教學計劃要注重培養學生的綜合能力和創新思維，使他們能夠應對未來的挑戰。制定教學計劃是一項需要不斷學習和實踐的任務，以下是一些教學計劃樣本，供大家共同學習和進步。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇一

六年制小學語文第七冊第20課一、教學目標1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。2、說出課文的主要內容。3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。4、有感情地朗讀課文。二、學重點、難點教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。三、課時：2課時四、課前準備：多媒體課件、生字卡第一課時基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。教學過程一、名言導入，揭示課題1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。2、揭示課題：20、她是我的朋友二、檢查預習效果，教學生字1、檢查朗讀課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的`同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）2、教學生字這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。3、再讀課文三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)（板：內心活動）四、探究小男孩獻血時的內心活動1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作)預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考?練習2的句子可以幫我們的忙。出示課件1一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇二

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的.友誼，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

多媒體課件。

三課時。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇三

1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

2、說出課文的主要內容。

3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話、導入新課。

1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會友情的珍貴。

2、揭示課題，板書課題。

指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友。

3、就課題質疑。

二、初讀課文，整體感知課文。

1、讀文，自學生字。

2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？

3、把自己感受深的詞句圈畫出來，并作些批注。

三、引導學生交流初步的閱讀感受。

1、檢查生字掌握情況。

2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽邊想，從課文中你知道了什么？

3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致匯報。

4、提出研讀目標：你認為課題該怎么讀？結合課文重點詞句來說明理由，體會文本內涵。

四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個詞，引導學生通過品讀課文，體會阮恒對朋友無私奉獻的可貴品質。

第二課時。

一、學習課文2—4自然段，體會情況的危急。

1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會。

a、戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。

b、兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

c、他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

d、輸血迫在眉睫。

e、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

引導學生體會當時孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恒的品質做好鋪墊。

二、研讀課文，從阮恒的動作、神態去體會阮恒的內心，領悟“她是我的朋友”的內涵。

1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動作、神態的詞句，體會他當時的內心活動。

a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）。

b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

c、輸血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

d、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

e、但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。……接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

引導學生從阮恒的言行和神態中去體會這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個失血過多的小姑娘獻血，感悟阮恒為朋友無私奉獻的品質。

三、學習課文第一小節。

1、指名讀。

2、思考這段可否省去？體會，“聽說”，可見阮恒的事跡感動了在場的每一個人，被大家傳誦，從側面感受到阮恒的品質感染了大家。同時也引導學生學習，如何多渠道積累寫作素材。

四、總結。

五、作業。

感受同學之愛，寫出自己特別難忘的事。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇四

這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

對于三年級的學生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學生不能樹立真正的友情觀。另外，學生對獻血的情況不是很了解，這就為教學提高了難度。

1、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。

2、鞏固聯系上下文理解詞語的能力。練習表達自己的心理活動及感受的能力。

3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書能力。

教學重難點：

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

（一）課題質疑，激趣引入：

1、齊讀課題。

2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。

3、生自由說。

（二）再讀課文，理解內容。

1、師：請同學們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。

2、學生交流對小女孩了解的過程中。

（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？

（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學生的同情。）。

（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？

（4）、指導朗讀。

（三）細讀課文，突破重難點。

學生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進入課文的重點進行學習。

1、師：請同學們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

2、學生匯報（抓住以下幾個重點環節進行指導）。

第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。

出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又舉起來。

填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（）地舉起來。（3）指導朗讀。

3、學習第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：

生畫出句子：

a、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

b、他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

c、他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？

（2），邊讀邊思考在整個獻血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？

（5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。

4、學習第11自然段。

（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關獻血知識的幻燈片內容）。

看了這段內容，你的問題解決了嗎？（學生的答案可以是多元的）。

5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內容。

1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。”

師小結：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇五

《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。課文記敘了戰爭時期，在一所孤兒院里，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而獻血的故事。課文主要描寫了小男孩獻血時的神態，動作的變化。這是本文表達上一個主要特點。從阮恒神態，動作的變化中，人們可以體會到他的內心變化:由于誤以為自己獻血后會死去，在獻血過程中，阮恒越來越害怕;越是害怕，他越是竭力掩飾這種害怕。在害怕自己死去的同時，他還是決定挽救小女孩的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

心理學家認為小學生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。認為情緒和情感像一種偵察機構，監視著思維活動，它能促進或組織工作記憶，推理操作和問題解決，在心情良好的狀態下思路開闊，思維敏捷;而心情低郁時則思路阻塞，缺乏創造性。處于這個年齡段的學生比較容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動大，但也有的學生已是有自己的見解，而且也有一定的分析判斷能力，抽象思維能力和初步養成的自學能力。

1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可讓學生談談對朋友的理解，訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。

3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發學生的情感體驗，教師可通過談話引起學生對人物的動作、神態的注意，初步體會人物的.心理活動能力。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發揮主動性。

1、讀書方法的指導:運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。略讀課文，互相交流;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，有什么收獲。

2、思維方法的指導:學習這篇課文，要繼續訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在蘊意。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論:獻血的過程并不是很疼，阮恒為什么會這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅持獻血?使學生明白:阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。

1、知識目標:學會課文的生字詞，理解課文的主要內容;。

3、情感目標:感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

理解朋友的真正含義。

1、讓一個唱歌好的同學唱首歌，教師微笑以對，并用掌聲鼓勵。

2、讓學生通過教師的表情、動作分析教師的心理。

1、同學們，昨天我們初步學習了課文內容，又通過學習課文的第一部分，了解了故事的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。

(掛圖)師解說:。

戰爭爆發了，戰斗非常激烈，幾架戰機呼嘯著，盤旋著，投下了幾顆炸彈。到處硝煙滾滾，彈片紛飛。其中有幾顆炸彈落到了孤兒院，我們仿佛可以聽見從里面傳過來的幾聲慘叫，醫生和護士連忙奔向現場。其中一個小女孩受了傷，渾身是血。醫生說，如果不及時給她輸血。她就會因為休克和流血過多而死去。(板書:小女孩)。

2、(過渡)情況萬分危急，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭是誰挺身而出，主動獻血?——阮恒。(板書:阮恒)。

1、自由讀課文5-11自然段。

2、指名朗讀。

3、交流自讀情況與感受。

(1)交流a:課文講的是誰?他做了一件什么事?

(2)交流b:請你把小男孩獻血的神態、動作的句子畫出來，讀給同學們聽一聽。

1、(出示句1)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

(1)齊讀，這寫的是阮恒的什么?(動作)。

(3)、多讀幾遍，想象人物的心理，然后小組交流。

(4)生匯報，師點撥朗讀。

(5)齊讀。

2、體會抽血時人物的心理。

(1)理解四種不同的哭，并演示一下。(學生演示啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)。

(2)他為什么哭得這么傷心呢?

(3)他是盡情地哭嗎?從哪些句子可以看出?

(4)找出表示阮恒動作的詞語。(一動不動、啜泣、顫抖、捂住、搖頭、嗚咽、掩蓋、又搖頭、哭泣緊閉、咬著、制止)。

(5)他為什么要抑制自己的哭泣呢?

(6)小組討論:獻血的過程并不是很疼，阮恒為什么會這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅持獻血?體會小男孩為朋友愿意獻出生命，無私奉獻的精神。(板書:生命、奉獻)。

3、有感情朗讀，體會小男孩的奉獻精神。

(2)“她是我的朋友”阮恒這樣說的時候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?。

(3)讓學生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進行有感情朗讀。

1、學生自由談談學習課文后的感受:讀到這里你對朋友有什么樣的理解?什么樣的感受?2、總結:同學們，你們說得多好啊!當你朋友遇到困難需要幫助時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友遇到困難需要幫助時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友遭到挫折需要鼓勵時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友遇到危險需要求助時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友在需要你幫助的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為——(生接:她是我朋友)!

3、升華:最后老師在送給你們句話:“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。——(俄)別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。

1、寫幾句送給朋友的贈言。

2、收集并學唱與朋友有關的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。

阮恒。

生命血奉獻。

小女孩。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇六

小練筆。

【學習目標】。

聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

【學習重點、難點】。

小練筆。

【學習過程】。

教學環節教師活動學生活動。

導入。

上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆。

同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇七

1.認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫院，醫生，護士，消息”等詞語。

2.有感情朗讀課文。

3.抓住描寫阮恒鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內心。

感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

一，激趣導入。

出示圖，在炮火紛飛的戰爭年代，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關的境地。此時卻發生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學的18課《她是我的朋友》。

二，初讀課文。

1.自讀課文，了解課文大意。

2.指讀課文，糾正讀音。

三，閱讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第2-4節，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）。

四，讀第二段，學著提問，邊讀邊思考：

1．讀第5自然段：

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）。

就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）。

2．終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

3、重點句2。

(1)課件2。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)。

(板：啜泣、捂)。

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)。

(板：害怕、掩飾)。

(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

重點句3。

(1)出示課件3。

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

（2）哪個小組來說一說？

(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)。

(板：嗚咽、掩蓋)。

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)。

(板：更害怕、又掩飾)。

重點句4。

(1)出示課件4。

接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)。

（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）。

(板：非常害怕、竭力掩飾)。

小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）。

5．阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。

（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。

6．寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。

（一）閱讀第三段。

1．提問，思考并議論解答：

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）。

（以為自己就要死了。）。

阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）。

阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）。

3．總結：

小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）。

同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

2.結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）。

3.請同學們選擇一件你和朋友之間發生的感人的事情，講給同學們聽。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇八

1．理解課文資料，學習阮恒無私奉獻的品格。

2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要資料。

3．學會本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點。

1．體會描述阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜情緒。

2．繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要資料。

教學時間三課時。

第一課時。

一、教學目標。

（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描述小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。

（二）透過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。

（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要資料。

二、教學重點、難點。

以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要資料。

三、教學過程。

（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描述小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜情緒。

（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。

1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

4．透過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）。

啜（chu^）泣dd抽抽搭搭地哭。

哭泣dd輕聲哭。

抽泣dd同“啜泣”。

嗚咽（y8）dd低聲哭泣。

（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要資料。

1．概括自然段段意（對話形式可適當合并）：

第1自然段：我聽說的一件事。

第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。

第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。

第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。

第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。

2．討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。

第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。

討論歸納課文主要資料：

一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

比較歸納后的主要資料和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。

（三）自由讀課文。

第二課時。

一、教學目標。

（一）深入閱讀課文，進一步理解課文資料，透過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。

（二）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點。

體會描述阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜情緒。

三、教學過程。

（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）。

（二）閱讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。

（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）。

在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。能夠在議論中自行解答，但要大家認同：

“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。

“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除o型可輸給任何型，ab型能夠理解任何型外，其它血型輸血時務必用同型的血。

“未”，沒的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）。

（三）讀第二段，邊讀邊思考：

1．讀第5自然段：

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

（證明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）。

（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；之后想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）。

（第8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的情緒還是平靜的。）。

3．再讀第9、10自然段，阮恒的情緒還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是十分激動的，內心活動的變化是激烈的。

大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：

那里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？

（一樣。）。

“掩蓋”是什么意思？

（遮蓋。）。

跟前邊哪個詞的作用一樣？

（跟“捂”的作用一樣。）。

小結：從這兩個自然段的描述不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是十分激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選取最準確的詞語，還能夠避免用詞重復單調。）。

5．阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”那里，沒有說明醫生安慰他的資料，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。

6．寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。

第三課時。

一、教學目標。

（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的精神。

（二）讀讀寫寫“思考練習”第4題中的詞語。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點。

理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。

三、教學過程。

（一）閱讀第三段。

1．提問，思考并議論解答：

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一向到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描述的情節之中。）。

（以為自己就要死了。）。

阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）。

阮恒為什么以為自己就要死了，但是還愿意這樣做呢？

（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）。

3．總結：

小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，但是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）。

（二）有感情地朗讀課文。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇九

請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

五、人物評價。

阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是十分害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

六、布置作業。

回去把課文讀熟，也能夠把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

第二課時。

資料要點：

思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要資料。有感情朗讀課文。指導寫字。

基本教法：

理解課文用引導想象法；概括主要資料用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

【學習目標】。

1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】。

多媒體課件。

【教學時間】。

三課時。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十一

請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

五、人物評價。

阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

六、布置作業。

回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

第二課時。

內容要點：思考?練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

附：板書。

神情動作內心活動。

舉放舉猶豫。

啜泣捂害怕。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十二

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

3、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

教學過程:。

一、渲染氣氛。

1、出示戰爭圖片。

2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.

二、讀中感悟。

一傷勢嚴重。

1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關句子。

2、相機出示句子讀,感受。

3、理解“迫在眉睫”

a、說說你怎么理解這個詞？

b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？

c、帶著理解再讀句子。

二、初塑形象。

1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。

2、醫生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默—舉起來）。

a、誰想讀？誰：女生讀。

b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）。

c、帶著敬佩再讀。

3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話也不說）。

a、誰愿意讀？誰：男生讀。

b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我的朋友）。

c、帶著敬佩再讀。

三角色互換體驗害怕。

2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。

3、學生匯報，相機出示句子讀。

a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發現了嗎？讀詞。

b、同是哭，你理解哪個？

c、帶著對詞語的理解讀句子。

看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以……??????。

抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……。

g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫生會怎樣安慰他？

h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。

三、情感升華。

1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？

你明知道獻血是會死的，你為何還要獻血給她？

你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？

2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！

a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？

b、此時舉起的是什么？

c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。

a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？

b、此時展現于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？

c、再次把敬佩的掌聲送給他。

5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）。

6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？

7、出示朋友的名言。

8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十三

目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恒動作、神情的句子，體會他內心活動的變化。

3、有感情地朗讀課文。

重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內心活動的變化。

難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。

課時：第二課時。

過程：

一、直接導入：

生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。

生：我知道“我”指的是一個叫嫵恒的小男孩（板書：阮恒）。

生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻的事（板書：獻）。

師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動作的描寫刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恒神情、動作的句子畫出來。

生默讀課文，畫句子。

師：誰找到了？

生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。

生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。

師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。

投影出示句子1。

師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，

生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個問題）。

師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）。

師：你可以先想一想再回答。

生：我認為阮恒舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。

生：我認為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會發生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。

師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什么把放下去手又舉起來了呢/。

生；我認為阮恒在把舉起來年的時候看到棋逢對手他小伙伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。

生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來了。

師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書邊問）。

生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做。

生：我是從課文的確、3、4自然段看來的。

師；你給同學們讀讀。

生讀2、3、4自然段。

師；讀到這你又有什么新的感受。

生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心。

師；我們也在為小姑娘擔心。

生；我現在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘。

生：他有些徘徊。

生；他有點猶豫。

指生讀。

師；同學們在這外描寫避最能體現阮恒猶豫的心情是哪個詞？

生：是顫抖。

師：那顫抖應該怎么讀？

生：應該快點讀。

生：應該放慢速度讀。

生；應該讀得重點。

師：聽老師給你們讀一遍。

生再讀，師評。

師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫。

師生齊讀。

師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關系，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什么/（投影出示：友情提示）。

友情提示：

師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？

小組討論學習。

師：我們以小組為單位來匯報，組風可以補充其他小組也可以補充。

生；我們小組匯報的是這處描寫。

生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭。

生：找到了，我們小組認為阮恒啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，

師：他們小組認為阮恒啜泣是因為阮恒疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什么呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。

生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？

生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恒不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。

生；對于這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恒為什么又開始鳴咽起來。

第二個他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恒哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恒哭時為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書邊提出問題）。

生：鳴咽是低聲的哭。

師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？

生：鳴咽的哭比啜滾珠哭更歷害些。

師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什么？

生：我覺得阮恒痛苦又加深了，

生；我認為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘。

生：阮恒用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恒不想影響輸，救不了小姑娘，

生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，

生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現自己的理解，我還想長大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實現了，但為了救小姑娘還是值得的。

同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恒的痛苦讀出來。

指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀。

師：剛才你們在練讀時我發現楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現欣賞她專注的神情。

生專注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲。

生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦。

師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀。

生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習。

生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現代，我一定和你做朋友。

生：阮恒你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了。

師；你們說出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒有結束時為什么就不囂了呢？

生：是醫生安慰了他。

師；書中并沒有寫醫生安慰的話，那你能當一名醫生安慰安慰阮恒嗎？

生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些。

生：俗話說“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的。

生：他想救小姑娘。

師；他為什么想救小姑娘？

生；因為小姑娘是他的朋友。

師；是啊，在阮恒心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）。

師：那第玨瑩你也說說。

生；其實常新秋她也經常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。

師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客贊美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶著對阮恒的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。

生唱朋友之歌。

生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人。

生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人。

師：就像阮恒那樣。

生；我認為朋友是能夠為你現金脅拖刀失。

四、作業：自選作業。

板書：

獻

小姑娘-----------------阮恒。

迫在眉婕??????啜泣、鳴咽、哭泣。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十四

1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。（知識目標）。

2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。（能力目標）。

3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標）。

有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

理朋友的真正含義。

有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：（）。

1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？

2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。

3、板題，生讀題，提問：這里的朋友指的是誰和誰？

1、初讀，把課文讀準確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。

2、指名歸納主要內容。

3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態的句子，同桌交流是否找對了。

4、學生活動。

1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）。

2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（）。忽然又放下去，他想（），然后又舉起來，他想（）。

3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。

4、匯報，師相機點撥朗讀。

5、齊讀。

1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。

2、他為什么哭得這么傷心呢？

3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？

4、多么可愛又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？

個人練習讀—指名讀，生評價—推薦朋友讀自評—個人再讀。

過渡：阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）。

是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的朋友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的朋友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的朋友。）可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！

2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。

1、學習了阮恒和阿蒙達的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有更新的認識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請同學們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。

2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。

3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為—（生接：她是我的朋友）！

搜集并學唱與朋友有關的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十五

教學目標:。

1,學習本課生字新詞.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

3,抓住"死,活"這兩個字,通過理解阮恒獻血時動作,表情的語句,體會人物的內心活動,感受朋友之間的真摯友情.

教學過程:。

一,課前播放有關朋友的格言,營造氣氛.

二,直接導入:。

同學們,今天我們一起來學習一個感人的故事.請大家把課本翻到77頁,。

自由大聲地讀這個故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.

可以開始了.

三,檢查字詞。

1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會讀了。

課件出示:。

迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫生輕柔。

啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精。

你有什么需要提醒大家的嗎。

隨機。

(1)對于我們三年級來說,這個多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰愿意來試試.

xue:輸血,血型,血管,流血。

xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血。

你掌握了嗎這么自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹。

出示句子:如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去.

輸血迫在眉睫.

如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問。

是否有人愿意獻血.

抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說.

他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘,好讓她活下來.

(指名讀)。

(評價語:我就說比較難吧;看來咱們三(5)班的孩子確實掌握的不。

錯.)。

(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.

那你還知道那些表示哭的詞語呢(抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)。

形容哭的詞語可真多呀!

(3)迫在眉睫里有兩個身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎(火燒眉毛,千鈞一發,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關頭)同學們課外詞語掌握得真不錯啊!

四,瀏覽課文,整體感知。

現在我想再請你快速地瀏覽這個故事,到時合上書本,用幾個字或一句話來說說你的感受.

(生瀏覽課文)。

好,請你合上課本,來說一說.

我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個字,兩個意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個字(引出:生,死)(板書)。

對,故事就講了這兩個字,一個是(生),還有一個是(死).整個故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時的動作,表情,用筆做上記號.

(生自由找,師巡視.)。

說說你找了哪一句。

7,(課件隨機出示)。

(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然后又舉起來.

能談談你的想法嗎誰來補充.

(預設:顫抖是神情激動有些緊張,從這個詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;。

評價:你能抓住重點詞來理解,真好.)。

(預設:阮恒把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.

評價:你能抓住表示動作的詞語來理解,非常好.)。

(預設:我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔心)。

師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時他的內心肯定有兩個阮恒在不停地對話(課件出示:一個說另一個說)。

(指名兩個小朋友對著說)。

是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.

阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎(朋友的生命,堅強,勇敢)讓我們帶著這份勇敢一起讀.(生齊讀)。

(2)過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.

說說你的理解.

(預設:從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)。

是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會出現對比性這樣強烈的動作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.

在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些。

課件出示:但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.

接著,他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用。

牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.

8,這是整個抽血過程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的。

(預設:他哭的越來越厲害;抽血時間越長,他覺得離死越近,他心里也越來越害怕;阮恒心里對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)。

同學們的體會非常深刻,下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀,體會阮恒當時的心情.

(評價:讀的不錯,但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請女同學來試一試.)。

9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢(課件出示:他是我的朋友)。

六,小結。

在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個,因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)。

阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼,舍棄生命去救一個人,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)。

阮恒能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)。

七,拓展。

或許大家會覺得不可思議,或者會認為這離我們很遠,現實當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現了許許多多個小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個.(課件出示:圖片,事跡)。

(在地震發生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護著4個學生.當救援人員挪開一塊斷裂的預制板時,他們看到了一個頭發花白,后腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個已經昏迷,但卻活著的學生.)。

相信當地震襲來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現在我想請你來寫一寫譚老師面對生,死抉擇時的神情,動作以及心里的想法.

生寫,師巡視.

交流.

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十六

1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

2、說出課文的主要內容。

3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。

二、學重點、難點。

教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點?。

三、課時：2課時。

四、課前準備：多媒體課件、生字卡。

第一課時?。

基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

教學過程?。

一、名言導入??，揭示課題。

1、導語?：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

二、檢查預習效果，教學生字。

1、檢查朗讀。

課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）。

2、教學生字。

這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

3、再讀課文。

三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)。

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)。

（板：內心活動）。

四、探究小男孩獻血時的內心活動。

1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作)?預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

出示課件1。

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)。

先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

(板書：舉?放?舉?猶豫)。

3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

(1)指名讀。

(2)老師范讀。

老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

(3)再指名讀。

(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

(三)重點句2、3、4。

1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

2、小組討論。

3、重點?句2。

(1)?課件2。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)。

(板：啜泣、捂)。

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)。

(板：害怕、掩飾)。

(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

4、重點句3。

(1)?出示課件3。

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

（2）哪個小組來說一說？

(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)。

(板：嗚咽、掩蓋)。

(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)。

(板：更害怕、又掩飾)。

5、重點句4。

(1)出示課件4。

接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

（2）哪個組要匯報？

(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)。

（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）。

(板：非常害怕、竭力掩飾)。

7、感情朗讀。

(1)出示課件5。

請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

五、人物評價。

阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

六、布置作業?。

回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

第二課時。

內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

附：板書。

神情?動作?內心活動。

舉放舉猶豫。

啜泣捂害怕掩飾。

嗚咽掩蓋更害怕又掩飾。

哭泣咬非常害怕竭力掩飾?。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十七

1，認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。

2，有感情的朗讀課文，

3，抓住描寫阮恒獻血時的表情，動作的語句，體會人物的內心活動。

認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。

通過重點詞句，體會當時阮恒的內心活動。

1．導入：今天，我們來學習一位小英雄，他的名字叫——阮恒（學生齊說）。

師：誰來讀課題？指名學生讀課題，齊讀課題。

師板書課題，請拿出手來和老師一起板書課題。

2．師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

生：讀課文。

3．師：同學們讀書的姿勢真整齊，讀了課文，我們先來檢查生字次的預習情況，請翻到字表，開火車認字組詞。

生：一個一個的認字組詞。

師：評價學生的讀字和組詞。

師：打開課文的詞表，全班齊讀詞語。

生：讀詞語。

師：同學們不但詞語讀得好，也很會組詞，真了不起！

生：我知道了阮恒救了小姑娘。

生：我讀懂了，阮恒救小姑娘，是因為是他的朋友。

師：你讀書讀到心里去了，這個問題很有價值！

5．指名分段讀課文，生評價。重點指導血字的讀音：血（xuexie）師正確的知道學生讀準字音。

6．師：你能用自己的話概括其主要內容嗎？

生：這篇課文主要講……。

7．學習課文的1——4段。

生：交流這些問題。

8，師：“迫在眉睫”是什么意思？

生：是說事情到了眼前，形式非常的緊迫。

師：你從這個詞語中體會到了什么？

生：我體會到了，當時的情況非常的危險，如果不及時給那個小女孩輸血的話，他的生命就有危險了，不能再等了。

師：你能用這種語氣讀出來嗎？

生：讀這句話，師指導讀。

師：誰再來讀第五段？說說你的感受和體會。

生：我從“一只小手顫抖地舉起來”體會到了，阮恒是想救那個小姑娘，

但是又忽然放下去，“然后又舉起來，”說明了他經過了一番思想的斗爭，最后還是勇敢的做出了決定，他是一個勇敢的人，是一個小英雄。

師：比賽讀這一段，男女比賽讀。

師：是啊，阮恒是個勇敢的孩子，他要救那個小女孩，因為是他的朋友！那阮恒是怎樣去做的呢？請同學默讀課文的6——11段，畫出描寫阮恒表情，動作的句子，并想一想他當時是怎么想的，你體會到了什么，還可以在句子的旁邊寫上自己的體會。

生：默讀課文，找句子體會。

9．學生交流。

師：誰來說說你畫的句子，并說說你的餓想法。

生：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”從這句話我體會到了。阮恒當時很害怕，也很痛，但他還是很堅強。

生：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中我體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，我體會到了他當時阮恒的內心很痛苦，難過。

師：你說得很好，請你們也把這些句子和詞語畫出來。

10．師：下節課我們接著來交流自己感受和想法。

小姑娘迫在眉睫輸血阮恒。

無私奉獻。

這是我課堂評價時上的一節課，是上的第一課時。這節課中，重點是要求學生要認識8個字，會寫13個字，能正確的讀詞語，有感情的朗讀課文。難點是通過重點詞句，體會人物的內心活動。通過學習，學生能達到教學目標。

在教學中，既要抓住教學難點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。教學過程中，讓學生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學生主的去學習，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。在重點段落中，學生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中我體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，我體會到了他當時阮恒的內心很痛苦，難過。再通過讀說，學生逐步感悟，情感得到升華。

因為是第一課時，教學重難點沒有突顯出來。

她是我朋友教學設計（專業18篇）篇十八

這篇課文主要講的是戰爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻血時的復雜心情。因此，體會描寫阮恒獻血是動作、神情的語句，了解他復雜的心理活動，是教學的重點也是難點。

1、有感情的朗讀課文，默讀課文。

2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。

3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。

1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的幸運小觀眾談談他和朋友之間的事。

2、用投影儀出示班級同學小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美好回憶。

3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。(教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”)。

(通過展示同學們小時侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。)。

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發生的一件什么事?

2、找學生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢?誰能用一個詞語概括一下。

3、當時的情況怎么樣，應該用什么樣的語氣讀?找學生讀。

4、要是你你會怎么做呢?我們看看阮恒是怎么做的。

(一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程當中只是一代而過，同時培養學生抓住文章的主次。)。

(音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學生帶入課文的情境之中，教師和學生合作，可以充分發揮學生的積極主動性，激發其學習熱情。)。

6、讓學生小組內配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。

(讓學生之間相互提問，充分發揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教育家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這不僅開發了學生的智慧，同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，同時養成讀書要不斷思考的良好學習習慣。)。

同時，教師要根據學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：

(1)一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

(2)過了一會兒，他突然啜泣了一下……。

(3)接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……。

a、當學生談到哪一句時教師出示相應的多媒體課件。

b、同時注意引導學生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內心矛盾。

c、注意引導學生思考當時阮恒的心理活動。

d、引導學生開展個人讀、小組讀、挑戰讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓練。

(放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。)。

8、那后來是什么原因讓小男孩停止了哭泣?

9、那么醫生可能說了哪些話呢?同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫生。

10、找兩個小組到前面來表演。

11、那么阮恒誤認為自己會死，他為什么還這樣做呢?讓學生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。

12、找學生表演。