讀后感是讀完一本書或者文章后，對其中內容和思想進行反思和總結的一種文字表達方式。它可以幫助讀者深入理解作品，提高閱讀水平。我最近讀了一本很好的書，覺得有必要寫一篇讀后感了。讀后感可以幫助我們對作品進行更加全面的評價，也可以幫助我們記憶和消化所閱讀的內容。讀后感是表達自己對作品的理解和感受，也是對作者思想和文化的一種品味。最近，我讀了一本引人深思的書，讓我對人生有了更多的思考。接下來是一些令人感動的讀后感范文，希望能夠與大家一起分享這份美好和思考。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇一

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。為推進教師專業化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業進入實際操作階段。正正確理解教師專業化，把握教師專業化的內涵，明確教師專業化的途徑，對于向專業化邁進是十分必要的。

教師專業化的基本含義是：1、教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;。

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

4、教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

相關知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）。

前沿知識：最新發現知識（現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識）。

英語語言技能（聽說讀寫）。

教學實施技能：課堂教學的調控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規教學手段和現代教學手段）。

教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經驗總結的技能。

教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經驗概括的技能。

資源開發和利用的技能;。

師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。

讀了劉良華教授的《教師專業成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。

在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。

在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。

也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇二

在這個暑期我閱讀了《做一個創新型班主任》一書，感慨頗深。班主任工作創新藝術是啟迪學生心靈的現實需要，是實現班主任專業化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細節，風格過柔，雖然對學生關切之真誠，對工作之敬業，實在令人佩服，但是束縛于細枝末節，掌控不了班級的整體發展；警察型的班主任，著眼于班級鐵的秩序，風格過硬，雖然對于維護班級秩序的努力可圈可點，但是師生關系過于嚴肅、冷漠，激發不了學生的熱情和靈活性；統帥型的班主任，則著眼于“整體運作”,精通運籌帷幄，既有紀律有又溫情，既掌控班級班風整體的提升，又注重激勵學生積極性的發揮。這種管理風格，往往容易取得成功。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了很多休息時間，可他們卻毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知道發生了什么事情。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。書中提到的一系列加強學生道德意識培養的案例和科學方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開因循守舊的大腦，找到解決問題的鑰匙。在今后教育教學的工作中，我將注意思考和積累，進一步加強對學生的'思想品德教育，從而培養學生自我教育能力。

常言道：親其師，信其道。我曾經反復的追問：如何讓學生親其師，教育的本質到底是什么？是愛！在教育實踐中，學生用純潔無瑕的心靈向我表達了教育之愛的內涵：愛=關心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會到了樂趣，讓我學會了思考、總結和整理。新的時代需要有強烈的創新意識，高超的創新能力，頑強的創業精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時代的氣息，必須對自己的工作思路和方法做出調整。

1.改變刻板的管理模式，創造性地為每一位學生搭建自我教育的舞臺。

我國著名教育家陶行知有一個著名的四塊糖教育，這個教育案例不是在啟發我們：改變刻板的管理模式，讓學生進行自我教育，將達到此處無聲勝有聲，道是無情勝有情的功效嗎？每一個學生都是一塊金礦石，可如果發現不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發現學生的閃光點，更重要的是要讓學生知道自己就是金子。班主任一定要加強感情投資和人際交往，尊重和熱愛學生，以情動情，使學生在互尊互愛、水乳交融的感情環境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵學生不斷地認識自我，重新塑造自我，讓尊重和愛點石成金。

2.多一些熱情的期望和鼓勵，少一些嚴厲的批評和責罰。

熱情的期望和鼓勵可以改變一名學生。不當的批評和責罰也許會毀掉一名學生。教育是一項愛的事業，但不是淺薄的兒女情長，給學生愛的關懷，不是無原則的施舍，教師要情理并重的愛學生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴厲的批評和責罰，不是說不要批評和責罰。我認為對學生的批評和責罰要注意幾個問題：一是批評學生不能和學生發生直接沖突；二是批評學生要有理、有利、有節；三是批評的話要少說，說一句就要管用；四是批評學生，要講究時效性；五是批評要等待時機，做到有的放矢，最佳的教育時機與最佳的教育內容相結合才是最好的教育。

我的班主任工作實踐告訴我：做好簡單的事，做好平凡的事，帶著愛心、細心、耐心、責任心和創新去做，善于研究新情況，用快樂和健康引導學生積極向上，工作可能就會取得意想不到的效果。我愛班主任工作，有了愛讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時不會迷失方向，我愛我的學生，有了愛讓我每天都帶著希望和快樂走進教室，走進學生心里，有了愛才會讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價值被認可。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇三

寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。

教師專業化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣有效實施教師專業化?

學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇四

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：

班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。

作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。

這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇五

工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療7方面系統地闡述了如何做一個專業的班主任。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王老師認為：“明白了班主任工作的意義和職責、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業知識來學習，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者。”

這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經歷，我應該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠，所以要不斷加強理論研修，提高專業水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個“樂之者”的階段。

要做好一個班主任首先要清楚的認識什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”，我是一名班主任。要清楚的認識自己，找出自己的優勢與不足。

作為班主任我們只有一兩種角色意識是不行的，我們要具備多種角色意識：教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者等。在班主任實際工作中恰當的扮演相應的角色，會提高我們的班主任工作效率和效果。

例如，在20我所帶的高三b12班有一個女生，我接手后發現她性格很孤僻，與同學關系不融洽，有時還會情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學了解情況，以及和她本人多次聊天開導，她終于說出了原因。

事情的經過是這樣的：該女生是高二時從外市轉學過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學丟了錢，然后宿舍同學懷疑她，但她并沒有拿，當時對方也沒有確鑿的證據證明是她偷了錢，于是當時高二的班主任進行調查調解，有一天她經過班主任辦公室時，無意中聽到班主任對丟錢的那個同學說：“她精神有問題，不要跟她計較了，反正錢的數量也不多。”她聽后非常委屈：“我明明沒有偷她的錢，憑什么這樣說我。”由于她本來性格就比較內向，她說當時想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的很長的一段時間里，只要一想到這段經歷，她就會情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導她，最后她順利畢業并考上了大學。

從這個案例中，我有兩點體會：一是當時高二的班主任工作方法不當，這也是班主任專業知識欠缺的體現，這個在目前落后地區非常明顯；二是我深深感受到我專業知識的薄弱，這里就需要用到“學生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學，當時我剛接觸時是有點茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當時的處理并不是很理想。如果我的專業理論更強，可能會處理的更好，對該女孩的教育效果也會更好，對她的幫助會更大些。

由此可見，作為班主任我們要加強理論研修，不斷提高自己的專業水平，要做一個專業的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇六

作為一個教師，習慣于高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊玻教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質教育的感覺》中曾經說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學習；你說有些優秀教師的經驗，他就說：‘人家老師和學生的素質高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學習的能力。可有趣的是，他們總說自己并不保守。

所以我覺得教師作為一個學習者是理所應當的，而且是一個能引導學生的學習者，讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善于反思，在反思中發現自己的不足，在教學實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇七

一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發現問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。隨著當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復昨天的故事，怎一個累字了得。

最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發現原來班主任也可以做得如此輕松。

這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們為什么活得累入手，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。

從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養成獨當一面的干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發孩子們的抵觸心理。

“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質修養、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇八

作為一名老師，即使沒有學生那樣的假期作業，閑暇時間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書，王老師質樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現在合起書本，心情也久久無法平靜。或許同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認識誤區。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當好一個專業的班主任是需要思考的，需要不斷的總結問題、汲取經驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養。

結合自己近年管理班級，教育學生的實踐和《做一個專業的班主任》一書帶給我的啟迪，我認為一名“專業的”班主任需要在以下方面有所思考：

首先，是對良好學習氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。對于日常班務這些平常可能忽視的事情，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務是抓好班風建設的時間保證。

其次，教育要注重過程，不能偏重結果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

第三，學會做一名“聰明的.”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經常采取的教育方式表揚和懲罰來說，現在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發自內心地看到學生的優點，但難的就是要不斷發現學生的閃光點。我常常想表揚班里一個特別調皮而且不受其他學生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點。王曉春老師也說到，他會在學生出現問題時特別關注他，而當學生安靜下來時就又把注意力轉移到其他學生身上了，于是，他總是看不到那個學生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚和改變一個學生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學生，不要被突發的事情牽著走，要感覺學生都在你的掌握之中，這才是一個專業的管理者。

第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學生。必要的批評永遠不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換為提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

最后，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇九

《做一個聰明的班主任》這本書是由鄭立平和陳玉宏兩位著名教師合作而成的。我是被封面上那幾個字所吸引的：問題生、后進生、內向生、厭學生、心理生、優秀生、小團體生，這正是每個班主任所必需面臨和解決的問題，也是每位教師在教育教學會面臨的困難。作者從班主任在教育中頗感棘手的這七大類常見學生入手，精選了日常教育管理和班集體建設中的44個問題，并結合作者的親歷親為和所見所聞的真實案例，總結了一系列可供廣大中小學班主任學習和借鑒的教育方法。看完這本書我想起了一位老師說過的話：“教師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正信實的眼睛；永遠操著健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”這是想成為一個聰明班主任所需具備的素質。

我看著書中一個個生動案例是深有感觸。有些似乎就在敘述著我曾面對的問題。而每個教師處理方法的不同就會帶來不同的結果。當碰到類似學生或問題我就不禁感慨我怎么就沒想到這一招呢。無疑有時師生真是要斗智斗勇的，這正體現了教師聰明之處。就說最普遍的出言不遜、出口成臟、打架斗毆吧。教師通常的做法就是斥責，埋怨怎么又打架了，把當事人喊來詢問原委斥責一通寫個檢查之類，家長也同樣選擇嚴厲斥責甚至痛打一頓的方式解決。殊不知孩子的行為不正是大人行為的復制嗎？蓮花能出淤泥而不染，那是因為它具備了自我潔凈的功效，而學生則不然，在他們身上很容易出現“近朱者赤，近墨者黑”的內化效應。從某種意義上說，一個問題學生的背后，往往是一個問題家庭和問題家長或不善教育的老師。針對這樣的問題生“齊魯名師”鄭立平老師概括的4句話12個字：緩一緩，避一避，繞一繞，冷一冷頗有借鑒意義。緩一緩，選擇合適的時間與地點；避一避，注意保護其自尊心和隱私；繞一繞，正面沖突不可取，旁敲側擊效果好；冷一冷，沖動往往亂分寸，心平氣和情誼真。一個聰明的班主任必定是善于思考的人，臨危不亂且能隨機應變。這不是與生俱來的聰明，而是日積月累的成效。

其次讓我最有共鳴之處的就是學生的責任感問題。這是我班學生最欠缺也是最需培養的一個重要方向。一個聰明的班主任必定是有很強責任感的，能身正為范的。有學生經常忘帶學習用品了，作業忘做了，要打掃衛生卻不見人影了。這是健忘？顯然不是，原因只有一個，那就是我們的學生沒有培養起責任心。俄國文學泰斗列夫?托爾斯泰曾經說過：“一個人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的.基點就是責任心。責任心有多大，人生舞臺就有多大。”書中一位年輕班主任在新學期與學生一起打掃教室的案例給我不少啟發。孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一語道破了班主任模范帶頭作用的重要性。無數事實證明，要培養學生的責任心需要家庭、學校和教師共同努力才有可能做到。由這點看來，家校聯系也是尤為重要的一環。從書中大部分案例也可發現很多學生問題的出現大多都是與家庭和家長有關的。一個聰明的班主任必定是善于觀察，善于實踐反思，不吝付出的。與家長保持聯系，全方面了解學生，走近學生內心世界。給予家長中肯的教育意見，也誠懇地接受家長建議，雙方互助以此完成共同目標。

教育是培養“人”的事業，而不是制造“機器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現。當然，班主任工作是一項艱巨而又復雜的工作，但如果我們做班主任的稍動一下腦筋，勇做聰明人，相信我們的工作會越干越好。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十

都說班主任是世界上最小的主任，在學校里官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內紀律，又要關心學生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。

李鎮西老師是我國著名的教育家，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業的熱愛。

本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學生自我管理。他認為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細，很多事情總是不放心孩子們去做。當然，李老師面對得是初高中學生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。

李老師還提出，要發揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成為班級管理者。在新接手一個班，為了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優秀的班集體？二、為了實現這一愿望，每個人應不應該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規章制度？通過這三個問題，班規已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。

接著，李老師又會問如下問題：一、以后班級里出現違紀現象時，你希望李老師怎么辦？二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎么辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學生不感覺到他事無巨細都在管束著他們和形成主義的監督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實行。”

反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生為主體地位，老師為主導作用，然后，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發現自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。

讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成為班級的管理者。

為了培養學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個“偷懶”的班主任。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十一

我非常喜歡看《班主任》這本書，它的內容圍繞教育上廣泛的層面，進行探究、研討。對解決我在教育工作中遇到的問題有不少的幫助，尤其對提高自身的道德修養也很有幫助。

作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養呢？我認為，就是必須抓好愛心、責任、機智。

有人曾說過："如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。"可見，班主任要提升自己的道德修養就必須有一顆愛心。即熱愛自己所從事的事業并在自己的崗位上播撒愛心。

教育實踐也告訴我，愛是人們一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對于處在成長中的小學生來說尤其如此。所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心。譬如小毛病多的同學要選取其中容易該的地方入手，不能一下子的全拿出來批評他們，更不能用放大鏡把缺點放大，一味看到他們身上不足，經常對他們批評管制，而看不到他們各自身上的優點。其實他們中有的勞動積極，有的體育活動表現突出，有的正義感特別強等等。如果發現他們的優點，再及時給與鼓勵，創設情景展示他們的專長，增強他們的好學信心，提高他在學生中的威信，給他們多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼。喚起他們體驗成功的快感，促其奮進。

"愛就是教育".班主任只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。教育不能沒有感情，沒有愛心教育，沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育，尤其是班主任工作。

"所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦",這句話本身就透露出高度的責任感。教師是履行教育事業職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。班主任作為這一重任的實踐者就要忠城教育，忠于職守、盡職盡責，要以此作為實現自己人生價值，追求自己人生幸福的最現實和可靠的途徑。樹立事業心，努力提高自己的精神境界，只有如此，才能甘于寂寞，甘為人梯，在平凡的崗位辛勤耕耘，播撒希望。

我覺得由于教師職業的獨特性，班主任對待工作的態度不能滿足一般的教學任務，更不應當只是把教師職業當成一種謀生的手段，而要在盡心竭力的高度，把班主任工作當作一項創造性的事業來對待。在工作中我們要不斷提高自己，不斷充實自己。因為社會在進步，教育在改革，知識在不斷的更新，學生的能力和素質也不斷在提高。班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平，否則就難于適應教育教學的需要。而這一切都建立在班主任高度的責任感上，而具有高度的責任感正是班主任努力工作的強大動力。

所謂機智是指班主任的靈活、機敏、隨機應變處理突發事件的能力，是善于順勢利導，當機立斷。富有創造性工作的班主任要常常善于利用臨時發生的情感，機敏地運用自己的教育經驗因勢利導，化消極因素為積極因素進行有效地工作。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十二

段惠民老師在一個小鄉村從教，然而卻在“小”地方成就了“大”事業，用他的話說：“我是一名鄉村教師，是一棵不起眼的、默默無聞的、普普通通的、平平凡凡的小草，是生活、成長在鄉村僻野、渠旁溝沿，常常被人踐踏的小草，有時還難免生活、成長在污水橫流、滋漫的下水道旁，飽嘗惡臭、足嗅酸餿的小草。”在這樣一個小地方，段惠民老師幾十年如一日，潛心研究，認真總結成就了一番事業。讀他的《做智慧班主任》，更是讓我感觸良多，收獲頗豐。

段老師是個有心人，他特別關注細節，懂得向生活學習，向書本學習，向他人學習，并把自己的體驗和感悟運用到教育教學之中。為了做好教育工作，他閱讀了《論語》、《愛的教育》、《陶行知教育思想12講》等大量古今中外的經典，他還堅持每天讀《教師之友》、《中國教育報》、《教師博覽》等教育報刊。除了讀書他還觀察生活，從生活中感悟。他發現：一棵小樹彎折了，種樹人會給他打上“繃帶”，然后經常來看看小樹，每過一段時間，還要給小樹重新繃帶。就這樣三番五次，直到小樹的傷口徹底愈合了，長粗了，強壯了，再也不會彎折了。受到種樹人的啟發，他想到后進生的轉化問題不是一次兩次就能解決的，要反復抓，抓反復，耐心，細致，不厭其煩，不怕麻煩。在學生努力幾天，學習效果不太明顯，將泄氣還未泄氣時，他就會像種樹人再次給受傷的小樹打繃帶一樣，再次出現，給學生講故事，鼓勵學生，激勵學生繼續努力。他向馴獸師討教的“不相容法則”：看見做不希望做的動作，轉身走開，假裝沒看見；看見喜歡做的動作，扔肉，強化這個動作，以及“鯨魚哲學反應”：發現別人做的正確的事情，及時加以鼓勵。這兩條理論在我們日常教育學生中顯得很重要。鼓勵、激勵對學生有著非常重要的作用，所以做一個智慧班主任就要處處留心生活。段老師甚至在生活中逐漸悟出陶行知的“生活即教育，社會即學校”以及杜威的“教育即生活，學校即社會”之后，創造出了他的名言“生活即教育，教育也是生活，社會即學校，學校也是社會”，得到大家的欣賞和認可。

段老師在講座中指出：作為班主任，要善于學習、借鑒他人的經驗，才能更快地使自己的工作更上一層樓。但是，學習他人，并不是把他人的工作方式和方法機械地搬運到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。這就要求我們在學習過程中，要善于開動腦筋去悟，悟所學先進經驗背后的內在意蘊和精神內涵。段老師在對學生進行教育的時候，不是板起面孔說教，而是設計教育活動，讓學生在活動中潤物細無聲地接受教育。如：帶學生去北京，看天安門、爬長城，他希望學生“讀萬卷書，行萬里路”，讓學生親身體會祖國母親的偉大，不僅愛天安門，愛首都，還要愛人民。而回來之后，組織“給照片起名字”的主題班會，無形中對學生進行愛國主義教育。這或許比老師在班里要求學生寫一篇愛國主義教育的文章、號召學生要愛國、愛人民的說教更有效果。

段老師用自己的實踐和智慧告訴我們：只有真心愛學生，才能尊重學生、了解學生、理解學生、教育學生。當我們真心愛學生的時候，我們就會發現學生間那些雞毛蒜皮的小事和這樣那樣的不足都是可愛的。當我們真心愛學生的時候，我們就會發現沒有困難的工作。愛學生，就會想出教育學生的辦法來；愛學生，就是愛自己，就會享受工作的樂趣和育人的幸福。段老師說每一個學生都是獨一無二的，做老師的，沒有能力斷定學生的未來，做智慧班主任就要懂得愛學生、寬容學生、理解學生、尊重學生，有一顆學生心。我們在教育學生的過程中，要懂得換位思考，具體問題具體對待，當學生感覺不到老師在教育他時，老師對學生的教育才是最有效的教育。只有我們站在學生的角度去思考學生的問題，從學生的角度去考慮怎么解決問題；不忘記自己曾經也是學生，不把自己神圣化，有一顆學生心，設身處地為學生著想，理解學生、尊重學生，尤其當學生犯錯時。理解學生才是我們真正教育學生的開始。仔細想想，現在學生身上很多優點，我們當初做學生時沒有，但是現在學生犯的一些小錯誤，我們做學生時也常常有。老師有了一顆學生心，往往容易寬容學生。寬容學生是老師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。

段老師的講座幽默風趣，他的一笑一顰，一言一行，無不透露出他的自信和名師的魅力，簡直是一本無字的書，給人以積極向上的動力。段老師對事業的不懈追求，高超的班主任工作藝術，愛事業，對學生的真摯情感，使我明白一個道理：一個人的崇高和偉大，不在于他本人的地位和處所，而在于他的心靈和頭腦。段老師的講座用了整整一天來講，但是在結束時他依然激情澎湃！詼諧幽默！使在場的每一位老師為之感動，不時報以最熱烈的掌聲。

最后，我用段老師的話來結束我的感受：“學習是要借鑒他人的智慧去生發自己的思想”，今后就讓我們用心、用愛、用智慧去溫暖、滋養與澆灌這一棵棵可以長成參天大樹的小樹苗。因為有了學生，我們老師的生命和事業才有了意義和價值！

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十三

當兩本書籍作為閱讀材料發到我的手中時，我很興奮，因為這是我一直渴望的精神食糧。我迫不及待地拿起李鎮西老師的《做最好的班主任》品讀起來。

這本書是李鎮西老師近30年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃，全方位地闡述了他的教育觀、學生觀、家長觀等理念和實踐。細細品味，我發現自己走進了李鎮西老師的世界，如同學生一般融進了他所帶的班級，一次次被感動，被啟發。書中通過一個個鮮活的實例介紹了班主任日常工作的方方面面，讀著李老師的文章，感覺像是在網上看連續劇一樣，一看就是幾個鐘頭，意猶未盡。其中，使我感觸較深的有以下幾點。

當談到教師的幸福來源時，李鎮西老師總結了幾條：享受職業，贏得尊嚴，學生愛戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超越自己。當找到這些幸福感的時候，一名優秀的班主任還應該具備童心、愛心和責任心。童心使我們能夠和孩子融為一體，愛心使我們能“把整個心靈獻給孩子”，而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，著眼于兒童的未來與社會的未來，培養出“追求真理的真人”。同時，優秀的班主任還應該是“專家”、“思想家”和“心理學家”。專家，能夠使我們在學科教學或其他專業技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠讓我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學生思考的火炬；心理學家，能夠使我們不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大門。

童心、愛心、責任心，李老師都具備。讓我更敬佩的是李老師的耐心，對學生不厭其煩的教誨，對學生的錯誤一次又一次的諒解。這在我們年輕的班主任身上，是很難得的。他在“培養優等生，轉化后進生”一文里，寫到了從頹唐走向優秀的凌飛同學。面對一次又一次犯錯的凌飛，李鎮西老師一次又一次選擇原諒，一次又一次找凌飛談心，最后甚至用書信交流。他的這一系列的言行，終于感化了凌飛，讓凌飛同學終于成為了一名優秀的學生！不敢想象，我們遇到這樣的學生，是否會有相同的耐心。同時，李老師認為班主任還應該把更多的關注投向后進生。書中還提到一個叫張超威的學生的事例。他很淘氣，也有些叛逆，常言說淘氣的孩子都很聰明，只是還沒有認識到自己的特點和優勢，還沒有對學習產生興趣。這時就需要我們教師耐心地引導，激發其學習興趣，在這樣的過程中讓他自己發現樂趣，主動學習，李鎮西老師在這方面為我們樹立了標桿和榜樣。要知道教育是需要過程的，欲速則不達。

班主任擁有素養和耐心還不夠，還要擁有科學的方法。沒有科學的方法，即使對學生多愛，多耐心地教育都沒有很好的效果。只有在擁有素養和耐心的基礎上，利用科學的方法才能把學生教育好。李老師教了我們一個非常實用的方法，用“法治”取代“人治”。因為“人治”，教師很累；因為“人治”，學生很苦；因為“人治”，班級成了班主任的影子；因為“人治”，師生關系成了“君臣關系”。“法治”即所謂的“班規”，班規面前，人人平等。我的班級也實行了班規管理，班級的一切都井然有序。學習、紀律、衛生各方面都有班干部負責。每一項都有嚴格的加減分制度。學生的積極性被很好地激發出來。

教育不能沒有愛，但愛不等于教育，教育需要愛，教育還需要智慧。李鎮西老師的教育智慧來自他的教育實踐，最根本的來自于他對學生、對教育事業的熱愛。在今后的教育工作中，我會不斷地提醒自己，要熱愛學生，尊重學生，給學生更多的關愛。我會一直努力，努力做最好的班主任！

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十四

在我校名班主任工作室的引領下，跟著一群優秀的老師們在寒假里閱讀了一本關于班級管理的書籍《做一個老練的新班主任》一書，讀這本好書，如同擁有了一把鑰匙，這本書在我們班主任在班級管理中遇到的種種困難時，及時給予我們莫大的幫助。書中介紹如何帶領的班級經驗豐富，讓班主任對營造積極向上的良好班風充滿了信心。

這本書有點像一本工具書，明確告訴我們在管理班級中遇到某一類問題時應該怎么樣處理，如何提升自己的班級管理能力。熊華生主編的這本書分為上、中、下三。

篇。上。

篇是一開始就很詳細講述怎樣做個專業的班主任，中。

篇是成為一個優秀的班主任。讀完讓我學到更多有關班級管理的經驗，書中主要是以談話的方式和讀者交流教育。

心得，每一次談話后，都有一個思考題，就像學習完以后要反思一樣。而且每一個主題都有案例分析，很具有指導性。循序漸進的學習中使我在班主任管理工作中更加專業，掌握更多有效的班級管理方法。

在讀書的過程中，令我印象深刻的是第六章“良好的班風從哪里來”。從九個方面詳細的講述如何建設良好的班風及注意事項經驗分享等，面面俱到。讓我們懂得建設良好班風及班風的重要性，班風代表著一個班級的。

精神面貌，是班級的特色，良好班風影響著全班師生的。

思想行為，讓學生積極向上。良好的班風不在一朝一夕就能形成，因此要求班主任對良好的學風、良好的紀律、課室布置、環境打造、開展活動等多方面工作不能急，要結合各方面工作慢慢調整，做好打持久戰的準備。在建設良好班風的過程中，要班主任注意獎罰要分明，言行一致還要注意培養班主任的小助手班干部，班主任在班級主要起是引導作用，對于接受能力差的學生更不能操之過急，要注意引導改變他的。

思想讓他意識到自己的錯從而改掉壞習慣、壞毛病及對待學習態度等，達到理想的效果。教育是慢的藝術，營造班風也是慢的藝術，還要用“心”營造，班主任只有擺正心態，有條不紊的進行。尤其是低年級段的學生，學生模仿力強，所以低年級班主任的心態好壞就會直接影響到學生心理健康及行為習慣發展，所以我們低年級段班主任在學生面時刻注意自己的言行舉止，以身作則在學生前起到表率的作用，對學生寬容讓學生在不斷的改正小毛病、小錯誤的過程中逐漸成長起來。讓班級發展在不斷糾錯中前行，在此基礎上，鼓勵積極的班級輿論，如“以好學為榮，以厭學為恥”；適度地要求紀律;創造良好的學習氛圍環境;樹立班級中的“榜樣人物”；最終在和諧、健康的氛圍中建立良好的師生關系，從而形成良好班風。

這本書是一本班級管理的寶典叢書，作為班主任的我要經常翻看，從書中不斷汲取經驗改正自己的不足之處，學會做一名孩子們喜歡優秀的班主任。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十五

這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。下面談談我的讀后感悟。

1.以研究型思維看待發生的問題。

2.學會分類，不同的問題有不同的原因。

3.醫生給病人看病前，先問病因，我們老師在處理學生問題之前，一定要調查原因。

4.以學生的現實為工作的起點，而不是以自己的目標和要求為起點。

5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應同時具備以下角色意識：教育型管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比如，教育的問題就不應該用管理的方法去處理。

6.細化班級任務，學生能做的，班主任堅決不做。

7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來做，比如：紀律問題、問題學生的教育問題等。

8.讓每一個人都覺得自己是對班級有貢獻的人。

9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做。

10.考試要為育人服務。

11.充分發揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學生教育。

12.先穩面，再抓點。

13.想想自己管理中有多少教育的因素。

14.教育學生要服從真理，而不是怕某個人。

15.看一個班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價”一類的問題。

16.管理是為教育服務的，而不是相反。

17.當你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子。

18.教育的本質是人與人相互作用和交流信息。

19.對話的結果是整合，是求同存異。

做一個專業的班主任讀后感（專業16篇）篇十六

拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。

翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。

作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色。“偷懶”的教師應該堅持“三不講”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。

教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。