě)出這震耳欲聾的聲音的?

生：用了幾個(gè)比喻詞，火車(chē)出站、航班起飛、放炮開(kāi)山。

師：請(qǐng)讀出這火車(chē)出站般地動(dòng)山搖的聲音!

生朗讀。

師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!

大組讀。

師：這聲音強(qiáng)烈地震撼著我們的心，作者用三個(gè)排列的比喻寫(xiě)出了這聲音的特點(diǎn)，全班同學(xué)一起讀!

齊讀。

師：難怪人們還沒(méi)有見(jiàn)到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!

4、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：只見(jiàn)滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來(lái)，挾風(fēng)帶雨，雷霆萬(wàn)鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風(fēng)帶雨這個(gè)詞體會(huì)到瀑布從高高的崖頭上跌落下來(lái)，帶著風(fēng)，帶著水霧，向我奔襲而來(lái)。師：這跌落的水勢(shì)真猛啊!請(qǐng)你來(lái)讀!

生讀句子。

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?

生：我從雷霆萬(wàn)鈞這個(gè)詞體會(huì)到滾滾黃水從崖頭跌落下來(lái)，聲音十分響亮，振聾發(fā)聵。

師：請(qǐng)你讀。

生讀句子。

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個(gè)詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來(lái)才有了這磅礴的氣勢(shì)!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來(lái)，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達(dá)40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢(shì)呢?誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞?(出示：挾風(fēng)帶雨、雷霆萬(wàn)鈞)。

指名讀詞。

師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來(lái)。

師：還有誰(shuí)讀?

學(xué)生再讀詞。

師評(píng)價(jià)：這八個(gè)字仿佛充滿了無(wú)窮的力量。讓我們把這兩個(gè)詞送回到課文中，再讀讀這句話。

生讀句子。

師：這是多么讓人震撼的氣勢(shì)啊!全班女生一起讀。

女生齊讀。

師：作者用了這些精妙的四字詞語(yǔ)寫(xiě)出了壺口瀑布跌落時(shí)令人震撼的氣勢(shì)，讓我們?nèi)嘣僮x!

齊讀。

生讀!

師：你有怎樣的感受?

生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來(lái)，還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個(gè)峽谷里回蕩，仿佛要把整個(gè)山河都吞掉。

師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來(lái)，全班同學(xué)一起讀!

5、師：學(xué)到這里，誰(shuí)來(lái)告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?

生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。

生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢(shì)所陶醉。

師：(板書(shū)：外形氣勢(shì))我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)令人陶醉的句子：

那升騰的水霧幻化成無(wú)盡的遐想——。

6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會(huì)由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

四、重點(diǎn)品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。

1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?

生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。

生：我也覺(jué)得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。

2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。

生：我忽然領(lǐng)悟了李白“黃河之水天上來(lái)”的境界??。

師：作者領(lǐng)悟了怎樣的“境界”?

生：遠(yuǎn)處看見(jiàn)滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來(lái)。師：這就是千里黃河的氣勢(shì)啊!你來(lái)讀句子!

生讀句子。

師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來(lái)的高遠(yuǎn)氣勢(shì)嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!

(看視頻918國(guó)難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國(guó)，祖國(guó)河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂(lè)起)在民族危亡的時(shí)刻，光未然來(lái)到壺口，奔瀉的瀑布在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他寫(xiě)下不朽詩(shī)篇《黃河頌》。后來(lái)，冼星海為此詩(shī)譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵(lì)著無(wú)數(shù)中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!

師：你聽(tīng)，你聽(tīng)!你從《黃河大合唱》中聽(tīng)出了什么?

生：聽(tīng)出了黃河波濤洶涌。

生：聽(tīng)出了義無(wú)反顧、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神。

生：聽(tīng)出了不屈不撓、奮勇向前的精神。

師：請(qǐng)你讀出這種精神來(lái)!

生讀。

師：如果此時(shí)你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士，你會(huì)想些什么——。

生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。

生：日本帝國(guó)既然要亡我民族、滅我國(guó)家，我們就要與他奮戰(zhàn)到底。

生：我不能眼睜睜地看見(jiàn)我們國(guó)家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國(guó)，我們要把日本強(qiáng)盜趕出中國(guó)。

師：你們真是一群豪情萬(wàn)丈的愛(ài)國(guó)志士啊，男生一起讀!

師：這壺口的氣勢(shì)，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來(lái)讀讀這整個(gè)句子——(整句連讀)。

老師小結(jié)：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產(chǎn)生了豐富而深刻的聯(lián)想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

五、點(diǎn)撥領(lǐng)悟，傳承壺口瀑布的厚重內(nèi)涵。

師：你從哪一句知道的?

生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動(dòng)，它的雄風(fēng)在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動(dòng)。

師：這“威力”“雄風(fēng)”是指什么?

生：這“威力”“雄風(fēng)”是指堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前的民族的精神!

生：是指不屈不撓、無(wú)所畏懼的民族精神。

就請(qǐng)你讀。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動(dòng)堅(jiān)韌剛強(qiáng)的血性!還有誰(shuí)讀?指名讀。

師：我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢(shì)!男生再讀。

男生一起讀。

師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內(nèi)涵啊!(板書(shū)：厚重內(nèi)涵)。

是什么在我們的胸中鼓動(dòng)?——。

是什么在我們的血管里呼嘯?——。

是什么在我們的眼睛里閃動(dòng)?——。

3、師：此時(shí)此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)!

學(xué)生寫(xiě)感受，教師巡視。

指名讀自己寫(xiě)的句子。

生：作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到壺口瀑布的勢(shì)不可擋，作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到興奮與震撼，作為一個(gè)中國(guó)人，我感到自豪與驕傲。

生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛(ài)你，壺口瀑布!

生：我覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人，就應(yīng)該攜黃河之勢(shì)，鼓壺口之力，樹(shù)國(guó)人之風(fēng)，把這種精神發(fā)揚(yáng)光大!

4、師：從今天起，我，我們每一個(gè)人才稱(chēng)得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個(gè)句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

5、好一個(gè)天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

六、小結(jié)回環(huán)，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。

1、小結(jié)寫(xiě)法。

今天，我們學(xué)習(xí)了第15課《壺口瀑布》，作者通過(guò)富有節(jié)奏的四字詞語(yǔ)和充滿激情、氣勢(shì)的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風(fēng)采表現(xiàn)得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強(qiáng)烈的震撼與美的享受!這就是語(yǔ)言文字的魅力啊!

2、布置作業(yè)。

搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫(xiě)內(nèi)涵厚重的祖國(guó)山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇四

教師：前幾天，我上網(wǎng)看到這樣一則消息：有一個(gè)日本旅游團(tuán)游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢员碚盟安恍嗟摹稐鳂蛞共础贰Ｒ驗(yàn)椤稐鳂蛞共础罚剿鲁闪艘蛔奈幕珗@。同樣，湖南岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽(yáng)樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》。

(板書(shū)課題、作者，文化樓、精神樓)。

教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。

學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。

教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。

學(xué)生甲：(繼續(xù))我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎?

(學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。

教師：被稱(chēng)為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”

學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)?

(學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。

學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊。可見(jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——(投影四大名樓及詩(shī)篇等)。

(學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè))。

學(xué)生甲：是滕王閣。

學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。

學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿鳎邳S河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫(xiě)作背景。

學(xué)生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫(xiě)景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專(zhuān)寫(xiě)男女風(fēng)月的界限，開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書(shū)院里揮毫撰寫(xiě)了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫(xiě)作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)?

學(xué)生甲：就是老師你寫(xiě)在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。(學(xué)生們笑起來(lái))。

教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，感知文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

(教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注，聽(tīng)完了，大家吁出了一口氣。)。

教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。

學(xué)生：集體朗讀。

教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫(xiě)?

(一學(xué)生上去書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見(jiàn))。

教師：有不同意見(jiàn)的，請(qǐng)說(shuō)明。(學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤)。

教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：(出示投影)。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。

請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)?(學(xué)生又開(kāi)始議論)。

學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學(xué)生贊同)。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?

學(xué)生甲：第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。

學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。

學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。

教師：(板書(shū)寫(xiě)景部分)岳陽(yáng)樓有此“大觀”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學(xué)生尋求答案，舉手了)。

學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。

學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。

學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。(學(xué)生笑，)。

教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎?

學(xué)生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長(zhǎng);教師板書(shū)兩字)。

教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫(huà)，是黃紅同學(xué)畫(huà)的，怎么樣?

(學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論)。

學(xué)生甲：上面畫(huà)了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。

學(xué)生：不，是為了寫(xiě)后面的“古仁人”，寫(xiě)他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎?

學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。(板書(shū))具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?

學(xué)生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學(xué)生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。

學(xué)生：(集體)不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。(有一部分人笑起來(lái))。

學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。

教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢?請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。

學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。

教師：很好。(板書(shū))我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫(xiě)景，寫(xiě)景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。

學(xué)生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)。

學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。

學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”(背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背)。

學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)。

學(xué)生丁：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”!

學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書(shū)寫(xiě)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬!(學(xué)生舉出更多的例子)。

教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：(出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。)。

儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國(guó)。

明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。

家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。

孫中山：天下為公。

毛澤東：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)。

中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類(lèi)。

教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課!

板書(shū)：

文化樓、精神樓。

岳陽(yáng)樓之大觀遷客騷人：個(gè)人憂樂(lè)。

霪雨霏霏------悲。

春和景明------喜。

古仁人：萬(wàn)家憂樂(lè)。

不以物喜，不以己悲。

先天之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

(主旨)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇五

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。

生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫(xiě)，沒(méi)有創(chuàng)意。

生：根本不行。余光中寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。

師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。

師：如果你現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。

生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。

生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?

(生換讀一二小節(jié))。

生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。

三、“有”與“無(wú)”

生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹保{是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。

師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復(fù)讀)。

師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動(dòng)許多愁。

師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。

四、“奇”與“平”

生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝?xiě)得好，雖然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳?zāi)姑媲埃秃苊煨　Ｄ哪赣H睡在高大的墳?zāi)估锩妗?huì)很孤獨(dú)。

師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪校瑫?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。

生：“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺(jué)。

生：不是錯(cuò)覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的.壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。

(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。

五、“直”與“曲”

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?

師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。

生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。

生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺(jué)，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來(lái)。總之，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。

生：我覺(jué)得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫(xiě)。

生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇六

對(duì)于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩(shī)很感興趣。在教學(xué)中我把它設(shè)為專(zhuān)題課來(lái)講。為了講這節(jié)課可以說(shuō)是做了很多鋪墊工作。我是想把臺(tái)灣詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國(guó)古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來(lái)。所以讓學(xué)生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩(shī)，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學(xué)生學(xué)會(huì)了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見(jiàn)。

課題。

鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專(zhuān)題）。

教學(xué)目標(biāo)。

1引領(lǐng)學(xué)生在音詩(shī)畫(huà)的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。

2培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力，理解在不同時(shí)期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

3提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶其對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美的感悟力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國(guó)古代詩(shī)人的思鄉(xiāng)進(jìn)行比較，體會(huì)其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

教學(xué)關(guān)鍵。

使學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的情境中，用心靈感悟詩(shī)歌的感情脈絡(luò)。

師生互動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1學(xué)生搜集適用于配樂(lè)朗誦的樂(lè)曲，師生共同篩選整理。

德育滲透在詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)懷國(guó)之情，那是他們對(duì)中華傳統(tǒng)文眷戀，對(duì)我們?nèi)A夏民族魂?duì)繅?mèng)繞的儒幕之思。

教學(xué)過(guò)程：

一請(qǐng)同學(xué)選取配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，并談一談為什么會(huì)選取這支曲子配樂(lè)是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺(tái)秋思（笛子）通過(guò)選取樂(lè)曲的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)歌感情理解融入的過(guò)程。

二剛才大家談理由的時(shí)候基本都圍繞一個(gè)問(wèn)題：樂(lè)曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡(luò)。而鄉(xiāng)愁詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是哀傷的。但是詩(shī)中的感情線索卻是不斷流動(dòng)的，變化的。

小時(shí)侯————（郵票）————相隔千里。

長(zhǎng)大后————（船票）————遙遙相望。

后來(lái)————（墳?zāi)梗烂Ｃ！?/p>

現(xiàn)在————（海峽）————憂國(guó)懷鄉(xiāng)。

每一個(gè)人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請(qǐng)欣賞falsh動(dòng)畫(huà)，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫(huà)組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點(diǎn)是什么。

1《天凈沙-秋思》馬志遠(yuǎn)——傷心欲絕。

2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。

3《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。

4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達(dá)豪邁的襟。

聯(lián)系古典詩(shī)詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進(jìn)行比較。請(qǐng)同學(xué)看屏幕讀古詩(shī)，品意境，解詩(shī)意。

四古人出門(mén)游學(xué)，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對(duì)于古代仕途受阻的詩(shī)人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺(tái)灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩(shī)歌中尋找答案吧）。

2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對(duì)中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點(diǎn)在他的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中已經(jīng)涉及到）他的鄉(xiāng)愁是來(lái)源于血濃于水的民族情結(jié)。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺(tái)灣詩(shī)人席慕容第一次踏上蒙古高原時(shí)為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)二十一歲，而她離開(kāi)時(shí)只有幾歲，根本對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有任何印象。可她卻說(shuō)，“來(lái)到這里，除了激動(dòng)以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢(mèng)里見(jiàn)過(guò)。”下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感來(lái)品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，看看它有哪些特點(diǎn)，有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手，探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是什么。首先請(qǐng)同學(xué)理解，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。仍然是配樂(lè)朗誦。樂(lè)曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩(shī)主要是學(xué)生自己談。

結(jié)語(yǔ)。

補(bǔ)充：課后很多同學(xué)在練筆本上寫(xiě)下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩(shī)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇七

師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的!(板書(shū)“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)。

為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。

【問(wèn)題一】。

這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以!

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?

生：每小節(jié)的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志。“小時(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。

師：還有沒(méi)有理由?

生2：我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的。看看還有什么順序?

生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。

師：它是怎么層層遞進(jìn)的?

生.先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世;然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。

師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據(jù)他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節(jié)，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來(lái)母親去世了，生死之別;最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。

師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!

【問(wèn)題二】。

師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100%)那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我!

生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛!

師：回歸?

生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱!

師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的'懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話說(shuō)得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。

生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有?你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。

【問(wèn)題三】。

我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^。

而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。

生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。

師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。

生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。

師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。

【問(wèn)題四】。

生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻。可實(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。

生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。

師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的。“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。

請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。

(女生讀)。

師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。

師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。

鄉(xiāng)愁-----全詩(shī)是按時(shí)間順序組織安排的。這四節(jié)詩(shī)層層深入，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了對(duì)祖國(guó)的思念。同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望。

小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個(gè)意象，說(shuō)小時(shí)候的鄉(xiāng)愁，一個(gè)在外求學(xué)的學(xué)子的鄉(xiāng)愁，是母親從遠(yuǎn)方寄來(lái)的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發(fā)了他的鄉(xiāng)愁。(母子分別)。

長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個(gè)意象，說(shuō)長(zhǎng)大后的鄉(xiāng)愁，一個(gè)在異國(guó)(異地)孤客的鄉(xiāng)愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發(fā)的鄉(xiāng)愁。(夫妻分離)。

后來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭,母親在里頭---{抓住墳?zāi)惯@個(gè)意象，說(shuō)母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁，一個(gè)孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳?zāi)埂?母子訣別)。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個(gè)意象，說(shuō)現(xiàn)在而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個(gè)意象，說(shuō)現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，引發(fā)他鄉(xiāng)愁的是那一灣淺淺的海峽.一個(gè)游子對(duì)故土的思念以及期盼早日統(tǒng)一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉(xiāng)愁》的形式美。它的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂(lè)美。《鄉(xiāng)愁》在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的美。統(tǒng)一和變化，就是相對(duì)地均衡、勻稱(chēng);段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對(duì)稱(chēng)。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱(chēng)，但是，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。《鄉(xiāng)愁》的音樂(lè)美，主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復(fù)，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運(yùn)用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數(shù)量詞的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言的功力，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇八

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》（板書(shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的。

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢。

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的。

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)。

師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。

生：（同位同學(xué)練習(xí)）。

師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎。

生：（齊答）沒(méi)有。

師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么。

生甲：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。

生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書(shū)：準(zhǔn)備工作）。

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話都是寫(xiě)“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二段段意。

生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。

師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。

師：真好！我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)。

［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。

生：課文。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫(xiě)景之“妙”，并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫(xiě)的能力。

用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)：賞析景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。

教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。

生（樂(lè)）：不能。

師：那應(yīng)該是怎樣的呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開(kāi)闊的。

師：下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）。

生：因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂(lè)）。

師：看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫(xiě)景物有哪些？寫(xiě)的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。

第一組：我覺(jué)得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽(yáng)光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無(wú)不帶著明朗的色彩。（有沒(méi)有不同見(jiàn)解的？）。

第二組：我認(rèn)為作者還從視覺(jué)上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚(yú)兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補(bǔ)充的嗎？）。

第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動(dòng)態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌，動(dòng)靜結(jié)合，畫(huà)面靈動(dòng)。

生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。

生2：此時(shí)此景，如果我是文人騷客的話，我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。

師：通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來(lái)寫(xiě)，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫(xiě)了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫(xiě)作手法。

師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀，再一次品味語(yǔ)段的情感。

師：聽(tīng)完大家的朗讀，我聽(tīng)出了歡樂(lè)和暢的韻味。“此樂(lè)何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽(tīng)老師讀一遍。

師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動(dòng)，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒(méi)有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫(xiě)一段情景交融的語(yǔ)段。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十

師：我國(guó)偉大詩(shī)人屈原在《九章·哀郢》中寫(xiě)到“狐死必首丘”，也就是說(shuō)狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁?今天就讓我們共同品讀余光中先生的一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，感受詩(shī)歌帶給我們的美的享受吧。

一首新詩(shī)在手，你一定想先睹為快吧，先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)。

生：學(xué)生讀詩(shī)。

師：聲音漸落，提一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)適合用怎樣的語(yǔ)調(diào)朗讀?

生1：悲傷的。

生2：低沉而滿含深情。

師：誰(shuí)能告訴我為什么不用歡快的、輕松的、愉悅的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?

生3：因?yàn)檫@是一首寫(xiě)愁緒的作品。

師：是啊，這是一首飽含思鄉(xiāng)之情的作品，讀起來(lái)讓人的心不免隨之沉重起來(lái)。樹(shù)高千尺也忘不了根!故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車(chē)也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁!讓我們帶著這份對(duì)詩(shī)歌的理解，共同朗誦這首詩(shī)吧。

生：齊聲朗讀作品。

生4：第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)小時(shí)候，應(yīng)該輕松些;第二段寫(xiě)長(zhǎng)大一些了;第三段寫(xiě)母親去世，很悲傷;第四段寫(xiě)對(duì)國(guó)家的思念，很沉重。

師：很好，說(shuō)得在細(xì)致些，能嗎?第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)的是作者小時(shí)候，當(dāng)時(shí)什么境遇?

生：母子分離。

師：你們?cè)趺粗赖?

生5：因?yàn)榈谝还?jié)詩(shī)中寫(xiě)到郵票，說(shuō)明兩個(gè)人要有書(shū)信往來(lái)，可見(jiàn)母子分離。

師：也就是說(shuō)第一節(jié)詩(shī)，為的是展現(xiàn)“少小離家”的境遇，朗讀時(shí)重在展現(xiàn)對(duì)母親的依戀。讓我們?cè)囎x一遍。

生：齊讀第一節(jié)詩(shī)。

師：那么第二節(jié)詩(shī)呢?

生6：表現(xiàn)的是對(duì)新娘的依戀。

師：你是怎么看出來(lái)的?

生7：其實(shí)這首詩(shī)的每一節(jié)分別有兩個(gè)字表明是對(duì)誰(shuí)的依戀：第一節(jié)的“母親”、第二節(jié)的“新娘”、第三節(jié)的“母親”、第四節(jié)的“大陸”，這些都是詩(shī)人思念的對(duì)象。

師：很聰明，他把每一節(jié)表明作者思念對(duì)象的詞語(yǔ)都為我們找出來(lái)了。也就是說(shuō)第二節(jié)詩(shī)，為的是表明妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景，朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。讓我們來(lái)試讀這節(jié)詩(shī)。

生：齊讀第二節(jié)詩(shī)。

生8：第三節(jié)詩(shī)思念的是逝去的母親。

生9：第一節(jié)詩(shī)表現(xiàn)的是離開(kāi)家時(shí)一個(gè)小孩子想念母親，能見(jiàn)而暫時(shí)未見(jiàn)的傷心，而第三節(jié)詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)成年人在母親去世后想見(jiàn)卻不能見(jiàn)的痛苦，感情是絲毫不同的。

師：你的分析很精彩。第三節(jié)詩(shī)，為的是表達(dá)天人永隔的悲哀，朗讀時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)一種如泣如訴的深摯情感。讓我們一起來(lái)試讀第三節(jié)詩(shī)。

生：齊讀第三節(jié)詩(shī)。

師：那第四節(jié)詩(shī)怎樣讀好?

生10：第四節(jié)詩(shī)表現(xiàn)作者對(duì)兩岸祖國(guó)團(tuán)圓的期盼，讀起來(lái)應(yīng)該滿含深情。

師：你試讀一句好嗎?

生11：我在這頭，大陸在那頭。

師：很好。給你作個(gè)小提示：說(shuō)“兩岸祖國(guó)”可以嗎?

生：祖國(guó)兩岸。

師：是啊，第四節(jié)詩(shī)，為的是展現(xiàn)詩(shī)人情感由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思，此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折，讓我們一起來(lái)讀第四節(jié)詩(shī)。

生：齊讀第四節(jié)詩(shī)。

師：讀詩(shī)就應(yīng)當(dāng)透過(guò)文字讀出其中所蘊(yùn)涵的感情。雖然這首詩(shī)只有短短的十六行，但是讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都仿佛在低聲地向我們?cè)V說(shuō)。就是這樣一首詩(shī)曾經(jīng)撥動(dòng)了千萬(wàn)人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想聽(tīng)一下同學(xué)們的意見(jiàn)，按照的你們的個(gè)性解讀來(lái)說(shuō)。

生12：不僅表達(dá)了個(gè)人的小我感情，還表達(dá)了希望大陸臺(tái)灣統(tǒng)一的情感。用小小、窄窄、矮矮、淺淺表明對(duì)回歸祖國(guó)的盼望之情。

生13：這首詩(shī)的感情是一步步升華的：最開(kāi)始是母子分離、再到與新娘分離、再到生死之別、再到對(duì)祖國(guó)大陸的別離，感情一步步升華。

生14：表達(dá)了作者濃濃的思國(guó)之情。表達(dá)最為鮮明的是第四節(jié)詩(shī)：鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

生15：作者是分不同的時(shí)間段來(lái)寫(xiě)的，分別抓住“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)”、“現(xiàn)在”，條理非常清楚，不僅是感情的脈絡(luò)，也是詩(shī)歌節(jié)奏的分界，讓我看到了結(jié)構(gòu)富有音樂(lè)美的四節(jié)詩(shī)。

生16：作者把自己四個(gè)階段所感受的鄉(xiāng)愁,寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四種不同的事物上。郵票和船票使我和母親、妻子得以聯(lián)系，使我一解鄉(xiāng)愁之思。因?yàn)猷]票使自己和母親聯(lián)系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面兩個(gè)事物阻隔了他，墳?zāi)故顾僖惨?jiàn)不到母親，而海峽就使作者再也不能回到他的故鄉(xiāng)。母親死了，即使穿越墳?zāi)挂膊荒芤?jiàn)到活生生的母親了。但是，如果穿越海峽就能回到大陸。死別無(wú)法改變，但生離更讓我們不能接受。

師：;有了這樣的解讀，我們?cè)賮?lái)朗讀一次吧。一位同學(xué)領(lǐng)讀，讀每節(jié)詩(shī)的一、二兩句，女同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的第三句，男同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的第四句。

生：再讀詩(shī)歌。

師：也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營(yíng)造的詩(shī)歌味道濃厚而動(dòng)人!正是這首詩(shī)感動(dòng)了一代又一代游子，我國(guó)許多著名表演藝術(shù)家都曾經(jīng)深情演繹過(guò)這首詩(shī)，讓我們共同領(lǐng)略這唯美的藝術(shù)世界吧。聽(tīng)范讀。

生：聽(tīng)范讀。

師：范讀的好嗎?你們要不要再來(lái)讀一次?我相信你們讀得會(huì)不亞于名家。

生：齊讀詩(shī)歌。

生17：讀詩(shī)歌。

師：有人說(shuō)，一首詩(shī)歌，只有讀出來(lái)，它的生命才能得到最完美的展示。剛才同學(xué)的朗讀已經(jīng)讓這首詩(shī)有了靈動(dòng)的生命。《新詩(shī)鑒賞詞典》中評(píng)價(jià)《鄉(xiāng)愁》有如美術(shù)中柔美而略帶傷感的“素描”。品讀每一節(jié)詩(shī)，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?你能根據(jù)詩(shī)歌進(jìn)行大膽想像，描述每一節(jié)詩(shī)讓你想到了什么?有哪些人物?會(huì)有怎樣的故事?任務(wù)分組。

生18：我能想到作者站在船頭上，望著大陸，淚水落在海中，流回到大陸。

生：啊?

生19：一個(gè)少年拿著筆在寫(xiě)信，

生20：母親在故鄉(xiāng)收到信時(shí)的思念和不舍。

師：第二節(jié)詩(shī)讓你們想到了什么?

生21：作者結(jié)婚不久便和妻子分開(kāi)了，他分外思念妻子卻只能夢(mèng)中想見(jiàn)，因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)年代無(wú)法想見(jiàn)。

師：給你一個(gè)背景提示：余光中婚后赴美讀書(shū)，要想見(jiàn)妻子，便要坐輪船返臺(tái)。

生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，卻無(wú)法想見(jiàn)。

師：你猜他這是會(huì)有怎樣的表情?

生23：淚流滿面。

師：那也許余光中是一個(gè)“男兒有淚不輕彈“的人呢?

生24：可能會(huì)沉思吧。

師：你為我們描繪了一個(gè)沉重相思情感下的詩(shī)人剪影。接下來(lái)我們看第三節(jié)詩(shī)。

師：老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)，他在描述這個(gè)畫(huà)面時(shí)，聲音都有些哽咽了，盡管不知道有怎樣的緣由，但詩(shī)歌帶給我們的感動(dòng)卻清晰異常。接下來(lái)看第四節(jié)詩(shī)吧。

生26：最后一節(jié)詩(shī)讓我仿佛看到一位老人，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對(duì)岸的祖國(guó)。

師：這個(gè)同學(xué)用了幾個(gè)非常好的詞語(yǔ)“滄桑”、“遙望”，我想你們已經(jīng)一步一步的走近了這首詩(shī)。老師在讀這首詩(shī)時(shí)也寫(xiě)下了畫(huà)面解讀文字，想和大家一起分享。

生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。

師：小時(shí)候，離家的思念盡數(shù)獻(xiàn)給了母親，看到母親寫(xiě)的信會(huì)哭，穿上母親縫的衣會(huì)哭，想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……當(dāng)淚水滴落在郵票上時(shí)，我相信母親讀信時(shí)會(huì)聞到淚水的清香。

生：長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。

生：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭。

師：后來(lái)啊，我只能在您的墳前跪倒，任兒子怎樣的悔恨與自責(zé)，也無(wú)法把您從土層中喚醒。今生今世，真的再也無(wú)緣膝下盡孝了嗎?我在外頭，母親您在里頭!

生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

師：而現(xiàn)在，我的大陸!我多想手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，趟過(guò)這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的'叫您一聲：“母——親!”可現(xiàn)在卻不能夠啊!

生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。

師：一次又一次的朗讀有沒(méi)有使你們的頭腦中閃現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄美的畫(huà)面?也許那份記憶會(huì)持續(xù)多年甚至終生，不想讓這么美麗的畫(huà)面凌亂無(wú)序，我們?yōu)樵?shī)中的四組畫(huà)面取個(gè)名字吧。我們知道鄉(xiāng)愁緣于離別，為了更好的表達(dá)詩(shī)中情感，每個(gè)名字的最后最好以“別”字結(jié)尾，好嗎?請(qǐng)大家兩人一組討論一下。

生27：母子分別、夫妻分別、母子分離、兩岸分離。

生28：我都用兩個(gè)字：分別、告別、永別、離別。

生29：骨肉分別、夫妻分別、生死分別、兩岸分別。

生30：母親分別、新娘離別、生死永別、結(jié)果離別。

生31：骨肉分別、夫妻離別、生死永別、兩岸暫別。

師：你為什么要把“暫別”重讀音?

生32：因?yàn)槲蚁嘈牛嚎傆幸惶齑箨懞团_(tái)灣終會(huì)統(tǒng)一的。

母子別——夫妻別——生死別——家國(guó)別。

你們的解讀帶給我的震撼，讓我有心課后再讀這首詩(shī)，謝謝你們。

生33：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。淺淺的海峽，卻也可望而不可即呀。

生34：很深。

師:其實(shí)臺(tái)灣海峽長(zhǎng)38千米,寬19千米,平均深度100米。作者把它說(shuō)成“淺淺的”，是因?yàn)樗闪俗髡叻祷卮箨懣匆豢吹木薮笞韪簟\淺這個(gè)詞恰好的表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開(kāi)大陸，1972年寫(xiě)這首詩(shī)，23年不能踏入故土一步，那種感覺(jué)，那種滋味向誰(shuí)去說(shuō)，誰(shuí)又能體會(huì)得到呢!落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿。

不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)深深墜入余光中的情感世界中。如此好詩(shī)不背下來(lái)豈不遺憾?閉上眼睛，靜想一分鐘，理清詩(shī)歌思路，讓我們帶著對(duì)詩(shī)歌最真誠(chéng)的理解共同背誦這首詩(shī)。

生：齊聲背誦整首詩(shī)。

師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是詩(shī)情的思緒。可人生就是這樣，分別總是不期而至，一如鄉(xiāng)愁。千百年來(lái)的人們提起鄉(xiāng)愁總是心驚魄動(dòng)，淚水漣漣。其實(shí)動(dòng)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)還有很多，比如席慕容、李廣田、李春生、舒蘭等作家的鄉(xiāng)愁詩(shī)，感情雖然一致，但寫(xiě)法各異，建議同學(xué)們課后找來(lái)品讀一下、比較一下。鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。許多人不理解，余光中為什么如此眷戀自己的家鄉(xiāng)?他自己揭開(kāi)了謎底，他說(shuō)：“我慶幸自己離開(kāi)大陸時(shí)已21歲，我受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》、《五經(jīng)》的教育，也受到五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。這許多年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂。”他曾在文章中真誠(chéng)的寫(xiě)道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國(guó)，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”他曾在詩(shī)中深情寫(xiě)道：我坦然睡去，睡整張大陸，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足的睡去，滿足的想……但愿在余光中先生的藝術(shù)世界中我們都已滿足了一回!

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十一

師：同學(xué)們都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片吧？今天我們也來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片。

〔多媒體〕動(dòng)畫(huà)（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。

師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？

〔多媒體〕課題。

（板書(shū)撈鐵牛）。

師：誰(shuí)來(lái)?yè)疲繎驯鞘裁慈耍克麨槭裁匆獡畦F牛？

（提問(wèn)）。

（板書(shū)原因拴住浮橋）。

師：好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備撈吧！

（板書(shū)：準(zhǔn)備――撈）。

二、學(xué)習(xí)、理解課文。

（板書(shū)的目的在于說(shuō)明要先有準(zhǔn)備才能撈，這是兩部分內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)之后正確分段）。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，我們先來(lái)看看撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

1、從課文中找出相關(guān)的段落。

師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?

（第三自然段）。

2、自學(xué)、討論：

師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周?chē)耐瑢W(xué)討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。

（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟！）。

3、提問(wèn)、交流。

師：好，我們來(lái)看看準(zhǔn)備工作的第一步是什么。

〔多媒體〕課文第三自然段準(zhǔn)備部分（并將各步驟用不同色注出）。

4、歸納板書(shū)。

師：我們能不能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)把這幾句話概括一下呢？

準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。

5、用自己的話說(shuō)說(shuō)撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

6、齊讀第三自然段。

（二）學(xué)習(xí)撈鐵牛部分。

1、了解撈起鐵牛的原因。

師：我們現(xiàn)在來(lái)看撈鐵牛的過(guò)程。先請(qǐng)看這樣一段話。

〔多媒體〕第四自然段。

（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思）。

師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×Α驯軗破痂F牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說(shuō)：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。

（板書(shū)浮力）。

師：我們來(lái)看一看，一起感受一下。

〔多媒體〕動(dòng)畫(huà)（撈的過(guò)程）。

2、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過(guò)。

師：鐵牛只是從淤泥里拔出來(lái)了，卻并沒(méi)有撈上來(lái)，還少了什么工作？

〔多媒體〕第三段課文。

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來(lái)？）。

師：誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)撈起八只鐵牛的經(jīng)過(guò)？

（齊讀）。

3、歸納板書(shū)。

師：如果我們也把撈起鐵牛的過(guò)程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。

4、師：鐵牛撈上來(lái)了，我們也該休息一下了，來(lái)完整地看看從準(zhǔn)備到撈起這一過(guò)程〔多媒體〕動(dòng)畫(huà)（準(zhǔn)備――撈）。

板書(shū)：

懷丙。

摸位置。

利用水的浮力。

出色的工程家。

準(zhǔn)備撈。

撈起來(lái)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)課文錄音，指名讀課文。

二、檢查本課生字。

三、了解段與段之間的聯(lián)系。

〔多媒體〕第三、四段課文。

師：好了，來(lái)想想我們前面留下的問(wèn)題：撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒(méi)有用處。

（討論、交流）。

師：正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問(wèn)題的方法。

我們一起來(lái)讀一讀這一個(gè)完整的撈鐵牛的過(guò)程。

（男女分讀）。

四、回顧課文。

師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準(zhǔn)備，再到撈鐵牛的過(guò)程，最后撈起一只只鐵牛，（板書(shū)事情發(fā)展）。

師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？

五、總結(jié)全文。

師：到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對(duì)于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？

六、組織同學(xué)交流自己畫(huà)出流程圖。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十二

(按：畫(huà)面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。

學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。

師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫(huà)面)。

師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫(huà)面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。

師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。

(按：畫(huà)面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。

師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。

(按畫(huà)面范仲淹的畫(huà)像及文字)最好用卷軸。

二、過(guò)渡。

接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：

聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：

1、疏通全文字詞;。

2、了解文中多種的表達(dá)方式;。

3、體會(huì)警句。

師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫(huà)面、音樂(lè))。

三、分析課文。

1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。

2、師：第二節(jié)寫(xiě)什么?

生：第二節(jié)寫(xiě)洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書(shū))。

3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。

生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。

4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?

生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。

5、師：作者寫(xiě)洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?

生：描寫(xiě)(板書(shū))。

6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫(xiě)。

7、師：洞庭湖地理位置如何?

生：被通巫峽，南極瀟湘。

8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫(huà)面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。

生：解釋詞語(yǔ)。

9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。

師：請(qǐng)解釋。

過(guò)渡：

面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?

10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫(huà)面。(畫(huà)面加音樂(lè))。

(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請(qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。

形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。

生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。

(提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。

(提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。

去國(guó)懷鄉(xiāng)。

11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫(huà)面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。

薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。

但要注意：

按：薄薄如錢(qián)唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。

遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。

生：解釋詞語(yǔ)。

12、師：指板書(shū)：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?

生：寫(xiě)景抒情景中有情情景交融(板書(shū))。

13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。

14、師：剛才讀得不錯(cuò)。

15、師：請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。

(實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。

16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。

17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。

18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。

學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。

師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。

19、師：(按：畫(huà)面：晴天的洞庭湖景色)。

(文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。

(形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。

生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。

20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書(shū)。

按：畫(huà)面。

去國(guó)懷鄉(xiāng)。

陰·悲憂讒畏譏。

滿目蕭然。

生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。

心曠神怡。

晴·喜寵辱皆忘。

把酒臨風(fēng)。

(板書(shū))。

(描寫(xiě)抒情)。

21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書(shū)本。

22、師：據(jù)板書(shū)：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?

生：攬物之情，得無(wú)異乎?

23、師：(按：文字?jǐn)埼镏椋脽o(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。

(這句話并入前20的板書(shū))。

學(xué)生翻譯。

24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書(shū)保留在屏幕上)。

生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?

生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。

26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?

生：不同意這兩種。

27、師：既然不同意為何要寫(xiě)出來(lái)?

生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書(shū))。

突出“異”。(板書(shū))。

28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?

生：答：不以物喜，不以己悲。(板書(shū))。

29、師：請(qǐng)譯此句。

生：譯此句。

師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。

30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的話來(lái)回答。

生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?

生：憂憂國(guó)憂民。

生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。

33、師：譯此句。

生：譯此句。

34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。

生：討論，這句境界更高，一先一后寫(xiě)出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。

35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫(huà)面：先天下……后天下……)。

36、師：作者通過(guò)寫(xiě)景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。

生：不多余，照應(yīng)第1段。

37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫(xiě)什么?

生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。

38、師：所以作者寫(xiě)這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。

39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。

40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十三

在古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)中，侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中。

今天，我們就一起走進(jìn)這場(chǎng)曠日持久且血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們一起走進(jìn)《夜鶯之歌》。

板書(shū)課題，齊讀課題。

二、整體感知，對(duì)比體會(huì)。

指生交流。提醒學(xué)生交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物。

小結(jié)：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)被稱(chēng)作“夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)埋伏圈，使游擊隊(duì)全殲德軍的故事。

你看到了一個(gè)什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個(gè)機(jī)智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個(gè)自信的小夜鶯。

生3：我看到一個(gè)臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國(guó)兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國(guó)兵。

生2：我看到一群殘暴的德國(guó)兵。

生3：我看到一群輕敵的德國(guó)兵。

……。

讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)1941年，來(lái)到蘇聯(lián)境內(nèi)，來(lái)到那個(gè)小村莊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯哪x課文，圈畫(huà)批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫(xiě)小孩子機(jī)智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫(xiě)敵人兇殘狡猾的句子。開(kāi)始！

學(xué)生圈畫(huà)批注。師巡視指導(dǎo)。

三、分析形象，感受形象。

同學(xué)們，看到大家這么投入而專(zhuān)注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對(duì)敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動(dòng)的表情，我看出了大家對(duì)小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會(huì)敵人的兇殘狡猾。

誰(shuí)愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹(shù)木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫(xiě)？

昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘?jiān)珨啾冢f(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重，作者利用這一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫(huà)面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來(lái)環(huán)境描寫(xiě)也能展現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽(tīng)出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個(gè)又一個(gè)老百姓倒下了。讀――。

小結(jié)：就是這么一個(gè)小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ伞Ｒ悄銕У膶?duì)，我就把這個(gè)小東西給你。”中尉說(shuō)著，指了指他的打火機(jī)，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來(lái)。聽(tīng)懂了嗎？”

（1）談?wù)勛约旱母惺馨桑∧銖哪膫€(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？

（2）用什么來(lái)引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導(dǎo)讀：德軍不僅無(wú)恥而且兇殘，誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)刻畫(huà)他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽(tīng)出了什么？

這是一個(gè)卑鄙無(wú)恥的德軍。讀――。

這是一個(gè)心狠手辣的劊子手。讀――。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十四

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？

生：鸚鵡。

生：黃鸝鳥(niǎo)。

……。

師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？

生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專(zhuān)門(mén)的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。

(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))。

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系非常密切。

師：從哪兒看出來(lái)的呢？

生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫(xiě)了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。

師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

生：先是、然后、再、后來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？

生：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，試著把這一段記下來(lái)。

生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？

生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”這一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。

師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]。

師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十五

生：我覺(jué)得這篇文章一定是有關(guān)動(dòng)物的，而且很有趣。

師：為什么呢?

生：因?yàn)橛小皠?dòng)物”二字，文章一定是圍繞動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺(jué)得是寫(xiě)動(dòng)物之間一些有趣的事情。

師：還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充?

生：我覺(jué)得是寫(xiě)人和動(dòng)物之間有趣的事情。因?yàn)轭}目是動(dòng)物笑談，動(dòng)物的話，一定是人和動(dòng)物在一起發(fā)生的趣事，“笑”一定是有趣，從內(nèi)心到外表達(dá)出的感情，情感。

師：這還有個(gè)“談”字，有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“談”字能猜到什么嗎?

生：人與動(dòng)物的對(duì)話，他們之間發(fā)生的事情。

師：文章到底寫(xiě)了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現(xiàn)在開(kāi)始。

(投影：瀏覽全文，整體感知。板書(shū)：自讀，瀏覽)。

(閱讀時(shí)間到)。

(投影：讀了什么，怎么讀的)。

生：我讀到了最后一段。

師：讀了最后，那你在讀的過(guò)程中是怎樣讀的，跟大家說(shuō)說(shuō)。你做了什么。

生：首先我是，有些字不懂，我會(huì)看下面的注釋?zhuān)x懂后，就繼續(xù)往下讀，有些句子不懂就反復(fù)多讀幾次，最后讀懂后，再繼續(xù)讀下去。

師：請(qǐng)二組3號(hào)，你讀得比較快。聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的情況，請(qǐng)你給她提供建議。

生：我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單，句子不懂，有點(diǎn)不可能，詞語(yǔ)不懂，可以看，所以不用耗這么多的時(shí)間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節(jié)省幾十秒的時(shí)間。

師：這位男生你也讀得比較快，你也來(lái)提點(diǎn)意見(jiàn)。

師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?

生：我首先是帶著疑問(wèn)去讀，我的疑問(wèn)是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個(gè)疑惑。

生：我會(huì)先看作者的簡(jiǎn)介，然后想想會(huì)發(fā)生什么與動(dòng)物有趣的事情，然后帶著問(wèn)題去思考。遇到不會(huì)的字，也看課下注釋。

師：從速讀的角度來(lái)看，你感覺(jué)怎么樣?

生：不應(yīng)該在不會(huì)的字上停下來(lái)思考，應(yīng)該在讀完之后再思考。

師：不會(huì)的可以跳過(guò)去。初讀的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字可以跳過(guò)去。其實(shí)剛剛幾個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，還是有一個(gè)好習(xí)慣，他們結(jié)合注釋在讀，在讀第一遍的時(shí)候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過(guò)頭再看。

(投影：讀到了什么?)。

師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現(xiàn)在大家再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們讀到了什么?

師：你能不能用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括?

生：做水鴨子找母親的試驗(yàn)。

生：這篇文章主要是講作者與動(dòng)物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴(yán)去了解新生動(dòng)物母親的情態(tài)，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來(lái)，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹(shù)上。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

生：這里作者為了探尋動(dòng)物之間真理，常常不顧尊嚴(yán)，與動(dòng)物們打成一片，不明原委的人們會(huì)認(rèn)為他是發(fā)瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。

師：剛才我們同學(xué)所匯報(bào)的大多與什么有關(guān)?

生：內(nèi)容。

生：三何。

師：再具體些。

生：“何情”、“何物”、“如何”。

師：平時(shí)我們也訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)習(xí)工具，那就是思維導(dǎo)圖。剛才同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)候都是從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的。其實(shí)我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時(shí)所用的這種工具思維導(dǎo)圖和“三何法”來(lái)讀課文。

(投影學(xué)生平時(shí)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖)。

師：你們平時(shí)畫(huà)過(guò)一些思維導(dǎo)圖。我們可以從不同的角度來(lái)分析這篇文章。接下來(lái)，每個(gè)同學(xué)花4分鐘左右的時(shí)間，用思維導(dǎo)圖把你們學(xué)習(xí)課文所了解到的東西，選幾個(gè)點(diǎn)來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。好，現(xiàn)在開(kāi)始，畫(huà)好了可以舉手，來(lái)展示。

(4分鐘后)。

生：這篇文章是動(dòng)物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個(gè)生物學(xué)家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專(zhuān)注忘我的極高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。““如何””就是語(yǔ)言，非常風(fēng)趣幽默。結(jié)構(gòu)就是做水鴨子的實(shí)驗(yàn)。

師：其他同學(xué)來(lái)提點(diǎn)意見(jiàn)，這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以從哪些角度來(lái)進(jìn)行修改。

生：我覺(jué)得““何情””部分還可以加上喜愛(ài)，因?yàn)楸酒恼乱仓v了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，所以才會(huì)和動(dòng)物發(fā)生那么多的趣事。

師：我們同學(xué)現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達(dá)了作者喜愛(ài)動(dòng)物，還傳遞了科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專(zhuān)心致志。再有請(qǐng)一個(gè)小組。

生：在內(nèi)容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復(fù)啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

師：鸚鵡在這里做了幾件事?

生：三件。

師：你只寫(xiě)了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說(shuō)了兩件，應(yīng)該有3件，文章越讀越清晰了。請(qǐng)這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：還有他的語(yǔ)言，他分三個(gè)點(diǎn)，其實(shí)可以合在一起的，就是幽默。

生：三何。

師：除了三何，剛剛我們還有一項(xiàng)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)?

生：批注。

師：語(yǔ)文書(shū)上有批注，我們更要學(xué)會(huì)自己寫(xiě)批注。

(投影)。

師：我們剛才做的是賞析式批注，其實(shí)批注的類(lèi)型還有很多，這里我推薦幾種類(lèi)型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫(xiě)自己的感想。還有提要式，質(zhì)疑式，類(lèi)型是很多的。

那我們?cè)谏弦还?jié)課的基礎(chǔ)上，來(lái)寫(xiě)更多的批注。

(投影)。

師：跳讀課文，圈點(diǎn)批注。看看要求，至少兩處，而且是不同類(lèi)型。下面給同學(xué)們4分鐘時(shí)間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關(guān)的段落。

(學(xué)生批注)。

師：好，大家停下來(lái)，到了展示的時(shí)候了。我們來(lái)看看同學(xué)們做的批注。滿分十分，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下展示的批注。首先評(píng)分，然后陳述評(píng)分的理由。請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)。

生：我覺(jué)得至少可以在5分以上。

師：請(qǐng)說(shuō)理由。

生：因?yàn)閺牡谝粋€(gè)可以總結(jié)全文，總結(jié)了這一段的內(nèi)容，還寫(xiě)出了自己的感悟，寫(xiě)出了自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的感情，心情的描寫(xiě)。

師：他還寫(xiě)出了自己的感悟，寫(xiě)清楚了嗎?

生：寫(xiě)清楚了。

師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)。

生：我覺(jué)得可以給7到8分。因?yàn)樗プ×藙?dòng)詞、形容詞。我先說(shuō)動(dòng)詞，“全咬下來(lái)，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時(shí)的動(dòng)作，這里找得很好，然后形容詞，“機(jī)靈聰明”也寫(xiě)出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。

師：那你能不能給他提點(diǎn)意見(jiàn)呢?剛剛你說(shuō)出了他沒(méi)有寫(xiě)出的東西。

生：他沒(méi)有寫(xiě)出這一段所抒發(fā)的感情。

生：首先學(xué)到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。

生：我還學(xué)到了如何制作思維導(dǎo)圖的方法。

師：再一次實(shí)踐并掌握這種方法。

生：我還學(xué)會(huì)了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。

生：還有4種批注的方法。

生：在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以加上作者的簡(jiǎn)介，更方便了解課文。

生：可以透過(guò)課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專(zhuān)注忘我的精神和極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究不全為了實(shí)用，追求真理，研究本身就充滿了樂(lè)趣。

師：我覺(jué)得他說(shuō)得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗(yàn)、思想、精神，尤其是我們?cè)诳葱≌f(shuō)一類(lèi)的作品時(shí)，更是如此。下課!再見(jiàn)!

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十六

教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開(kāi)百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。

出示幻燈：課文《望江南》。

師：文中的主人公在干嗎?

生：在等待愛(ài)人。

師：愛(ài)人等到了嗎。

生：沒(méi)有。

師：那么她的情緒是怎樣的?

生：孤獨(dú)，寂寞，失望。

師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師：你想到了怎樣的畫(huà)面呢?

生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――。

師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫(huà)面，我們寫(xiě)一下畫(huà)面。

教師巡視，指導(dǎo)――。

生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實(shí)物投影)。

師：有人愿意修改嗎?

生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆](méi)有意境。

師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?

生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。

生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開(kāi)的早晨……。

生：在凌晨的前后。

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。

生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎?

生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)。

師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?

生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我。

師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。

師：我們?cè)倏纯磩偛诺摹鯓哟虬纭?/p>

生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去……。

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?

生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的。

師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?

生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。

師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……。

下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，從(清晨，打扮，心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)……。

三分鐘后。

師：選擇早晨背景寫(xiě)作的野馬?上來(lái)展示一下。

師：你寫(xiě)的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動(dòng)詞。

師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后。

師：寫(xiě)得好，點(diǎn)評(píng)的也好。寫(xiě)心聲的也要展示一下。

生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎?

師：恩，你還沒(méi)有寫(xiě)好，繼續(xù)。

生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開(kāi)，莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場(chǎng)鼓掌。

教師將以上三個(gè)寫(xiě)的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。

生：動(dòng)作描寫(xiě)，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫(huà)。

師：我們平時(shí)喜歡寫(xiě)大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。

出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。

幻燈――配背景寫(xiě)動(dòng)作聽(tīng)心聲。

同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫(xiě)了起來(lái)――。

生……。

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒(méi)有人能理解。

生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒(méi)有一個(gè)是我的歸人……。

師：很有音樂(lè)感……。

繼續(xù)展示。

師：有沒(méi)有寫(xiě)斜暉脈脈的?

生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情……。

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?

生一齊：要。

師：那老師只好獻(xiàn)丑了……。

師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(。

面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么，

試著換一種簡(jiǎn)單的方法。

風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十七

指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類(lèi)整理為三類(lèi)）。

生：男性、對(duì)有學(xué)問(wèn)、有貢獻(xiàn)的人的尊稱(chēng)。

師：（啟發(fā)）對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱(chēng)“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱(chēng)。

學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結(jié)。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。

師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門(mén)讓你鉆狗洞，你會(huì)怎么想？

（經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。）。

在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó)，是代表國(guó)家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗，既要讓他們打開(kāi)城門(mén)，又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。

課后查資料，寫(xiě)有關(guān)晏子的小故事。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十八

細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽(tīng)教研員教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因?yàn)檎n堂資料來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評(píng)后，收獲頗多：

1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的”等一系列問(wèn)題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用19篇）篇十九

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時(shí)期的著名詩(shī)人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱(chēng)“初唐四杰”，詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時(shí)年僅28歲。

生：王勃聰明過(guò)人，少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫(xiě)得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒(méi)有多久就惹禍了，他寫(xiě)了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》，這文章不過(guò)是篇寫(xiě)著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情，也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下，才保全了性命，不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫(xiě)下的。

師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?

生：據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客，王勃正好路過(guò)，也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會(huì)顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫(xiě)一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí)，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓?zhuān)瑩]毫潑墨寫(xiě)下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_(kāi)始寫(xiě)時(shí)，閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠ィ皇亲屓税淹醪奈恼伦x給他聽(tīng)，當(dāng)王勃寫(xiě)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，他大為驚嘆，稱(chēng)王勃為“奇才”，重新出來(lái)接見(jiàn)他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個(gè)愛(ài)才的人，王勃很有才華，他非常賞識(shí)王勃。

第二課時(shí)。

生：因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書(shū)法”，也有人稱(chēng)“立體鉆井讀書(shū)法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過(guò)語(yǔ)言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)。

生：這一句對(duì)仗工整，“落霞”于“秋水”相對(duì)，“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì)，“與”對(duì)“共”，“齊飛”對(duì)“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對(duì)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書(shū)，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫(xiě)過(guò)詩(shī)，他的詩(shī)集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫(xiě)了首《朋友》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話詩(shī)，發(fā)表于192月號(hào)《新青年》雜志上，詩(shī)題改為《蝴蝶》：“兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單。怪可憐;也無(wú)心上天，天上太孤單。”

生：這首詩(shī)詩(shī)意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱(chēng)道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)。

師：對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá)，同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂(lè)感，富于詩(shī)意，它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。

生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明，整個(gè)畫(huà)面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠(yuǎn)，長(zhǎng)河的深遠(yuǎn)，使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開(kāi)闊。

生：動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫(huà)面變得生動(dòng)起來(lái)。

生：畫(huà)面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫(xiě)虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。

師：幾位同學(xué)從圖畫(huà)美的角度談了對(duì)這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的，蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，打破學(xué)科知識(shí)的界壘，可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。

生：“無(wú)我之境”。

師：“無(wú)我之境”并非是沒(méi)有“我”的存在，王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過(guò)詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò)，分析詩(shī)句要從意象入手，這一句有哪幾個(gè)意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天。

師：當(dāng)你感知這些意象時(shí)，你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時(shí)間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時(shí)情緒是很低落的。

師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?

生：天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時(shí)也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時(shí)才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對(duì)自然，對(duì)生活的熱愛(ài)。

生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫(xiě)照，雖然他當(dāng)時(shí)很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!

生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

師：面對(duì)人生的困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與海》里的一句名言：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。