教學工作計劃是一種對教師在一段時間內(nèi)的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等進行總結(jié)和規(guī)劃的書面材料。下面是一些優(yōu)秀的教學工作計劃范文，供大家參考和學習。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇一

教學目標：

1、識記字詞，感知人物形象。

2、展開想象，體驗人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

教學重點：目標1、2。

教學難點：目標3。

教學方法：探究，體驗。

教學媒體：投影儀。

教學時數(shù)：二課時。

教學步驟：

一、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

結(jié)合注釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標。

（二）檢查預習生字詞情況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）。

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？

5、你認為本文的主題是什么？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結(jié)明確：

1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。

2、抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）。

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。

4、（1）老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。（2）還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。（3）還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。）（4）還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、總結(jié)：

這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的`精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、布置作業(yè)：

1、識記字詞。

2、思考課后練習三。

五、課后記：

教學步驟：

一、檢查字詞。

二、品味賞析：（完成課后練習三）。

景物描寫：

蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）。

2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。

體味：“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來。

3、學生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。

三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：

3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？

6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

7、“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結(jié)合文段內(nèi)容說明你的理由。

學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。

2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

4、肖像描寫。刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

補寫的心理活動合理即可。

7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。

8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。

四、小結(jié)：

本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。

五、作業(yè)：

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

六、課后記：

板書設計：

蘆花蕩教案（通用18篇）篇二

下面是關(guān)于八年級上冊的語文課文《蘆花蕩》說課稿范文，希望對大家有幫助!

今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。

第一單元的課文均以戰(zhàn)爭為題材，今年恰好是紀念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點的理解。其中，情節(jié)可以在第一課時通過學生的復述來學習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個關(guān)鍵來剖析其個性特征。對于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學，思路清晰，層層深入，符合學生的認知規(guī)律，易于接受。

基于上面對于教材的分析和教學方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學目標。

知識和能力目標：1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。

2.區(qū)分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構(gòu)建人物立體形象。

過程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用。

2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。

情感態(tài)度和價值觀：1.在白洋淀的美麗風光中培養(yǎng)對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責任感和使命感。

2.從文中“老頭子”等堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

重點：1.通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2.揣摩文中景物描寫的妙處。

難點：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。

如何突出重點、突破難點，有效地實現(xiàn)本課的教學目標呢?我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學方法相結(jié)合來實現(xiàn)。在人物分析上，我決定分三步走：

第一步：整體感受。

學生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實現(xiàn)第一步。學生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。

第二步：具體描摹。

人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。

第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵。

這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié)：“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優(yōu)美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復述，讓學生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個故事的來龍去脈;第二課時主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。

一.導入新課。

伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時，傳來了老師的畫外音：

同學們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。

二.作家作品簡介。

緊接著導語，老師說到：在中國現(xiàn)代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派“荷花淀派”。

三.景物描寫品讀。

緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。

1.美句美讀。

要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評。

學生就具體的句子進行分析。老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

2.真實的寫出了水鄉(xiāng)獨特的感受。

3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。

四.感知故事情節(jié)。

如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?

學生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭，是日本鬼子。

1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

2.檢查預習，積累字詞。

2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。

3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)。

1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;。

2.在故事中設置懸念，引人入勝;。

3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);。

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

五.拓展延伸。

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。

2-3名學生講完以后，老師總結(jié)發(fā)言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。

第一課時的教學過程到此結(jié)束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結(jié)束，敬請批評指正。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇三

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。

同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關(guān)詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2．人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇四

2、展開想象，體驗人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

教學重點：目標1、2。

教學難點?：目標3。

教學方法：探究，體驗。

教學媒體：投影儀。

教學時數(shù)：二課時。

教學步驟?：

第一課時。

結(jié)合注釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標。

（二）檢查預習生字詞情況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）。

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？

5、你認為本文的主題是什么？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結(jié)明確：

1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。

5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、布置作業(yè)?：1、識記字詞。2、思考課后練習三。

五、課后記：

第二課時。

教學步驟?：

一、檢查字詞。

二、品味賞析：（完成課后練習三）。

景物描寫：

1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）。

3、學生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。

三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：

3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

補寫的心理活動合理即可。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。

五、作業(yè)?：

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

六、課后記：

板書設計?：

（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日。

2、愛憎分明。

3、自信自尊。

4、智勇雙全。

（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛。

2、烘托人物精神。

3、加強抒情韻味。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇五

讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學步驟。

一、沸揚揚讀，整體感知。

二、配樂朗讀。

教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂，要求根據(jù)文字與內(nèi)容選擇朗讀時的背景音樂。

明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內(nèi)容宜配《十面埋伏》。

三、使用學生選擇的背景音樂，指名朗讀1～8段。

要求給這段內(nèi)容配一幅插圖。

明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

四、分組讀老頭護送女孩子掛花的內(nèi)容(9～54段)。

想象老頭沒完成任務時的心理活動，給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

活動設計一：

一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

活動設計二：

一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關(guān)，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

五、師范讀老頭抓敵的部分(55～63)。

感受作者字里行間對老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇六

(一)導入：簡單探討上節(jié)課布置的作業(yè)，轉(zhuǎn)入新課。

從上節(jié)課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現(xiàn)在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續(xù)來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。

(二)分析新課：復仇部分。

1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰(zhàn)斗前平靜中的緊張。

2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

答：為了引誘鬼子上當。

2、他是如何一步步引誘鬼子上當?shù)模顚懴铝斜砀瘛?/p>

比喻形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

6、第62段(倒數(shù)第2段)中景物的描寫有什么作用?

答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優(yōu)美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮(zhèn)定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)。

小結(jié)景物描寫的特點：在作者的筆下，環(huán)境是美的，人物是美的，嚴酷的戰(zhàn)斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

本題開放性，只要能夠言之成理即可。

是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

(三)小結(jié)：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?

傳奇是指情節(jié)離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業(yè)績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結(jié)尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現(xiàn)了這一傳奇性。

文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇七

下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學實錄，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書(語文)(魯教版)七年級下冊，是第一單元(戰(zhàn)爭單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。

設計理念：

倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現(xiàn)體裁特點，按照小說三要素的要求展開教學，引導學生緊扣文本，深入品味。

教學流程：

一、導入新課。

師：呵，真沒想到，同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學習一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學們打開書，翻到課本第11頁。

(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡介作家孫犁及其作品)

二、初讀課文，整體感知。

生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。

師：不錯。學過的知識基本能掌握。好，下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。

(投影顯示學習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學會速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。)

師：這篇文章篇幅相對來說比較長，下面，請同學們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進行思考，在自主思考的基礎上小組內(nèi)討論。

(學生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方;2、本文講了一個什么故事?試用自己的話進行概括;3、本文的主人誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認為本文的主題是什么?)

(10分鐘后)

師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點來談。

生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。

生2：“引”行嗎?

師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學生笑)

生2：不是。

師：那用個什么詞來形容比較適合些?

生2：機智吧。

師：不錯，很準確。其他同學繼續(xù)發(fā)表意見。

生3：我認為結(jié)尾寫得不錯，很像一個電視的鏡頭。

……

……

師：同學們談的都非常好，可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣，忠實于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。

生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。

師：很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。

師：哪位同學還能補充一下?

生：還應該有心理描寫和行動描寫。

師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?

生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。

生1：很精神。

生2：很有氣勢。

生3：老當益壯。

師：好。“老當益壯”這個詞概括得好。恰當?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風貌。

生：語言描寫有……

生：行動描寫有……

生：心理描寫有……

生：神態(tài)描寫有……

(老師根據(jù)學生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進行引導并概括)

生1：老頭子過于自信和自尊。

師：請具體談一談。

生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當益壯，所以很自信;當大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。

師：那么，“過于”這個詞應該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎?

生2：我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。

師：為什么這么說呢?

生2：他自信得過了頭，才導致大女孩子受了傷。

生：對。

(學生討論)

生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。

生2：他愛憎分明。對自己人，比如說兩個女孩子，他無限疼愛，但對敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血。”

生3：我覺得老頭子是一個英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。

生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭一定會勝利。

生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學生笑)

師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個很重要的用意就是告訴我們，在當時的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。

三、再讀，品味語言。

師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

(學生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)

生1：“敵人”和“炮樓”兩個詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。

師：那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎?

生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。

師：對，就是這樣。哪位同學繼續(xù)談。

生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。

生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

師：同學們說得都很好。在小說的三要素中，有時候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學習。課下，請同學們動筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。

師：其實，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認為寫得好的地方，品味一下語言。

生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當時這個地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。

生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。

生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。”這句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。

……

……

師：同學們說得都非常好，可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風格，課外，同學們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。

四、總結(jié)反饋，收束課文。

師：同學們，今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。

生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。

生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。

生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。

生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。

生5：學習課文要有自己的見解，要反復讀，細細品味語言，并要學會積累優(yōu)美的語言。

……

師：不錯，收獲挺多的。課文無非是個例子，我們這節(jié)課學習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點的。

好，下課!

以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學實錄的全部內(nèi)容。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇八

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

感知老頭子的英雄性格。

領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

一、導入。

同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。

二、指導學生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。

三、感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。(略)。

四、引導學生探究以下幾個關(guān)鍵問題。

(學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導)。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，特別自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。

五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇九

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

感知老頭子的英雄性格。

領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

第一課時

一、導入。

同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁適當介紹）

二、指導學生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關(guān)詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）

三、感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

四、引導學生探究以下幾個關(guān)鍵問題。

（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。

五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

【教學重點】。

感知老頭子的英雄性格。

【教學難點】。

領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

【教學過程】第一課時一、導入。

同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、指導學生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關(guān)詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。

三、感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）。

四、引導學生探究以下幾個關(guān)鍵問題。

（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的'給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。

五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十一

知識與能力：感知人物學會概括；體味函詠明確刻畫方法；對照比較感受小說風格。

過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

情感態(tài)度與價值觀：

（1）激發(fā)愛國熱情

（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

（1）人物形象

（2）刻畫人物形象的方法

孫犁小說的風格

一、今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

板書：蘆花蕩（小說）孫犁

（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區(qū)別）

（學生讀課文提示；故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！）

二、作者介紹：孫犁，（1913-xxxx）河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。

四、知識回顧及遷移：

小說三要素及在本文的體現(xiàn)

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十二

教學目標：

1、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。

2、學習運用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學步驟：

一導入。

由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭題材，也都是小人物英雄故事。走進《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風光。

二檢查預習。

1、了解作者。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十三

引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭題材小說或者看過的戰(zhàn)爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據(jù)學生的認識教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。

1、處理生字詞

2、概述小說內(nèi)容

賞析老頭子這一典型人物形象。

閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。

思考：

“老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。

1.學生自主探究學習

2.展示探究學習成果：

抗日熱情高漲的人(二、五段);

老當益壯的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。

愛憎分明的人:

對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。

智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。

4.遷移訓練，豐滿人物形象：

從兩題中選一題：

(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。

5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現(xiàn))

欣賞環(huán)境描寫。

過渡：倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

1、自主學習;

2、展示;

3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中

思考：小說中的環(huán)境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰(zhàn)爭形勢協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。

教師小結(jié)：即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。

“荷花淀派”創(chuàng)作風格：

以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十四

1．課標中對本節(jié)資料的要求：本節(jié)課文體是小說。作為八年級學生，要求對小說有初步的感知，能讀懂小說，并且能對小說的人物及環(huán)境有必須的感知，明白他們在小說中的作用。并且對小說的人物形象有必須的分析。

本節(jié)資料的知識體系：本節(jié)課對學生以后感知相關(guān)的文章有巨大的指導作用，在整個初中教學中有繼往開來的地位。幫忙我們對新的文體有了必須的認識，同時也使學生開拓了眼界，能學著寫簡單的小說，感受小說的美。在知識體系中，主要是讓學生透過人物形象以及修辭手法和描述手段，對人物作出分析，感受小說透過情節(jié)塑造人物形象的巨大功效。

本節(jié)資料在教材中的地位：《蘆花蕩》是孫犁筆下十分優(yōu)美的小說之一。在整個八年級上冊中，它是為數(shù)不多的小說之一。對學生認識小說，品味小說具有巨大的導向作用。學生很少能接觸到像本文這么好的小說，學生在感受小說的同時，能夠讓學生去模仿創(chuàng)作。同時也能夠培養(yǎng)學生完美的思想感情，陶冶情操。

對前后教材資料的邏輯關(guān)系：本文按照小說的六要素來組織，將故事情節(jié)與人物命運緊密結(jié)合。在對六要素介紹時，作者透過背景描述，為我們勾勒出了一個緊張的環(huán)境。緊之后，故事層層展開。因為主人公的任性與對敵人的輕視，導致姑娘受傷。這也就為后文老頭子為姑娘報仇埋下了伏筆，使得文章的展開順理成章。本文是對本單元新聞這一文體六要素的深入，也是對后面文章的學習的方法指導，使得學生的學習能夠循序漸進。

2．本節(jié)核心資料的功能和價值：本節(jié)課主要是介紹小說這一文體，幫忙學生更好的認識小說，使我們拓展視野，也是為了培養(yǎng)學生完美的思想感情，對人物的性格特征有必須的分析和認識。對學生進行愛國主義教育，幫忙學生樹立正確的榮辱觀。把握故事情節(jié)，體味老頭子的傳奇色彩。

學情分析。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十五

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

教學目的：

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。

2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

教學設計。

一、導入。

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～)現(xiàn)、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業(yè)后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的小學教書，了解到白洋淀一帶勞動群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學院學習和工作，發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農(nóng)村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協(xié)會理事、作協(xié)天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動地再現(xiàn)了當?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論：

1.快速閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

1)這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

2)本文講了一個什么故事?請你給這則小故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分各擬一個小標題。

提示：

1)這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說的'序幕部分。

2)隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2.下面我們著重來品味這篇小說的語言。

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

(1).“夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。

提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

(2).“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉(xiāng)的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。(“詩體小說”)。

下面我們來品味人物的對話。

這段對話表現(xiàn)了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

2、提問：將“多么俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

5、提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀?

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。

6、提問：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現(xiàn)了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內(nèi)疚。

6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀?

垂頭喪氣，自責，內(nèi)疚。

7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內(nèi)疚下去?他又說了哪些話?

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪里?

重音應落在“十個人”上。

學生反復朗讀，品味。

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩!”

11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現(xiàn)老頭子過于自尊、自信的性格。

“為什麼不能?”是一個什麼句式?改為陳述句好不好?

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

12、提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定?

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

教師小結(jié)：通過我們剛才的理清情節(jié)，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術(shù)特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

中心思想：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課后熟讀課文，繼續(xù)品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十六

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

難點通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。

導入：同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）。

指導學生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的'英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關(guān)詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）。

引導學生探究以下幾個關(guān)鍵問題：（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2．人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。

把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十七

復述故事情節(jié)，感知人物形象。

展開想像，體驗人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

復述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

教師：準備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學。

學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

導入 (可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰(zhàn)”的故事)

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

整體感知

教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

復述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個人。

故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

學生討論交流，教師參與。

預期目的：

把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

想像體驗

教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：

體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責的心理。

多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

探究特色

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

預期目的：

學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

教師小結(jié)

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

布置作業(yè)

完成研讀與練習。

試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

蘆花蕩教案（通用18篇）篇十八

3、體驗孫犁小說的風格。

【教學重點】。

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

【學習難點】。

對老英雄性格的核心的理解。

【課前準備】。

1、給下列加點字詞注音：

（1）蘆（??）（??）（2）冀（??）（3）（??）子（4）寒（??）（??）。

（5）（???）（??）角（6）清（??）（??）（7）仄（??）歪（8）躥（??）。

2、掌握下列多音字。

（1）提：提（?）防提（?）綱。

（2）瘧：瘧（?）子瘧（?）疾。

（3）喝：吆喝（?）喝（?）水。

3、詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

（4）膽寒：害怕。

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領(lǐng)。

（9）悠閑：閑適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

（14）抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）吆喝：大聲喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡介。

課時安排：3課時。

教學過程：

第一課時。

小說的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。

（二）情節(jié)要素：

（三）環(huán)境要素：

（講授時可以用《最后一課》為參考）。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

（二）把握文章的結(jié)構(gòu)：

第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾，這是故事的高潮和結(jié)局——復仇。

三、請自由細讀文章，準備復述故事。

1、口述：小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復述。

這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個故事。

這是講述一個老英雄的故事。

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事。。。。。

3、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：

交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

一：環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期我軍根據(jù)地的蘆花蕩。

人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒）。

二：介紹故事。

開端：（9——19段）“護送”

發(fā)展：（20——54段）“受傷”

高潮與結(jié)局（55~63段）：“復仇”

（四）小結(jié)課文：布置作業(yè)。

第二課時。

導入：小結(jié)上文，轉(zhuǎn)入新課。

一、分析課文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日戰(zhàn)爭時期敵人對我軍根據(jù)地的嚴密封鎖。表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性。

2、分析下列語句的含義：

（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

（二）分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關(guān)的語句。

（2）為什么要交代老頭子的年紀？

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

語言描寫，表現(xiàn)了老人過于自信的性格特點。

老頭子的英雄性格，也表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。

二、分析文章的主體部分：

（一）分析第一部分：“護送”

（環(huán)境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節(jié)有張有弛，時見波瀾）。

答：現(xiàn)在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？

答：年紀小，天真活潑，又相互關(guān)愛，而且還很勇敢。

4、老頭子對小孩子的態(tài)度：喜愛。

老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上。

（二）分析第二層：“受傷”

1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格？

答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

2、找出老頭子的動作描寫：