教學計劃還應該充分考慮學生的個體差異，采取靈活多樣的教學策略，滿足學生的不同學習方式和興趣特點。以下是小編為大家搜集整理的教學計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇一

教學目標：

1、能根據方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。

2、在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念，培養觀察、推理與表達的能力。

3、感受方向和位置與現實生活的聯系，培養參與數學學習活動的興趣。

教學重難點：能根據方向和距離確定物體的位置。

教學準備：多媒體課件。

課型：新授。

教學過程：

一、課前談話，引入課題。

引導學生回答：必須成對出現，前一個數表示列，后一個數表示行。

師：表示物體位置除了用數對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？

師：暑假里，大家有什么活動？

（學生自由發言）。

師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習）。

生：有指揮部、藍軍陣地、紅軍陣地。

二、探究新知。

（一）解讀情境圖。

師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？

師：大家觀察得很仔細。你還有什么不明白的地方？

重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。

師：你能說出從指揮部到藍軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。

給學生1分鐘的思考時間。

師：看來大家已經有了一定的想法，先說給同組同學聽一聽。小組長注意做好總結。

師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？

學生進行交流，可能有以下幾種說法。

想法一：從指揮部向東北走。

想法二：從指揮部先向東走再向北走。

想法三：從指揮部先向北走在向東走。

想法四：從指揮部向東北走20千米。

師：這幾種方法中大家認為哪種方法更好？為什么？

學生交流并對學生的交流進行互評。

師：東北方向怎樣確定？

引導學生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。

師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍軍陣地在指揮部什么方向上。

學生進行測量并交流。

可以呈現兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。

師：想一想，怎樣才能更準確地描述行走路線？

教師引導學生根據標出方向和距離的軍事路線圖，找準信息，準確、完整地說出來。

（二）師：根據上面的信息，你還能提出什么數學問題？

生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？

師：應該如何解決?

學生在小組內展開交流然后全班交流。

答案一：西偏北40度方向10千米處。

答案二：北偏西50度方向10千米處。

師生點評。

師：看來大家對描述物體位置已經掌握了基本的方法，咱們來做個練習，比比看誰掌握得最棒。

三、自主練習。

做自主練習1、2、3題。

自主練習第1題是一道鞏固新知識的基本練習題。練習時，要引導學生認真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。

第2題是解決顯示問題的練習題，練習時，應通過介紹泉城的風景，引起學生的興趣，再解題。解題過程中應先引導學生充分讀圖，把標示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。

第3題是根據方向和距離確定建筑物位置的練習題，練習時，對大門和圖書館的位置，要讓學生弄清北偏西與北偏東的區別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。

四、走進生活。

先一說你從家到學校的行走路線，然后再說一說你從學校到家的路線。

五、小結：

師：這節課你有什么收獲，你對自己的表現滿意嗎？

學生回顧，交流學習收獲。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇二

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

教學重難點：

1、確物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方？（在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方）這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條？你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究。

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結。

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）。

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

3、獨立思考，小組交流。

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結，體驗成功。

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

溫馨提示：

1、在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

五、布置作業。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇三

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

1、確物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究。

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結。

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）。

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

3、獨立思考，小組交流。

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。

5、練習：練一練第2題。

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

教學目標：

1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應用，進一步了解確定物體位置的方法。

2、結合具體情境，能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數學與日常生活的密切聯系。

教學重難點：能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

教學過程：

一、談話導入。

師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？

二、新課學習。

1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？

（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。

思考問題：1.搜救的原點是哪里？

2.大本營在大鳴山的什么位置？

2、下面是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。

三、練一練。

1、第1題。

學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。

2、第2題。

進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。

3、第3題。

4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應允許一定的誤差。

四、課堂小結。

師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

五、布置作業。

教學反思：

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇四

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具。

教學過程：

一、復習舊知導入新知。

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。

……。

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。

二、設疑，探究新知。

1、復習近平面圖上的東、南、西、北。

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認識東南、東北、西南、西北。

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位。

生：四面八方。

4、認識指南針上的8個方向。

師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

學生做p43頁“試一試”，集體反饋。

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點擊課件。

師：你真聰明，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇五

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

教學重難點：

1、確物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究。

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結。

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）。

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

3、獨立思考，小組交流。

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結，體驗成功。

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

五、布置作業。

教學反思：

第2課時確定位置（二）。

教學目標：

1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應用，進一步了解確定物體位置的方法。

2、結合具體情境，能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數學與日常生活的密切聯系。

教學重難點：能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

教學過程：

一、談話導入。

師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？

二、新課學習。

1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？

（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。

思考問題：1.搜救的原點是哪里？

2.大本營在大鳴山的什么位置？

2、下面是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。

三、練一練。

1、第1題。

學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。

2、第2題。

進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。

3、第3題。

4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應允許一定的誤差。

四、課堂小結。

師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

五、布置作業。

教學反思：

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇六

教學目標:。

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程：

一、創設情境，引入課題。

（生自由發言：向家長介紹自己位置的各種方法）。

2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。

（出示課題：確定位置（一））。

二、探究新知，引出數對。

1、用第幾組第幾個確定位置。

師說：為了便于交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數與排數組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！

2、認識數對。

師說：同學們會介紹（自己）的位置,你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。

師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。

這里的3和2表示什么意思？

（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

小結：數對是用一對數來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優點是簡單明了。

3、說一說。

（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。

（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；

（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。

（3）區分（3，2）和（2，3）。

你們會用數對表示小青他們的位置了，下面也用數對表示自己的位置,好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）。

（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了）。

數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了。

師說：同學們說得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。“數對”中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。他們就是一對好朋友。

三、用數對表示身邊的建筑。

1、出示學校附近的地圖。

數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

學校的位置在哪里？你能用“數對”說說嗎？

（3，2）。

你是怎么確定的？

圖上還有哪些建筑物？你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？

2、說一說游樂場各景點的位置.

接下來我們去游樂場看一看，都有哪些場所？分別在什么位置上？

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）。

四、你知道嗎？

拓展，介紹地球經緯網知識。

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經160度。

五、學生小結。

通過本節課的學習你都學會了什么？

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇七

１、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

２、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

能用這些詞語描述物體所在的方向。

一、情景導入，初步感知。

1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。

小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。

2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。

請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。

３、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。

４、現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？

５、教學試一試。

（１）說明這是我國古代發明的指南針。

（２）請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。

二、鞏固練習，進一步感知。

1、完成想想做做第1題。

請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？

2、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？

三、小游戲，跳棋比賽。

老師說，學生移動棋子，進行練習。

每四人一組，進行比賽。

四、完成想想做做第5題。

請學生明確圖中的八個方位。

在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？

教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。

教具：例題插圖、教學課件。

教學過程：

一、情景引入。

（１）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。

（２）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。

（３）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。

（４）這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。

二、教學試一試。

1、第1題。

（１）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。

（２）指名說一說，并相應地出示路線。

2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。

三、鞏固練習，進一步感知。

１、完成想想做做第1題。

２、完成想想做做第2~5題。

注意適當地引導學生討論，獨立完成。

四、課外作業。

想想做做第6題。

教學后記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。

教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

教學過程：

一、方法介紹。

1、出示校園情境圖。

（１）提問：校園里有哪些設施？

（２）觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

說明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

３、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。

二、活云貴準備。

1、分工。

（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。

（２）由組長帶組員找一個測量地點。

（３）進行觀察測量，做好記錄。

2、開始活動。

三、組織全班同學進行交流。

教這后記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇八

1．從生活入手，激發學生的興趣，滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。

2．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數對”確定位置。

3．培養學生獨立思考、合作交流的能力，能聯系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。

（一）啟發談話。

1．同學們好，你們認識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。

2．指名自我介紹：這一組第幾名。

3．現在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。

4．誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）。

（二）說位置寫位置。

1．指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）。

2．和附近的同學說一說自己的位置。（交流）。

4．×××同學的位置可以說成五、四，這兩個數分別表示什么？（5表示第五組，4表示第四個）。

5．能用“數對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）。

6．寫位置。每位同學的桌子上都有一張卡片，請用“數對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）。

7．寫好的同學展示（實物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個，用“數對”表示是-----）。

8．觀察比較。

同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發現了什么？（第二個數相同）。

同一組的同學觀察一下位置卡，找一找所寫“數對”的特點。（第一個數相同）。

9．剛才我們用“數對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據學生寫的“數對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。

10．“小靈通杯”數學競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認識認識。

（這一層次重復的較多，且多是全班統一的練習。若采用讓學生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學根據描述來判斷，效果更佳。——編者王昌勝）。

（三）在方格紙上運用“數對”

1．其實，班中每個同學的位置都能在方格紙上找到對應的`點。

2．出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數，縱向表示個數，示范畫出班長的“點”。

3．誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學判斷是否正確。

4．翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。

5．任意確定一點，你知道是哪位同學嗎？

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇九

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學過程：

一、情景導入，初步感知。

1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。

小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。

2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。

請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。

3、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。

4、現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？

5、教學試一試。

（1）說明這是我國古代發明的指南針。

（2）請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。

二、鞏固練習，進一步感知。

1、完成想想做做第1題。

請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？

1、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？

三、小游戲，跳棋比賽。

老師說，學生移動棋子，進行練習。

每四人一組，進行比賽。

四、完成想想做做第5題。

請學生明確圖中的八個方位。

在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？

教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。

教具：例題插圖、教學課件。

教學過程：

一、情景引入。

（1）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。

（2）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。

（3）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。

（4）這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。

二、教學試一試。

1、第1題。

（1）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。

（2）指名說一說，并相應地出示路線。

2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。

三、鞏固練習，進一步感知。

1、完成想想做做第1題。

2、完成想想做做第2~5題。

注意適當地引導學生討論，獨立完成。

四、課外作業。

想想做做第6題。

教學后記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。

教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

教學過程：

一、方法介紹。

1、出示校園情境圖。

（1）提問：校園里有哪些設施？

（2）觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

說明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

3、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。

二、活云貴準備。

1、分工。

（1）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。

（2）由組長帶組員找一個測量地點。

（3）進行觀察測量，做好記錄。

2、開始活動。

三、組織全班同學進行交流。

教這后記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。

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人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十

《確定位置》是北師大版數學四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內容。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這節課力圖以現實的題材呈現有關內容，以有趣的、有一定挑戰性的問題呈現位置確定的內容，讓學生在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。

（二）教學目標。

1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數學語言表述位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、在探索知識的過程中發展空間觀念，提高解決問題的能力。

4、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

（三）教學重難點。

1、學習用“數對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、學會利用已有知識解決問題，建立“數對”概念。

（四）教學流程。

1、在生活中發現數學。

2、在情境中探究數對。

出示教材里的情境圖。

（1）引導你能用數學語言描述小青的位置。（根據學生發言板書：第3組第2個。）。

（2）學生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學的位置。

（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發學生交流展示，比較描述的異同。

（4）師呈現數對的表示方法。你們的寫法已經很接近數學家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上，讀作：三二。像這樣的一對數就是“數對”。

（5）讓學生用數對表示小青班里其他同學的位置。

3.在生活情境中理解數對。

（1）用數對描述位置。用數對表示好朋友的位置，其他同學判斷是否正確。

（2）找規律。板書表示第二組同學們的數對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。

引發發表看法。學生的看法：數對的第一個數字都是2；每一組里的數對的第一個數字都一樣。揭示規律，然后驗證規律。

4.在抽象圖形中深化數對。

（1）用點表示學生的位置。

如果把小青班里每個學生的位置都變成一個點，你還能用數對表示他們的位置嗎？現在我們就把每個同學的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學生名字，生說數對；師說數對，生說學生名字。

5.在生活中應用數對。

（1）出示課本81頁第1題，用數對表示平面圖上建筑物的位置。

（2）小青學校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來。

二、教學反思。

數學源于生活，服務于生活。在教學中，教師創設生動的教學情景，利用學生的生活經驗，激發學生學習數學的興趣，產生探究欲望。在探究中，感受數學與生活的密切聯系，引導學生經歷數學知識的建構過程，培養學生發現問題，解決問題、探究問題的能力，實現數學教學想生活的開放。具體體現在以下幾個方面。

1、讓學生用文字描述自己現在所在的位置，讓其他同學猜猜你是誰這一游戲活動，激發了學生強烈的學習興趣。但是由于學生的習慣不同，學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產生了確定位置的問題，“數對”教學成了學生表達的需要。

2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創設讓學生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學生在觀察、思考、感悟中自主發現并獲取了用數對確定位置的.知識，這是第一次將生活經驗“數學化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉化為用“數對”表示，感受到了用數對確定位置的簡捷性。

3、再次回歸到生活，結合學生實際的座位，用簡潔的數對表示自己和好友的位置，使學生體會到用數學知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數對中，發現其中的規律，讓學生對數對的知識有個清晰全面的理解，促進學生思維深層化，是學生思維的一次飛躍。

4、利用學生的座位為輔助手段，有意地創設活動：讓學生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數對表示點。將生活經驗再次數學化，使學生在一次又一次思維的提升中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學生搭設了展示的舞臺，體現數學學習方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學生明確“一個座位、一個交點、一個數對”三者一一對應，學生的思維又一次得到升華。

5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生較好地掌握有關用數對表示位置的方法后，及時引導學生聯系生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用，是再一次的“數學化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學知識的難點，激發學生的學習熱情。這是學生思維的又一次飛躍，對數對的理解已經升華到一個抽象化、數學化的層面，學生的思維再次升華。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十一

教學目標：

1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。

目標分析：

學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、聯系生活，談話引入。

（一）活動中初步感受上下。

1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。

2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動中初步感受前后。

學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。

二、交流辨析，探究新知。

（一）引導觀察，認識“上、下”。

1．課件出示主題圖:江上大橋圖。

2．學生觀察，交流討論。

（1）觀察這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

（二）認識“前、后”。

1．課件出示動畫：汽車圖。

2．學生觀察，交流討論。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

三、鞏固練習，強化認知。

（一）進一步認識前后。

1.說一說。

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2.課件：練習三第1題。

（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

（二）鞏固練習：做一做。

（1）老師提要求，學生做一做。

（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。

四、靈活應用，拓展提升。

把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

五、全課總結，暢談收獲。

說說這節課你有什么收獲？

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十二

1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2.使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

會正確用數對表示具體的位置。

培養學生的空間觀念。

每位學生準備紅、綠兩支水彩筆；練習紙一張。多媒體課件。

一、情境引入，激發需要。

提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）。

質疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）。

提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統一規定，橫著的是排，大家都按照這樣的規定去說）。

提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現兩種不同的意見，注意引導學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規則去做，就不會表達不清了）。

二、認識列、行和數對。

1、認識列、行的含義。

師：你的座位在整個會場中還可以用第幾列第幾行來表示。

板書列行。

師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請你比劃一下。

板書：豎排為列橫排為行。

電腦顯示座位中的列、行。

2、統一定位。

（1）請3位學生上臺憑票指出自己找到的位置。并簡述是怎樣找到的？

師：個別同學有異議嗎？

情況一：都能正確找到位置。

師：他們在找座位時有哪些相同的方法步驟？

（發現他們在數列與行的時候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數，看屏幕顯示確定列數，確定第幾行一般從前往后數，看屏幕顯示行數。這樣每一個座位與位置一一對應，不會產生異議。）。

情況二：兩人找到了同一個座位。

在矛盾中引出：由于同學們看的方法和角度不同，所以在找位置時，產生了不同的說法，看來得統一定位。確定第幾列一般從左往右數，看屏幕顯示確定列數，確定第幾行一般從前往后數，看屏幕顯示行數。這樣每一個座位與位置一一對應，不會產生異議。請剛才有爭議的同學重新找到自己的座位。

（2）教師指座位，學生口答。

第1列第1行、第5列第7行。

第11列第7行、第2列第10行。

3、用數對表示位置。

（1）提煉數對。

師：在教室后面坐著幾位老師，請你用既準確、又簡潔的方法，把老師的位置記錄下來。

反饋：把學生的記錄方法一一呈現在黑板上，作為進行比較的素材。

可能出現：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）。

52（5，2）。

47（4，7）。

師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點，都是用兩個數分別表示列和行。）。

師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？

師：大家的方法已經很接近和數學家的方法。數學上用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，再用小括號把兩個數括起來，就叫做數對。

（2）讀法和意義。

讀一讀數對（2，3）。

數對（2，3）表示什么？這兩個數（2，3）分別表示什么？

（3）完整書寫課題。

師：用有順序的兩個數表示平面中的位置，就是今天我們的學習內容。（板書完整課題：用數對確定位置）。

（4）數對的作用。

師：認識了數對，充分讓我們體驗到數學表達的簡約之美。請用數對說說你現在的位置？同桌交流。小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

三、用數對表示平面圖上點的位置。

1、動物園示意圖。

（1）質疑，引入列行標準。

師：這是動物園的示意圖，動物園內的大象館、猴山、海洋館等不規則地分布著，說說動物園大門的位置？（列行不明，難以描述）。

可用一定大小的方格來統一距離，那些分散的場館就好似方格中的點了。

（2）觀察起點的位置。

方格中的0表示什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時也指示了列從左往右，行從上往下。）。

（3）大門的位置用數對（3，0）表示。

（4）數對表示大象館和海洋館的位置。

表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？

（5）學生獨立完成。

a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（3，5）。

b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（5，3）。c、在圖上標出下列場館的位置。

飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）。

（6）觀察，討論，深化數對的意義。同時向學生滲透坐標思想。

選擇其中的兩個位置進行比較，你發現什么？

發現一：數對（3，5）和（5，3），同樣的兩個數寫的位置不同，實際的位置不同，因此在寫數對時要按照規定先列再行。

發現二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數都相同。

發現三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數對中的第一個數相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點的位置。

四、應用數對，創作圖形。培養觀察比較，空間想象能力。

1.根據頂點的數對，在方格中畫出三角形。

（1）想一想。

觀察頂點的數對a（1，1）b（3，1）c（1，3），想象這是個什么圖形？

（2）畫一畫。

根據頂點的數對，在方格中畫出這個三角形。

（3）移一移。

畫出這個三角形向上平移5個單位后的圖形。說一說又是什么三角形？

2.根據頂點的數對，在方格中定點連線，找規律（1）根據數對在圖上描出各點，標上字母，并順次連接a、b、c、d。

a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）。

（2）比較這些數對，你有什么發現？

五、總結、延伸。

1、師：今天這節課學了什么？你對數對都了解了哪些？

2、在直線上確定一個點，只要一個數據；

在平面上確定一個點，需要兩個數據，就是今天我們學的數對；

在三維空間里確定一個點，也需要數據，需要幾個數據？

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十三

《確定位置（一）》是北師大版數學五年級下冊第六單元的第一課時的內容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數對確定位置及簡單的路線圖知識。本節課的學習內容是“方向和位置”內容的延續和發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。我仿照教材創設了學生做小導游，帶領游客游覽本地熟悉的景點的情境，設計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據方向和距離描述行走路線。

學生在學習本課之前，已經學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動經驗基礎。本節課應充分利用學生已有的知識和經驗基礎，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數學活動。

1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。

2、能根據方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。

3、能描述簡單的路線圖。

4、進一步培養學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。

重點：根據方向和位置確定物體的具體位置。

難點：測量角度、用角度表示方向。

多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。

課前活動。

欣賞張正陽的《六尺巷》mv。

一、談話導入，激發興趣。

（設計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣。）。

二、自主探究，合作交流。

（一）研究確定位置（課件出示情景圖）。

（設計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）。

師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？

引導學生交流、辨析。

1、確定東作門的準確方向。

（設計意圖：以學生熟知的景點為依托，創設問題情景，激發學生的學習興趣，明確本節課的學習目標。）。

學生嘗試描述。

提出小組合作要求：

（1）找一找與東作門有關的角在哪兒？

（2）任選一個與東作門有關的角量一量它的度數，標在平面圖上。

（3）再在小組內介紹東作門的準確方向。

學生反饋，師順勢講解。（重點引導學生說出如何測量角度的。）。

師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？

學生小結：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）。

（設計意圖：由淺入深的分層探究用數學語言表述，有效內化了方向的表述，突破了教學難點，培養了學生的空間觀念。）。

學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。

2、用方向和距離確定位置。

師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？

（設計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）。

學生嘗試描述，發現它們在同一方向上。僅從方向上不能區分這兩個景點的具體位置。

師補充有關距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。

學生匯報反饋。

師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？

學生小結：是用結合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）。

師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。

（設計意圖：這一環節是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）。

3、小試身手。（課件出示練一練第二題）。

（二）設計行走路線。

游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線嗎？

1、讓學生先獨立思考，再小組內交流。

2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）。

3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。

（設計意圖：這一環節是本節課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發展，做到學以致用。）。

師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）。

三、實踐應用，拓展提升。

1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊？（課件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）。

2、同學們真棒！還有信心挑戰難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）。

四、課堂小結。

說說你這節課有什么收獲？

（你學到了哪些知識？怎么學的？……）。

板書設計：

方向（角度）和距離。

北偏東20度。

以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。

東偏北70度。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十四

教學目標：

1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

目標分析：

本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

教學重點：建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

教學難點：能準確地用左右描述物體的位置。

教學準備：課件、水果卡片。

教學過程：

一、認識左右，體會自身存在的左右。

（一）謎語引入，激發興趣。

出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

（二）聯系左右手，認識左右方位詞。

1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】。

二、利用漢字加深對左、右的理解。

1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。

2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。

左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】。

三、游戲激趣，區分左右。

（一）在自己的身體上找左右。

1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……。

2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？

3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。

（二）在擺圖中認識左右。

1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

四、體驗左右的相對性。

（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。

1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。

2、引導學生思考：

就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？

教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎？

（二）體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？

教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？

2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于。

是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。

四、走進生活，讓學生會左右的作用。

（一）在行走中辨認左右。

說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？

由學生現場演示，并由學生進行評價？

教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。

（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。

（三）辨認生活中的交通標志。

說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。

（四）在視圖中運用左右。

1、看圖回答問題：

小鹿的左邊是（），小鹿的右邊是（）。

小鴨子的右邊有（）。

小蛇的右邊有（），左邊有（）。

2、按照要求找一找。

小帥咪咪甜甜三毛功夫小子。

甜甜的左邊是（），右邊是（）。

三毛在（）的左邊，在（）右邊。

在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。

五、全課總結。

1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。

2、說說這節課你有什么收獲？

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十五

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

（一）知識教學點：

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

（二）能力訓練點：

1、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

2、培養學生的語言表達能力。

（三）情感體驗：

體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。

創設情境，導入新課。

學生可能得出幾種答案：

（1）從前往后數第四排，從左往右數第二個：兔。

（2）從后往前數第四排，從左往右數第二個：豬。

（3）從前往后數第四排，從右往左數第二個：狗.。

（4）從后往前數第四排，從右往數第二個：豬。

……。

提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?（學生討論）。

小結：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。（板書課題）。

體會感悟，學習新知。

1、第幾排第幾個。

（1）出示小猴和小熊的話：

（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個。”）。

提問：哪是第一排?你用手指一指。（指名學生上臺來指）。

小動物一共站了多少排?我們一起數。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

（板書：第（）排第（）個）。

確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?（學生說）。

（2）練習。

a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?

（出示：我喜歡（），它在第（）排第（）個。）。

b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

（出示：我喜歡的小動物在第（）排第（）個，它是（）。）。

2、第幾組第幾個。

小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第（）組第（）個來表示的。（板書：第（）組第（）個）。

（1）定位：

請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。

（2）報位置。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、說說其他同學的座位。

（例如：xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。）。

c、小游戲：猜猜我的好朋友。

你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?

（例如：我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是（）。）。

d、考考全班的反應。

找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。

a、第三組第三個。

b、第一組的倒數第二個。

c、最后一組的最后一個。

3、第幾層第幾號。

你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?（出示想想做做第1題圖）。

顯示：毛猴子最性急了，它嚷嚷道：“我住在第2層第3號。”

提問：小猴子是怎么數的?（指名生說）引出第（）層第（）號。

（板書：第（）層第（）號）。

a、師：每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。

（例如：我喜歡（），它住在第（）層第（）號。）。

b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。

（例如：我喜歡的小動物住在第（）層第（）號，它是（）。）。

反饋練習，深化認識。

第幾層第幾本。

（1）小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。（出示圖）。

出示：第1層第2本是《新華字典》。

提問：《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?（指名說說）。

（2）你覺得這些方法有什么共同的地方?

小結：都有兩個“第幾”，幾就是數，用兩個數可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

聯系生活，拓展提高。

1、提問：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?（學生自由說說）。

（出示圖）這是開發商剛建好的房子，請你幫開發商給這些房子的每戶人家編門牌號。

要求：編的號碼要合理，符合生活實際。

2、開發商為了感謝我們，要請你們去看電影，想看的來領座位號。（出示電影院圖）。

（發座位號，學生自己找座位。）。

比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。

總結全課。

通過這節課的學習，你有什么收獲?

希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十六

北師大版小學數學四年級上冊第63——65頁內容。

本節課的內容是用數對確定位置。關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為初中學好直角坐標系奠定基礎。

1、知識與技能：結合具體情境，理解用數對表示位置的必要性和數對的意義，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，并能根據數對確定位置，直觀感受直角坐標系。

2、過程與方法：經歷探索用數對表示位置的抽象過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，發展空間觀念和符號意識。

3、情感態度與價值觀：在數對的探索與應用中，感受數學與現實生活的密切關系，體會知識的價值，激發學習興趣。

掌握用數對表示物體位置的方法。

學會用“數對”確定位置，能正確用數對表示方格圖上點的位置。

多媒體課件、學習單

一、創設情境，引入新課

2、學生自由發言，老師適時引導：同學們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認為要準確地確定某一個同學的位置，需要說清楚幾件事？(此處是讓學生產生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數對”

1、用“組”和“排”描述位置。

（1）介紹“組”和“排”

生：有，剛才有同學從左數，有同學從右數，有同學從前數，有同學從后數，這也要統一。

課件先出示真實的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數一般是從觀察者的最左邊數起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組——第8組)；排數一般是從前往后豎著數，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排——第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規定了組和排,就形成了我們班學生的座位圖。看著座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。

（學生先自由說，然后指名匯報）

（3）制造沖突個性創造

師：統一了說法，每個同學都能很快說出自己的位置。老師準備表揚幾個學習認真的孩子，但我不說他們的名字，只報位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。

（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生記不下來，學生在嘗試自由記錄中產生簡潔記錄的需要。）

師：都有誰記錄下了老師所說的同學位置了？誰來給我們展示一下。

（教師展示學生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學的記錄方法，你有什么想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個同學創造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發現這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學生齊答：“都有兩個數。”）

2、介紹“數對”表示位置。

師：看來真是英雄所見略同呀！同學們創造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個數，說明這兩個數很重要。其實，你們與數學家的想法已經很接近了。著名的法國數學家笛卡爾看到“蜘蛛結網”受到啟發，把表示組和排的這兩個數放在括號里，并用逗號隔開，規定逗號前面的數為組數，逗號后面的數為排數。這樣的一對數在數學上叫作“數對”。今天我們學習的就是用“數對”確定物體的位置。（板書：數對確定位置）

（以數對（3，4）為例介紹數對的讀法、寫法）

師：學習了數對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚的那幾個同學的位置嗎？

（教師報數，學生用數對方法再次記錄，體驗數對表示的簡潔性。）

生：用數對表示更加簡明。

師：是的，正是因為用數對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實，表示某一個人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數對，咱們經歷了一個將繁雜轉化為簡單的過程，這是一種非常重要的數學思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機板書：轉化）

3、抽象方格圖，理解“數對”。

師：剛才我們用“數對”確定了自己在教室里的位置，現在老師把咱們班同學的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個座位都有一個橫向位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級學生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標出組數和排數的數據，出示帶有格線的雛形坐標圖。

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會形成交叉點，這些交叉點就是我們班每個同學所在的位置。課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標圖上逐漸消除學生圖像，用點子標出橫豎線交叉點，逐步過渡到方格圖。

師：為了研究的需要，數學上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學到的坐標圖。

4、數對與點的對應關系。

師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數對表示出來。

學生交流在方格圖上找點的方法和用數對表示位置的方法，師說明：每個交叉點的位置都可以寫出一個數對。

師：請你在方格圖上找到數對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點的方法。

（師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解，同時教師小結：每個數對都表示一個位置。）

5、感受數對的特點。

三、分析思考理解數對有序性

1、獨立完成學習卡片

（1）出示學習卡片，學生自主學習：

學習要求：在方格圖上圈出數對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

a、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

b、數對（5，5），這兩個“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學生在學習卡片上自主學習，四人一小組交流；

2、展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。

全班匯報交流，教師小結：

（1）數對表示位置也是有一定順序的，規定第一個數字表示橫向的位置，第二個數表示縱向的位置，數對里兩個數的前后次序不同，說明組數、排數都不相同，因此這是兩個不同的數對，表示著兩個不同的位置。

（2）數對中的兩個數即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習拓展延伸

游戲：輕松娛樂找位置

師：請每個學生拿出上課前老師發給你們的紙片，根據自己的紙片上寫的數對，在班級中找到對應的座位，找到了就坐好。有疑問的學生請到講臺上來。再請全班同學幫助上講臺的三位同學找位置。

（教師故設障礙，有三個同學拿到的紙片上不是完整的數對：只有組數、只有排數、組數和排數都沒有。）

五、聯系生活課堂小結

1、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你想到了數對在哪些地方的應用？

（可以先由學生想，教師適時出示：地球上的經緯線、火車票、電影票、）

2、通過本節課的學習你有哪些收獲？

板書設計

確定位置

第3組第4排

數對（3,4）讀作：數對三四

組排

人教版五年級確定位置教學設計（專業17篇）篇十七

課程標準實驗教材五年級上冊第七單元（走進軍營——方向與位置）。

1、結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。

3、引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展學生的空間觀念。

4、體驗確定物體位置與生活的聯系。

用數對表示位置。

在方格紙上用數對表示位置。

同學們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？

教師：同學們，暑假中小強和同學參加了少年軍校活動，看他們正向想我們走來呢。

1、認識行與列。

師：小強在這一排中站在什么位置？

生1：站在前面數第2個；

生2：后面數第4個；

師：很好！誰能說出小強所在橫排的位置。

生：左邊數第三個右邊數第四個。

師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個數字就可以了？

生：一個。

師：小強在整個隊伍中的位置還能這樣說嗎？

生：不能。

師：誰來說一下小強現在位置？

生：前邊數第二排左數第3個。

生：后面數第4排右數第3個。

師：大家看同一個位置就有這么多說法，給別人介紹起來是不是很麻煩？

生：是。

師：那我們能不能規定統一一下說法？

生：能。

師：好！讀課本93頁，看看能不能找到答案。從自主探索開始！

師：好！把課本反扣。通過讀書你知道了什么？

生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書）。

生：我還知道排是從左向右數，行從前想后數。（板書）。

師：你真是個會讀書的孩子。還有補充嗎？

師：為了更清楚地表示每個同學的位置，我們可以用一個圓代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。

師：誰來指一下那是列？

生：豎排稱為列。

師：那是第一列？

生：最左邊上的是第一列。

師：對！列是從左向右數的，這是第一列，依次是......

師：誰能指一下那是行年，那是第一行？

生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。

師：你看的真認真！不錯！行從前往后數，這是第一行，依次是第二行......

2，用列行表示位置。

師：我們規定統一了列和行，誰來說一下小強的位置？

生：第三列第二行。

師：不錯！你說的很準確。也可以先說行再說列，不過我們習慣都是先說列在說行。

師：誰會說小剛的位置？

生：第2列第4行。

師：同意不？

生：同意。

師：那小青在什么位置啊？

生：第一列第五行。

師：誰能快速說出小芳的位置？

生：第五列第一行。

3，認識數對并用數對表示位置。

生：是！

師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？

生：能。

師：好！讀課本94頁。

師：大家聲音很洪亮，通過讀書你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數對表示。

師：很好！那用數對怎樣表示呢？

生：用括號三逗號二表示。

師：是不是這樣？板書（3，2）。

生：是。

師：你也是個很會讀書的孩子，我們把（3，2）就叫做數對，不過他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：

師：誰知道3和2表示什么？

生：3表示第三列，2表示第二行。（板書）。

師：不錯！誰能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？

生：表示小強的位置是第三列第二行。

師：你真善于總結！不錯！大家看用數對和一句話表示位置那個簡單？

生：數對。

師：很好！那誰會寫數對？

生：先寫列在寫行，用括號括起來。

師：書寫數對時，你們覺得應該注意什么？

生：別忘了寫括號。

生：還有別忘把列和行用逗號閣開。

生：先寫列在寫行。

師：大家真是個細心人。那小剛的位置怎么用數對來表示？

生：（2，4）。

師：不錯！誰來讀一下小剛的位置？

生：小剛的位置是（2，4）。

師：誰知道表示什么意思？

生：表示小剛在第二列第四行。

師：很好！誰來用數對寫一下小青小芳的位置。

生：（1，5）（5，1）。

師：我們一塊來讀以下他們的位置。

師；誰來說說表示什么意思？

生：......

師：大家說的不錯！所以寫數對我們一定要注意這些。寫時可以從左到右挨著寫，也可以寫完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開。

4，抽象出方格圖，并會根據數對找位置。

師：如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，大家看方格圖中的這個“1”表示什么？2呢（看課件演示）。

生：表示第一列。

師：那這個“1”呢？

生：表示第一行。

師：很會觀察，這又多了個“0”，誰知道它表示什么意思？（可以老師告訴）。

生：會。

師：好！把小強四人的位置在課本94頁方格圖中表出來，看誰標的又快又對。

師：誰來上面指給大家看？（演示課件）。

生：會。

師：誰來說一下我們現在位置那是列那是行？

生：橫排是行，數排是列。

師：很好！那是第一列，那是第一行？

生：指出。

師：好！現在快速數一下，共有幾列幾行？

生：......

師：好！聽我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。

師：大家反映真快！快速數出自己所在列數和行數，并把自己的位置寫在課堂練習本上。

師：誰來說一下自己的位置。

生：......生......

師：現在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。

生：......

師：仔細觀察這些數對，你發現了什么？

生：我發現他們都在一排。

師：很好！大家真善于觀察思考。誰在猜猜他們是誰？（2，4）（4，4）（6，4）。

生：......

師；觀察數對你又發現了什么/。

生：都在同一行。

師：好！你猜一下他是誰（5，a），

生；猜不出來。

師；為什么才猜出來啊？

生：不知道那個數是幾。

生；兩個。

師：大家猜猜他有可能是誰？

生：......

師：大家猜一下他有肯能是誰？（4，a）。

生：......

師：以后開家長會，大家就可以把自己位置告訴爸媽，這樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表揚大家，我準備了小禮物，他們防在不同的位置，誰說出他們的位置，禮物就屬于誰了。（出示練習1）。

（1）玩迷宮游戲（課件）。

（2）根據數對猜字：（課件）。

師：大家真了不起，表現真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創造（出示課件）。