讀后感是讀完一本書或者文章后,對(duì)其中內(nèi)容和思想進(jìn)行反思和總結(jié)的一種文字表達(dá)方式。它可以幫助讀者深入理解作品,提高閱讀水平。我最近讀了一本很好的書,覺(jué)得有必要寫一篇讀后感了。讀后感可以幫助我們對(duì)作品進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià),也可以幫助我們記憶和消化所閱讀的內(nèi)容。讀后感是表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受,也是對(duì)作者思想和文化的一種品味。最近,我讀了一本引人深思的書,讓我對(duì)人生有了更多的思考。接下來(lái)是一些令人感動(dòng)的讀后感范文,希望能夠與大家一起分享這份美好和思考。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇一
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化,經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期,許多國(guó)家對(duì)教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替,對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái),教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家,具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員“,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起,國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化,把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵,明確教師專業(yè)化的途徑,對(duì)于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是:1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;。
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
相關(guān)知識(shí):學(xué)科交叉性知識(shí)(世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí))。
前沿知識(shí):最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)(現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí))。
英語(yǔ)語(yǔ)言技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫)。
教學(xué)實(shí)施技能:課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能(常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段)。
教學(xué)評(píng)價(jià)技能:教學(xué)反思的技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能。
教學(xué)研究技能:教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能。
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能:師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書,受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題,給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級(jí)管理中,我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè)趣,使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦,因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,隨時(shí)需要見(jiàn)機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧,使我們?cè)谌粘9ぷ髦杏辛丝梢砸姥姆椒ā5牵以谧约旱墓芾磉^(guò)程中還發(fā)現(xiàn),相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo),有的時(shí)候,適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中,沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”,往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生,不知怎么回事,無(wú)論哪天上課,第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此,前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo),有的厲聲斥責(zé),有的聯(lián)系家長(zhǎng),什么方法都試過(guò)了,這位同學(xué)雷打不動(dòng),照常遲到,最后老師們有的采取了懲罰手段:如果遲到,放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃,后來(lái)干脆不掃了,每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法,也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后,他依然每天遲到。我也和其他老師一樣,找他談話,聯(lián)系家長(zhǎng),讓他們提早叫他起床,收效甚微。那天,我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考察,而且推門聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬(wàn)分,要我找他狠狠批評(píng)一頓,并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室,他扭過(guò)頭,一聲不吭。我然他站了兩分鐘,只說(shuō)了一句:“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭,但不說(shuō)話。我又讓他站了一分鐘,讓后說(shuō):“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到。”第二天早上,他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼,沒(méi)說(shuō)話。接下來(lái)的一周,他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事,他也沒(méi)和我說(shuō)什么,我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。
也許,在教育學(xué)生過(guò)程中,選擇沉默,也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生,教育效果也許會(huì)更加明顯。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇二
在這個(gè)暑期我閱讀了《做一個(gè)創(chuàng)新型班主任》一書,感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)是啟迪學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)需要,是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的重要途徑,有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任,著眼于細(xì)節(jié),風(fēng)格過(guò)柔,雖然對(duì)學(xué)生關(guān)切之真誠(chéng),對(duì)工作之敬業(yè),實(shí)在令人佩服,但是束縛于細(xì)枝末節(jié),掌控不了班級(jí)的整體發(fā)展;警察型的班主任,著眼于班級(jí)鐵的秩序,風(fēng)格過(guò)硬,雖然對(duì)于維護(hù)班級(jí)秩序的努力可圈可點(diǎn),但是師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅、冷漠,激發(fā)不了學(xué)生的熱情和靈活性;統(tǒng)帥型的班主任,則著眼于“整體運(yùn)作”,精通運(yùn)籌帷幄,既有紀(jì)律有又溫情,既掌控班級(jí)班風(fēng)整體的提升,又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮。這種管理風(fēng)格,往往容易取得成功。
回望自己管理的班級(jí),總認(rèn)為學(xué)生太小,不懂事。我對(duì)他們傾注了所有的愛(ài),為他們犧牲了很多休息時(shí)間,可他們卻毫無(wú)感覺(jué),不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子,可學(xué)生照樣若無(wú)其事,不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個(gè)搗蛋鬼,處處與你作對(duì)。細(xì)想之下,這也應(yīng)該是自己管理的敗筆,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人,理解人,幫助人,體諒人,沒(méi)有讓他們形成良好的品質(zhì),不能體諒老師也就在情理之中了。書中提到的一系列加強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)培養(yǎng)的案例和科學(xué)方法,給了我育人的啟迪,幫助我打開(kāi)因循守舊的大腦,找到解決問(wèn)題的鑰匙。在今后教育教學(xué)的工作中,我將注意思考和積累,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的'思想品德教育,從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。
常言道:親其師,信其道。我曾經(jīng)反復(fù)的追問(wèn):如何讓學(xué)生親其師,教育的本質(zhì)到底是什么?是愛(ài)!在教育實(shí)踐中,學(xué)生用純潔無(wú)瑕的心靈向我表達(dá)了教育之愛(ài)的內(nèi)涵:愛(ài)=關(guān)心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作,不敢有絲毫的懈怠,雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會(huì)到了樂(lè)趣,讓我學(xué)會(huì)了思考、總結(jié)和整理。新的時(shí)代需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),高超的創(chuàng)新能力,頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神,因此我們要努力使自己的工作賦予時(shí)代的氣息,必須對(duì)自己的工作思路和方法做出調(diào)整。
1.改變刻板的管理模式,創(chuàng)造性地為每一位學(xué)生搭建自我教育的舞臺(tái)。
我國(guó)著名教育家陶行知有一個(gè)著名的四塊糖教育,這個(gè)教育案例不是在啟發(fā)我們:改變刻板的管理模式,讓學(xué)生進(jìn)行自我教育,將達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲,道是無(wú)情勝有情的功效嗎?每一個(gè)學(xué)生都是一塊金礦石,可如果發(fā)現(xiàn)不了其中所含的金子,他就是一塊石頭,我們老師不僅自己要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),更重要的是要讓學(xué)生知道自己就是金子。班主任一定要加強(qiáng)感情投資和人際交往,尊重和熱愛(ài)學(xué)生,以情動(dòng)情,使學(xué)生在互尊互愛(ài)、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶,激勵(lì)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我,重新塑造自我,讓尊重和愛(ài)點(diǎn)石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵(lì),少一些嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罰。
熱情的期望和鼓勵(lì)可以改變一名學(xué)生。不當(dāng)?shù)呐u(píng)和責(zé)罰也許會(huì)毀掉一名學(xué)生。教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè),但不是淺薄的兒女情長(zhǎng),給學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷,不是無(wú)原則的施舍,教師要情理并重的愛(ài)學(xué)生,不能盲目的堆砌感情。少一些嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罰,不是說(shuō)不要批評(píng)和責(zé)罰。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的批評(píng)和責(zé)罰要注意幾個(gè)問(wèn)題:一是批評(píng)學(xué)生不能和學(xué)生發(fā)生直接沖突;二是批評(píng)學(xué)生要有理、有利、有節(jié);三是批評(píng)的話要少說(shuō),說(shuō)一句就要管用;四是批評(píng)學(xué)生,要講究時(shí)效性;五是批評(píng)要等待時(shí)機(jī),做到有的放矢,最佳的教育時(shí)機(jī)與最佳的教育內(nèi)容相結(jié)合才是最好的教育。
我的班主任工作實(shí)踐告訴我:做好簡(jiǎn)單的事,做好平凡的事,帶著愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和創(chuàng)新去做,善于研究新情況,用快樂(lè)和健康引導(dǎo)學(xué)生積極向上,工作可能就會(huì)取得意想不到的效果。我愛(ài)班主任工作,有了愛(ài)讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時(shí)不會(huì)迷失方向,我愛(ài)我的學(xué)生,有了愛(ài)讓我每天都帶著希望和快樂(lè)走進(jìn)教室,走進(jìn)學(xué)生心里,有了愛(ài)才會(huì)讓我的智慧被啟迪,活力被綻放,生命的價(jià)值被認(rèn)可。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇三
寒假中,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書,這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛(ài)于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇四
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬(wàn)千。我想:班主任不好當(dāng),要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任,管理好班級(jí),教育好學(xué)生,必須做到以下幾點(diǎn):
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中,必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中,加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí),如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正,全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒,形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,互幫互學(xué),使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面,那么,班級(jí)的正氣必然上升,凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng),學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此,班主任在班級(jí)管理中,要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
作為班主任,在新接任一個(gè)班級(jí)以后,了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程,建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程,各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過(guò)程,良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生,由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過(guò)程,即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過(guò)程是一個(gè)道德實(shí)踐的過(guò)程。總之是過(guò)程而不是某個(gè)階段。因此,日常的德育管理要持之以恒,決不可指望一蹴而就。
也是樹(shù)立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛(ài)戴,除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外,還取決于一個(gè)看似細(xì)小,實(shí)質(zhì)重大的因素,即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)批評(píng),是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛(ài),對(duì)班干部不偏袒,對(duì)劣等生不歧視,對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤,一樣受到批評(píng)教育,只有這樣,自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重,才會(huì)使全體學(xué)生聽(tīng)其、信其道,言聽(tīng)計(jì)從,各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多,就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之,如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇五
工作室提供了理論研修的書目,近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章,從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專業(yè)的班主任。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”王老師認(rèn)為:“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法,或者做了幾年班主任有所體驗(yàn),這只能算知之者,真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí),則即使尚未有很多心得,也屬于好之者,而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂(lè)趣,才是樂(lè)之者。”
這一段話,讓我頓然醒悟,反思自己的班主任工作經(jīng)歷,我應(yīng)該還處于“知之者”階段,距王老師的樂(lè)之者相差甚遠(yuǎn),所以要不斷加強(qiáng)理論研修,提高專業(yè)水平,不斷完善自我,這樣才有可能到一個(gè)“樂(lè)之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任,弄清楚班主任的角色要求,一個(gè)人的自我角色定位非常重要,你把自己定位成什么角色,你就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地扮演這種角色,于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說(shuō),我們要清楚的知道“我是誰(shuí)”,我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己,找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的,我們要具備多種角色意識(shí):教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色,會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如,在20我所帶的高三b12班有一個(gè)女生,我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻,與同學(xué)關(guān)系不融洽,有時(shí)還會(huì)情緒失控,趴在桌上哭,于是我找她來(lái)辦公室了解情況,開(kāi)始她一直都不肯說(shuō)是什么原因。后來(lái)我通過(guò)找班上同學(xué)了解情況,以及和她本人多次聊天開(kāi)導(dǎo),她終于說(shuō)出了原因。
事情的經(jīng)過(guò)是這樣的:該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的,是住宿生,有一次她宿舍同學(xué)丟了錢,然后宿舍同學(xué)懷疑她,但她并沒(méi)有拿,當(dāng)時(shí)對(duì)方也沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢,于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解,有一天她經(jīng)過(guò)班主任辦公室時(shí),無(wú)意中聽(tīng)到班主任對(duì)丟錢的那個(gè)同學(xué)說(shuō):“她精神有問(wèn)題,不要跟她計(jì)較了,反正錢的數(shù)量也不多。”她聽(tīng)后非常委屈:“我明明沒(méi)有偷她的錢,憑什么這樣說(shuō)我。”由于她本來(lái)性格就比較內(nèi)向,她說(shuō)當(dāng)時(shí)想到了輕生,好在后來(lái)自己控制了情緒,請(qǐng)假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來(lái),成績(jī)也一落千丈。這樣之后的很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,只要一想到這段經(jīng)歷,她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來(lái)我安排她找心理老師以及不斷開(kāi)導(dǎo)她,最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中,我有兩點(diǎn)體會(huì):一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng),這也是班主任專業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn),這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯;二是我深深感受到我專業(yè)知識(shí)的薄弱,這里就需要用到“學(xué)生的平等對(duì)話者和心理工作者”的角色,特別是心理學(xué),當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的,不知道怎么處理好,所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專業(yè)理論更強(qiáng),可能會(huì)處理的更好,對(duì)該女孩的教育效果也會(huì)更好,對(duì)她的幫助會(huì)更大些。
由此可見(jiàn),作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修,不斷提高自己的專業(yè)水平,要做一個(gè)專業(yè)的班主任,幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇六
作為一個(gè)教師,習(xí)慣于高高在上,教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊玻教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份,完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道:“我不得不遺憾地說(shuō),有些老師沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣,卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫,無(wú)論遇到什么事,絕不想自己有什么不對(duì)的地方。你介紹外國(guó)的經(jīng)驗(yàn),他就說(shuō):‘人家是外國(guó),咱們是中國(guó)。’他就不想,既然同屬人類,為什么不能互相學(xué)習(xí);你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),他就說(shuō):‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高,我比得了嗎?’你局一個(gè)教師失誤的例子,他聽(tīng)了反感,你知出他自己的失誤,押回千方百計(jì)給自己找理由。總之,他老有理,戰(zhàn)無(wú)不勝。”像這樣的情況,我們身邊也有,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系,他們絲毫不想改變自己,卻總想要求別人、改變別人。這種教師,真的是有些封閉和僵化,幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力。可有趣的是,他們總說(shuō)自己并不保守。
所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模沂且粋€(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者,讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思,在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己,這樣,才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇七
一直以來(lái),我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任,但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò),只要孩子們?cè)趯W(xué)校,心就不敢有絲毫放松,半點(diǎn)懈怠,惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題,等什么時(shí)候,孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了,心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長(zhǎng),我真覺(jué)得自己這些年的班主任工作,每天都是在重復(fù)昨天的故事,怎一個(gè)累字了得。
最近,有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧郑岢鰳?shù)立光明正大的“偷懶”觀念,到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧,包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等,全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥老師在讀過(guò)這本書后感嘆道:“原來(lái)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任,關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運(yùn)籌帷幄,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作!”。說(shuō)是偷懶,其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫,只有愿意及時(shí)做出改變,只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō),做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)志老師的書中,我收獲了很多,其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深,因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里,也做過(guò)許多相關(guān)的嘗試。我覺(jué)得,要“偷懶”,就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化,就是讓學(xué)生自己管自己,自覺(jué)學(xué)習(xí),自覺(jué)鍛煉,自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè),強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn),樹(shù)立干部隊(duì)伍的威信,剛開(kāi)始要手把手地教,然后再慢慢放開(kāi)。另一方面,班主任還要抓好榜樣的示范作用,相信榜樣的力量是無(wú)窮的,示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹(shù)特樹(shù),就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非,培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀,再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督,慢慢的,孩子們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然,我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束,而如果制度太死、過(guò)于嚴(yán)苛,反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任,背后得有足夠的底氣,這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開(kāi)的,所以要想“懶”起來(lái),先必須“勤”起來(lái)。要想懶的更巧,更有成效,還要不斷修煉。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇八
作為一名老師,即使沒(méi)有學(xué)生那樣的假期作業(yè),閑暇時(shí)間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里,我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書,王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬(wàn)千,現(xiàn)在合起書本,心情也久久無(wú)法平靜。或許同樣都是一名班主任,王老師書中談到的問(wèn)題,也曾使我焦頭爛額、手足無(wú)措,但我卻沒(méi)有進(jìn)一步去思索問(wèn)題的緣由,在奉行管理出效益的人眼里,班主任是中國(guó)最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理,管理只是教育的一個(gè)方面而已。而反思自己,我在自己的教學(xué)生涯中卻一直以一名管理者自居,缺乏對(duì)教育的思考。讀完書本我才意識(shí)到要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任是需要思考的,需要不斷的總結(jié)問(wèn)題、汲取經(jīng)驗(yàn)。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。
結(jié)合自己近年管理班級(jí),教育學(xué)生的實(shí)踐和《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪,我認(rèn)為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考:
首先,是對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。正如王老師書中提及,樹(shù)立良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中,必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中,加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí),如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正,全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒,形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,那么,班級(jí)的正氣必然上升,凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)。()因此,班主任在班級(jí)管理中,要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。對(duì)于日常班務(wù)這些平常可能忽視的事情,作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。
其次,教育要注重過(guò)程,不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個(gè)班級(jí)以后,了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程,建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程,良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生,由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變也需要這個(gè)過(guò)程。因此,日常的德育管理要持之以恒,決不可指望一蹴而就。
第三,學(xué)會(huì)做一名“聰明的.”班主任,注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表?yè)P(yáng)和懲罰來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表?yè)P(yáng)的好處。但是表?yè)P(yáng)不能盲目,要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我常常想表?yè)P(yáng)班里一個(gè)特別調(diào)皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問(wèn)題生”,卻一直苦惱沒(méi)有找到他的閃光點(diǎn)。王曉春老師也說(shuō)到,他會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)特別關(guān)注他,而當(dāng)學(xué)生安靜下來(lái)時(shí)就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上了,于是,他總是看不到那個(gè)學(xué)生安靜的時(shí)候。這個(gè)案例也給了我提示,表?yè)P(yáng)和改變一個(gè)學(xué)生的行為,得多用心觀察,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現(xiàn),下意識(shí)地去看看他是不是有所進(jìn)步,即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個(gè)學(xué)生,不要被突發(fā)的事情牽著走,要感覺(jué)學(xué)生都在你的掌握之中,這才是一個(gè)專業(yè)的管理者。
第四,要擺正自己的位置,真正地尊重學(xué)生。必要的批評(píng)永遠(yuǎn)不會(huì)廢止,但把它減到最少。具體可以采用記錄對(duì)學(xué)生的批評(píng)事件,分析其中有幾個(gè)可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表?yè)P(yáng)等方式,懲罰手段也可以一一寫在紙上,加以分類然后進(jìn)行評(píng)估,這樣一來(lái)工作的實(shí)效性可以大大提高。
最后,我想用書中的一句話來(lái)結(jié)尾,請(qǐng)大家做這樣的教師:“即使在夾縫中,也盡可能保持著自己的獨(dú)立性;即使在一片盲從中,也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動(dòng)“的包圍中,也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。我相信我們會(huì)從”類體力勞動(dòng)“的包圍中走出來(lái),快樂(lè)生活每一天。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇九
《做一個(gè)聰明的班主任》這本書是由鄭立平和陳玉宏兩位著名教師合作而成的。我是被封面上那幾個(gè)字所吸引的:?jiǎn)栴}生、后進(jìn)生、內(nèi)向生、厭學(xué)生、心理生、優(yōu)秀生、小團(tuán)體生,這正是每個(gè)班主任所必需面臨和解決的問(wèn)題,也是每位教師在教育教學(xué)會(huì)面臨的困難。作者從班主任在教育中頗感棘手的這七大類常見(jiàn)學(xué)生入手,精選了日常教育管理和班集體建設(shè)中的44個(gè)問(wèn)題,并結(jié)合作者的親歷親為和所見(jiàn)所聞的真實(shí)案例,總結(jié)了一系列可供廣大中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)和借鑒的教育方法。看完這本書我想起了一位老師說(shuō)過(guò)的話:“教師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心;永遠(yuǎn)保有一雙公正信實(shí)的眼睛;永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語(yǔ)言;永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想。”這是想成為一個(gè)聰明班主任所需具備的素質(zhì)。
我看著書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例是深有感觸。有些似乎就在敘述著我曾面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師處理方法的不同就會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。當(dāng)碰到類似學(xué)生或問(wèn)題我就不禁感慨我怎么就沒(méi)想到這一招呢。無(wú)疑有時(shí)師生真是要斗智斗勇的,這正體現(xiàn)了教師聰明之處。就說(shuō)最普遍的出言不遜、出口成臟、打架斗毆吧。教師通常的做法就是斥責(zé),埋怨怎么又打架了,把當(dāng)事人喊來(lái)詢問(wèn)原委斥責(zé)一通寫個(gè)檢查之類,家長(zhǎng)也同樣選擇嚴(yán)厲斥責(zé)甚至痛打一頓的方式解決。殊不知孩子的行為不正是大人行為的復(fù)制嗎?蓮花能出淤泥而不染,那是因?yàn)樗邆淞俗晕覞崈舻墓πВ鴮W(xué)生則不然,在他們身上很容易出現(xiàn)“近朱者赤,近墨者黑”的內(nèi)化效應(yīng)。從某種意義上說(shuō),一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后,往往是一個(gè)問(wèn)題家庭和問(wèn)題家長(zhǎng)或不善教育的老師。針對(duì)這樣的問(wèn)題生“齊魯名師”鄭立平老師概括的4句話12個(gè)字:緩一緩,避一避,繞一繞,冷一冷頗有借鑒意義。緩一緩,選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn);避一避,注意保護(hù)其自尊心和隱私;繞一繞,正面沖突不可取,旁敲側(cè)擊效果好;冷一冷,沖動(dòng)往往亂分寸,心平氣和情誼真。一個(gè)聰明的班主任必定是善于思考的人,臨危不亂且能隨機(jī)應(yīng)變。這不是與生俱來(lái)的聰明,而是日積月累的成效。
其次讓我最有共鳴之處的就是學(xué)生的責(zé)任感問(wèn)題。這是我班學(xué)生最欠缺也是最需培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。一個(gè)聰明的班主任必定是有很強(qiáng)責(zé)任感的,能身正為范的。有學(xué)生經(jīng)常忘帶學(xué)習(xí)用品了,作業(yè)忘做了,要打掃衛(wèi)生卻不見(jiàn)人影了。這是健忘?顯然不是,原因只有一個(gè),那就是我們的學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起責(zé)任心。俄國(guó)文學(xué)泰斗列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)人若沒(méi)有熱情,他將一事無(wú)成,而熱情的.基點(diǎn)就是責(zé)任心。責(zé)任心有多大,人生舞臺(tái)就有多大。”書中一位年輕班主任在新學(xué)期與學(xué)生一起打掃教室的案例給我不少啟發(fā)。孔子的“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”一語(yǔ)道破了班主任模范帶頭作用的重要性。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心需要家庭、學(xué)校和教師共同努力才有可能做到。由這點(diǎn)看來(lái),家校聯(lián)系也是尤為重要的一環(huán)。從書中大部分案例也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)大多都是與家庭和家長(zhǎng)有關(guān)的。一個(gè)聰明的班主任必定是善于觀察,善于實(shí)踐反思,不吝付出的。與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,全方面了解學(xué)生,走近學(xué)生內(nèi)心世界。給予家長(zhǎng)中肯的教育意見(jiàn),也誠(chéng)懇地接受家長(zhǎng)建議,雙方互助以此完成共同目標(biāo)。
教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè),而不是制造“機(jī)器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”,而是在照亮別人的過(guò)程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)然,班主任工作是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作,但如果我們做班主任的稍動(dòng)一下腦筋,勇做聰明人,相信我們的工作會(huì)越干越好。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任,在學(xué)校里官位雖小,但責(zé)任重大:既要管學(xué)生,又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng);既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律,又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn);除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育,還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐,什么內(nèi)容都要往里裝!”身為年輕的班主任,我感到自己做的還不夠好,所以利用假期給自己充充電,向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家,被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái),在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中,處處都能感受到李老師的教育智慧,以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書共有五輯,我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任,應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到,越俎代庖,應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí),處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好,總是事無(wú)巨細(xì),很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ觥.?dāng)然,李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生,而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生,孩子年齡較小,但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出,要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用,讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班,為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí),李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題:一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體?二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望,每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)?三、要克服缺點(diǎn),班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題,班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”,而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái),使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著,李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題:一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí),你希望李老師怎么辦?二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦?李老師希望借學(xué)生的口,說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī),這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界:“教師的聰明才智在于,使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們,使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。”
反觀我們平時(shí)的教育教學(xué),我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教,總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道,在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位,老師為主導(dǎo)作用,然后,看了李老師的書學(xué)習(xí)了他的教育智慧,才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義,突然茅塞頓開(kāi),也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺,做為一名班主任,不僅要擁有一顆童心,走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友,還要擁有教育的智慧,讓學(xué)生自我管理,成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力,我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十一
我非常喜歡看《班主任》這本書,它的內(nèi)容圍繞教育上廣泛的層面,進(jìn)行探究、研討。對(duì)解決我在教育工作中遇到的問(wèn)題有不少的幫助,尤其對(duì)提高自身的道德修養(yǎng)也很有幫助。
作為教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量的班主任,在新形勢(shì)下如何提升自己的道德修養(yǎng)呢?我認(rèn)為,就是必須抓好愛(ài)心、責(zé)任、機(jī)智。
有人曾說(shuō)過(guò):"如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合,他就是一個(gè)完美的教師。"可見(jiàn),班主任要提升自己的道德修養(yǎng)就必須有一顆愛(ài)心。即熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)并在自己的崗位上播撒愛(ài)心。
教育實(shí)踐也告訴我,愛(ài)是人們一種基本需要,當(dāng)這種需要不能得到滿足的時(shí)候,人就會(huì)感到悲觀、失望、苦悶。而當(dāng)這種需要得到滿足的時(shí)候,它就會(huì)化作源源不斷的動(dòng)力,催人進(jìn)取。對(duì)于處在成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。所以作為與學(xué)生朝夕相處的班主任來(lái)說(shuō)就更應(yīng)該有一顆愛(ài)生之心。譬如小毛病多的同學(xué)要選取其中容易該的地方入手,不能一下子的全拿出來(lái)批評(píng)他們,更不能用放大鏡把缺點(diǎn)放大,一味看到他們身上不足,經(jīng)常對(duì)他們批評(píng)管制,而看不到他們各自身上的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)他們中有的勞動(dòng)積極,有的體育活動(dòng)表現(xiàn)突出,有的正義感特別強(qiáng)等等。如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),再及時(shí)給與鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)情景展示他們的專長(zhǎng),增強(qiáng)他們的好學(xué)信心,提高他在學(xué)生中的威信,給他們多一點(diǎn)信任和扶持,多一點(diǎn)理解和尊重,多一點(diǎn)溫暖和體貼。喚起他們體驗(yàn)成功的快感,促其奮進(jìn)。
"愛(ài)就是教育".班主任只有用自己的愛(ài),才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞,才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。教育不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài)心教育,沒(méi)有情感就如同池塘里沒(méi)有水一樣不能稱其為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育,尤其是班主任工作。
"所有的孩子生來(lái)都是天才,我們千萬(wàn)不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦",這句話本身就透露出高度的責(zé)任感。教師是履行教育事業(yè)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。班主任作為這一重任的實(shí)踐者就要忠城教育,忠于職守、盡職盡責(zé),要以此作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值,追求自己人生幸福的最現(xiàn)實(shí)和可靠的途徑。樹(shù)立事業(yè)心,努力提高自己的精神境界,只有如此,才能甘于寂寞,甘為人梯,在平凡的崗位辛勤耕耘,播撒希望。
我覺(jué)得由于教師職業(yè)的獨(dú)特性,班主任對(duì)待工作的態(tài)度不能滿足一般的教學(xué)任務(wù),更不應(yīng)當(dāng)只是把教師職業(yè)當(dāng)成一種謀生的手段,而要在盡心竭力的高度,把班主任工作當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的事業(yè)來(lái)對(duì)待。在工作中我們要不斷提高自己,不斷充實(shí)自己。因?yàn)樯鐣?huì)在進(jìn)步,教育在改革,知識(shí)在不斷的更新,學(xué)生的能力和素質(zhì)也不斷在提高。班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識(shí)水平,否則就難于適應(yīng)教育教學(xué)的需要。而這一切都建立在班主任高度的責(zé)任感上,而具有高度的責(zé)任感正是班主任努力工作的強(qiáng)大動(dòng)力。
所謂機(jī)智是指班主任的靈活、機(jī)敏、隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)事件的能力,是善于順勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)機(jī)立斷。富有創(chuàng)造性工作的班主任要常常善于利用臨時(shí)發(fā)生的情感,機(jī)敏地運(yùn)用自己的教育經(jīng)驗(yàn)因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素進(jìn)行有效地工作。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十二
段惠民老師在一個(gè)小鄉(xiāng)村從教,然而卻在“小”地方成就了“大”事業(yè),用他的話說(shuō):“我是一名鄉(xiāng)村教師,是一棵不起眼的、默默無(wú)聞的、普普通通的、平平凡凡的小草,是生活、成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村僻野、渠旁溝沿,常常被人踐踏的小草,有時(shí)還難免生活、成長(zhǎng)在污水橫流、滋漫的下水道旁,飽嘗惡臭、足嗅酸餿的小草。”在這樣一個(gè)小地方,段惠民老師幾十年如一日,潛心研究,認(rèn)真總結(jié)成就了一番事業(yè)。讀他的《做智慧班主任》,更是讓我感觸良多,收獲頗豐。
段老師是個(gè)有心人,他特別關(guān)注細(xì)節(jié),懂得向生活學(xué)習(xí),向書本學(xué)習(xí),向他人學(xué)習(xí),并把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到教育教學(xué)之中。為了做好教育工作,他閱讀了《論語(yǔ)》、《愛(ài)的教育》、《陶行知教育思想12講》等大量古今中外的經(jīng)典,他還堅(jiān)持每天讀《教師之友》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教師博覽》等教育報(bào)刊。除了讀書他還觀察生活,從生活中感悟。他發(fā)現(xiàn):一棵小樹(shù)彎折了,種樹(shù)人會(huì)給他打上“繃帶”,然后經(jīng)常來(lái)看看小樹(shù),每過(guò)一段時(shí)間,還要給小樹(shù)重新繃帶。就這樣三番五次,直到小樹(shù)的傷口徹底愈合了,長(zhǎng)粗了,強(qiáng)壯了,再也不會(huì)彎折了。受到種樹(shù)人的啟發(fā),他想到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題不是一次兩次就能解決的,要反復(fù)抓,抓反復(fù),耐心,細(xì)致,不厭其煩,不怕麻煩。在學(xué)生努力幾天,學(xué)習(xí)效果不太明顯,將泄氣還未泄氣時(shí),他就會(huì)像種樹(shù)人再次給受傷的小樹(shù)打繃帶一樣,再次出現(xiàn),給學(xué)生講故事,鼓勵(lì)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。他向馴獸師討教的“不相容法則”:看見(jiàn)做不希望做的動(dòng)作,轉(zhuǎn)身走開(kāi),假裝沒(méi)看見(jiàn);看見(jiàn)喜歡做的動(dòng)作,扔肉,強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作,以及“鯨魚(yú)哲學(xué)反應(yīng)”:發(fā)現(xiàn)別人做的正確的事情,及時(shí)加以鼓勵(lì)。這兩條理論在我們?nèi)粘=逃龑W(xué)生中顯得很重要。鼓勵(lì)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用,所以做一個(gè)智慧班主任就要處處留心生活。段老師甚至在生活中逐漸悟出陶行知的“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校”以及杜威的“教育即生活,學(xué)校即社會(huì)”之后,創(chuàng)造出了他的名言“生活即教育,教育也是生活,社會(huì)即學(xué)校,學(xué)校也是社會(huì)”,得到大家的欣賞和認(rèn)可。
段老師在講座中指出:作為班主任,要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),才能更快地使自己的工作更上一層樓。但是,學(xué)習(xí)他人,并不是把他人的工作方式和方法機(jī)械地搬運(yùn)到自己的工作中去,而是要移植其中的理念、思想。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,要善于開(kāi)動(dòng)腦筋去悟,悟所學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)背后的內(nèi)在意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。段老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候,不是板起面孔說(shuō)教,而是設(shè)計(jì)教育活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受教育。如:帶學(xué)生去北京,看天安門、爬長(zhǎng)城,他希望學(xué)生“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,讓學(xué)生親身體會(huì)祖國(guó)母親的偉大,不僅愛(ài)天安門,愛(ài)首都,還要愛(ài)人民。而回來(lái)之后,組織“給照片起名字”的主題班會(huì),無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這或許比老師在班里要求學(xué)生寫一篇愛(ài)國(guó)主義教育的文章、號(hào)召學(xué)生要愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的說(shuō)教更有效果。
段老師用自己的實(shí)踐和智慧告訴我們:只有真心愛(ài)學(xué)生,才能尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生的時(shí)候,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間那些雞毛蒜皮的小事和這樣那樣的不足都是可愛(ài)的。當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生的時(shí)候,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有困難的工作。愛(ài)學(xué)生,就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來(lái);愛(ài)學(xué)生,就是愛(ài)自己,就會(huì)享受工作的樂(lè)趣和育人的幸福。段老師說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的,做老師的,沒(méi)有能力斷定學(xué)生的未來(lái),做智慧班主任就要懂得愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,有一顆學(xué)生心。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中,要懂得換位思考,具體問(wèn)題具體對(duì)待,當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到老師在教育他時(shí),老師對(duì)學(xué)生的教育才是最有效的教育。只有我們站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問(wèn)題,從學(xué)生的角度去考慮怎么解決問(wèn)題;不忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生,不把自己神圣化,有一顆學(xué)生心,設(shè)身處地為學(xué)生著想,理解學(xué)生、尊重學(xué)生,尤其當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)。理解學(xué)生才是我們真正教育學(xué)生的開(kāi)始。仔細(xì)想想,現(xiàn)在學(xué)生身上很多優(yōu)點(diǎn),我們當(dāng)初做學(xué)生時(shí)沒(méi)有,但是現(xiàn)在學(xué)生犯的一些小錯(cuò)誤,我們做學(xué)生時(shí)也常常有。老師有了一顆學(xué)生心,往往容易寬容學(xué)生。寬容學(xué)生是老師的一種美德,寬容本身就是一種真正的教育。
段老師的講座幽默風(fēng)趣,他的一笑一顰,一言一行,無(wú)不透露出他的自信和名師的魅力,簡(jiǎn)直是一本無(wú)字的書,給人以積極向上的動(dòng)力。段老師對(duì)事業(yè)的不懈追求,高超的班主任工作藝術(shù),愛(ài)事業(yè),對(duì)學(xué)生的真摯情感,使我明白一個(gè)道理:一個(gè)人的崇高和偉大,不在于他本人的地位和處所,而在于他的心靈和頭腦。段老師的講座用了整整一天來(lái)講,但是在結(jié)束時(shí)他依然激情澎湃!詼諧幽默!使在場(chǎng)的每一位老師為之感動(dòng),不時(shí)報(bào)以最熱烈的掌聲。
最后,我用段老師的話來(lái)結(jié)束我的感受:“學(xué)習(xí)是要借鑒他人的智慧去生發(fā)自己的思想”,今后就讓我們用心、用愛(ài)、用智慧去溫暖、滋養(yǎng)與澆灌這一棵棵可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)的小樹(shù)苗。因?yàn)橛辛藢W(xué)生,我們老師的生命和事業(yè)才有了意義和價(jià)值!
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十三
當(dāng)兩本書籍作為閱讀材料發(fā)到我的手中時(shí),我很興奮,因?yàn)檫@是我一直渴望的精神食糧。我迫不及待地拿起李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》品讀起來(lái)。
這本書是李鎮(zhèn)西老師近30年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的精華集萃,全方位地闡述了他的教育觀、學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀等理念和實(shí)踐。細(xì)細(xì)品味,我發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了李鎮(zhèn)西老師的世界,如同學(xué)生一般融進(jìn)了他所帶的班級(jí),一次次被感動(dòng),被啟發(fā)。書中通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例介紹了班主任日常工作的方方面面,讀著李老師的文章,感覺(jué)像是在網(wǎng)上看連續(xù)劇一樣,一看就是幾個(gè)鐘頭,意猶未盡。其中,使我感觸較深的有以下幾點(diǎn)。
當(dāng)談到教師的幸福來(lái)源時(shí),李鎮(zhèn)西老師總結(jié)了幾條:享受職業(yè),贏得尊嚴(yán),學(xué)生愛(ài)戴,同行敬佩,家庭幸福,衣食無(wú)憂,超越自己。當(dāng)找到這些幸福感的時(shí)候,一名優(yōu)秀的班主任還應(yīng)該具備童心、愛(ài)心和責(zé)任心。童心使我們能夠和孩子融為一體,愛(ài)心使我們能“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”,而責(zé)任心則能使我們站在人生和時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來(lái)與社會(huì)的未來(lái),培養(yǎng)出“追求真理的真人”。同時(shí),優(yōu)秀的班主任還應(yīng)該是“專家”、“思想家”和“心理學(xué)家”。專家,能夠使我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)或其他專業(yè)技能上(而不僅僅是單純的道德上)征服學(xué)生的心,并給他們以積極的影響;思想家,能夠讓我們隨時(shí)反思自己的工作,并以鮮活的思想點(diǎn)燃學(xué)生思考的火炬;心理學(xué)家,能夠使我們不知不覺(jué)走進(jìn)學(xué)生的心靈,同時(shí)讓學(xué)生不知不覺(jué)向我們打開(kāi)心靈的大門。
童心、愛(ài)心、責(zé)任心,李老師都具備。讓我更敬佩的是李老師的耐心,對(duì)學(xué)生不厭其煩的教誨,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一次又一次的諒解。這在我們年輕的班主任身上,是很難得的。他在“培養(yǎng)優(yōu)等生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”一文里,寫到了從頹唐走向優(yōu)秀的凌飛同學(xué)。面對(duì)一次又一次犯錯(cuò)的凌飛,李鎮(zhèn)西老師一次又一次選擇原諒,一次又一次找凌飛談心,最后甚至用書信交流。他的這一系列的言行,終于感化了凌飛,讓凌飛同學(xué)終于成為了一名優(yōu)秀的學(xué)生!不敢想象,我們遇到這樣的學(xué)生,是否會(huì)有相同的耐心。同時(shí),李老師認(rèn)為班主任還應(yīng)該把更多的關(guān)注投向后進(jìn)生。書中還提到一個(gè)叫張超威的學(xué)生的事例。他很淘氣,也有些叛逆,常言說(shuō)淘氣的孩子都很聰明,只是還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這時(shí)就需要我們教師耐心地引導(dǎo),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在這樣的過(guò)程中讓他自己發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣,主動(dòng)學(xué)習(xí),李鎮(zhèn)西老師在這方面為我們樹(shù)立了標(biāo)桿和榜樣。要知道教育是需要過(guò)程的,欲速則不達(dá)。
班主任擁有素養(yǎng)和耐心還不夠,還要擁有科學(xué)的方法。沒(méi)有科學(xué)的方法,即使對(duì)學(xué)生多愛(ài),多耐心地教育都沒(méi)有很好的效果。只有在擁有素養(yǎng)和耐心的基礎(chǔ)上,利用科學(xué)的方法才能把學(xué)生教育好。李老師教了我們一個(gè)非常實(shí)用的方法,用“法治”取代“人治”。因?yàn)椤叭酥巍保處熀芾郏灰驗(yàn)椤叭酥巍保瑢W(xué)生很苦;因?yàn)椤叭酥巍保嗉?jí)成了班主任的影子;因?yàn)椤叭酥巍保瑤熒P(guān)系成了“君臣關(guān)系”。“法治”即所謂的“班規(guī)”,班規(guī)面前,人人平等。我的班級(jí)也實(shí)行了班規(guī)管理,班級(jí)的一切都井然有序。學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各方面都有班干部負(fù)責(zé)。每一項(xiàng)都有嚴(yán)格的加減分制度。學(xué)生的積極性被很好地激發(fā)出來(lái)。
教育不能沒(méi)有愛(ài),但愛(ài)不等于教育,教育需要愛(ài),教育還需要智慧。李鎮(zhèn)西老師的教育智慧來(lái)自他的教育實(shí)踐,最根本的來(lái)自于他對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。在今后的教育工作中,我會(huì)不斷地提醒自己,要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。我會(huì)一直努力,努力做最好的班主任!
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十四
在我校名班主任工作室的引領(lǐng)下,跟著一群優(yōu)秀的老師們?cè)诤倮镩喿x了一本關(guān)于班級(jí)管理的書籍《做一個(gè)老練的新班主任》一書,讀這本好書,如同擁有了一把鑰匙,這本書在我們班主任在班級(jí)管理中遇到的種種困難時(shí),及時(shí)給予我們莫大的幫助。書中介紹如何帶領(lǐng)的班級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富,讓班主任對(duì)營(yíng)造積極向上的良好班風(fēng)充滿了信心。
這本書有點(diǎn)像一本工具書,明確告訴我們?cè)诠芾戆嗉?jí)中遇到某一類問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么樣處理,如何提升自己的班級(jí)管理能力。熊華生主編的這本書分為上、中、下三。
篇。上。
篇是一開(kāi)始就很詳細(xì)講述怎樣做個(gè)專業(yè)的班主任,中。
篇是成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。讀完讓我學(xué)到更多有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn),書中主要是以談話的方式和讀者交流教育。
心得,每一次談話后,都有一個(gè)思考題,就像學(xué)習(xí)完以后要反思一樣。而且每一個(gè)主題都有案例分析,很具有指導(dǎo)性。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中使我在班主任管理工作中更加專業(yè),掌握更多有效的班級(jí)管理方法。
在讀書的過(guò)程中,令我印象深刻的是第六章“良好的班風(fēng)從哪里來(lái)”。從九個(gè)方面詳細(xì)的講述如何建設(shè)良好的班風(fēng)及注意事項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分享等,面面俱到。讓我們懂得建設(shè)良好班風(fēng)及班風(fēng)的重要性,班風(fēng)代表著一個(gè)班級(jí)的。
精神面貌,是班級(jí)的特色,良好班風(fēng)影響著全班師生的。
思想行為,讓學(xué)生積極向上。良好的班風(fēng)不在一朝一夕就能形成,因此要求班主任對(duì)良好的學(xué)風(fēng)、良好的紀(jì)律、課室布置、環(huán)境打造、開(kāi)展活動(dòng)等多方面工作不能急,要結(jié)合各方面工作慢慢調(diào)整,做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在建設(shè)良好班風(fēng)的過(guò)程中,要班主任注意獎(jiǎng)罰要分明,言行一致還要注意培養(yǎng)班主任的小助手班干部,班主任在班級(jí)主要起是引導(dǎo)作用,對(duì)于接受能力差的學(xué)生更不能操之過(guò)急,要注意引導(dǎo)改變他的。
思想讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)從而改掉壞習(xí)慣、壞毛病及對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度等,達(dá)到理想的效果。教育是慢的藝術(shù),營(yíng)造班風(fēng)也是慢的藝術(shù),還要用“心”營(yíng)造,班主任只有擺正心態(tài),有條不紊的進(jìn)行。尤其是低年級(jí)段的學(xué)生,學(xué)生模仿力強(qiáng),所以低年級(jí)班主任的心態(tài)好壞就會(huì)直接影響到學(xué)生心理健康及行為習(xí)慣發(fā)展,所以我們低年級(jí)段班主任在學(xué)生面時(shí)刻注意自己的言行舉止,以身作則在學(xué)生前起到表率的作用,對(duì)學(xué)生寬容讓學(xué)生在不斷的改正小毛病、小錯(cuò)誤的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。讓班級(jí)發(fā)展在不斷糾錯(cuò)中前行,在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)積極的班級(jí)輿論,如“以好學(xué)為榮,以厭學(xué)為恥”;適度地要求紀(jì)律;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境;樹(shù)立班級(jí)中的“榜樣人物”;最終在和諧、健康的氛圍中建立良好的師生關(guān)系,從而形成良好班風(fēng)。
這本書是一本班級(jí)管理的寶典叢書,作為班主任的我要經(jīng)常翻看,從書中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)改正自己的不足之處,學(xué)會(huì)做一名孩子們喜歡優(yōu)秀的班主任。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十五
這本書的寫作宗旨是:盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言,減少空話,大話、套話、廢話,把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè),進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,追究其理念,探索其規(guī)律,構(gòu)建其體系,尋找其方法,從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè)之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題。
2.學(xué)會(huì)分類,不同的問(wèn)題有不同的原因。
3.醫(yī)生給病人看病前,先問(wèn)病因,我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前,一定要調(diào)查原因。
4.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為工作的起點(diǎn),而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點(diǎn)。
5.班主任扮演不同的角色,角色不同,工作的方式就是不同的,做好班主任應(yīng)同時(shí)具備以下角色意識(shí):教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如,教育的問(wèn)題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。
6.細(xì)化班級(jí)任務(wù),學(xué)生能做的,班主任堅(jiān)決不做。
7.把得罪人、難做的事,班主任自己拿來(lái)做,比如:紀(jì)律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題等。
8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的人。
9.班主任工作有自己的邊界,邊界外的事不做或少做。
10.考試要為育人服務(wù)。
11.充分發(fā)揮教師的主體性,自主策劃班級(jí)管理和學(xué)生教育。
12.先穩(wěn)面,再抓點(diǎn)。
13.想想自己管理中有多少教育的因素。
14.教育學(xué)生要服從真理,而不是怕某個(gè)人。
15.看一個(gè)班主任的真正水平,往往要看他如何對(duì)待“非評(píng)價(jià)”一類的問(wèn)題。
16.管理是為教育服務(wù)的,而不是相反。
17.當(dāng)你手里只有一把錘子,那你看什么都像釘子。
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息。
19.對(duì)話的結(jié)果是整合,是求同存異。
做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感(專業(yè)16篇)篇十六
拿起這本書準(zhǔn)備讀的時(shí)候,女兒看到了這本書的題目,她奇怪的問(wèn)我:“媽媽,為什么要做個(gè)偷懶的教師呀?”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞,教師是她崇拜尊敬的職業(yè),她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導(dǎo)她看清楚,“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的,原來(lái)的意思了。
翻開(kāi)常作印老師的這本書,就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里,常老師講了一些老師出現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象,也有老師因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了孩子看病,害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別,但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步,但工作這么多年來(lái),確實(shí)一直覺(jué)得很忙,除了假期里能休閑,平時(shí)工作時(shí)真的是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候,可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章,我覺(jué)得老師們真該給自己的心靈放個(gè)假,思考一下“有所為,有所不為”,安排好自己的生活,在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)間的主人:我們每天要做的事情很多,聰明的做法是把有限的時(shí)間用在刀刃上,讓每一分鐘變得有價(jià)值,還要注意利用好時(shí)間的“邊角余料”。讀了這一章后,發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間利用率還是有待提高,每天應(yīng)該要做好安排,重要的和緊急的事情先做;重要但不緊急的事情,做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或計(jì)劃,不重要但緊急的事務(wù)思考后再做,既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會(huì)。而利用邊角料的時(shí)間背單詞這個(gè)方法,我覺(jué)得很不錯(cuò),介紹給學(xué)生使用了。學(xué)會(huì)自我管理:制定明確的目標(biāo)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤,雖然天天忙碌,但始終在原地打轉(zhuǎn),所以有個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。另外我們還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,在個(gè)人發(fā)展中最大的障礙不是別人,正是我們自己。要注意不要讓自己被無(wú)聊的人纏住,也不要在不必要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)欣賞自己,不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智,在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān),而是一種必要的豐富與潤(rùn)澤,一種重要的借鑒與參考,一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)間在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面,還要有思考的參與。
作為班主任,要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的,該減的減,該丟的丟,把日常的學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理,相信學(xué)生,解放自己,讓學(xué)生做班級(jí)的主人,這是教師減負(fù)的最好方法,也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師,應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,把選擇、思考、說(shuō)話和體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。優(yōu)秀的課堂并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng),而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法,學(xué)生表現(xiàn)出色。“偷懶”的教師應(yīng)該堅(jiān)持“三不講”原則,即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
教師的成長(zhǎng)就像爬山,初時(shí)興奮,繼而艱辛,隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段,于是開(kāi)始閱讀。這里的“偷懶”不是目的,而是方向,其著力點(diǎn)在于提升工作效率,著眼于學(xué)生成長(zhǎng),核心內(nèi)涵是教育智慧。