教學計劃可以幫助教師提高教學效果，培養學生全面發展的能力。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇一

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

課件。

1課時。

一、對比導入。

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，x作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢?今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?

二、初讀感知。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流。

1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么?

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處。

五、總結。

不同的.人寫同一種事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

走路慢條斯理；

14白公鵝有派頭(喜愛)；

活動無憂無慮。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇二

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

制作課件、實物投影儀。

兩課時

第一課時

1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

2．板書課題，說寫“鵝”字。

3．齊讀課題，提出閱讀思考。

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2．教師巡視指導，點撥。

3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。

2．引出“高傲”并板書。

3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

4．引導學生展開想象，讀中感悟。

第二課時

1．聽寫詞語，導入新課。

2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

3．指導感情讀書，讀出情趣。

1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

2．默讀課文，畫出相關內容。

3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

4．指導情感朗讀，讀出情趣。

1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2．小組交流。

3．指名回答，教師小結。

4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

1．自由摘錄喜歡的詞、句。

2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝

高傲

有趣

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點。

3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】。

1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）。

【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】。

用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）。

通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

（二）步態：（第4自然段）。

１、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

２、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）。

3、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

（三）吃相：（5-7自然段）。

生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……。

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）。

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯系上下文，理解重點詞語）。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第６自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：喜愛。

本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

叫聲。

13白鵝高傲步態可愛吃相。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇四

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

這第二課時的教學，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲高傲時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“高傲”與“喜愛”，學生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態高傲時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環節時，內容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

這一課的好詞佳句很多，在教學中難免有些顧此失彼，但經過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環節分類復習，在學習課文中不斷重現，但結課時由于時間關系沒能再次回顧，也算一個小小的遺憾。

都說“好是改出來的”，其實好的教學設計更是改出來的，竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時僅導入環節就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應該修改的地方，而我本人的.教學更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇五

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

讀通課文，學習字詞。

初步了解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

3、板書：白鵝

1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、檢查

朗讀字詞，指導多音字角、模

指導生字“餐”

3、通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

2、討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什么人

生客進來，它厲聲叫囂。

籬笆外有人走路，它引吭大叫。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解從容——不慌不忙

凈角——大花臉（課件：凈角出場）

大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起后分述的方法介紹。

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最后，總是這樣。

鵝吃相多么可笑，可笑在它。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本后，內化為自己的語言，進行口頭表達。

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什么是“厲聲”？這三個詞語之間有什么不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什么的，而是抓住文中用京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“凈角”一詞學生很陌生，凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然后再讀書。此時學生對凈角出場的樣子有了認識，后朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接著我又用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的局促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛煉了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇于糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇六

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

一、課前談話。

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

1、出示三組詞語：

a供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】。

b步調急速步調從容。

局促不安大模大樣；

c厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫。

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）。

3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）。

5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】。

1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）。

除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的.意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）。

（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）。

2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）。

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）。

你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）。

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用。

課件出示：我是一只的白鵝。

第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇七

1.學習生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內容，能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

4.讓學生查找有關《騎鵝旅行記》的各方面信息，走進童話，為更好的閱讀童話及名著奠定基礎。

理解課文內容，體會作者神奇有趣的想象和作者想要表達的含義。

2課時。

勸慰：勸解，安慰。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統障礙而呼吸困難。

近義詞：驚奇-驚訝安慰-勸慰憐惜-愛惜。

反義詞：容易-困難。

第一課時。

1.學習生字，掌握一、二類字詞。

2.理解課文主要內容，能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。

一、激趣導入。

安徒生在他的自傳中說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”就讓我們一起走進童話世界，在童話中感悟、積累吧。

二、初讀課文。

1.請同學們介紹名著《尼爾斯騎鵝旅行記》及主要內容。

2.初讀課文，用自己的話概括課文主要講了什么?

(尼爾斯騎白鵝去旅行，勇敢的白鵝奮力地飛向目的地)。

3.再讀課文，簡要說說課文的兩個部分故事的大意。

第一部分：尼爾斯騎在鵝背上，白鵝使勁飛，飛得很快。

第二部分：白鵝雖然累了，但還是追上了野鵝。

三、簡要復述。

請學生依據故事情節發展和尼爾斯、白鵝的留給人的印象簡要復述課文內容。

第二課時。

教學內容：

1.朗讀課文，感受文中有趣的故事情節。

2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁的性格特點，以及剛開始歷險時的心理變化過程。

教學過程：

1.請學生朗讀課文，體會提示語的作用。

(如“喃喃”是“連續低語的意思”，“咕噥”是“含混不清地不斷低聲自語”)。

2.指名讀課文的第一部分，思考當尼爾斯騎在鵝背上的時候，他有怎么樣的感覺?(恐懼、害怕)。

3..默讀課文，說說尼爾斯和馬丁給你留下的印象?

(結合文中具體語句談一談。)。

4.體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化過程。

學生以小組為單位自學，討論，再匯報學習結果。

(由“恐懼的尼爾斯”和“倔強的白鵝馬丁”，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁的心理變化的過程。尼爾斯由“恐懼”到“逐漸克服恐懼”，再到“安慰、鼓勵馬丁”;白鵝馬丁由“倔強”到“態度堅決”。)。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇八

知識與能力：

1.了解寫作背景，理解作者筆下白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情

2.學習作者細致觀察、準確描摹的方法

3.品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣

過程與方法：

1.通過品味課文中描寫白鵝高傲特點的句子來理解作者明貶實褒的喜愛之情

2.通過對文章分析體會作者如何細致觀察事物并對事物仔細描摹

3.通過朗讀感受作者幽默風趣的語言風格，引導學生體會動物有趣可愛

情感態度與價值觀：感受作者對生命的關愛，對生活的熱愛

教學重點：

1.分析白鵝的特點

2.學習用比較的手法突出事物特征的寫法

教學難點：學會用比較的手法突出事物特征，如何細致的觀察事物

課時安排：兩課時

第一課時

二、整體感知

1． 請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。生字詞，請學生認讀、理解：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。結合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

2． 請學生思考：(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

(1)喜歡(因為它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的.傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計參考

高傲：

頭部

叫聲

步態

吃相

第二課時

一、 深入研析，合作探究

1．教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特征對白鵝進行細致觀察，并且采用了對比手法。不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

2．請學生談一談：

(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

a、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。“搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細致。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

。c．“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯。”運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

a．細致觀察、抓特征描寫。b．運用恰當的成語。c．運用合適的修辭方法。

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

4．請學生讀片斷，師生共同賞析。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇九

1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“從容不迫、局促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。

體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。

第一課時。

一、談話導入：

大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那么你喜歡什么動物呢？又為什么喜歡呢？（指名交流）。

同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）為什么喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）。

二、了解作者。

關于豐子愷先生，你有哪些了解呢？（指名說，然后教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）。

三、初讀課文。

1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什么特點？（生自由朗讀，師巡視）。

2、檢查自讀情況：

1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀。

2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什么特點？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）。

3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啟下，統領全文，也是中心句。）。

四、瀏覽課文，理清脈絡。

1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）。

2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）。

五、感受白鵝叫聲的高傲。

1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）。

2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）。

3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什么？（指名回答）。

4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什么？（指名回答）設計意圖：

創設情境讓學生站在白鵝的角度體會白鵝叫聲的內容，既方便學生了解白鵝的特點，又可以鍛煉學生的想象力和口語表達能力，另外也能調動學生的學習興趣，真是一舉多得。

5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一只怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）。

六、感受白鵝步調的高傲。

1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪里呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）。

2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者為了表現白鵝的步調傲慢都用了什么說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）。

3、指名回答：作者采用了什么說明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）。

4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什么？（指名說，相機指導讀出鴨的傲慢）。

5、作者還把白鵝的步調比方成（指名說：京劇里的凈角出場，相機指導朗讀）。

你能理解什么是凈角出場唱嗎？（師播放視頻）。

設計意圖：

讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子并理解凈角出場的含義。

6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這里我不禁想起了兒時的一些關于白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）。

七、小結&拓展。

1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。

注：以上出示課文文本搜索：

第二課時。

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）。

我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）。

二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲。

1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗讀，師巡視。）。

2、檢查自讀情況。

三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）。

1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什么嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）。

2、這三樣東西，并不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）。

3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）。

4、是啊，這是多么有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。

四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）。

1、因為鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館里的堂倌一樣侍候，為什么會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：

因為附近的狗……努力的吃它的飯。）。

2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，并厲聲大罵）它會罵什么？怎么罵？（指名情景再現）。

3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對著靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，說說你對這只狗的感覺。（指名自由說）。

4、這只狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。

5、這時，我們只好替他添飯，并且站著侍候，因為臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。為了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）。

6、可是它吃的你和草地點遠近無定，為了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）。

7、同學們，通過這兩個自然段，你感受到了什么？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）。

五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色。

2、全班交流：

作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析。

《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善于用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析。

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學目標。

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫”頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程。

一、漫畫導入，簡介作者。

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）。

3、根據學生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、凈角、大模大樣、供養不周；知道什么是凈角嗎？（是京劇里的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜）。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）。

3、感知課文大意。

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什么意思嗎？（學生匯報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生匯報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法。

（一）學習第3自然段聽叫聲。

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學生默讀第3自然段。

2、匯報交流。

（二）學習第4自然段學步態。

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流。

（三）、學習5——7自然段笑吃相。

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段。

2、匯報交流。

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什么意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

四、總結寫法，學以致用。

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎？（喜歡）那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝？（這是反語的寫法）什么是反語呢？（根據學生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生匯報）。

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示范作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、教學反思。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一，風趣幽默——讀。

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫。

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物為引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我采用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“局促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者采用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時布置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。

文檔為doc格式。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十一

教學目標：

1。知識目標。

認識“頸厲”等8個生字。會寫“頸，鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近”等詞語。

2。能力目標。

正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

3。情感目標。

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重難點：

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

教學媒體：

1。觀察自己喜歡的一種動物。

2。布置學生預習，自學生字新詞。

3。生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。

第一課時。

1。閱讀單元導語。

2。讀后交流：你知道了什么（老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）。

3。揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）。

1。學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）。

2。教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。）。

3。指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）。

4。指導寫字。（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）。

自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝（用課文中的詞概括）。

1。口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）。

2。你從哪里知道這是一只高傲的白鵝（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）。

姿態：左顧右盼。

叫聲：引吭大叫。

步態：從容不迫。

吃相：架子十足。

1。朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。

2。品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3。表情朗讀：“好一個高傲的動物！”

1。寫生字。

2。朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時。

1。聽寫生字詞，訂正。

2。導入：你還從哪里看出白鵝的“高傲”

1。出示兩句話：

（1）鵝的.叫聲很高傲。

（2）鵝的步態，更是傲慢。

2。討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3。小練筆（填空）。

（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么）。

（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么）。

1。引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。

如：（1）“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑最可笑的是什么。

（2）鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”是怎么侍候的。

（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相是怎樣具體描寫的。

（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的。

2。品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡。

（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）。

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫;先……再……然后……）。

（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）。

（4）有人“侍候”的句子。（堂倌，非……不可）。

（5）狗“揚長而去”的句子。

3。返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面。

1。作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）。

2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。

1。抄寫文中生動有趣的句子。

2。觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十二

1.認識8個生字，會寫12個字；正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語；理解、積累并學會運用“高傲、從容不迫、揚長而去、不勝其煩”等詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3.體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

[教學重點]

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

[教學難點]

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

[教學準備]

有關白鵝的音像資料、重點語句課件、字詞卡片。

[課時安排] 2課時

[教學過程]

設計思路：自讀感悟，抓住重點詞語領悟文章中心。親自體驗，在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，感悟作者對白鵝的喜愛之情，學習作者的寫作手法.

第一課時

一、創設情景，導入新課

1、背詩引入：唐朝詩人駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》，大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2、創設情景：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

3、教師小結：駱賓王寫鵝，著眼于鵝的形象，將鵝美麗的色彩和優雅的姿態寫得妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是怎樣的呢？今天我們就來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、學生獨立朗讀課文，可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2、同桌互讀生字及詞語，把難讀的句子提出來，同學間相互交流。

3、自讀引導：請同學們自己讀課文，想一想，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？（結合課文中的相關語句來概括）

三、生字新詞，引導學習

1．認讀生字卡：強調 “頸、吭、倘、供、鄭” 等字是后鼻韻，“飲、鄰” 等字是前鼻韻。

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”等。

3、同學間相互交流好的識記方法，告訴大家你是如何快速記住本課的生字的。

4、指導寫字，引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導書寫。指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意它們的重點筆畫。

5、課堂作業：抄寫生字新詞

第二課時

一、讀通課文，理清思路

1、自讀引導：默讀課文，想想全文是圍繞哪一句話來寫的？

估計學生的答案,屏幕投影：

好一個高傲的動物！

請同學們表情朗讀這句話，并說說你怎樣理解“高傲”這個詞？

2、為了寫出鵝的高傲的特點，作者又是從哪幾個方面來寫的？你是如何體會的？

估計學生的答案,屏幕投影：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

（引導學生體會到：這句話不僅是文章的中心句，還是文章的過渡句，起著承上啟下的作用，“更”是轉折詞，可以看出作者從鵝的姿態、叫聲、步態、吃相四個方面來寫鵝的高傲。第二自然段與后文是總分關系。）

3、帶領學生探究：請大家自讀第一自然段，想一想鵝的姿態如何高傲呢？

（引導學生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”這兩個動詞，同桌反復表演讀“好一個高傲的動物！”）

4、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

二、讀懂課文，體會“高傲”

1、自讀感悟：體會“鵝的叫聲的特點”

（1）默讀第三自然段，找出能表現白鵝叫聲特點的詞，并說說你對這些詞的理解。

估計學生可能會說：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

（2）從這些詞里，你能想象白鵝好像在說什么？請你試著填空：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它好像在說；

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在說。

其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。

（3）從這里你體會到鵝是怎樣的動物？

(引導學生體會到：這里既用了對比手法，將鵝的 “大叫”與狗的“狂吠”進行對比；還用了明貶實褒的手法，表面是說鵝叫聲大，實際上是贊揚鵝的忠實。)

（4）引讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的贊美。

2、自讀感悟：體會“鵝的步態的特點”

輕聲讀課文，思考：鵝的步態是怎樣的？屏幕投影：

鴨的步調急速，有局促不安之相。

鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

（2）播放 “京劇里的凈角出場” 課件，感受鵝的步態的高傲。

（3）小組演演他們走路的樣子，明確區別，體會對比的寫法，學生結合課文內容對表演進行評價。

（4）再讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的贊賞。

3、自讀感悟：體會“鵝的吃相的特點”

思考：你從哪些地方體會到鵝的吃相很高傲呢？快速瀏覽課文四至六自然段，用筆在書上畫一畫，寫一寫你的理解。

估計學生會從這些語句中感悟：

（1）但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

(引導學生體會到：第四自然段其實就是圍繞“三眼一板，一絲不茍”這兩個詞來寫的，作者進行舉例，“一樣……一樣……一樣……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鵝的吃相的可笑，鵝的高傲也就體現在其中了。)

（2）這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

(引導學生體會到：這里運用了擬人的表現手法，說鵝吃飯時，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。這樣寫，是有意降低自己的地位，突出顯示鵝的尊貴。)

（3）因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢他吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

(引導學生體會到：作者將鵝和狗進行對比，對狗的“窺伺”含貶義。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，表現對鵝充滿了愛意。像這種用法，還有“架子十足”“不勝其煩等”)

（4）師生情不自禁地齊讀中心句，“好一個高傲的動物！”

三、感悟課文，拓展延伸

1、教師引導：在本課，四字詞語很多，他們用得生動、傳神,老師向大家贈送詞語卡,請你向別人介紹高傲的白鵝，至少用上詞語卡中的五個詞語。

屏幕投影：

2、家庭作業：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。注意抓住動物的特點進行描寫。

3、學生閱讀文章《雪猴》片斷。

精彩片斷

（通過表演鴨、鵝的步態體會鵝的高傲）

師：(男女同學分讀表現鴨、鵝步態的兩個句子)說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

生：鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

生：鴨的步調急速，有局促不安之相。

（播放課件：“京劇里的凈角出場” 情景，感受鵝的步態的高傲）

師：請同桌的同學合作表演，一人表演鴨的步態，一人表演鵝的步態。

（請兩位學生上臺表演）

師：大家評一評他們表演得怎樣？請你結合課文中的語句來評。

生：甲同學表演鴨的步態，還慢了點，沒有表演出鴨的急速。

生：書上說鴨的步態有點不安之相，就是顯得很不踏實的樣子，可是甲同學表演時讓人感覺鴨的步態好像有點兒鎮定。

生：乙同學表演鵝的步態，也不夠從容。

師：請大家再讀這兩個句子，同桌再次試演。

（再請兩位學生上臺表演，這次表演得惟妙惟肖，同學們情不自禁地鼓掌。）

師：你體會到了什么？

生：鵝走路的樣子顯得很可愛。

生: 作者運用對比的寫法表現了鵝的高傲與大家風范。

生：作者對白鵝的描寫“步調從容”用詞非常準確。

生：作者不僅贊美白鵝，還帶有由衷地贊賞。

……（請你試著背誦這一個自然段）

教學反思:

本片段的教學，以表演為主，同時貫穿讀的教學。通過學生的反復表演，反復朗讀，并結合課文內容進行評價，引領學生走進了文本，從而直接與文本對話。師生在共同體驗中，對作者用詞遣句的準確性理解更深，對文本的理解更透，達到熟讀成誦的境界。這里，學生也進一步明確了鵝的高傲，領悟了作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十三

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

制作課件、實物投影儀。

2課時。

1、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

2、板書課題：

白鵝　。

說寫“鵝”字。

3、齊讀課題，提出閱讀思考。

1、學生自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導，點撥。

3、檢查讀書情況：

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

1、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

2、引出“高傲”并板書。

3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

4、引導學生展開想象，讀中感悟。

1、聽寫詞語，導入新課。

2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

3、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

1、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

3、指導感情讀書，讀出情趣。

1、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

2、默讀課文，畫出相關內容。

3、指導讀書：

體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

4、指導情感朗讀：

讀出情趣。

1、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2、小組交流。

3、指名回答，教師小結。

4、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

1、自由摘錄喜歡的詞、句。

2、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

1、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝。

高傲有趣。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十四

《白鵝》一課重點表現了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言突出白鵝的.特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

1、正確認讀本課詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

多媒體課件。

第一課時。

（一）導入新課。

1、談話導入。

你們喜歡動物嗎？動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天我們來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。

2、板書課題。

[設計意圖：由學生對動物的情感入手，激發學生的興趣，為后面讀文、學文做準備。]。

（二）初讀課文，學習生詞。

1、大聲讀讀課文，讀準字音、讀通句子。

2、檢查詞語認讀，正音。

3、交流：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？

[設計意圖：在讀通課文的基礎上感知文本中的白鵝形象。]。

（三）學習課文，體驗情感。

1、這只白鵝給作者留下了什么印象？指名讀第1自然段。

抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，理解作者認為它是“好一個高傲的動物！”積累詞語“左顧右盼”。

2、仔細讀課文，體會白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃出來，做批注。

（1）生讀文，做批注。

（2）交流體會白鵝的高傲。

l鵝的叫聲。

a）指名讀句子，談理解，相機板書“嚴肅鄭重”、“厲聲呵斥”。

b）積累詞語“厲聲叫囂”：如果鵝也會說話，你們猜猜它會說什么？

積累詞語“引吭大叫”：“引吭大叫”什么樣子？

c）指導讀出鵝的高傲。

l鵝的步態。

a）作者把鵝的步態和誰對比？（鴨）為什么要這樣寫？（突出鵝的步態從容。）指名分別讀鴨和鵝步態的句子，對比體會。

b）理解“凈角”。播放凈角出場畫面，請學生演一演，體會“大模大樣”，并讀出鵝步態的大模大樣。

c）從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會白鵝的高傲。

l鵝的吃相。

a）鵝吃飯怎樣的“三眼一板，一絲不茍”？

b）鵝的吃飯從哪能體會到它高傲？指導讀出鵝狗爭食的有趣，體會作者語言的幽默風趣，感受鵝吃飯時架子十足。

（四）思維延伸，整體回歸。

1、播放鵝的圖片：學了課文、看了圖片，你還有什么想說的嗎？

2、整體回顧課文，與作者產生情感共鳴。

（五）作業設計。

1、把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

2、觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。

[設計意圖：引導學生進行語言積累，適當課外延伸，為后面學習做準備。]。

（六）板書設計。

略

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十五

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

制作課件、實物投影儀。

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

2．板書課題，說寫“鵝”字。

3．齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞。

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2．教師巡視指導，點撥。

3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情。

1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。

2．引出“高傲”并板書。

3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

4．引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言。

五、簡介作者，課外延伸。

第二課時

一、復習、導入。

1．聽寫詞語，導入新課。

2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

3．指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

2．默讀課文，畫出相關內容。

3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

4．指導情感朗讀，讀出情趣。

四、發現作者的寫法、體會作者的情感。

1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2．小組交流。

3．指名回答，教師小結。

4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

五、積累語言，背誦喜愛的內容。

1．自由摘錄喜歡的詞、句。

2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

六、遷移運用，布置作業。

1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

板書設計：

白鵝

高傲

有趣

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十六

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

制作課件、實物投影儀。

２課時。

第一課時。

１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝。

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思考。

１、學生自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、教師巡視指導，點撥。

３、檢查讀書情況：

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

２、引出“高傲”并板書。

３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

４、引導學生展開想象，讀中感悟。

１、聽寫詞語，導入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

１、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

２、默讀課文，畫出相關內容。

３、指導讀書：

體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

４、指導情感朗讀：

讀出情趣。

１、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

２、小組交流。

３、指名回答，教師小結。

４、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

５、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

１、自由摘錄喜歡的詞、句。

２、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

１、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的`寫法寫一種自己喜歡的小動物。

２、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十七

教學目標：

1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“從容不迫、局促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。

教學重點、難點：

體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入：

大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那么你喜歡什么動物呢？又為什么喜歡呢？（指名交流）。

同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）為什么喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）。

二、了解作者。

關于豐子愷先生，你有哪些了解呢？（指名說，然后教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）。

三、初讀課文。

1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什么特點？（生自由朗讀，師巡視）。

2、檢查自讀情況：

1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀。

2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什么特點？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）。

3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啟下，統領全文，也是中心句。）。

四、瀏覽課文，理清脈絡。

1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）。

2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）。

五、感受白鵝叫聲的高傲。

1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）。

2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）。

3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什么？（指名回答）。

4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什么？（指名回答）設計意圖：

習興趣，真是一舉多得。

5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一只怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）。

六、感受白鵝步調的高傲。

1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪里呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）。

2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者為了表現白鵝的步調傲慢都用了什么說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）。

3、指名回答：作者采用了什么說明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）。

4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什么？（指名說，相機指導讀出鴨的傲慢）。

5、作者還把白鵝的步調比方成（指名說：京劇里的凈角出場，相機指導朗讀）。

你能理解什么是凈角出場唱嗎？（師播放視頻）。

設計意圖：

讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子并理解凈角出場的含義。

6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這里我不禁想起了兒時的一些關于白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）。

七、小結&拓展。

1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。

注：以上出示課文文本搜索：

第二課時。

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）。

我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）。

二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲。

1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗讀，師巡視。）。

2、檢查自讀情況。

三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）。

1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什么嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）。

2、這三樣東西，并不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）。

3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）。

4、是啊，這是多么有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。

四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）。

1、因為鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館里的堂倌一樣侍候，為什么會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：

因為附近的狗……努力的吃它的飯。）。

2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，并厲聲大罵）它會罵什么？怎么罵？（指名情景再現）。

3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對著靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，說說你對這只狗的感覺。（指名自由說）。

4、這只狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。

5、這時，我們只好替他添飯，并且站著侍候，因為臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。為了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）。

6、可是它吃的你和草地點遠近無定，為了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）。

7、同學們，通過這兩個自然段，你感受到了什么？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）。

五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色。

2、全班交流：

作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝的教學設計（匯總18篇）篇十八

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。

《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善于用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

多媒體課件搜集豐子凱的資料

一、漫畫導入，簡介作者

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫作品)

3、根據學生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。(板書：白鵝)

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜)

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點引導學生讀準第二組的多音字)

3、感知課文大意

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學生回答)，豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。(根據學生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”!學生齊讀句子，教師板書：高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學生匯報：特別驕傲、傲慢等)如果把這個詞用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上?(學生自由表達)是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”!來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面?(根據學生匯報教師相機板書：叫聲、步態、吃相)課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話是第幾自然段?(第二自然段)，這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法

(一)學習第3自然段聽叫聲

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧!請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學生默讀第3自然段

2、匯報交流

(二)學習第4自然段學步態

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流

(三)、學習5——7自然段笑吃相

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段

2、匯報交流

(1)、你覺得哪個句子寫得很有趣?(根據學生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學生接讀)這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，(學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

四、總結寫法，學以致用

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝?(這是反語的寫法)什么是反語呢?(根據學生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒)誰能用這種反語的形式說一句話。(學生匯報)

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示范作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。