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小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇一

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇二

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應該確明確以下幾點：

1、略讀課文教學的性質：它具有較明顯的獨立閱讀的性質。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學應注意：（1）從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學的大體步驟：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現在一下幾點：

(1)鞏固精度課文的學習方法。

人教社課標教材的編者（四-六年級機語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。”這是關于眼睛的兩個故事，從內容上來說息息相關，從學法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學生學習方法，那么學生在學習《永生的眼睛》用自學的方式完全沒問題。

（2）擴大學生的閱讀量。

許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學生十分喜歡的略讀課文，對學習的興趣也十分高漲。

（3）進一步學會了多種閱讀方法。

在學精讀課文時，學生是在教師的引領下學生，雖然教師在教學時都著重體現學生的主體性，但是學生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力。

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。這樣的一種教與學的方式確實培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力，為學生的課外閱讀也奠定了基礎，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（5）構建課內外閱讀的橋梁作用。

溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結局，教師在本課學習時可以告訴學生其實故事的結局還沒有完，學生立刻就會產生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。用這樣的方法使學生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內外閱讀的橋梁作用。

小學語文略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生大膽放手、讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學習、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認為在教學中要認真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語文的理念；

4、突出個性，發(fā)展特長的理念。

在教學中如何貫徹上述教學理念？略讀課文的教學最大的目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

例如：我曾經聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提出了：

1、應該如何分段；

2、本文重點寫的什么；

3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結果：學生的回答質量不高；學生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練發(fā)揮。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

我認為不管略讀課文的內容是否長短，都可以一個教時完成。根據新課標的理念，小學高年級將淡化拼音、字詞的教學，把這部分內容更多讓學生在預習中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學時教學中尤其要認識到以下幾點：

（一）略讀教學不等于略讀。

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。

（三）自主閱讀也不是自學。

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發(fā)揮其應有的作用。我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認為略讀課文主要有以下幾個特性：

1、主題性。

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”在課程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意。”

根據以上的敘述，我們再觀現行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。

2、自主性。

相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

3、拓展性。

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇三

我們在進行小學語文教學的時候，應學會坐下來對文章進行細細品讀和討論，這樣，學生在進行小學語文學習的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學語文的選讀課就會有很多明顯的變化。現在對于這些選修課的重視度很高，其實學生在選學的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學生可以得到更多的成長。

一、現階段小學語文選讀課存在的問題。

現階段小學語文選讀課文，主要是教學模式上存在問題，小學語文教學無論是傳統教學還是常規(guī)教學，都把選讀課文作為課外知識來進行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學模式，打破傳統的思維定式。我們要理性地看待小學語文選讀課文，把其中的知識點給學生進行傳授，這樣學生可以得到更好的教學，老師在選讀課教學的'時候可以讓學生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達到最好的教學效果。

1.和教材相適應。

對于小學語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學語文教學，就是為了讓學生更好地學習，不同的學校針對選讀課都有不同的教學方法，但是在每個單元都有一個導讀，在導讀中可以看到單元相應的任務型目標和工具性目標。比如，我們在進行六年級教學的時候其中的人文性導讀目標是“心靈之歌”,主要就是學習作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進行描寫，來對學生的美好情感進行抒發(fā)。

當我們教學選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現課文的主題思想和表達方式，還有就是單元提出的目標和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標的課文進行專項訓練，可以通過心理活動和語言來進行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統計的時候，知道大部分選讀課文和對應的單元訓練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學語文的課文選讀并不是很困難。

2.要和學生相互適應。

其實學生在學習的時候更加喜歡對選讀課文進行學習，針對這種情況，我們在開展教學的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學，這樣便可以迎合學生的需要。通過這樣的教學不僅僅可以達到更好的教學效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學策略，有些學校和老師就是采用這種教學策略，能夠產生很好的教學效果。但是老師在進行課文講解的時候不要一味地對學生順從，要在這個過程中達到教學的真正目的，這樣學生就能夠受到更好的教育。

3.簡約的教學方式。

我們在進行板塊設計的時候要對問題進行精簡，在教學的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內就可以解決很多問題，所以開展教學的時候要保證問題的簡約，在進行板書板塊設計的時候要有系統性。“閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程。”整個教學過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進行有效的把握，通過話題引領來對學生進行教學引入學習。《拉薩古城》是一篇選讀課文，老師在教學時要圍繞兩點來進行教學：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯語句來對問題進行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進行適當的點撥，通過老師的點撥學生的學習熱情和學習積極性就能夠進行有效的調動，老師可以在指導的過程中讓學生有所收獲。接下來我們要進行下一個訓練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學生大膽地提問，讓學生不斷進行思考，還要讓學生在思考的過程中來進行問題的回復。學生在這樣連線似的問題預設中學習熱情進一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。

小學語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學的時候要不斷地對教學策略進行探索，在探索的時候要符合學生的實際情況，通過對實際情況的預設來加大學生對知識的認知度，擴展學生的思維讓學生來進行獨立的思考。

參考文獻：

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇四

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇五

（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學）。

摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學從來沒有放松過，相反的，教學現在變得越來越重要。特別是在開展小學語文教學的過程中，因為在過去小學語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現在小學語文教學過程中，語文的選讀課已經是一個很重要的部分，老師也對這部分的內容非常重視，老師也開始思考小學語文選讀課文的教學。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇六

教學要求。

1．認知目標：認識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結合語境理解詞語。

2．情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣。

3．發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。

教學重點、難點：

學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

教學過程：

一、交流激趣，存疑導入。

1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。

放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過程。

3、請學生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。

6、現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據學生的興趣讀懂課文。）。

如：學生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）。

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

（說體會，談感想）。

3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學交流。

8、課件出示課后第三題。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

四、書寫指導。

1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學生學寫。

（2）學生自己寫，師生評議。

（3）學生練寫，反饋結果。

五、課堂練習。

（1）課件出示練習題。

（2）抄寫19個詞語。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇七

教學目標：

1、認識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、結合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現鮮花開放的鐘點。

重難點：

1、解課文內容，結合語境理解詞語。

2、會課文使用不同的說法表現鮮花開放的鐘點。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入：

同學們，大家喜歡鮮花嗎？是啊，鮮花裝扮了我們的世界，你們都知道哪些花呢？（生自由說）這些花兒不但美麗，它們還藏著許多奧秘呢！今天咱們就來學習《花鐘》。

板書：花鐘。

二、出示目標，讓學生明確這節(jié)課的所要達到的目的。

1、確流利有感情地朗讀課文。

2、識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。

3、合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現鮮花開放的鐘點。

三、初讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，借助拼音和上下文認識并理解詞語。用簡潔的話概括本文的主要內容。

（學生速讀課文，教師巡視，指導學生一邊讀書一邊圈畫批注，養(yǎng)成好習慣。）。

2、學生匯報課文的主要內容，師補充。

3、檢查生字。

8個需要認讀的和14個需要書寫的。生自己歸納總結識記這些字的規(guī)律，師適時指導。

4、花開的時間與什么有關呢？找出相關的語句讀一讀。

生讀課文，師引導。

5、作者為什么會寫得如此仔細有這么多發(fā)現呢？

生討論后得出結論：因為作者通過了細心的認真的觀察，所以能有這么多的發(fā)現。我們以后也要多觀察，做生活的有心人。

三、再讀課文，探究發(fā)現。

1、有感情地朗讀第一自然段，找出不同的花在不同時間開放的語句。

生讀第一自然段后，再讀劃出的表現不同的花在不同時間開放的句子重點讀一讀。

2、生上臺表演花開的情景。

學生興致很高，表演得非常投入。

3、大家知道不同的花在不同時間開放的原因嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、作業(yè)。

觀察自己感興趣的花，寫出自己的感受。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇八

《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發(fā)學生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。

學習目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。

2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內容;。

3、讀懂課文內容，運用多種方法表達語句;。

4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現象，細心觀察的習慣。

教學重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

教學難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

課前準備：

觀察一下家中、校園內的各種花;到網上搜集有關會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入：

1、師：同學們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。

預設：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。

生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。

生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。

2、師：接下來讓我們走進花的世界，去領略花的美麗與神奇吧。”(學生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。

3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”

(學生交流，教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上)。

師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學習習慣。

4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學習13課――花鐘。學生齊讀課題。

5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向學生介紹世界各地著名的花鐘)。

二、初讀感知，了解花鐘：

1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。

2、學生交流。

3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當一名植物學家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。

(隨機點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關鍵的詞語，很好。)。

4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。

(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!

三、細讀品味，積累語言：

1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。

(1)課件出示第一組：

爭奇斗艷欣然怒放含笑一現芬芳迷人。

師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。

預設：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。

生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。

生3：含笑一現，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。

生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學們齊讀。)。

(2)課件出示第二組：

吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。

在暮色中蘇醒。

師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。

預設：生1：吹起了紫色的小喇叭(學生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇九

復述課文，必須要在熟讀課文的基礎上，理清文章的情節(jié)和人物關系之后才能進行。但有的文章內容較長，情節(jié)復雜，學生很難把握準確，并迅速把文章中的語言轉化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導學生先理清文章的結構，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉換成自己的語言。

為了避免語法錯誤，應提醒學生盡量使用短句并口語化，使語言表達得更加合理。例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復述的開始，不一定非得把全文都進行完整復述，可以先分段落復述，以降低難度，分散復述課文難點的同時增強了學生的信心。

在復述時雖然不能簡單重復和背誦，但應該抓住文章中的關鍵詞語，如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。

二、改編文體，復述多種可能。

作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學生在學習過程中其實就是和作者在心靈上進行交流與溝通，理解作者所要表達的情感，學習作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉化為自己的能力，為學習其他的知識提供方法。為了達到這樣的效果，就必須注意課文復述時的有效性，合理地認知這些已有的現成經驗和構建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進行改變，用另一種方式將文本內容進行改編并復述出來，得到新的體驗。

比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學生對文本內容的認知以及對作者情感的理解。例如在學習《微笑著承受一切》一文時，為了展現桑蘭堅強不屈和笑對人生的精神品質，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。

三、表演再現，復述精氣神色。

如果每學一篇課文之后，都要求學生將文本內容按照自己的理解來進行復述的話，學生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費更多心思進行探究，課堂教學效果會大打折扣。出現了這種情況的原因是我們的教學方法和手段過于單一，教學中應充分利用一切可以利用的教學資源，使復述的形式多樣化，讓學生帶著精氣神色對文本進行復述，達到的效果是立竿見影的。

不同文章采用的復述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學生進行有趣的表演，把知識進行內化，表達心中的情感。例如：在學習《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質，文本以獨幕劇形式細致刻畫人物形象，指導學生復述時，可以讓學生把劇情改編成故事，還可以直接讓學生圍繞課文的內容自編自導，進行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導學生圍繞劇情展開聯想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應增加一些故事情節(jié)，讓情景再現時更具有影響力。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復述。

復述的方式還有很多，有些文本有些看圖學句的內容，依據原文內容進行復述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學生的想象，對原文進行再創(chuàng)造，必要時可以進行補充，讓畫面內容更加具體翔實，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復述的方法對于低年級學生更加實用。

例如，在學習第一冊看圖學詞學句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地。”和“晚上，爸爸看報，我送茶。”教學中可以讓學生補白的地方有很多，應引導學生對文本的畫面及語言提示進行再創(chuàng)造，從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設一種情境，發(fā)揮學生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進入情境中。每個學生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導學生多表現出積極向上的一面，語言表達要清晰完整，提高語言的表達能力。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十

詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容;其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。

(1)閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內容和順序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。

(2)關鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。

(3)按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關鍵性的詞句一致。

如教學《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節(jié)約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。

(二)、簡要復述。

簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養(yǎng)學生概括能力和口頭表達能力。

簡要復述的方法是：

(1)讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，抓住課文的主要內容，理解中心，把握文章的脈絡。

(2)分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內容與中心的關系。

這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。

(三)、創(chuàng)造性復述。

創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體;其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創(chuàng)造性復述的方法是：

(1)變化體裁，創(chuàng)造復述。

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。

(2)課本演繹，表演復述。

這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想像，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十一

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的'空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

當學生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十二

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十三

小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現;有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學生邊聽邊記;根據以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。

教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對于篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。

可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發(fā)學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。

二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述。

關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難后，抓關鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。

這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環(huán)境中學會運用詞語，積累了詞匯。當學生在讀悟中理解課文內容后，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然后讓學生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。

這樣對學生進行創(chuàng)造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。

三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導學生復述。

許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學生內化課文語言。

如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學生回家根據你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。

有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對于指導學生復述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當不過的方法啦!

四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述。

許多課文是根據神話故事改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。

教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生準備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內容，當場評選“講片段故事能手”。

當學生能生動地講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。

五、列出提綱理清思路引導學生復述。

根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創(chuàng)造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊常僬f我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然后，在此基礎上再進行創(chuàng)造性說話復述，體現了訓練的層次性。

六、改編原有文體，復述多種可能。

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉淀，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利于在日常的學習生活中靈活的運用。

因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識經驗，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。

七、續(xù)編課文以引導學生復述。

有些課文的結尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學生展開想象。

我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

然后以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述，實際上就是續(xù)說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學生的想象力。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十四

詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。

教師一般可采用下面三種方法：

(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。

(2)列提綱復述。這種復述方法較多用于篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然后根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。

例如：《陶校長的演講》列出提綱：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步?第二問：學問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作……第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇演講稿復述出來。

(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然后根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯起來，進行詳細復述。

學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧海》，指導學生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯系;然后讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

二、簡要復述。

簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。

簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。

簡要復述課文的全部內容，可以采用列提綱的辦法，或依據老師課堂上的板書進行復述。

不僅可以根據整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!

三、創(chuàng)造性復述。

創(chuàng)造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發(fā)揮學生們的想象和自我見解，用自己的語言把內容復述。

如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發(fā)揮的復述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復述，補充某一個人的想象的復述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創(chuàng)造性復述一般多適合高年級學生練習使用。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十五

從本質上看，學習語文的過程是學習語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質外殼，所以學習語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復述正是訓練學生口頭表達能力和培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，不應受到教師的冷落。現就復述課文的教學，談一談本人的一些見解。

復述課文可以分為詳細復述、簡單復述、創(chuàng)造性復述三種。現就這三種復述做一些介紹。

（一）、詳細復述。

詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內容**序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。

（2）關鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。

（3）按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關鍵性的詞句一致。

如教學《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節(jié)約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡要復述。

簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。要求學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養(yǎng)學生概括能力和口頭表達能力。

簡要復述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎上，()抓住課文的主要內容，理解中心，把握文章的脈絡。

（2）分清主次，把握要點。分清主次的'標準是看課文各部分內容與中心的關系。

這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。

（三）、創(chuàng)造性復述。

創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創(chuàng)造性復述的方法是：

（1）課文補白，擴展復述。

我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。

（2）改變結構，變敘復述。

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行順序的復述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學生先復述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復述科里亞埋木匣的起因和經過。

（3）變化體裁，創(chuàng)造復述。

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復述。

這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想像，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，復述訓練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應要重視，加強訓練，不能讓復述遠離課堂。

小學語文略讀課文教學五步法（熱門16篇）篇十六

我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，筆者進行了如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的?補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的?補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。

二、改變結構，變敘復述。

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。

三、變化體裁，創(chuàng)造復述。

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。

四、課本演繹，表演復述。

這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想像，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。