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數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇一
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：
一讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。
利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。
利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”
利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。
利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新教材的試用過程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。
總而言之，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇二
數(shù)學(xué)課堂如何有效操作?通過動(dòng)手操作解決知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，得到長期從事一線教師們的共識(shí)，于是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)越來越受到老師們的重視，下面小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)。
教學(xué)。
方法。
教學(xué)“角的大小”時(shí)，教師首先提出這樣一個(gè)疑問：“角的大小與什么因素有關(guān)?”讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，有的學(xué)生說與角兩邊的長短有關(guān)，有的學(xué)生說與角兩邊叉開的大小有關(guān)等。這時(shí)教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角、兩個(gè)大小相等但邊的長短不等的角以及兩塊三角板進(jìn)行操作驗(yàn)證。學(xué)生在主動(dòng)操作后，就得到了“兩條邊叉開越大，角越大;兩條邊叉開越小，角越小”、“兩個(gè)角邊的長短不等，但是它們的大小卻相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”的結(jié)論。
思考根據(jù)心理學(xué)家的研究，
兒童。
的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。這堂課中，教師在這些結(jié)點(diǎn)正在生長時(shí)，巧妙把握住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，收到了事半功倍的效果。
合理選取操作方式。
量線段——巧妙進(jìn)入新知探究教師在教學(xué)《毫米和分米》時(shí)，通過讓學(xué)生猜自己身高(1米65厘米)引出長度單位米和厘米，又通過讓學(xué)生比劃1米、1厘米有多長，估一估、量一量作業(yè)紙上三條線段的長度，復(fù)習(xí)回顧了米和厘米的知識(shí)和量線段的方法。當(dāng)學(xué)生測量第三條線段(長4厘米6毫米)時(shí)，用已有的舊知(米或厘米)無法表述，自然地生成了本課教學(xué)的探究主題——“毫米的認(rèn)識(shí)”。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就組織學(xué)生進(jìn)行“量線段”的操作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，并在學(xué)生充分自主的操作參與中實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的“無縫對接”。
畫圖形——自然揭示概念含義教學(xué)片斷：《比例尺》。師：今天的課讓我們從畫圖開始!請?jiān)诎准埳袭嬕粭l“1厘米”的線段。學(xué)生動(dòng)筆很快在自己紙上畫好了“1厘米”長的線段。師：請繼續(xù)畫一條“1分米”的線段。學(xué)生繼續(xù)動(dòng)筆畫“1分米”的線段。師：請你再畫一條“1米”的線段。生提筆想畫但沒畫下去。師：怎么不動(dòng)筆了?生：1米太長，白紙?zhí)?師：誰來想個(gè)辦法?生1：分成幾段來畫。師：“分成幾段”還是一條1米的線段嗎?生2：用比例來畫，畫短一些的線段用來表示1米長的線段。師：辦法真好!開始行動(dòng)吧!學(xué)生紛紛動(dòng)筆畫。師：你是用多少來表示1米的?請和同桌。
說說。
師：同樣是1米，為什么長度不一樣?師：畫完了線，我們來畫形：我們的教室長8米，寬6米，請畫出平面圖，說說你的畫法接下來老師順理成章地教學(xué)了“圖上距離”與“實(shí)際距離”的含義，并揭示了“圖上距離與實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺”
傳授新課要做到“栩栩如生”
用直觀教具進(jìn)行課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從“具體形象思維”過渡到“抽象。
邏輯思維。
興趣。
愛好。
接受能力等都有差異，教師在備課時(shí)既要備教材又要備學(xué)生。
教師所提的問題要面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式與方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要積極創(chuàng)設(shè)新穎別致的教學(xué)形式，如在做練習(xí)時(shí)可創(chuàng)設(shè)出“習(xí)題向前沖”、“快樂大闖關(guān)”等快樂形式，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲的輕松氛圍中獲取知識(shí)。同時(shí)，“闖關(guān)”等這些形式可以很好地刺激學(xué)生的求“勝”欲，從而主動(dòng)地完成一次次自我挑戰(zhàn)。
用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在力量喚起學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使學(xué)生看到一個(gè)“快樂的數(shù)學(xué)王國”，使學(xué)生潛移默化地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)“20以內(nèi)個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出了這樣一道題：同學(xué)們排隊(duì)做操，小華的前面有5個(gè)同學(xué)，后面有8個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)一共有多少同學(xué)?讓學(xué)生解答，結(jié)果學(xué)生們不假思索地告訴我：5+8=13(個(gè))。看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個(gè)。
故事。
：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊(duì)伍整理好準(zhǔn)備回家。
她認(rèn)認(rèn)真真地?cái)?shù)了數(shù)，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔。”她又仔仔細(xì)細(xì)數(shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時(shí)學(xué)生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數(shù)了。”也正在此時(shí)，學(xué)生們馬上意識(shí)到剛才那道題存在錯(cuò)誤，紛紛表示自己把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然深深地吸引了學(xué)生。
把課堂還給學(xué)生，留給思考余地，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
1、目前的課堂教學(xué)中，由于一些老師誤會(huì)了新課程理念，學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛十分熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答，而大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，腦子里就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇到難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，以至思維緩慢失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中，我們一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后才組織他們討論。沒有“思考”的課堂算不上是理想課堂。課堂上給學(xué)生有了思考的余地，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)。教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如：學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”，“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2、“創(chuàng)造性”的引領(lǐng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將抽象、概括的數(shù)學(xué)知識(shí)“還原”成其形象、具體的一面。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，借助形象直觀的視覺效果，給學(xué)生留下鮮明而深刻的印象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，我在講“角的測量”一課時(shí)，如果單純地用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點(diǎn)重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個(gè)角的度數(shù)。它的效果是使用木質(zhì)量角器在黑板上演示無法比擬的。
學(xué)會(huì)操作活動(dòng)中的表達(dá)和交流。
我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理;通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。
訓(xùn)練操作活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密相結(jié)合。
“手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得以發(fā)展，使它更加明智;腦使手得以發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，必須把操作與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不僅要引導(dǎo)學(xué)生怎樣操作，更重要的是，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作中獲得的具體。
經(jīng)驗(yàn)。
和形成的表象，充分展開分析、綜合、比較、抽象、判斷、推論等邏輯思維活動(dòng)，以達(dá)到對數(shù)學(xué)規(guī)律性知識(shí)的概括與揭示。不僅如此，學(xué)生通過操作之后，雖然離開了實(shí)物活動(dòng)的情境、過程，但腦子當(dāng)中還能把剛才的操作情境和過程再現(xiàn)，進(jìn)而以此為中介進(jìn)行。
抽象思維。
活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和方法的掌握。
讓學(xué)生明確操作目的。
教學(xué)活動(dòng)是一種系統(tǒng)行為，學(xué)生總是在教師的組織與引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小學(xué)生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時(shí)常常被他們感興趣的學(xué)具色彩、形狀所吸引，由著自己的興致來擺弄學(xué)具。教師應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織兒童進(jìn)行操作，使他們的動(dòng)作思維具有明確的指向性，這是決定操作活動(dòng)有效性的基本前提。
新課程要求教師不再是一個(gè)簡單的一個(gè)教書匠身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而應(yīng)是轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者和探究者，教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)真誠的傾聽學(xué)生的心聲、理解學(xué)生，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展;同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
文章。
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常用高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
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如何運(yùn)用高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
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有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些。
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如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法。
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如何快速掌握數(shù)學(xué)技巧。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇三
怎樣打造高效的數(shù)學(xué)課堂，是一個(gè)極具價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的話題。在學(xué)校大力地倡導(dǎo)與推行下我本人也一直在教學(xué)中實(shí)踐與反思，下面淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者，自然要苦練內(nèi)功。首先心中要有整個(gè)學(xué)段清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、和前后章節(jié)的銜接與鋪墊都要做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上精選例題有計(jì)劃、有層次、系統(tǒng)地開展教學(xué)。“精講多練”，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也可以說是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，所以課堂教學(xué)不僅僅是教知識(shí)、教理論，更重要的是教思想、教方法。即在課堂教學(xué)中一定要滲透數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)槊恳豁?xiàng)代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中，幾乎都隱含有數(shù)學(xué)思想和方法，如代數(shù)中解方程時(shí)化未知為已知的思想，幾何學(xué)科本身就是數(shù)形結(jié)合思想的體現(xiàn)，以及幾何中把復(fù)雜的.圖形轉(zhuǎn)化變?yōu)槠矫鎯?nèi)的基本圖形來研究的思想等。同時(shí)數(shù)學(xué)思想又是連結(jié)基本知識(shí)和基本技能的紐帶，如函數(shù)的思想將代數(shù)中的大部分知識(shí)串聯(lián)在一起，第一個(gè)含一個(gè)字母的代數(shù)式都是這個(gè)字母的函數(shù)，代數(shù)式的值本身就是函數(shù)值，方程可以看作函數(shù)值的特例，不等式可看作兩個(gè)函數(shù)值的比較等等。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生做習(xí)題往往停留于機(jī)械模仿訓(xùn)練，不會(huì)獨(dú)立思考，當(dāng)問題的形式可題目稍加變化，就束手無策。這就是我們常說的新課效應(yīng)，所謂的新課效應(yīng)是指學(xué)生剛剛學(xué)過某個(gè)定理法則或公式，因?yàn)楫?dāng)堂課要進(jìn)行鞏固理解，所以練習(xí)圍繞理解和鞏固當(dāng)堂課的定理、法則進(jìn)行，學(xué)生往往不假思索就用當(dāng)堂所學(xué)的定理公式、法則去解決問題，往往這些問題還真的能被它們解決。但當(dāng)題目綜合可有了變化時(shí)，他就不知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，這就是新課效應(yīng)。
解決新課效應(yīng)最好的辦法就是一題多解和一題多變了。
其實(shí)，所謂的變式，就是指教師有目的、有計(jì)劃對題目中條件或結(jié)論、圖形的位置、形狀、大小的變化規(guī)律及語言符號(hào)的互譯，最終使學(xué)生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，這就是人們常講的“萬變不離其宗”。另外由于巧妙設(shè)計(jì)變式于課堂教學(xué)之中，學(xué)生感到課堂的豐富多彩，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，（變式題目舉例）。
練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。數(shù)學(xué)的練習(xí)大致可分為新課練習(xí)和復(fù)習(xí)練習(xí)兩種。高效課堂的表現(xiàn)之一應(yīng)該是所有的學(xué)生時(shí)時(shí)有事干，是看學(xué)生的參與度。新課的當(dāng)堂訓(xùn)練題最好對于學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。
復(fù)習(xí)課的習(xí)題要放在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中整體規(guī)劃，進(jìn)行題組設(shè)計(jì)與練習(xí)。題組設(shè)計(jì)的目標(biāo)是多樣化的。可以是用來鞏固階段教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的橫向性的題組，也可以是以某種解題方法為線索貫穿其中的歸納性題組，也可以是以運(yùn)用某種數(shù)學(xué)思想由淺入深的縱向性題組等等。顯然題組具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，探索性，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)斗志，便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高解題能力，發(fā)展思維。老師走進(jìn)題海，學(xué)生走出題海，讓學(xué)生做一題會(huì)一類的要求。我從中收益匪淺。
有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，肯定實(shí)現(xiàn)不了課堂的高效。老師應(yīng)關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)真傾聽任何一位學(xué)生的思路與觀點(diǎn)，給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不能漠視，不能敷衍。受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的制約，很多時(shí)候?qū)W生的發(fā)言詞不達(dá)意或者其他同學(xué)理解不了，老師應(yīng)及時(shí)給予正確明白科學(xué)的回應(yīng)和歸納，這樣既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力又體現(xiàn)了前面所說的苦練內(nèi)功精心備課的要求，老師只有對學(xué)科知識(shí)有高的把握才能在課堂上游刃有余，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到老師的關(guān)注從而親其師、信其道。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
總而言之，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂需要我們不斷提高自身素質(zhì)，努力探索數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)之法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)勞動(dòng)，不懈努力、精益求精，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。相信經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能打造一片數(shù)學(xué)的“高效課堂”。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇四
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？我認(rèn)為要從打造高效課堂做起。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。
一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。眼睛是看不見心中沒有的東西。所以教師首先要心中有學(xué)生，才能真正愛學(xué)生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。
閱讀數(shù)學(xué)課本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。
利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。
（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。’。
（2）設(shè)計(jì)開放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。
作為眾多數(shù)學(xué)老師中的我，一定會(huì)為使自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力奮斗，不斷地思考，不斷地創(chuàng)新！！
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說過：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。
一、結(jié)合生活實(shí)際，感受生活中的數(shù)學(xué)。
生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。
例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
聯(lián)歡晚會(huì)是一件足以使同學(xué)們快樂的事情。面對著鄰近畢業(yè)的六年級(jí)的同學(xué)，老師提出的問題是：“周末我們要開聯(lián)歡晚會(huì)，你們想做的第一件事是什么?”同學(xué)們異口同聲：“到商店去買吃的!”于是，一場別開生面的購物方案設(shè)計(jì)開始了。同學(xué)們興趣盎然，紛紛設(shè)計(jì)著方案，計(jì)算著錢數(shù)，在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)晚會(huì)購物方案設(shè)計(jì)在同學(xué)們興奮之中落下帷幕時(shí)，老師作了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)橥頃?huì)購物做出了不同方案的選擇，其實(shí)，大家說的、做的、算的都離不開兩個(gè)字，那就是‘?dāng)?shù)學(xué)’!”孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、結(jié)合生活實(shí)際，探索生活中的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高?”勇敢的同學(xué)大膽估測：10米，15米……大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。
如教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生玩“錘子剪刀布”的游戲情境，要求學(xué)生在玩游戲中記住自己贏的次數(shù)和輸?shù)拇螖?shù)，然后導(dǎo)疑：“5可以表示贏了5次，如果輸了3次又應(yīng)該怎樣?”學(xué)生在這樣的問題情境中議論紛紛，教師則適時(shí)點(diǎn)撥，接著在交流討論中選取大部分學(xué)生認(rèn)可的方法，輸?shù)拇螖?shù)表示“-3”，這種從熟悉的小游戲?qū)耄寣W(xué)生探討如何記錄輸贏的結(jié)果，學(xué)生用已有的知識(shí)無法解決這個(gè)問題，從而有了迫切需要學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的欲望，最后也可以讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)列舉表示意義相反的例子，感知負(fù)數(shù)在生活中實(shí)例的意義。有的學(xué)生說：“今天的溫度降低2度，可以記作-2，昨天的溫度升高5度，可以記作5。”有的學(xué)生說：“電梯上升10層，可以記作10，降下6層，可以記作-6。”還有的學(xué)生說：“我爸爸今天發(fā)獎(jiǎng)金得了300元，可以記300，我媽媽買衣服花了190元，可以記作-190。”……讓學(xué)生經(jīng)歷了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程，并用學(xué)過的正整數(shù)和新認(rèn)識(shí)的負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量，學(xué)生就是這樣借助生活經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)了負(fù)數(shù)的產(chǎn)生過程，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，激發(fā)了學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。
在我們的'生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，對小學(xué)生來說較抽象、較枯燥。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，上課開始播放字母歌，學(xué)生跟著輕唱，接著讓學(xué)生匯報(bào)課前收集的在生活和學(xué)習(xí)中常常用到字母的地方(中央電視臺(tái)是cctv，德克士是dicos，撲克a代表數(shù)字1、k代表數(shù)字13……)學(xué)生看到生活中這么多地方都用到了字母，說明字母的用處非常大。接著師生一起說兒歌《數(shù)青蛙》，邊說邊出示圖片：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腳；二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腳……如果我們繼續(xù)數(shù)下去，能數(shù)完嗎?(不能)那么兒歌有什么規(guī)律呢?小組合作交流一下，(嘴的張數(shù)=青蛙的只數(shù)、青蛙的只數(shù)×2=眼睛的只數(shù)、青蛙的只數(shù)×4=腿的條數(shù)……)如果用字母a表示青蛙的只數(shù)，那嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)你會(huì)表示嗎?(嘴的張數(shù)是a，眼睛的只數(shù)是2a、腿的條數(shù)是4a)那么，兒歌現(xiàn)在就可以說成是a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，通過字母的引入，我們把那么長的、數(shù)也數(shù)不完的兒歌都概括出來了，說明字母表示數(shù)的好處多。這樣引入很自然，學(xué)生接受起來也很容易，而且印象深刻。
再如，學(xué)習(xí)了長度單位，可以測量自己和父母的身高，估測從家到學(xué)校的路程；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)和百分比應(yīng)用題，可以去統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生人數(shù)以及男女生比例；學(xué)會(huì)計(jì)算圖形面積后可以算―算自己房間的面積，以及所用瓷磚的塊數(shù)等。
四、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情感的熏陶。
數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的，學(xué)生在主動(dòng)探求數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著學(xué)生們的手，正確引導(dǎo)他們體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛生活的目的。
如在教學(xué)數(shù)學(xué)圖形的對稱性時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中具有對稱性的實(shí)物，感受數(shù)學(xué)的對稱美。在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，用多媒體展示一臺(tái)臺(tái)大吊車，展示美麗、雄偉的大橋，讓學(xué)生感受圖形的神奇與美。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，使學(xué)生看到生活的精彩與人類的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇六
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目實(shí)施的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正高效起來呢？筆者認(rèn)為：
我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)：凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道，所以教師首先要愛生。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師更是益友。
激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是落實(shí)學(xué)生的主體性。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此,學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來,成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題,在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師”。要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、利用數(shù)學(xué)知識(shí),來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如“角的認(rèn)識(shí)”這一課,“角是一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線”,這個(gè)概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述:瞧,老師來了(師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個(gè)角)。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)話鋒,進(jìn)入主題:“手臂這一擺,就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”這時(shí),學(xué)生興趣正濃,一定會(huì)想:擺臂怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識(shí)的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。學(xué)生對新知識(shí)的渴求,想對未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。如講授“圓的周長計(jì)算”時(shí),教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問:系住乒乓球的線都可以量出來,要使系住乒乓球的線離球一米遠(yuǎn),此線需多長?進(jìn)而又問:假設(shè)我們用繩子繞地球一圈,現(xiàn)在讓這條繩子都距地球1米遠(yuǎn),繩子需增加多少？學(xué)生紛紛估計(jì),有的說是一千米,有的說是一萬米,有的說是一百米,答案形形色色。這時(shí)教師說:大家說得都不對,增加的長度比10米還短呢!在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中,教師指出：要是學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算后,就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
鼓勵(lì)質(zhì)疑,激活思維，質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑,小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn),質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力。當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí),教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師不但應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。還應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。例如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識(shí)別方法,可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”,這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識(shí)別方法的理解,同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。
總而言之，在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識(shí)傳遞。課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)提高效率。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇七
在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)方式越來越受教師的重視和使用，在課堂內(nèi)外，各種形式的自主學(xué)習(xí)交流方式屢見不鮮，那什么是自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，通過采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變原有的被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中充滿強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為，從而使學(xué)生從真正意義上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。具體到教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中去。
如在教學(xué)《探索三角形全等的條件》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生準(zhǔn)備幾根硬紙條，教師再提出以下幾個(gè)問題：(1)取出三根硬紙條釘成一個(gè)三角形，你能推拉住其中兩邊，使這個(gè)三角形的形狀發(fā)生變化嗎?(2)取出四根硬紙條釘成一個(gè)四邊形，拉動(dòng)其中兩邊，這個(gè)四邊形的形狀改變了嗎? (3)上面的現(xiàn)象說明了什么?通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生自主動(dòng)手解題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，整過學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一種享受和愉快的體驗(yàn)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不完全等于學(xué)生自學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需通過學(xué)生的理解才能接受。例如，完全平方公式，有的學(xué)生擅長接受符號(hào)語言，有的學(xué)生傾向于圖形的形象理解，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣于文字形式。當(dāng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)完全平方公式數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他可以自主地選擇分析問題的角度，采取相應(yīng)的方法，去體驗(yàn)、去感悟。
積極聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)價(jià)值
數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。我們應(yīng)該充分關(guān)注并挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的生活中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在體驗(yàn)中回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用。將實(shí)際問題引入數(shù)學(xué),通過生活實(shí)例的觀察為學(xué)生提供多種情境。我們可以充分研究教材，利用日常生活中的實(shí)際問題導(dǎo)入新課，把實(shí)際問題的解決轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的求解，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與，在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過體驗(yàn)任務(wù)的完成，學(xué)生獲取了知識(shí)，獲得了成功的喜悅和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)不再是單方面的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中很重要，在教學(xué)過程中，我們教師要積極將生活中的實(shí)例與教材內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建體驗(yàn)式課堂教學(xué)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，精美的多媒體課件，也能給學(xué)生提供身臨其境的視聽感覺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。因此，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，講讀數(shù)學(xué)故事等方式，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，因勢利導(dǎo)。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫一條曲線就是一個(gè)圓。
在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
要想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生只有在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒才會(huì)隨之高漲，才會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽了，才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說;才能發(fā)揮學(xué)生靈活敏捷的`思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。在課堂上教師要敢于蹲下來看學(xué)生，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)。
改變角色，讓學(xué)生愛學(xué)。把課堂還給學(xué)生，變原來的講授式為以學(xué)生自學(xué)式，當(dāng)一個(gè)課堂從高壓式，灌輸式，一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式中解放出來時(shí)，和諧、自主的課堂氛圍就會(huì)取而代之。讓課堂成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園。教師在課堂中要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。
利用"讀一讀"可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。
"數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,又反過來作用于實(shí)踐",只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景,使抽象問題形象化、具體化,學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的"讀一讀"里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題,既可以擴(kuò)大知識(shí)面,又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。教學(xué)中,借助兒歌等形式,兒歌語句簡短,讀來朗朗上口,易學(xué)易記,深受小學(xué)生的喜歡。能發(fā)揮語言直觀作用,使學(xué)生形成愉悅表象。如教學(xué)大月小月時(shí),可給學(xué)生出示兒歌:七前單月大,八起雙月大。這樣,學(xué)生記得快,記得牢。再如,教學(xué)除號(hào)時(shí),可以教給兒歌:一條橫線畫得平,兩個(gè)圓點(diǎn)平均分。不僅形象描述除號(hào)的形狀,內(nèi)含等分意義及書寫要求,強(qiáng)化了學(xué)生表象記憶。
利用"做一做",指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
多年來,由于"應(yīng)試教育"的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題,而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,"應(yīng)試教育"嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中"做一做"的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:"能夠由簡單的實(shí)物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。"學(xué)生理解和掌握知識(shí)總是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),感性認(rèn)識(shí)豐富,表象清晰,理解就深刻。因此,教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)操作,獨(dú)立探索,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
利用"想一想",開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,教材安排的"想一想"對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。在概念教學(xué)中,加強(qiáng)變式訓(xùn)練,可使學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾,增強(qiáng)探究知識(shí)的新奇性,從而形成正確的概念。如認(rèn)識(shí)平行線時(shí),可出示不同方向的四組平等平行線,讓學(xué)生觀察比較得出,它們都符合在同一平面內(nèi)且不相交這兩個(gè)條件,都是平行線。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇八
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。”
1.了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很高興得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識(shí)，讓學(xué)生在競爭中共同前行。在教學(xué)中，可采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與熱情，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。
2.了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。
葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題、每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”只有學(xué)會(huì)傾聽，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。
只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學(xué)生投過來的每一個(gè)球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。
新課標(biāo)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了，學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的`制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。
教師應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識(shí)意義的建構(gòu)。
課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情境，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”
引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。要通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇九
讓課堂回歸生活，讓生活引領(lǐng)教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)中最迫切的需求。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我認(rèn)為，如何教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更合理地處理好身邊的實(shí)際問題，正是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者新的使命與課題。
按照國家教育大綱，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要使學(xué)生從生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，反之加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少學(xué)生和家長反映不少數(shù)學(xué)教材知識(shí)死板，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用，同時(shí)也有知識(shí)死搬硬套，不注重教學(xué)方式的少數(shù)現(xiàn)象。
如何才能數(shù)學(xué)與生活更加緊密結(jié)合？就是要把數(shù)學(xué)教材中枯糙乏味、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行還原，用更具生活化的語言和故事進(jìn)行教學(xué)，或轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.如何運(yùn)用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)，是我們不斷實(shí)踐和探索的主題。
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。
2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，因此概念法則的教學(xué)也就必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運(yùn)用。
讓數(shù)學(xué)回到生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
不少學(xué)生和老師甚至家長，都存在這樣一個(gè)誤區(qū)：學(xué)習(xí)是為了考高分，而不是為了應(yīng)用。為了改變這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題的`意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。
1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)立更多生活情境
在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更詳盡地掌握某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的情境。
2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)生活觀察能力
3.注重學(xué)生動(dòng)手能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際
要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了長度單位等知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，就讓學(xué)生自己回家測量家人的身高，并到課堂上一一說出誰更高，并計(jì)算出平均身高，自然而然地鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十
體育課是一門綜合藝術(shù)，涉及方面極廣。它牽涉到音樂、美學(xué)的鑒賞美、力學(xué)、理學(xué)、倫理學(xué)、思維科學(xué)、交際學(xué)、邏輯學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)與語言學(xué)等各方面的知識(shí)。在小學(xué)體育課中的這種廣泛性尤為明顯。而這語言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。我們在體育課堂中，為更好地完成教學(xué)任務(wù)，符合規(guī)律的、創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，稱之為體育課堂語言藝術(shù)。
在現(xiàn)在的小學(xué)體育課，經(jīng)常出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：學(xué)生隊(duì)體育課的教學(xué)毫無興趣，希望體育教師安排自由活動(dòng)（俗稱放羊），以致無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的與要求，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量問題。究其原因：一是學(xué)生方面的問題，二是教師方面的問題，這也是最主要的原因。教師把自己當(dāng)作遙控器，是一種單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生對這種毫無藝術(shù)而言的反復(fù)教學(xué)，早已厭倦，即使是一個(gè)簡單的問題，也得多教幾遍才能使學(xué)生勉強(qiáng)接受。
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生得興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就關(guān)鍵在于教師得導(dǎo)，這個(gè)導(dǎo)就是指――體育課堂中的語言藝術(shù)，也就是我常說的教師在課堂上語言表達(dá)能力的藝術(shù)。稱之為藝術(shù)，是因?yàn)樗棠阍谡n堂中導(dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，怎樣去鑒賞美和創(chuàng)造美。
語言的力量是強(qiáng)大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師。”現(xiàn)代教育語言表達(dá)被賦予新的內(nèi)容和形式，它的社會(huì)效應(yīng)是隱性的，作用是無法估量的。下面我將從語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的原理來探討小學(xué)體育課堂語言藝術(shù)的作用、方法、技巧。
人們時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在小學(xué)體育課堂中教師運(yùn)用語言與學(xué)生交流，目的只有一個(gè)：高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體育各方面的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧。因而課堂語言的表達(dá)要做到準(zhǔn)確、明了、生動(dòng)、得體，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美體驗(yàn)，從而樂于接受，這就是體育課堂的藝術(shù)所在。它的藝術(shù)性表現(xiàn)在美感和幽默感，教師語言應(yīng)避免出現(xiàn)“八話”：“拖泥帶水的廢話、華而不實(shí)的虛話，模凌兩可的混話，枯燥無味的胡話，趣味低級(jí)的粗話，陳詞濫調(diào)的套話。”而要做到“九富”：“富有針對性、富有教育性、富有情感性、富有啟發(fā)性、富有邏輯性、富有節(jié)奏性、富有精練性、富有時(shí)代性、富有幽默性。”（引自《教師語言藝術(shù)》），要把它運(yùn)用淋漓盡致，還要重視它的“科學(xué)性、簡明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術(shù)性。”
運(yùn)用體育課堂語言藝術(shù)的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從兒童品質(zhì)和心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、心理需要靈活綜合運(yùn)用體育課堂語言藝術(shù)。這樣可使語言表達(dá)更具有針對性和感染力，避免信息的“誤遞”和“曲遞”。教師還必須加深理解、豐富聯(lián)想和增強(qiáng)體驗(yàn)，語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動(dòng)形象。體育課堂藝術(shù)是充滿情感的語言，學(xué)生樂于接受。思想的交流，離不開情感作媒介。情不通，理不達(dá)，不行。所以我認(rèn)為成功的思想教育也是體育課堂語言情感表達(dá)的藝術(shù)。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十一
準(zhǔn)確、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)的突出特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中語言表述時(shí)應(yīng)努力做到停頓得當(dāng)、準(zhǔn)確無誤，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不違背數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求。尤其是對一些數(shù)學(xué)概念、定理的表述更要分毫不差。語言精練也是一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師扎實(shí)的基本功的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)要干凈利落，盡量用最少的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。這里需要提醒的是一些教師在課堂教學(xué)經(jīng)常頻繁使用“口頭禪”，不僅降低有損教學(xué)語言的連貫性，而且直接影響學(xué)生的聽課注意力。
二、語言要通俗、形象。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求教師對一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，善于運(yùn)用貼近生活、貼近學(xué)生的事例，運(yùn)用通俗易懂、直觀形象的語言描述使得抽象的知識(shí)具體化、明朗化，達(dá)到學(xué)生易理解、易接受的教學(xué)效果。其中，比喻法最簡單有效。得體的比喻可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，不僅有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，而且往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生到一種會(huì)心的微笑，使學(xué)生在獲得美好感受的同時(shí)，還有利于激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望。例如，針對一些學(xué)生在解答分配律題目時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象，教師可以舉例說明：假如a樓住的全是自己的親朋好友，春節(jié)自己去拜訪的時(shí)候，如果只拜訪一樓的，不拜訪其他樓層的，其他親戚肯定心里不悅。乘法分配率同樣如此，在乘的時(shí)候要先乘近的那個(gè)數(shù)，再乘遠(yuǎn)的那些數(shù)，可不能漏乘。通過這樣一舉例，學(xué)生出現(xiàn)漏乘的現(xiàn)象一下降低不好，正所謂教學(xué)語言通俗易懂、形象直觀的重要性。
三、語言要幽默、活潑。
一堂課，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，效果肯定大不相同。教育家斯維特洛也曾說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”風(fēng)趣幽默的語言不僅可以活躍課堂氣氛，而且利于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，有效組織教學(xué)，還有利于增添教師的人格魅力。一些教師在平時(shí)上課時(shí)課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生情不自禁的笑聲但學(xué)生秩序良好，這無疑得益于風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)的運(yùn)用。如實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師授課時(shí)有個(gè)別學(xué)生在底下睡覺，針對此情一位教師在課堂上直接說：“啊，看來我的課講得非常好！大家看，有的同學(xué)都因我的課而陶醉了！看看是不是還津津有味呢？”全班學(xué)生因此而笑，這個(gè)學(xué)生醒來后很不好意思，從此之后一直專注聽講。這位教師的語言藝術(shù)的合理運(yùn)用肯定比揪住學(xué)生直接訓(xùn)斥的效果好得多，而且也彰顯了教師自身的素養(yǎng)。教學(xué)中，一些順口溜的總結(jié)運(yùn)用會(huì)機(jī)器學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓課堂錦上添花。順口溜語言形式活潑，不僅讀起來膾炙人口，而且用起來輕松自如，對提高解題效率大有裨益。如學(xué)習(xí)對稱點(diǎn)的坐標(biāo)內(nèi)容時(shí)，總結(jié)如下順口溜：對稱點(diǎn)坐標(biāo)要記牢，相反數(shù)位置莫混淆，x軸對稱y相反，y軸對稱，x前面添負(fù)號(hào)；原點(diǎn)對稱最好記，橫縱坐標(biāo)變符號(hào)。
教師的肢體語言在課堂教學(xué)中同樣具有重要地位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師已經(jīng)感悟到這一點(diǎn)，時(shí)常會(huì)將自己的目光灑遍教室每個(gè)角落，使學(xué)生感受到教師正在注意自己，可以用嚴(yán)厲的目光來警示正在違紀(jì)的'學(xué)生，這種效果不僅有利于學(xué)生接受，而且還不影響其他同學(xué)的注意力，無聲中就控制了課堂秩序。因此，教師應(yīng)善于將有聲的語言藝術(shù)與“無聲的語言”藝術(shù)相結(jié)合，達(dá)到和諧的課堂狀態(tài)。需要注意的是，教師在運(yùn)用肢體語言的時(shí)候不應(yīng)刻意，避免過多的重復(fù)和夸大、夸張的動(dòng)作，當(dāng)然，更不能有有損教師形象的動(dòng)作。
五、語言要飽含情感。
“感人心者，莫先乎情。”意思是說教師語言表達(dá)要飽含情感體驗(yàn)，只有發(fā)自內(nèi)心的包含情感的語言才具有感召力和表現(xiàn)力，才能更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。它不是某一學(xué)科的專利，數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣需要它。教師心情愉悅，課堂傾注情感，教學(xué)語言富有感情色彩，更容易激起學(xué)生積極地情緒體驗(yàn)，促進(jìn)師生情緒互動(dòng)感染，達(dá)到“以聲傳情、以音動(dòng)心”的效果，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。反之，教師情感低落或消極，師生易產(chǎn)生情感隔閡，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。需要指出的是，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的情感表達(dá)離不開教師對教材的深入理解和準(zhǔn)確把握，將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。這樣才能在正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，傳達(dá)蘊(yùn)含其中的情感因素，使學(xué)生得到感情上的體驗(yàn)，也就是人們常說的“動(dòng)之以情，曉之以理”。此外，情感表達(dá)時(shí)語言的節(jié)奏感，語言的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急都要恰到好處。
六、小結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)是一門很豐富但又很難掌握的藝術(shù)。每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)精神把握好教學(xué)中的語言藝術(shù)，有效運(yùn)用各種具體方法將中學(xué)數(shù)學(xué)中那些抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)具體化、明朗化，使學(xué)生易懂更易接受。這也要求教師在平時(shí)的工作中要多研究、多實(shí)踐、多總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言藝術(shù)，相信通過努力學(xué)生“聞其一，盼其二，聽而思，思而得”的局面最終會(huì)呈現(xiàn)在自己的精彩課堂。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十二
體育課是一門綜合藝術(shù)，涉及方面極廣。它牽涉到音樂、美學(xué)的鑒賞美、力學(xué)、理學(xué)、倫理學(xué)、思維科學(xué)、交際學(xué)、邏輯學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)與語言學(xué)等各方面的知識(shí)。在小學(xué)體育課中的這種廣泛性尤為明顯。而這語言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。我們在體育課堂中，為更好地完成教學(xué)任務(wù)，符合規(guī)律的、創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，稱之為體育課堂語言藝術(shù)。
在現(xiàn)在的小學(xué)體育課，經(jīng)常出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：學(xué)生隊(duì)體育課的教學(xué)毫無興趣，希望體育教師安排自由活動(dòng)（俗稱放羊），以致無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的與要求，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量問題。究其原因：一是學(xué)生方面的問題，二是教師方面的`問題，這也是最主要的原因。教師把自己當(dāng)作遙控器，是一種單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生對這種毫無藝術(shù)而言的反復(fù)教學(xué)，早已厭倦，即使是一個(gè)簡單的問題，也得多教幾遍才能使學(xué)生勉強(qiáng)接受。
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生得興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就關(guān)鍵在于教師得導(dǎo)，這個(gè)導(dǎo)就是指――體育課堂中的語言藝術(shù)，也就是我常說的教師在課堂上語言表達(dá)能力的藝術(shù)。稱之為藝術(shù)，是因?yàn)樗棠阍谡n堂中導(dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，怎樣去鑒賞美和創(chuàng)造美。
語言的力量是強(qiáng)大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師。”現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）語言表達(dá)被賦予新的內(nèi)容和形式，它的社會(huì)效應(yīng)是隱性的，作用是無法估量的。下面我將從語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)等方面的原理來探討小學(xué)體育課堂語言藝術(shù)的作用、方法、技巧。
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數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十三
我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，為什么數(shù)學(xué)給人留下一個(gè)枯燥乏味的印象，就是因?yàn)樗兊眠h(yuǎn)離生活而高于生活。我們可以在自己的課堂教學(xué)中，通過一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)在豐富我們的課堂教學(xué)方式的同時(shí)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)化為趣味十足的認(rèn)知過程。譬如，我在教學(xué)“物體的體積和容積”這一節(jié)時(shí)，曾經(jīng)和學(xué)生做過這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生將自己的手放進(jìn)注滿水的盆中，然后抽出來，觀察水位的變化并分析其原因。當(dāng)學(xué)生明白是手占據(jù)了一定的空間而將盆中的水“擠”出去后，我又讓兩個(gè)一胖一瘦的學(xué)生先后分別將手浸入水中，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并總結(jié)原因。學(xué)生很感興趣，氣氛非常活躍，很快總結(jié)出胖一點(diǎn)的同學(xué)的手占據(jù)的空間更大。緊接著，我又讓學(xué)生在兩個(gè)注滿水的量杯中，分別投入橡皮和鎖，再讓學(xué)生觀察總結(jié)。學(xué)生很快得出了這樣一個(gè)結(jié)論：不同的物體占據(jù)的空間不一樣。此時(shí)，教師可稍做總結(jié)，學(xué)生便很容易地理解了物體的體積這一抽象概念。 。
學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的親近過程，其實(shí)也是自我價(jià)值發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中找到自己的興趣點(diǎn)和存在感的時(shí)候，自然會(huì)主動(dòng)積極地融入課堂。對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，我們也可以借鑒于此，化難為易，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使其積極主動(dòng)地融入思考辨析。在教學(xué)“倍數(shù)和最小公倍數(shù)”的時(shí)候，我讓班級(jí)50名同學(xué)分別手持標(biāo)有1～50數(shù)字的卡片，然后請班級(jí)中的兩位分別持有2和3數(shù)字的同學(xué)站在講臺(tái)左右兩端。我又告訴同學(xué)們，凡是持有的數(shù)字可以被2整除的'就是2的親戚，應(yīng)該站在左側(cè)的走道里，凡是持有的數(shù)字可以被3整除的就是3的親戚，應(yīng)該站在右側(cè)的走道里，各位同學(xué)根據(jù)自己的情況調(diào)整位置，學(xué)生一下子調(diào)動(dòng)起了興趣，在短暫的熱鬧之后很快就找到了各自的位置。
數(shù)學(xué)抽象能力包含兩層意思，一是將數(shù)學(xué)問題從生活現(xiàn)象或者創(chuàng)設(shè)的情境中抽象出來，二是將數(shù)學(xué)規(guī)律從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出來。前者需要學(xué)生有敏銳的數(shù)學(xué)直覺，有一定的觀察能力;后者需要學(xué)生在觀察、思考、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中上升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。
例如在“平移和旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生置身于游樂園場景中，見識(shí)游樂園中各種各樣的玩具及其運(yùn)動(dòng)方式，并讓學(xué)生模擬這些運(yùn)用方式。在看過和動(dòng)手做過之后，請學(xué)生說一說這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的，能不能將他們分類。不少學(xué)生抓住了平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，用語言和手勢相結(jié)合的方式將兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式區(qū)分開來。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不斷地經(jīng)歷和感知，自己發(fā)現(xiàn)了問題。之后學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，筆者展示了不同物體旋轉(zhuǎn)的例子，并讓學(xué)生分類。學(xué)生有的可以根據(jù)旋轉(zhuǎn)的程度(角度)來分類，其中有旋轉(zhuǎn)一圈又一圈的，也有旋一圈的一部分的;有的認(rèn)為可以根據(jù)旋轉(zhuǎn)的方向來分類，如順時(shí)針和逆時(shí)針。
通過呈現(xiàn)多樣的運(yùn)動(dòng)實(shí)例，學(xué)生自然地去觀察和比較，結(jié)合手勢感知出兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。雖然實(shí)例中平移和旋轉(zhuǎn)的方向不同，程度不同，但學(xué)生把握住兩種不同運(yùn)動(dòng)方式的本質(zhì)，抽象出平移和旋轉(zhuǎn)來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的抽象概括能力得到了很大程度的提升。
知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的概念，但兩者是相輔相成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算和推理能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究成為可能。
例如在“和與積的奇偶性”一課教學(xué)中，筆者立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，分步引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)。首先出示幾道一步計(jì)算的加法算式，讓學(xué)生計(jì)算，根據(jù)和的不同進(jìn)行分類。很多學(xué)生是以和的奇偶性為標(biāo)準(zhǔn)來分類的，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從這些算式中找出相應(yīng)的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過觀察、舉例、驗(yàn)證等過程，找到了蘊(yùn)含其中的規(guī)律，即“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)”。筆者加大問題難度，給出幾道三步計(jì)算的加法算式，讓學(xué)生判斷和是奇數(shù)還是偶數(shù)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立研究發(fā)現(xiàn)：先去掉其中的偶數(shù)，再看剩下幾個(gè)奇數(shù)，如果剩下的奇數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)，那么總和就是偶數(shù);如果剩下的奇數(shù)個(gè)數(shù)是奇數(shù)，那么總和就是奇數(shù)。發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心，他們主動(dòng)請纓，要自己完成接下來的探究。于是筆者讓學(xué)生以小組為單位開展探究，然后組織集體交流，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成功發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。之后教學(xué)積的奇偶性就順利多了。
知識(shí)源于生活而又高于生活。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多知識(shí)都映射出生活的影子。因此，結(jié)合這一類知識(shí)的教學(xué)教師可以采用鏈接生活的方式，以具體的生活實(shí)例為切入點(diǎn)激活學(xué)生的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并通過感受具體的生活實(shí)例從中抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更真切的體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的抽象能力。
比如，我在為學(xué)生們講解初中數(shù)學(xué)中《圖形的旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們利用課余時(shí)間做了一個(gè)游戲，我拿出事先準(zhǔn)備好的跳繩跟同學(xué)們一起跳大繩。上課之后，我要求學(xué)生們回憶在剛才的跳大繩活動(dòng)中大繩快速甩起來看到的是什么?學(xué)生們經(jīng)過回憶后異口同聲地回答是一個(gè)橢圓。結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)識(shí)我利用多媒體為學(xué)生們播放了一些生活中常見的旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過一系列的例子以后學(xué)生們了解到：旋轉(zhuǎn)是一個(gè)物體或圖形繞某一點(diǎn)以一定的角度旋轉(zhuǎn)。隨后，我以一條線段的旋轉(zhuǎn)為起點(diǎn)逐步為學(xué)生們講解了三角形的旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生們積極的對日常生活進(jìn)行分析并聯(lián)想到：生活中蕩秋千、鐘擺都是利用了圖形旋轉(zhuǎn)的原理。
由此可見，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中采用鏈接生活的教學(xué)方式不僅能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能為學(xué)生們提供具體形象的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生們能夠更快速地總結(jié)抽象出具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生們體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
搜集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法是初中數(shù)學(xué)中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對不同的統(tǒng)計(jì)需求學(xué)生們采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)搜集和整理方式，力求圖表能夠一目了然。在搜集和整理數(shù)據(jù)的過程中學(xué)生們需要有非常敏捷的思維，條理的將數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的匯總，而這一過程能夠非常有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還能極大的鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
比如，我在為學(xué)生們講解初中數(shù)學(xué)中《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接為學(xué)生們講解課本內(nèi)容，而是在上課之前首先讓學(xué)生們以小組為單位統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)每個(gè)成員各科的家庭作業(yè)完成時(shí)間。了解到要求之后，學(xué)生們紛紛展開了統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們完成統(tǒng)計(jì)之后，我要求學(xué)生們將自己組內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理找出完成作業(yè)最快和最慢的同學(xué)。隨后，我將每個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出全班作業(yè)完成最快和最慢的學(xué)生。經(jīng)過一場實(shí)際演練以后，我向?qū)W生們講解了“統(tǒng)計(jì)”和“數(shù)據(jù)分析”的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生們將課前統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)繪制了統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖等多種形式。通過對不同統(tǒng)計(jì)圖的繪制學(xué)生們了解到了不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢，如：扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠清晰地看到每個(gè)部分占總體的百分比;條形統(tǒng)計(jì)圖能夠迅速地看到每部分的具體頻數(shù)等。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十四
記者(以下簡稱“記”)：作為一名特級(jí)教師和教研員，您一定非常關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，因?yàn)檎n堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。
朱紅偉(以下簡稱“朱”)：的確是這樣。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，把握好課堂就把握了主動(dòng)。對于一個(gè)合格的教師來說，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法來組織課堂教學(xué)，應(yīng)該不是太大的問題。問題在于，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該是有效的，這個(gè)有效不僅僅是有效果，更應(yīng)該有效益。
朱：結(jié)合我的工作經(jīng)歷和思考，我認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有“簡潔、真實(shí)、循序、有度”的特征，或者說，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，至少可以從這四個(gè)方面有所追求。
追求簡潔的數(shù)學(xué)課堂
記：最近，很多教師都在談?wù)摂?shù)學(xué)教學(xué)“簡約化”的問題。您的說法是“簡潔”，我感覺更恰當(dāng)了。簡約只是簡略，而簡潔是簡明扼要的意思。
朱：數(shù)學(xué)教學(xué)本來就應(yīng)該是簡明扼要的。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意整合三維教學(xué)目標(biāo)、研究并精選教學(xué)內(nèi)容、合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程和有效設(shè)計(jì)練習(xí)等，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得簡明，使學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。
從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為教師在教學(xué)中特別要注意以下三個(gè)方面的問題：
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這無疑要求教師善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，通過創(chuàng)設(shè)簡單明了的問題情境來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)三年級(jí)(上冊)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，教師利用教材創(chuàng)設(shè)的情境，通過春游場景中小朋友“平均分”東西，引出分?jǐn)?shù)。可能教師過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍，把問題情境扯得很遠(yuǎn)，讓學(xué)生交流春游時(shí)喜歡游覽的地點(diǎn)，喜歡游覽的項(xiàng)目，春游的心情，春游涉及的事項(xiàng)，春游需帶的物品等等，然后再切入“平均分”，引入“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，但激發(fā)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果僅僅為了所謂的興趣和氛圍，而過多地浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)的效率，這是本末倒置，這樣的教學(xué)是低效的。教師應(yīng)該用好問題情境，但不能因?yàn)榍榫扯档蛿?shù)學(xué)課堂的效率，要讓問題情境簡單一點(diǎn)。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在組織這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮活動(dòng)的時(shí)機(jī)、形式和效果，而不能過分的形式化。在一次課堂教學(xué)調(diào)研中，我聽了《認(rèn)識(shí)年、月、日》的課。教師利用不同年份的年歷卡，讓學(xué)生知道每個(gè)月的天數(shù)分別有28、29、30、31天，其中二月的天數(shù)有28或29天，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中歸納出每個(gè)月的天數(shù)，這一環(huán)節(jié)處理得很好。接下來教師安排學(xué)生先想一想“給不同的月份取個(gè)名字”，然后又讓學(xué)生討論、交流，再反饋。有學(xué)生說“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月”，也有學(xué)生說“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月”。在從眾心理的影響下，學(xué)生“創(chuàng)新”出各種說法，教師最后不得不說“我們看一下書上是怎么說的”。這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了好幾分鐘，看似學(xué)生積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷了自主“創(chuàng)造”的過程，但由于所選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造”價(jià)值，也就是“創(chuàng)造”的時(shí)機(jī)把握得不好，因此，教學(xué)效率顯得極低。我認(rèn)為，類似這樣的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)能簡則簡，把有限的時(shí)間花費(fèi)在更重要的地方。
數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十五
在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育的今天，如何創(chuàng)造高效課堂，是作為新課程的實(shí)踐者的我們所共同面臨的問題。本文是從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)研入手，提出一些對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一些的方法。
高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。
下面我們來談?wù)?span>怎樣打造“高效課堂”：
“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件：1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要在課堂中優(yōu)化教學(xué)。3、充分了解學(xué)生。4、培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。
一、充分的課前準(zhǔn)備
? 要駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)高效，課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備、特別是精心備課。為此蔡老師在教學(xué)統(tǒng)計(jì)備課時(shí)，除了備教材、備課標(biāo)、備題目、備教法、重講授。蔡老師更注重備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，設(shè)置問題，進(jìn)行訓(xùn)練，在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定出教學(xué)目標(biāo)。還閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，因?yàn)檫@樣，學(xué)生在這節(jié)課上不會(huì)覺得枯燥乏味。瑞士著名教育家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，老師針對教學(xué)重難點(diǎn)廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生0的視覺、聽覺、感覺。不斷激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，以此提高課堂效率。
二、課堂中優(yōu)化教學(xué)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。在學(xué)習(xí)例題時(shí)蔡老師是通過讓學(xué)去交流與討論，在討論環(huán)節(jié)里，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為a公司上升得快，所以去a公司，有的學(xué)生認(rèn)為沒有數(shù)據(jù)，不一定是a公司的工資高，應(yīng)該看數(shù)據(jù)來分析，這時(shí)教師不過早作評(píng)價(jià)，而是把問題交回學(xué)生，讓學(xué)生思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高。數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，生活經(jīng)驗(yàn)是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。因此，在教學(xué)時(shí)要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感 。蔡老師在練習(xí)設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)四項(xiàng)有趣的活動(dòng)。如：專家答題，做一個(gè)精明的老板、解惑統(tǒng)計(jì)陷阱、數(shù)學(xué)小故事《朝三暮四和朝四暮三》，貼近生活和引人入勝的題目,這樣可以喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高課堂效率。如：蔡老師設(shè)計(jì)活動(dòng)一、專家答題，從統(tǒng)計(jì)圖中讓學(xué)生通過幫助農(nóng)民分析當(dāng)?shù)氐臍鉁厥欠襁m合種植。更深一步地認(rèn)識(shí)辨析信息不能光看圖形的表象，而是應(yīng)該結(jié)合圖形的數(shù)據(jù)等信息一起來觀察，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是分析統(tǒng)計(jì)圖的一個(gè)重要因素。學(xué)生站在專家角度去回答問題，這樣也有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
三、充分了解學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的'共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)踐：蔡老師常給予學(xué)生的肯定，學(xué)生成為了專家。從而加深對折線統(tǒng)計(jì)圖的理解。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。
四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣
教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的傾聽氛圍，這就要求教師要把握好課堂的紀(jì)律，對于不愿意傾聽的學(xué)生，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，還要將思維、情感等主動(dòng)性因素融入學(xué)生。除了要讓學(xué)生想聽外，還要讓其知道從何而聽，這就要老師適時(shí)的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽。蔡老師也要注意傾聽，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。
總之，教師要站在學(xué)生的角度，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)出適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而創(chuàng)造出理想的，高效率的數(shù)學(xué)課堂。
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數(shù)學(xué)課堂如何落實(shí)（通用16篇）篇十六
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進(jìn)行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識(shí)（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實(shí)際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動(dòng)后，對建立起來的新知識(shí)，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識(shí)的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時(shí)及時(shí)對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有無深刻的理解和認(rèn)識(shí)，就要看他對整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)不斷深化的過程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)體系的過程。所以在課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)注重縱橫知識(shí)的聯(lián)系，這一步對大部分學(xué)生來說是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評(píng)課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問題的不同解法時(shí)，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問題的評(píng)價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認(rèn)識(shí)角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識(shí)與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進(jìn)行，達(dá)到理想的結(jié)果。