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四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇一

今天我說課的內(nèi)容是輔讀學(xué)校教材實(shí)用語文第七冊(cè)第5課《詠鵝》。悠悠歲月，上下五千年。中國浩如煙海的古詩詞，有著如此燦爛的文化，博大而精深。唐時(shí)就有"人人會(huì)吟詩"的風(fēng)尚。古詩文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂性的節(jié)奏，至今，仍煥發(fā)出不息的藝術(shù)生命力。

《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩，不少學(xué)生在幼兒時(shí)就會(huì)誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動(dòng)作，自解其意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這首詩從一個(gè)七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動(dòng)活潑。首句連用三個(gè)"鵝"字，表達(dá)了詩人對(duì)鵝十分喜愛之情。這三個(gè)"鵝"字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。次句"曲項(xiàng)向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態(tài)。"曲項(xiàng)"二字形容鵝向天高歌之態(tài)，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項(xiàng)高歌。三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地表現(xiàn)了鵝游水嬉戲的姿態(tài)。"白毛""紅掌""綠水"等幾個(gè)色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構(gòu)成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現(xiàn)出兒童時(shí)代的駱賓王善于觀察事物的能力。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材安排。

我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)體味詩的情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀古詩。（語感目標(biāo)）。

2、會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫"曲、波"。（技能目標(biāo)）。

3、逐步培養(yǎng)自學(xué)古詩，自吟古詩的興趣。(情感目標(biāo))。

教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫"曲、波"。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)體味詩的情趣，有感情地朗讀古詩。

我準(zhǔn)備用四教時(shí)完成。第一教時(shí)通過看圖初步理解古詩的內(nèi)容。第三、四教時(shí)進(jìn)一步誦讀古詩，背誦古詩并做課后練習(xí)。今天我重點(diǎn)講一講第二教時(shí)。分四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)一位新朋友，激起學(xué)生興趣。從圖到字再到整首古詩，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。讀出詩的味道，又讓學(xué)生趣味盎然。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩，理解詩意。首先展示熟悉的古詩插圖，一幅切合詩意的圖畫，能使詩教學(xué)直觀化。學(xué)生點(diǎn)擊喜歡的古詩進(jìn)行朗誦。進(jìn)一步激起孩子學(xué)古詩的熱情。還采用師生扮演不同角色朗讀這首古詩，可以減輕學(xué)生思想壓力，并能引導(dǎo)他們?nèi)シe極思維。在朗讀古詩的過程中，寓教于嬉。把理解詩意和語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)寫生字。課后的二個(gè)生字是要求學(xué)會(huì)的，能力訓(xùn)練的重點(diǎn)依然在"自己學(xué)會(huì)"讓其會(huì)自己看"曲、波"在田字格中的位置，自己會(huì)體會(huì)筆順，自己會(huì)臨寫和校正。讓學(xué)生自由選擇的權(quán)利，顯得開放自主。

最后涂色練習(xí)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、涂涂色，激發(fā)興趣，寓教于樂，減少了許多繁瑣的講解。同時(shí)，化詩為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：第5課詠鵝。

鵝、鵝、鵝，

曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，

紅掌撥清波。

以上是我初步的設(shè)想，如果在教學(xué)中遇到問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇二

白居易他六十七歲時(shí)，寫下了三首憶江南，可見江南勝景在他心中栩栩如生。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、能用優(yōu)美、柔和、連貫的聲音演唱歌曲，表達(dá)對(duì)江南美景的熱愛之情。

2、能積極參與合唱，并與同學(xué)合作演唱，做到兩個(gè)聲部的演唱音準(zhǔn)、和諧。

3、熟記古詩《憶江南》，并能說出古詩表現(xiàn)的意境。【教學(xué)過程】。

(本課為二課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)唱高聲部，基本掌握了高聲部的演唱)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了根據(jù)唐代詩人白居易的詩創(chuàng)作的歌曲《憶江南》，我們先來復(fù)習(xí)一下。

教學(xué)提示：

(1)教師鋼琴伴奏，學(xué)生復(fù)習(xí)演唱《憶江南》高聲部。

(2)教師對(duì)學(xué)生的演唱從音準(zhǔn)、音色、力度等方面進(jìn)行指導(dǎo)(找一點(diǎn))，可再演唱一遍。(結(jié)束句可漸慢)。

教學(xué)提示：

(1)教師播放歌曲錄音，學(xué)生聽辨并回答。

(2)教師小結(jié)，合唱是從第8小節(jié)(第二行第2小節(jié))進(jìn)入的。

3、師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)低聲部，之后進(jìn)行合唱。

二、學(xué)唱低聲部旋律。

1、師：(出示合唱樂譜)請(qǐng)同學(xué)們看低聲部的旋律，大家看到有幾個(gè)小節(jié)是空缺的，請(qǐng)聽老師彈琴，唱出空缺的音。

教學(xué)提示：

(1)教師彈奏第一和第二樂句，引導(dǎo)學(xué)生聽辨出空缺的音，并完整演唱。

第一樂句行演唱。

第三樂句。

(3)師生接唱。

(4)學(xué)生完整演唱。

2、師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?每句結(jié)尾的音和下一個(gè)樂句第一個(gè)音是相同還是不同?

教學(xué)提示：

(1)學(xué)生討論。

(2)教師小結(jié)：每句結(jié)尾的音和下一個(gè)樂句第一個(gè)音是相同的。這種方法是我國傳統(tǒng)音樂中典型的一種創(chuàng)作方法，叫“魚咬尾”。

3、師：(出示結(jié)束句譜例)低聲部還有一個(gè)結(jié)束句，我們來唱一唱。

教學(xué)提示：

(1)結(jié)束句最后一個(gè)音5拍，要把時(shí)值唱滿。

(2)完整演唱低聲部。

(3)“魚咬尾”的音雖然相同，但不容易唱準(zhǔn)，教師要提示音準(zhǔn)。可以再演唱一遍。

4、師：低聲部旋律大家會(huì)唱了，能跟高聲部的旋律合起來唱嗎?

教學(xué)提示：

(1)學(xué)生在空拍的地方容易搶唱，可引導(dǎo)學(xué)生討論如何唱準(zhǔn)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)拍或默唱旋律“223”，然后接唱第一個(gè)音，起音的音準(zhǔn)非常重要，一定要多練幾次，為合唱時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)入做好準(zhǔn)備。

(4)完整演唱二聲部旋律。

(5)提示每個(gè)樂句的結(jié)束音要唱滿時(shí)值，再唱一遍。

三、演唱低聲部歌詞。

師：哪位同學(xué)能把低聲部歌詞給大家唱一唱?

教學(xué)提示：

(1)鼓勵(lì)一名同學(xué)填詞演唱，師生評(píng)價(jià)。(音準(zhǔn)、節(jié)奏、詞曲對(duì)應(yīng))。

(2)全體同學(xué)演唱歌詞。教師提示“165”是一字一音，(學(xué)生可能唱得生硬)要唱得短、弱。

(3)由于低聲部的旋律音多在低音區(qū)，容易唱得低，要提示低音高位置唱。(與唱高音時(shí)的位置一樣)。

(4)低聲部結(jié)束句第一個(gè)音的音高不準(zhǔn)，需多練幾次。

四、合唱。

1、師：現(xiàn)在我們要把兩個(gè)聲部的歌詞合起來唱了，大家有沒有信心?

教學(xué)提示：

(1)兩個(gè)聲部合唱，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)第17小節(jié)低聲部的節(jié)奏165。

(3)注意兩個(gè)聲部的配合。第10、14小節(jié)(第二、三樂句最后一小節(jié))，高聲部弱些，突出低聲部的旋律;第11、15小節(jié)低聲部(第三、第四樂句第一小節(jié))，低聲部音量弱些，突出高聲部旋律。

(4)兩個(gè)聲部每句結(jié)束音因?yàn)榭刂埔袅浚行W(xué)生出現(xiàn)時(shí)值唱不夠的現(xiàn)象。

(5)完整演唱二聲部合唱。

2、師：同學(xué)們基本能唱下來了，現(xiàn)在，我們把齊唱部分的樂句加上，完整演唱，注意聽好前奏和間奏。

3、師：同學(xué)們唱得不錯(cuò)，哪些同學(xué)能勇敢地到前面來為大家表演?

教學(xué)提示：

(1)鼓勵(lì)兩位同學(xué)二重唱(只唱一遍)，師生評(píng)價(jià)(從音準(zhǔn)、音色、表情進(jìn)行評(píng)價(jià))。不論唱得怎樣都要給與掌聲鼓勵(lì)。

(2)再請(qǐng)另一組同學(xué)小合唱。

五、拓展。

師：同學(xué)們唱得不錯(cuò)。這首古詩大家都會(huì)背，知道它是什么意思嗎?

教學(xué)提示：

(1)請(qǐng)同學(xué)說出古詩的意思。如說不全教師補(bǔ)充。“諳”是熟悉的意思。

(2)播放古詩朗誦視頻。

(3)學(xué)生模仿朗誦。

六、小結(jié)。

師：江南多美啊!青山綠水、風(fēng)光秀麗，能不憶江南嗎?最后讓我們用最柔和、優(yōu)美的歌聲贊美這美麗的江南吧!

教學(xué)提示：

(1)學(xué)生隨音響伴奏演唱一遍，之后教師指導(dǎo)個(gè)別問題。

(2)請(qǐng)同學(xué)們起立，教師指揮隨伴奏演唱《憶江南》。

(今天的音樂課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?)。

【課后點(diǎn)評(píng)】。

本課從課堂過程來看，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與合唱的學(xué)習(xí)，演唱很投入，兩個(gè)聲部的聲音和諧、優(yōu)美，較好地表現(xiàn)出了古詩的意境。課堂效果較好，基本上完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一些教法借鑒：

如何表現(xiàn)歌曲的審美情感：音樂是情感的藝術(shù)，在唱歌教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲的情感。本課教學(xué)中沒有使用空洞的語言，而是把重點(diǎn)放在了對(duì)聲音的指導(dǎo)上，根據(jù)歌曲演唱“氣、聲、字、腔、情”五要素，從音準(zhǔn)、力度、音色、唱法等具體的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)了歌曲的審美情感表現(xiàn)。

注重學(xué)生聽覺思維的訓(xùn)練：在唱歌教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注歌曲的教唱，忽視聽覺的培養(yǎng)，這是一個(gè)誤區(qū)。在這節(jié)課學(xué)唱低聲部旋律時(shí)，教師沒有完整呈現(xiàn)樂譜，而是讓學(xué)生通過聽辨出每個(gè)樂句的首尾音，這一做法不僅鍛煉了學(xué)生的視譜能力，更重要的是訓(xùn)練了他們對(duì)音高的判斷能力。讓學(xué)生聽辨合唱是從什么地方進(jìn)入的，也是對(duì)學(xué)生音樂聽覺的培養(yǎng)，形成兩個(gè)聲部的聽辨能力。音樂聽覺能力就是要在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的.聽辨中逐步形成。

教學(xué)中如何以學(xué)生為主：歌曲《憶江南》的合唱部分，兩個(gè)聲部不是同時(shí)進(jìn)行，低聲部是晚一小節(jié)進(jìn)入的。如何讓低聲部能夠準(zhǔn)確地進(jìn)入演唱?課堂中教師沒有直接給學(xué)生答案，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們先進(jìn)行討論。最后教師指導(dǎo)用“默唱”旋律的方法很好地解決了低聲部準(zhǔn)確進(jìn)入的難點(diǎn)。這就是“先放后收”的理念，雖然結(jié)果是一樣的，但在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生音樂思維的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

如何適當(dāng)?shù)貪B透相關(guān)文化：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。《憶江南》適度地滲透了音樂與相關(guān)文化。用帶有視頻的詩朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)了優(yōu)美的江南景色之中，通過畫面和詩朗誦進(jìn)一步升華了學(xué)生對(duì)古詩意境的理解。它的目的是升華學(xué)生對(duì)音樂的理解，只有適當(dāng)?shù)貪B透相關(guān)文化才能起到升華對(duì)音樂的理解作用。

音樂教學(xué)是一個(gè)整體，要從音樂的聽覺、審美情感、音樂技能訓(xùn)練、學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)等整體來考慮，要將這種理念滲透在每節(jié)課中，潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，達(dá)到音樂教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇三

向?qū)W生交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免隨意性和盲目性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

這一環(huán)節(jié)是影響目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵，我以循序漸進(jìn)為原則，準(zhǔn)備分三步進(jìn)行教學(xué)。

教師打開幻燈，出示自學(xué)提綱：

1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的句子，并說說你從這些句子中體會(huì)到什么。

2．達(dá)麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當(dāng)時(shí)怎么想？讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、想想完成自學(xué)，再用議議的方式進(jìn)行檢測(cè)交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學(xué)生從仿——?jiǎng)?chuàng)的過程，教師出示問題，示范質(zhì)疑，讓學(xué)生有路可循，為第二步的學(xué)習(xí)質(zhì)疑作好鋪墊。

我先讓學(xué)生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達(dá)麗補(bǔ)課的，接著讓學(xué)生模仿第一段的自學(xué)問題，給自己、同學(xué)們提出問題，師生經(jīng)過篩選補(bǔ)充，教師用幻燈出示自學(xué)提示：

1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的句子。并說說你從這些句子中體會(huì)到什么。

2．達(dá)麗瑪是怎么想？怎么做的？學(xué)生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學(xué)法自學(xué)第二大段。最后師生交流。

在交流問題2時(shí)，插進(jìn)有感情朗讀訓(xùn)練。“達(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個(gè)句子是值得深究的一個(gè)句子；為了讓學(xué)生真正理解其中的意思。我分四步進(jìn)行。一讀句子想：這句話圍繞哪個(gè)詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達(dá)了達(dá)麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學(xué)生懂得達(dá)麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動(dòng)了她，在這基礎(chǔ)‘上，再要求學(xué)生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。

達(dá)麗瑪是怎么做呢？這個(gè)問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達(dá)麗瑪之間的對(duì)話表現(xiàn)出來的。教學(xué)時(shí)．她倆的對(duì)話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)、學(xué)生及時(shí)矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測(cè)性指名分角色讀，在有層次的反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生懂得烏漢娜為了達(dá)麗瑪?shù)倪M(jìn)步激動(dòng)不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對(duì)學(xué)生的那份真誠的愛，同時(shí)也讓學(xué)生明確其中的作用。

這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓學(xué)生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補(bǔ)充問題，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。同時(shí)，有利學(xué)生在具體。實(shí)踐中悟出學(xué)法。

1．分小小組自學(xué)第三大段。自學(xué)后質(zhì)疑；釋疑。（簡(jiǎn)單的問題小組解決，不能解決的自學(xué)后向老師質(zhì)疑。）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師一定要巡視指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，適時(shí)加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生抓住可疑標(biāo)點(diǎn)，不理解句子，結(jié)合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。

2．學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

重點(diǎn)解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。

文中的“……”表示達(dá)麗瑪對(duì)老師的感激之情語意未盡。為了讓學(xué)生理解其含義，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開幻燈，指著“達(dá)麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學(xué)后老師為你補(bǔ)課。補(bǔ)充課，天色已晚，老師不放心就護(hù)送你回家。天下著毛毛細(xì)雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠(yuǎn)去，你此時(shí)此刻是怎么想的呢？學(xué)生練筆，寫后講評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一、二段后，對(duì)老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把學(xué)生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點(diǎn)，作好情感的準(zhǔn)備。

教師因勢(shì)利導(dǎo)組織討論：春天的雨點(diǎn)指的是什么？草原上勃勃生機(jī)又象征著什么？最后教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的愛猶如春天的雨點(diǎn)。達(dá)麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機(jī)，天天向上，茁壯成長。

引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，從知識(shí)方面、學(xué)法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成度，提高課堂效率。

作業(yè)是根據(jù)第2課時(shí)的第1、2兩個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，旨在通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇四

《觸摸春天》這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其準(zhǔn)確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛世界。

1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊(yùn)含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。

2、感受盲女孩對(duì)生活的熱愛，體會(huì)盲女孩對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛的可嘆之處。2、我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜熱愛春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運(yùn)用剛才指導(dǎo)的讀書方法對(duì)含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì)到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。

突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識(shí)地借用圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，讓學(xué)生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅(jiān)的故事或?qū)ι钌嘘P(guān)的名人名言。課內(nèi)外的結(jié)合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的能力，讀寫相結(jié)合，在寫的過程中對(duì)作者揭示的道理有更深的感悟和理解。

看著同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽著他們一句句發(fā)自內(nèi)心的感慨我真的很激動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內(nèi)心世界打動(dòng)了。是呀！誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進(jìn)，學(xué)生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學(xué)生心靈的震撼。當(dāng)同學(xué)們閉著眼睛，在音樂的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚訝……。我動(dòng)情地讀著，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內(nèi)心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學(xué)們讀著“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

另外課外資料的補(bǔ)充不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補(bǔ)充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅(jiān)的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

整堂課回旋著的是：我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。

這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。

通過這次上課，我一定會(huì)揚(yáng)長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇五

從這節(jié)課來看，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對(duì)學(xué)生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學(xué)生對(duì)生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話說，根據(jù)學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。

所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵(lì)的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情緒。讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動(dòng)形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學(xué)生寫好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，儲(chǔ)備好了感激的情懷，還有寫作的內(nèi)容。

xxxx年語文四年級(jí)下冊(cè)說課稿《幸福是什么》：毛老師的評(píng)價(jià)言簡(jiǎn)意賅，整堂課，毛老師就是一個(gè)熱心的讀者，一個(gè)熱情的贊美者，一個(gè)高明的參謀。

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達(dá)，在體驗(yàn)中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇六

1.初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。

2.有感情朗讀，熟讀成誦。

3.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學(xué)過程】。

一、引入新課。

是啊，江南風(fēng)光秀麗，景色宜人，古往今來有許許多多詩人留下了贊美江南的詩詞，今天，我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易的《憶江南》，并認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁——詞。

2.介紹詞。

4.介紹作者。學(xué)生交流資料后，屏幕出示。

其實(shí)，不少人寫過《憶江南》。但是流傳最廣，深受大家喜愛的，還是白居易的這首《憶江南》。這首詞究竟有什么魅力，下面就讓我們一同走進(jìn)《憶江南》。

二、讀通讀懂。

1、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。2、指正讀音(注意“諳”這個(gè)生字)3、齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)弄懂詩句的意思。

你讀懂了什么?

三、品詞賞句，想象悟情。

“憶”是什么意思?(回憶、思念)。

1、詩人憶的是江南的什么呢?

(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解(你看到了什么)。

指導(dǎo)朗讀(紅艷、激烈、熱情)[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]。

(2)“春來江水綠如藍(lán)”說說自己的理解(你看到了什么)。

指導(dǎo)朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、的江水]。

(3)紅與綠的映襯之美。

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

(3)“風(fēng)景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經(jīng)，詩人在這迷人的江畔做過什么?

3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。

引讀：江南好——日出江花紅勝火;。

江南好——春來江水綠如藍(lán);。

同學(xué)們，這兩句詞啊，我們?cè)阶x越有味!這味道，其實(shí)不僅僅來自風(fēng)景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對(duì)照起來讀，發(fā)現(xiàn)了什么?(字?jǐn)?shù)相等，上下對(duì)稱)。

告訴學(xué)生，這是對(duì)偶。

同桌對(duì)讀——男女生對(duì)讀，體會(huì)對(duì)偶句的獨(dú)特魅力。

4、正因?yàn)榻鲜侨绱嗣利悾虼耍髡咴谠~的最后深情地說：能不憶江南?

請(qǐng)大家關(guān)注這句詞中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。書上用的是什么標(biāo)點(diǎn)?(問號(hào))指名讀，讀出反問的語氣。其實(shí)啊，在古代，詞是沒有標(biāo)點(diǎn)的，這個(gè)問號(hào)，是今天人加的。如果讓你加，你覺得應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)?加上后讀出語氣來。

將這首詞連起來讀。自讀——男女生讀——師生引讀。

四、讀出韻味。

1.讀出詞的韻味。(范讀——自讀——指讀——齊讀——師生回聲讀。

出示資料鏈接1：

4.出示資料鏈接2：

師：讀了這段文字，你知道了嗎?是什么原因呢?

因?yàn)楹贾莸纳缴剿家呀?jīng)融入了白居易的生命，因此，他覺得特別的美麗。

同學(xué)們，把我們剛才的理解，融進(jìn)這首詞，我們?cè)賮碜x讀，你一定會(huì)讀出獨(dú)特的韻味——學(xué)生齊讀。

師：這首詞和它作者白居易，的確值得我們好好敬畏!就讓我們懷著敬畏之心，將這首流傳千古的詞，背誦下來。

4、情境表演。

——師：在作者眼里，江南就是故鄉(xiāng)，江南就是故人，江南就是一段“剪不斷，理還亂”的思念。

五、課后作業(yè)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇七

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情的朗讀課文。

2、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱科、探索科學(xué)奧秘的興趣。

2、引出課題。

思考：

看了課題你知道是誰在呼風(fēng)喚雨嗎？

它又是怎樣呼風(fēng)喚雨的？

為什么說是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？

設(shè)計(jì)意圖：通過用學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法引出課題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)更方便理解。

1、出示本課生字新詞，讓學(xué)生自讀，要求把課文及字詞讀通、讀順、讀準(zhǔn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

3、讓學(xué)生自主識(shí)字，初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力和閱讀理解能力。

1、思考：

為什么課文開頭就說20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，這句話在文中起到了什么作用？

（這句話是全文的總起句。具有點(diǎn)明主旨的作用。）。

“呼風(fēng)喚雨”在文中有什么深刻的含義？

（指刮風(fēng)下雨，原指神仙道士的法力。現(xiàn)在比喻能夠支配自然或左右某種局面。）。

誰來呼風(fēng)喚雨？

（是我們?nèi)祟悾?/p>

它靠什么呼風(fēng)喚雨？

（靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)）。

正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

思考：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么不同？

發(fā)現(xiàn)：本來就存在的。

發(fā)明：創(chuàng)造出來的新事物或方法。

2、在古代，人們是怎樣生活的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出來。

（古代的人類社會(huì)還比較原始，我們的祖先只能通過神話來寄托他們美好的愿望。）。

3、科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的變化起到了哪些作用？

4、想一想，現(xiàn)實(shí)生活中哪些發(fā)明是“千里眼”？哪些發(fā)明是“順風(fēng)耳”？

千里眼：望遠(yuǎn)鏡、監(jiān)控器、雷達(dá)。

順風(fēng)耳：手機(jī)、收音機(jī)、電話。

騰云駕霧：飛機(jī)、火箭。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

這句話是唐朝詩人岑參的詩句，文中用這句話來形容20世紀(jì)的成就，能夠讓我們更加形象地了解到20世紀(jì)取得成就的速度之快，范圍之廣、變化之大。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇八

《難忘的八個(gè)字》是三年級(jí)語的一篇課文。本單元突出了“愛”這一主題。體現(xiàn)了人世間互相信任,互相關(guān)愛的濃濃真情。通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到愛的啟迪。

《難忘的八個(gè)字》是一篇精讀課文。課文寫的是一個(gè)小女孩因相貌丑陋,左耳先天失聰而遭人嘲笑產(chǎn)生自卑心理,后來由于受到倫納德老師愛心的撫慰而改變了對(duì)人生的看法,鼓起生活勇氣的故事。課文感人至深,讀后使人怦然心動(dòng)。 課文情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但是因?yàn)閷W(xué)生心理年齡特征,以及學(xué)生所生活的環(huán)境和自身身體狀況的不同,所以要想真正理解小女孩的處境以及自卑的心理,體會(huì)倫納德老師說的八個(gè)字的真正用意,還是有一定難度的。

《新課程課標(biāo)》指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力,還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,依據(jù)《課標(biāo)》的要求,結(jié)合教材特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫文中相關(guān)詞語；

正確、流利 有感情的朗讀課文。

抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容；

理解文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感；

讓學(xué)生感悟倫納德老師愛的教育力量,“八個(gè)字”對(duì)小女孩健康成長的深遠(yuǎn)影響。

體會(huì)倫納德老師關(guān)愛學(xué)生的高尚情操,感受人與人之間美好的情感。

體會(huì)小女孩的心理變化過程。體會(huì)倫納德老師說的八個(gè)字的真正用意和情感。

多媒體教學(xué)課件

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生：《難忘的八個(gè)字》

2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了難忘的八個(gè)字是？生：我愿你是我女兒！相機(jī)板書

3、師指板書問：那這我指的是？這個(gè)“你”又是指誰呢？

4、我愿你是我女兒！對(duì)“我”又產(chǎn)生了什么影響，而使我終生難忘呢？請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出相關(guān)語句用畫出來。生自由讀文。

5、交流。課件出示“這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。”

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這個(gè)句子，然后根據(jù)這個(gè)句子把你最想知道的問題提出來？

（2）學(xué)生質(zhì)疑，師隨機(jī)梳理。

那究竟是什么原因使我幼小的心靈受傷呢？

課件：我是一個(gè) 小女孩。

2、哪些句子寫我的長相與眾不同、令人厭惡？請(qǐng)同學(xué)們用筆劃下來，并讀一讀作者是怎樣寫“我”的與眾不同的。

課件：一個(gè)小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴。

師：嘴唇、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，說起話來還……。

課件出示：當(dāng)我走在上學(xué)的路上，我會(huì)聽見別人說 ；

當(dāng)我來到校園中，我會(huì) ；

每當(dāng)下課后我 。

4、師：如果你就是那個(gè)小女孩，面對(duì)同學(xué)們的嘲笑，你會(huì)有哪些感受？請(qǐng)你帶著這種感受再來讀讀這句話。（指名讀、齊讀）

6、師：這時(shí)你最需要得到什么？小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？

1、師：在同學(xué)們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的老師？文中哪個(gè)自然段描寫倫納德老師？指導(dǎo)朗讀。

課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛。她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。

2、這樣美又可愛的老師同學(xué)們喜歡嗎？課文中是怎么說的？

3、那么小女孩呢？課文中是怎樣描寫的？

1、但是，沒有一個(gè)人比我更愛她？“更”字說明了什么？我為什么更喜歡倫納德老師呢？生：這里面有一個(gè)不一般的故事。

2、師：這個(gè)不一般的故事發(fā)生在一次“耳語測(cè)驗(yàn)”的時(shí)候。

3、課件出示：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～7自然段思考這個(gè)怎樣的不一般的故事？

用自己的話把這個(gè)不一般的故事和你的同桌說一說。（抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事敘述清楚。）

指導(dǎo)學(xué)生在敘述的過程中，體驗(yàn)小女孩的心情。

師：“我”長相丑陋這個(gè)事實(shí)已被同學(xué)們看見，如果我的左耳先天失聰再被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，這是多么可怕的事情。為什么這么多的不幸同時(shí)降臨到了一個(gè)小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張）

師：來，送到句子中來讀一讀。

師：讀了這句話，你感受到什么？你從哪個(gè)詞語感受到的？

師：是啊！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最后一個(gè)去做耳語測(cè)試。“我”的心情能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？自己先試一試。

師：小女孩多么自卑，可是自卑的人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒謊和作弊）為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，她不惜對(duì)同學(xué)撒謊、在耳語測(cè)試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。

4、課件：

我把左耳對(duì)著倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn)兒。

請(qǐng)同學(xué)們把表示動(dòng)作的詞語圈劃出來，并做一做。

師：正是這么的一位和藹可親的老師對(duì)這位可憐的一個(gè)小女孩說了八個(gè)字：我希望你是我女兒。

（2）師：是啊，母親最愛自己的孩子了，因?yàn)樗矚g我，愛我，所以才會(huì)希望我是她的女兒。每個(gè)孩子聽到這句話都會(huì)感到歡欣和感動(dòng)的，更何況是一個(gè)從小就缺少關(guān)愛的小女孩，她聽到了這樣的話，她的心靈受到了怎樣的的震撼啊！

（3）帶著你的感動(dòng)，帶著你的震撼讀讀這個(gè)句子吧。

師:所以說——

生：這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田。（課件）

師:為什么我會(huì)把這八個(gè)字比作一束溫暖的陽光？

師:所以說這八個(gè)字，撫慰了——生：我受傷的，幼小的心靈，

師:改變——生：我對(duì)人生的看法。

師:令——生：我終身難忘。

師：在這一束溫暖的陽光照射下，從此：

5、課件：

一跨進(jìn)校門的時(shí)候我 同學(xué)們的嘲笑。

耳語測(cè)試的時(shí)候我 。

上課的時(shí)候我 。

的時(shí)候我 。

這一切的改變，都是因?yàn)楹苊馈⒑芸蓯鄣膫惣{德老師對(duì)長相與眾不同、令人厭惡的我說出了這溫暖的八個(gè)字——我愿你是我的女兒！所以說這八個(gè)字令我——終生難忘。這真是一位（ ）的老師！

正是是這份愛撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛，改變了我對(duì)人生的看法，帶著倫納德教師的愛，小女孩在她人生的道路人艱難的前進(jìn)著，二十多年過去了，小女孩，最終成為了加拿大著名的作家。

師：同學(xué)們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻(xiàn)出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個(gè)角落，讓愛充滿人間。

布置作業(yè)：（點(diǎn)擊課件）相信你能行！

1、請(qǐng)你盡量用上課文中的優(yōu)美詞句以瑪麗.安伯德德的名義寫一封感謝信給倫納德老師。

2、有感情地把課文朗誦給父母聽。

3、幫父母做一件力所能及的事情。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇九

《將心比心》是人教版語文四年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文，文中通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開門；二、母親去醫(yī)院打針，寬容與體貼沒把針打好的實(shí)習(xí)護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，文中最為感人的是兩處人物的語言描寫，作者通過這兩個(gè)事例中的人物對(duì)話的描寫來告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

因?yàn)檫@篇課文主要是通過事例來揭示做人的道理，所以一定要正確的將課文讀熟。

２、通過學(xué)習(xí)課文，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些理解和寬容。

只體會(huì)“將心比心”這一成語的意思，對(duì)于學(xué)生來說并不難，我覺得真正難的是感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在自己的生活中也能將心比心，而不是說一套做一套。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)可以很好的讓學(xué)生從課文內(nèi)容中更進(jìn)一步去理解“將心比心”的意義，從而把它用到自己的生活中去。

３、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)六閱讀的能力認(rèn)真聽別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和表達(dá)能力。

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語言和結(jié)尾的重點(diǎn)段。

難點(diǎn)：深入理解課文，理解“將心比心”一詞并用到自己的生活中去。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，應(yīng)以學(xué)生自讀為主，所以我用引導(dǎo)法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì)以學(xué)生讀和說為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請(qǐng)教老師，教師再給予引導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入揭課題。

（二）初讀課文。

為了達(dá)到“讀課文”這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中我主要安排了以下這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自由朗讀。

朗讀時(shí)采用難讀的地方作上記號(hào)多讀幾遍，不會(huì)的輕聲身別人請(qǐng)教的辦法。檢查朗讀時(shí)我會(huì)提醒學(xué)生難讀的地方，要求他們多讀幾遍或進(jìn)行領(lǐng)讀。

2、各別檢查。

指名學(xué)生讀課文，看看學(xué)生是否已將課文讀通，讀的時(shí)候可采用這樣的方式：點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生，讓他們一人一段接讀課文。個(gè)別檢查后讓全班學(xué)生齊讀課文。

（三）品讀課文，深入理解。

1、再讀課文，說說故事。

a、學(xué)生自由讀課文，要求：讀后將文中故事復(fù)述出來。

（我這樣做的目的是想讓學(xué)生充分的了解故事內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力）。

b、學(xué)生說說自己讀后的感受。

（這樣做可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)故事的理解程度）。

2、想一想：課文中哪些地方使你感動(dòng)，用“”劃出，并在旁邊寫寫自己的感受。

3、說一說：交流自己最受感動(dòng)的地方。

要求：a、要說清楚自己感動(dòng)的原因。

b、其他同學(xué)說的時(shí)候要注意傾聽，聽后有不明白的地方可以提問。

（說一說這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話交流能力和傾聽習(xí)慣的訓(xùn)練）。

4、抓住重點(diǎn)段，層層深入的朗讀。

a、學(xué)生分角色朗讀文中兩處人物的對(duì)話。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我要求學(xué)生要讀出文中人物當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生進(jìn)入到文中人物的角色中去，讓他們?cè)谧x中悟，悟中讀。

b、多次引讀結(jié)尾段，以產(chǎn)生層層深入的效果打動(dòng)學(xué)生的心靈。

這一段是文中的重點(diǎn)段，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，目的是想讓他們?cè)谧x中悟出真理并且在熟讀的基礎(chǔ)上把這一段記下來。

5、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，更深一層感悟“將心比心”的內(nèi)涵。

這一點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己的身邊有哪些事情是能夠體現(xiàn)“將心比心”的，另外我會(huì)設(shè)一個(gè)生活中常見的情境故事，讓學(xué)生說說應(yīng)該怎么去做，看看學(xué)生是否已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)“將心比心”的內(nèi)涵以及課文所要傳授的意圖。

（四）再讀課文，總結(jié)。

1、生有感情的齊讀課文。

2、師總結(jié)歸納。

板書是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楸酒n文是閱讀課文，所以我沒有特別的去設(shè)計(jì)別樣的板書，只是很普通的板書，但在上課過程中，我會(huì)根據(jù)需要在黑板上將重點(diǎn)的詞句寫出并講解。

板書：

故事一故事二。

人物：阿姨、奶奶人物：母親、實(shí)習(xí)護(hù)士。

事情：阿姨幫奶奶推開沉重的商店大門事情：母親寬容沒把針打好的實(shí)習(xí)護(hù)士。

從這兩件事中，你從中受到了什么啟發(fā)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇十

本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場(chǎng)之國”稱號(hào)的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風(fēng)光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

這篇課文通過幾個(gè)鮮明、生動(dòng)的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，課文描寫的景美、語言美，這是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)中不必過多分析，采用多媒體課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學(xué)生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會(huì)牧場(chǎng)的美景。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像，將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。

本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復(fù)，不破句。了解文章脈絡(luò)，品味、感悟課文語言，體會(huì)課文中優(yōu)美的語言，豐富積累學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言，體會(huì)文中的美景和語言美，豐富積累學(xué)生的語言。

（一）有效地落實(shí)字詞教學(xué)、整體感知。

本課本課是《田園詩情》的第一課時(shí)，一上課，我就檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀破句，而沒有先進(jìn)行字詞教學(xué)。其實(shí)在試教時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。如哪個(gè)字在書寫時(shí)要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導(dǎo)，而且花費(fèi)了大量的時(shí)間。如何有效地落實(shí)字詞教學(xué)呢？薛法根老師曾說過，語文教學(xué)中有幾個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學(xué)方面，我沒有對(duì)每個(gè)生字、新詞逐個(gè)分析指導(dǎo)，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)字詞已經(jīng)有了一個(gè)認(rèn)知、理解的過程。我們只要抓住學(xué)生容易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，也可與以前學(xué)過的字詞進(jìn)行聯(lián)系、比較，來加深對(duì)生字的理解，還復(fù)習(xí)了舊知。在教學(xué)課后四字詞語時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”，從這個(gè)字的音、形、意三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)椤膀姟弊秩菀渍`讀為biao，這個(gè)詞的意思學(xué)生也很容易理解，是形容馬兒體魄強(qiáng)健，跑得快，所以借機(jī)強(qiáng)調(diào)是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復(fù)習(xí)了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強(qiáng)壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學(xué)生印象深刻。當(dāng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文時(shí)，我對(duì)其他同學(xué)也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風(fēng)光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學(xué)生整體感知，進(jìn)入文本。學(xué)習(xí)課后四字詞語后，再讓學(xué)生用上這些詞語說說對(duì)荷蘭的印象，這其實(shí)也是學(xué)生對(duì)文本的一個(gè)回歸，一個(gè)整體感知。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學(xué)生對(duì)文本的把握程度，同時(shí)也為學(xué)生的遷移運(yùn)用文本語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，盡最大努力落實(shí)課堂教學(xué)中字詞教學(xué)的有效性。

（二）有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。

這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，感受荷蘭牧場(chǎng)的詩情畫意呢？教學(xué)第2自然段時(shí)，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞圖片，從“極目遠(yuǎn)眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學(xué)生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導(dǎo)學(xué)生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場(chǎng)美麗如畫的詩意。

草原上自由自在奔跑的情境。再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)）即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)）即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)）此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，充滿了對(duì)草原、駿馬的向往之情，完全進(jìn)入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀文字。

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方式。

這篇文章是總分總的構(gòu)段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。”是全文中的中心句，其中“牧場(chǎng)之國”則是作者重點(diǎn)描寫的。所以教學(xué)時(shí)，我先出示文章的中心句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟荷蘭牧場(chǎng)所展示的詩情畫意。教學(xué)結(jié)束時(shí)再以“到了晚上，荷蘭的牧場(chǎng)又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，最后回歸總結(jié)“這就是真正的荷蘭。”，一起感受總分總結(jié)構(gòu)的妙處，這就是這篇課文一個(gè)完整的教學(xué)過程。本堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是荷蘭白天的牧場(chǎng)風(fēng)光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個(gè)自然段的構(gòu)段方式基本一致，因此教學(xué)時(shí)具體分析指導(dǎo)第2自然段，從具體的詞句中引導(dǎo)感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)3、4自然段，體現(xiàn)一個(gè)由扶到放的過程。

對(duì)文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應(yīng)了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優(yōu)美，運(yùn)用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。如讓學(xué)生體會(huì)到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫使文章更生動(dòng)活潑，富有情趣。因此，在學(xué)習(xí)描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，草原上的奶牛還會(huì)干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛。”來說一兩句話嗎？學(xué)生掌握了構(gòu)句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后還落實(shí)到寫，真正做到了課堂教學(xué)的讀寫結(jié)合。

（一）“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”。在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過默讀，自主學(xué)習(xí)，充分自讀體會(huì)后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢(shì)引導(dǎo)“能把你的這種體會(huì)讀出來嗎？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì)，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

（二）抓住關(guān)鍵詞語悟情。

我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生讀詞語“剽悍強(qiáng)壯”時(shí)，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會(huì)到了什么叫剽悍強(qiáng)壯？”學(xué)生說駿馬有力、強(qiáng)壯等，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好！

（三）課件費(fèi)時(shí)，準(zhǔn)備不足。

開始的課件播放目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大，而且使第一課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評(píng)價(jià)語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇十一

《春聯(lián)》這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對(duì)仗及音律美”的特點(diǎn)，為了使學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習(xí)又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。我在教學(xué)過程中采取以下教學(xué)策略。

一、貼春聯(lián)，激興趣俗話說“良好的開頭是成功的一半。”一節(jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)根據(jù)本課實(shí)際，我在開頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個(gè)倒帖的福字，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當(dāng)大家大聲念著黑板上的春聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

二、讀春聯(lián)，重積累蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機(jī)會(huì)。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。我首先知道學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，我組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。接著我開展一個(gè)春聯(lián)展示會(huì)的活動(dòng)要求學(xué)生把自己搜集到的春聯(lián)在實(shí)物投影儀上展示出來，并讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來。因?yàn)槟苷驹谇懊嬗H自的春聯(lián)，學(xué)生積極性很高。展示的春聯(lián)內(nèi)容豐富，各不相同，課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生既是在展示自己的春聯(lián)，同時(shí)也在積累別人的春聯(lián)。從教學(xué)過程來看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實(shí)效。

三、品春聯(lián)，拓視野作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點(diǎn)，我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語感來。精選名聯(lián)是教學(xué)上的關(guān)鍵。如了解“對(duì)仗”，我選了顧憲成的名聯(lián)——“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關(guān)心”——來說明。音節(jié)上的停頓，自然把對(duì)仗的詞語劃分開來，學(xué)生一讀就感知了對(duì)仗的特點(diǎn)。再如要了解春聯(lián)音律美，我精選浙江海寧觀潮亭一幅名聯(lián)——“浮云漲，長長漲，長漲長消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——來說明。學(xué)生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí)，開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。

(一)導(dǎo)入1、同學(xué)們，首先請(qǐng)大家欣賞一首歌、大家一定要仔細(xì)聽，想想我們?cè)谑裁磿r(shí)候能經(jīng)常聽見它。

放錄音(恭喜恭喜)2、誰來回答老師剛才提出的問題2(春節(jié))春節(jié)里家家戶戶喜氣洋洋大門上還會(huì)張貼大紅……齊讀(春聯(lián))。

5、下面請(qǐng)一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進(jìn)行討論。出示幻燈：圍繞以下問題進(jìn)行討論：

6、引讀：我們測(cè)覽著各種各樣的春聯(lián)，就是……出示：“我們測(cè)覽……百花園中”

7、分組朗讀。邊讀邊想：這一段是用什么方法來寫的?指名回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、看春聯(lián)第二個(gè)特點(diǎn)前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽聽老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)?

4、這就是抑揚(yáng)頓挫。和諧悅耳。小黑板出示：抑揚(yáng)頓挫和諧悅耳齊讀。

5、誰能任選一副春聯(lián)讀出它這個(gè)特點(diǎn)。個(gè)別、集體。

6、讀了這么抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。板書：聲律美。

(四)精讀課文第四自然段。

1、指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?

(五)小結(jié)(六)布置作業(yè)抄寫課文中的五副春聯(lián)。當(dāng)?shù)卣聛怼?/p>

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇十二

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對(duì)幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì)：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn)，概括了他們的體會(huì)，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的.認(rèn)識(shí)。

1、了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

2、能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容。

3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人類有益的事情。”這句話的理解。

重點(diǎn)：了解故事內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福的含義。

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)建立了對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)，這一篇課文的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種補(bǔ)充。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力，所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話內(nèi)涵。

1課時(shí)。

對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇十三

學(xué)科類型與教學(xué)對(duì)象：語文四年級(jí)。

上課時(shí)間：9分鐘。

教學(xué)目標(biāo)：掌握反問句轉(zhuǎn)換為陳述句的一般方法。

教學(xué)資源與環(huán)境：ppt、錄屏軟件。

1、導(dǎo)入：現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)怎樣把反問句轉(zhuǎn)換為意思相同的陳述句。

2、出示句子觀察：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這兩組句子，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

3、通過朗讀我們不難發(fā)現(xiàn)，a句和b句所表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的方式不一樣。像a這樣的句子我們稱為反問句，b稱為陳述句。

4、我們?cè)賮碛^察一下，a句與b句在組成上都有哪些不同？

5、聰明的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，a句比b句多出了這些成分！（用圓圈圈出疑問的語素），同時(shí)，它們的這兩處也有所不同。（標(biāo)出互為相反的部分）。

1、讓我們一起來看看，是不是所有的反問句和陳述句都是這樣呢？

2、（逐一出示三組句子。）讓我們先來看看第一組句子，很顯然，a句是反問句，b句是陳述句。a句比b句多出了“難道”、“嗎？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，他們的意思是相反。

3、讓我們接著看看第二組句子，同樣的，a句比b句多出了“怎么”、“呢？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，它們的意思是相反。

4、第三組句子也同樣證明了：a句——反問句比b句陳述句多出了表示反問的語素，除去反問的語素后，它們的意思相反。

2、讓我們來實(shí)踐一下吧。出示句子。

3、第一句，我們先去掉表示反問的語素，再反一反，就行了。第二句也是，先去掉反問語素，再反一反。第三句也要記住先去掉反問的語素，再反一反。

1、同學(xué)們，如果你們已經(jīng)記住了反問句轉(zhuǎn)換為陳述句的方法。就請(qǐng)來動(dòng)手實(shí)踐一下吧！

2、出示一些反問句！

3、別忘了先找到句子中表示疑問的語素，先去掉，再把它的意思反一反哦！

4、做完后，可以對(duì)照一下答案。同學(xué)們，愿你早日掌握這一知識(shí)。

四年級(jí)語文憶江南說課稿（專業(yè)14篇）篇十四

《大倉老師》是四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實(shí)、正直的品質(zhì)，文字樸實(shí)感人。

雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文，但如今根據(jù)教改的不斷推進(jìn)，理念的不斷更新，我在教學(xué)的形式以及教學(xué)內(nèi)容上稍作調(diào)整，基本的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)沒多大調(diào)整。下面就本次活動(dòng)的主題“以學(xué)定教，打造‘學(xué)的課堂’”，談?wù)劚咎谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

1、重視學(xué)生的預(yù)學(xué)

由于四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此除了常規(guī)的預(yù)學(xué)（讀通課文，自學(xué)生字，理解不懂的詞語等），我還讓學(xué)生從以下兩方面想想學(xué)習(xí)收獲（可以圈劃詞句，寫寫感受，并嘗試讀好相關(guān)句子），或有什么問題：

（1）課文內(nèi)容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎么樣）

（2）寫作手法。

課文內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)課文記敘的兩件事能大概了解，對(duì)大倉老師的為人也會(huì)有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求，學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)課文的描寫手法等稍加注意即可。

2、課堂中體現(xiàn)以學(xué)定教

在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié)，由于課前已作預(yù)學(xué)，故直接讓學(xué)生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

對(duì)于人物品質(zhì)的感悟，我讓學(xué)生先進(jìn)行小小組交流學(xué)習(xí)，交流自己在課前學(xué)習(xí)所得，也傾聽別人的習(xí)得，思想發(fā)生碰撞，互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，教師則巡視點(diǎn)撥，及時(shí)了解學(xué)情，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。但是，“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜。”，在此基礎(chǔ)上必定須要老師的指導(dǎo)，因此，接下來便是集體交流，教師在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以深入引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力。

1、研究學(xué)情

（1）學(xué)生對(duì)兩件事能大致了解，但不會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述；

（2）對(duì)于第一件事中大倉老師的性格特點(diǎn)能初步體會(huì)，如幽默、樸素等；

（3）對(duì)于第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會(huì)。

2、教什么

（1）學(xué)生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理會(huì)”兩詞的理解感悟，既是課后練習(xí)中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文后練習(xí)巧妙地滲透于閱讀教學(xué)中。“挑剔”，仿佛讓我們看到了一個(gè)故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會(huì)”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底里不去認(rèn)同山本春美，可見大倉老師不畏權(quán)勢(shì)的品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會(huì)兒，究竟在想什么，讓學(xué)生深入人物內(nèi)心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業(yè)的危險(xiǎn)再回貧窮生活的可能，在支持一個(gè)社會(huì)底層的孩子，在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質(zhì)。經(jīng)過這樣深入的引導(dǎo)，學(xué)生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該深入理解感悟，深入人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正學(xué)好語文。

（2）重視單元目標(biāo)的落實(shí)，提升學(xué)生的語文能力

有的老師認(rèn)為單元目標(biāo)可有可無，其實(shí)單元目標(biāo)的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生語文能力至關(guān)重要。這兩單元的訓(xùn)練目標(biāo)為“簡(jiǎn)要復(fù)述”，以前學(xué)習(xí)過詳細(xì)復(fù)述，而且，本課提前教學(xué)，簡(jiǎn)要復(fù)述學(xué)生還是第一次接觸，所以在教學(xué)中一定要重視。學(xué)生雖然對(duì)兩件事大致了解，但真的要讓他們簡(jiǎn)要復(fù)述，他們可能說得過于簡(jiǎn)單，不清楚，可能過于繁瑣，接近詳細(xì)復(fù)述，因此，在學(xué)生理解感悟了第一件事后，我讓學(xué)生明白簡(jiǎn)要復(fù)述的要求與方法，簡(jiǎn)，就是簡(jiǎn)單，要，就是扼要，抓要點(diǎn)，還要注意完整性，轉(zhuǎn)述人物語言時(shí)人稱的變化等。這樣，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得也有法，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)提高。第二件事就讓學(xué)生用同樣的方法來復(fù)述，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分主次、抓住要點(diǎn)等，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師既要心中明了，也要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

總之，以學(xué)定教，不光從形式上有所改變，關(guān)鍵還在于教師應(yīng)更多地了解學(xué)生，更深地研讀教材，把握教材，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生懂的就不教，要教學(xué)生所不懂的。只有教師聰明地教，學(xué)生才能更聰明地學(xué)。