教學工作計劃是指教師在一段時間內，對所教授的課程內容和教學方法等進行規劃和安排的一份文件。以下是一些能夠幫助教師提高教學效果和探索創新教育方式的教學工作計劃范文，希望能對大家有所啟發和借鑒。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇一

正確、流利、有感情的朗讀課文。

：認識8個生字，主動積累課文中的好詞佳句。

：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

：讀中感悟，自讀自悟。學法：自主探究。

資料

自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事？

1.生活中的`愛因斯坦給你留下了什么印象？

2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時的語言、外貿、神情的句子，體會到了什么？

：認識課文中的8個生字，自選課文中的好詞佳句。

課外搜集一些愛因斯坦在科學研究發明和生活中的故事和魚肚有關科學家的書籍。

相撞

愛因斯坦和小女孩兒相遇偉大

相邀執著追求

夸小孩兒

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇二

《愛因斯坦和小女孩》是西師版小學語文第八冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。

3、感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇三

在學生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識，作出應有的判斷。

五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。

《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇四

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

2. 請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)

(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發蓬蓬的呢?聯系我們生活中怎樣的人才會這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。(板書：不拘小節)

(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎?可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)

(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)

3. 真是一個愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)

4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎?不會，他可真是愛思考!(板書：愛思考)

(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢?(寬容、平易近人)

(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當今世界上最偉大的人!”

5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?

(2) 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!

預設學生回答

(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)

(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現。

(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的`動作描寫，我們能感受到什么呢?(調皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢?

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯系生活也來試試造個句。

(師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。)

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎?(有用)

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系啊?(朋友)

3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎?不是的，因為他非常的謙虛。

2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發言，言之有理既可)

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節;他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

1. 完成《補充習題》

2. 課后多讀讀一些寫人的文章。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇五

新課程強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在現代課程理論視野中，課程就是學生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。本節課學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質疑——解疑——生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。

朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗，不可只作文字看。”又說：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究。”而學生對語言文字的反應往往是多元的。學生在展開討論時，不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產生，學生受到了理智的挑戰時，全身心地投入學習中。學生間的相互補充，學習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。

體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發現問題，不斷地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調，這才是我們所追求的教學目的之所在吧.

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇六

（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學們說一說對愛因斯坦的了解。

生：他是著名的科學家；

生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學事業……。

師：根據同學們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。

再接著板書“和小女孩”，再讓學生說一說，通過預習你認為小女孩是一個怎樣的人？

根據學生的回答師板書（普通）。

師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學家愛因斯坦之間發生了什么事？（讓同學們快速閱讀課文）。

師：根據學生的回答板書出三次不同的時間，讓學生簡要陳述三件事的內容。

師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學家愛因斯坦走得這么近？

生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。

生：是小女孩的率真讓他們走近了。

……。

師：同學們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。

（反思）：通過從課題入手，讓學生說說自己所了解的有關愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據學生的發言，提出總領全文的問題，讓學生帶著問題進入課文，從而讓學生整體把握課文，層層深入地去理解課文。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇七

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。

在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。

學習課文之始，讓學生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節，第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題，小女孩教愛因斯坦整理房間。

認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇八

1、同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言生齊讀“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”）知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）。

師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。19獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）。

2、今天，我們就來學一篇有關他的文章。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇九

1、讀詞語。

裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子

蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊涂 一張被單

2、說說文章講了一個什么故事?

課文中出現了哪些人物?

在不同人的眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關的句子，讀一讀，想一想，說一說。

(一)、小女孩眼中的愛因斯坦

1、(童話故事里的走出來的人)

(童話故事中的人是虛構的，一般不會出現在我們的身邊。)

小女孩為什么會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢?(他穿的衣服又肥又長……)

讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么?(衣著)

他的衣著有什么特點呢?(不整齊，邋遢)

2、(不會整理房間)

你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊涂)

一塌糊涂的意思是什么?(亂到不可收拾的地步)

愛因斯坦的工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會整理房間)

愛因斯坦衣著不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)

(一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)

那小女孩認為最偉大的人應該是什么樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應該在各方面都表現得非常好。)

(二)、愛因斯坦眼中的自己

(我是愛因斯坦，但并不偉大)

有人認為他是嗎?(父親)

(三)、父親眼中的愛因斯坦

(父親聽后興奮的說：“孩子，你今天碰到了當今世界上最偉大的`人。”)

指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他為什么會這么興奮呢?

(在父親看來，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情。看來父親十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)

那你認為愛因斯坦是一個偉大的人嗎?拿起書本，抓住關鍵的字、詞、句，細細地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。

(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦

(課文第四自然段對話)

請兩位學生讀一讀，其它同學想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什么樣的愛因斯坦和一個什么樣的小女孩?(謙遜誠懇 天真直率)

指名通過朗讀表現出人物中的性格。

男女生分角色讀。

(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。

童心未泯 樂于助人

(“呵，小教授，請你再教教我。) 虛心受教

愛因斯坦是不是個偉大的人呢?結合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。

1、學了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認識了( )的愛因斯坦和( )的小女孩。

2、教師小結：

縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學家，一個富有探索精神的哲學家，同時也是一個有強烈正義感和社會責任感的世界公民。

課外搜集愛因斯坦的故事，在班內交流。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十

本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發展順序，全文可分為四段，情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會3個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

其中目標3理解課文內容的對話所包含的任務的內心世界和精神品質，是本文教學的重點，領悟其中科學家的一顆童心和潛心于科學而忽略了生活小節的偉大而平凡的品格是本文的.教學難點。

1、首先讓學生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”

2、體會愛因斯坦內心世界和精神品質。

a讀悟第一次相遇。

抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學家只知思考科學問題，而不拘生活小節的偉大而平凡的品格。

抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。

b讀悟第二次相遇。

抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。

抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態和一段有趣的“小老師”教“老學生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。

c讀悟第三次相遇。

抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學家工作的艱辛，加深對科學家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。

d讀悟末節。

抓住和女孩父母的對話感受科學家已經把小女孩當成一個真正的朋友，感受科學的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。

引導學生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關系，請你找一些表現愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（并組織集體交流）

1、向學生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學家的崇敬和了解。

2、布置學生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內交流。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十一

6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執教了一節《愛因斯坦和小女孩》。《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設計本課教學流程時，結合本課的寫作特點，以通過人物的外貌、動作、神態、語言來體會人物品質為自學重點，引導學生抓住關鍵的詞句段落自學、討論，通過反復誦讀體會人物的內心世界和精神品質。在本節課的設計與教學中還存在很多不足之處：

學生通過對課文第一課時的學習，經過小組討論對課文內容提出了自己的質疑于是我梳理歸納成本課的自學重點：理解課文內容，通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大在處理這一環節時，我只是簡單提及了學生的質疑，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。

學生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質，就認為愛因斯坦是一個偉大的人，理解有些淺顯其實，愛因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩，接受小女孩的建議，同時還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的在全班交流中我應該深入地引導學生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。

提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學未解環節，由于時間關系，我縮短了學生提出未解的時間有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個很值得思考的問題，我請其他小組幫忙解決這個問題，當小組回答完之后，我沒有及時的評價與補充同時，當另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實，這體現了愛因斯坦是一個富有童心的人我沒有請學生回答而是直接告知學生了。

體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點，并運用到自己今后的習作中在鞏固自學時，我設計了“說一說”這個環節，讓學生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個人的特點這個環節的設置是課堂中學以致用的體現，由于給予的時間不多，很多學生能說出一兩句，但有些卻不能表現人物的特點之后，我又出示了以前學過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導學生體會寫作特點如果之前讓學生多一些描寫人物的積累，在這一環節，學生可能會有更精彩的表現。

總之，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導自學”課型的實驗中，我要加強小組的訓練，鍛煉學生的組織及表達能力，真正讓學生成為課堂的主人。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

2課時。

一、猜題導入。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

二、初讀感知。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

四、再讀理序。

1、分節指讀。

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

五、作業。

課堂作業：1、抄寫詞語。

2、辨字組詞（自己編題）。

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

一、揭示探究主題。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

二、自主探究主題。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

三、交流推進探究。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

四、總結表現結果。

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、自由表現：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現出你對課文的理解。

五、作業。

課堂作業：課后練習4、5。

實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

最偉大的人。

父親　我們　。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十三

陸丹。

本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學關鍵在于通過對課文內容的理解，感受愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

在季老師的這節課中，給我印象最深的有這兩點；

一、抓住生活細節，切入課文。

課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細節為切入點，引導學生進行閱讀和體會的。

片段舉例：（多媒體出示句子）。

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發現。

（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）。

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。

（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

二、創設開放的環境，激發學生自主學習。

片段舉例：

師：能說說愛因斯坦對待科學事業的事例嗎？

生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業，你是我們學習上的榜樣。”

生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

生：……。

師：多可敬可愛的老人，態度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）。

這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十四

當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。

唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十五

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

教學重點：

學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教學難點：

感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、導入新課。

刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規范、寫端正。好，齊讀課題。

二、預習展示。

1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。

（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。

師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）。

2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發生了哪些故事。

學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）。

三、精讀感悟。

1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？

（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。

（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環節，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）。

a、“對不起，小姑娘，是我不小心。”生說平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和。——是啊，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調是我不小心）。

過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？

b2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋。”這是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂。”他對這些生活小節都不講究，這叫不拘生活小節。板書不拘生活小節。

他不拘生活小節，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節。

b3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節。——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節。板書：專心思考不拘生活小節）。

（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）。

（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。

過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？

——自由表演讀。

——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀。”多找學生讀，讀好為止。（一定要指導好）。

——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。

b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。

c、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？

生：像小孩子一樣。

師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）。

生：他很喜歡小女孩。

師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。

過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？

（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。

（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？

（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。

（4）此后（3分）。

師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”

生1：讀。

（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。

生2：讀。

生3：讀。

師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！“她教我——”

生：齊讀。

四、提升認識。

1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。

——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大。

————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。

生1：愛因斯坦你真偉大！

師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？

生2：做事要專注地去做，不拘生活小節。

師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節。

生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；

師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。

生4：年齡多大都要保留一顆童心；

師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。

生5：要有一顆寬容的心。

師：寬容是一種美德。

生6：要虛心；

師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。

生7：要多幫助人。

師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。

（讓學生能把老師說的說出來）。

五、課外延伸。

（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）。

同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。

（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創世偉業；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）。

同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節課就上到這里，下課！

板書設計：

平易近人。

寬容大度。

偉大專注思考不拘生活小節。

謙虛。

有童心。

關愛孩子。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十六

一、教材簡析：

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。3、感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

二、多角度認識人物特點。

認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

三、反復讀講，感悟人物特點。

蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

四、發揮想象，升華人物特點。

通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

五、存在的問題。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十七

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學難點：

1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2.討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

教學過程：

一、復習導入。

1.這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

2.請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）。

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

二、第一次見面。

1.請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）。

（1）他為什么不刮胡子呢？為什么頭發蓬蓬的呢？聯系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。（板書：不拘小節）。

（師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話）。

（2）愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）。

3.真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）。

4.出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

（1）什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！（板書：愛思考）。

（2）我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？（寬容、平易近人）。

（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當今世界上最偉大的人！”

5.小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）。

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

（1）誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

（2）在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、第二次見面。

1.請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！

預設學生回答。

（1）愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）。

（2）在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現。

（3）然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？（調皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2.提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

（1）衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

（2）一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯系生活也來試試造個句。

（師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。）。

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

三、第三次見面。

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎？（有用）。

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

2.請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系啊？（朋友）。

3.一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

四、總結延伸。

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。

2.小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發言，言之有理既可）。

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

五、布置作業。

1.完成《補充習題》。

2.課后多讀讀一些寫人的文章。

板書設計：

愛思考不拘小節。

謙遜誠懇友善調皮有童心。

“偉大”

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十八

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據。

[教具準備]。

[教學時間]。

三課時。

第一課時。

一、介紹人物，導人新課。

1．出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。

愛因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)。

世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

2．一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

(板書：5。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇十九

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現了一個不拘生活小節、潛心科學研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

3、感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

小黑板圖片。

2課時。

認識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內容。

2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學家，卻與一個12歲的小姑娘之間發生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。

1、自學生字詞。

2、默讀課文，畫出生字詞。讀準字音。聯系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了？

蓄：留著而不剃掉；

裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。

字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；

裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。

3、理清文章層次。

（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。

（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。

4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。

指名朗讀第一段。

（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”

（3）、學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節）。

（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。

（5）、小結：小女孩一遇愛因斯坦。

1、熟讀課文；

2、抄寫本課的生字、新詞。

通過細讀課文，了解文章內容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。

愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？

1、閱讀第二段。

（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。

（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。

口頭練習用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關的語句進一步體會。

（4）、小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

2、理解第三段。

（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。

（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內：亂。

3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。

4、最后一段概寫兩人的交往。互教互學、各得其所、樂在其中。

用“只好”說句話。

1、自讀課文，質疑。

2、研究將反問句改為陳述句。

示下列句子：

（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

偉大的人天真、率直。

請教。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇二十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、猜題導入。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

二、初讀感知。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

四、再讀理序。

1、分節指讀。

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

五、作業。

課堂作業：1、抄寫詞語。

2、辨字組詞（自己編題）。

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

第二課時。

一、揭示探究主題。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

二、自主探究主題。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

三、交流推進探究。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

四、總結探究結果。

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、肯定激勵。

五、作業。

課堂作業：課后練習4、5。

實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇二十一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

探究式課堂教學設計。

2課時。

第一課時。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

1、分節指讀。

2、找出表示時間的`詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、肯定激勵。

課后練習4、5。

實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

愛因斯坦和小女孩教學教案（優質22篇）篇二十二

一.???????認識愛因斯坦。

1.?出示照片:。

生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發.(師出示句子)。

師:你能用恰當的詞形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發童顏.

生:不修邊幅,。

師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?

生:沒有時間,打扮,。

2.?師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。

出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）。

師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?

生:衣衫不整。

二.人們眼中的愛因斯坦。

1.?過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學家愛因斯坦的呢?

2.?指名讀第一段。

(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?

生:最偉大的人。

師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。

師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?

生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.

師:你覺得小女孩說的有道理嗎?

生1:有,作為社會名人要注意形象。

生2:沒道理,科學家忙,沒時間打扮。

師:談到這兒,你心中有什么疑問?

生:父女倆有兩種截然不同的想法。

自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關鍵詞細細體會人物的品格,在書旁作批注.

1.?他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,。

師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?

生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.

2.?“我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學,平易近人.

3.?。

穿插兩個小故事:他在雨天等一位學生,掏出紙進行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因為他和一個小女孩約定去給她講課.

生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.

生2:愛因斯坦是個守信用的人.

四.我心中的愛因斯坦.

生1:因為愛因斯坦把時間花在研究上,所以是最偉大的。

生2:因為愛因斯坦平易近人,所以是最偉大的人。

生3:因為愛因斯坦童心未泯,貢獻巨大,所以是最偉大的人。

2.用一句話談談你對偉大的理解?

生1:偉大就是貢獻大,。

生2：偉大就是謙虛好學.

生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!

五.板書;。

不修邊幅,????????????????????潛心研究。

衣衫不整?????謙虛好學???????貢獻巨大????。

不拘小節?????平易近人。

偉人?

新閘中心小學?萬里。