教學工作總結需要關注學生的發展情況和教育教學環境的變化，及時調整教學策略和方法。下面是小編為大家整理的教學工作總結，希望對大家的教學工作有所幫助。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇一

伴隨新一輪課改的`進行，旨在全面培養學生素質和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科，逐步走出了傳統的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下方，謹結合本人的教學實際，談談自我的一些反思。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生狀況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。

由于我校地處城郊結合處，學生的學習基礎參差不齊，有的學優生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中，結合我校學生的特點，我選取最為適合學生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調分析問題解決問題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時備學生”。

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將ppt制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握必須的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。

課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。

在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊十分重要的資料，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文資料，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中就應值得關注的。可見透過教學反思、及時反饋改善是十分重要的。

眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況，對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，就能夠對本節課做出正確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更用心、更有效地促成教學目標的實現。

同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題，從而幫忙自我總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，構成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領，由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。

教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自我。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自我的知識結構。所以務必樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇二

有關“論從史出、史論結合”的教學現象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當。筆者以為，只有對“論從史出、史論結合”的相關因素進行徹底的反思，才能避免類似偏差。

反思一：追根溯源，探尋學科本質。

歷史是一門史證的科學，此種說法誠然不錯。但僅僅局限于此，就遠為不夠。眾所周知，歷史既指過去發生的事情，又指對過去發生的事情的復原與解釋。因此，歷史同時又是一門解釋的科學。史料需要考證，史實需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法，依據邏輯。

陳寅恪在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》中說：“吾人今日可依據之材料，僅為當時所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然后古人立說之用意與對象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學說之是非得失，而無隔閡膚廓之論。……因今日所得見之古代材料，或散佚而僅存，或晦澀而難解，非經過解釋及排比之程序，絕無哲學史之可言。”

因此，在處理材料時，教師不可不作鑒別，不能依據孤證，亦不能進行簡單的堆砌。史料浩如煙海，學者都力所不逮，何況是年少學生？更且，歷史事物復雜異常，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻于用史實來撒謊。教師應精心選擇有價值、有意義的史料，在“論從史出、史論結合”的過程中，鍛煉學生豐富的想象和嚴密的邏輯。

反思二：正本清源，明確教學目的。

為什么要“論從史出、史論結合”？是為了證明教師所言甚確、知識淵博，還是為了注解教科書？都不對。“論從史出、史論結合”是歷史學科最根本的方法，其目的應在于啟迪學生的思維。

“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸。如果是灌輸，無需呈現史料，更無需費力進行史論結合。既是探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認為，“從真理與錯誤沖突中”能產生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動的印象”；而在欠缺討論的情況，“不僅意見的根據被忘掉了，就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的討論還能增長人的智慧，“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面，其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關于他的說法，并研究不同心性對于它的觀察方式。一個人之獲得聰明，除此之外絕無其他方式。”

如果在“論從史出、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的沖突，能呈現多元的視角，能激發學生熱烈的討論，那么真理將會越辯越清，而學生也將越來越聰慧。

反思三：系統規劃，構建方法體系。

“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節課所能完成。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位于培養學生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無數，難以操作，亦難以評價。

作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？

首先，要學會區分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發動戊戌政變則是史實。

其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據力也有所不同。

再次，要學會區分史實和結論。史實是經過考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見仁見智。秦始皇統一六國、鞏固統一、實施暴政，史實清楚，可二千年來對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實，再去推導結論，實際上是剝奪學生思考的權利。

再次，知道孤證不立，由若干證據組成證據鏈方可成立。

再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。

最后，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進一步尋找史料的`方案。懂得隨著新史料的出現，結論往往會發生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。

構建出方法體系之后，根據學生的認知水平和社會閱歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養出具有“論從史出、史論結合”良好素養的學生。

高中學生喜歡歷史，因為它有時會像一個一個的小故事，引起學生的興趣，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

一．加強史實教學。

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二．培養學生質疑意識與方法。

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇三

興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習用心性，為良好教學效果的達成帶給保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就務必著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一齊去留學修改整理。

“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自我講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計證明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

中學歷史教學的好處和價值在于引導學生逐漸構成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦，它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的好處和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料，這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生潛力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。務必承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都就應使用多媒體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇四

當高考結束的鐘聲敲響，緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲，這一個學期以來的歷史教學的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學期的緊張與快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行，卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味；現我將我的做法、得失拿出來哂哂。

高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師引得好，“引”的關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：

1.合理安排高考復習時間。

為了保證高三有充足的復習時間，在學期初，我就結合以往高三輔導經驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（補漏）、提高（能力）”的八字方針，逐步提高學生成績及能力。

2.研究高考收集高考試題。

12高考結束后，我們注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時還可排出一些剛考過的考點，減輕復習的負擔。

3.關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識去解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。

4.團隊協作備戰高考。

這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協作備戰高考；與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。

為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟于心，還要讓學生把知識用得得心應手。

1.夯實歷史基礎知識。

一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。

二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡。

2.有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，()效果很好。

3.考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些，以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。

1.賞識、尊重學生。

與直屬校比較，我們算是二流的學校；與理科生比較起來，我們的學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步，理解學生的一次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。

2.關心、幫助學生學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點；差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學生，不僅僅是解答學習疑難，也可以與學生聊聊天。

以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做，并沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養方面的東西。回想過去一年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進，也更深的認識到自己的諸多不足之處。

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。

2.對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。學生的做題習慣，規范性不強。

3.引導學生落實基礎，進而轉化為能力也是沒有做好的一件事情。

總之教書育人，需要更多的思想和行動，任重而道遠！

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇五

這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學案的過程中要從全盤考慮，首先讓學生從目錄看起，把握本冊書的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經濟發展的三個時期：古代、近代和現代;兩個地區：中國和世界。發展規律：古代經濟以農業為主，近代由農業文明向工業文明發展;其次，引導學生看第一單元前言，使學生明白：古代經濟發展的主要部門：農業、手工業、商業。農業在古代經濟中的地位和特點;農業與手工業和商業之間的關系。古代出現的經濟政策及影響。

有許多學生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發展線索：

公元前21世紀前：原始社會。

約公元前20xx-公元前476年奴隸社會：夏、商、西周、春秋。

戰國、秦、漢時期：封建社會的初步形成;。

專制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成。

三國兩晉南北朝時期：封建國家分裂和民族融合出現高潮。

隋唐時期：封建社會的繁榮(政治、經濟、文化、民族、外交)。

宋元時期：封建經濟繼續發展和民族融合進一步加強時期。

明清時期：統一的多民族國家進一步發展和封建社會由盛而衰。

以此讓學生明白經濟的發展與政治之間的關系：生產力決定生產關系，以把握各個歷史發展時期經濟發展的線索脈絡。讓學生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會好多了。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇六

一、在“得”方面：

1、發現學生的歷史基礎薄弱，及時調整教學重心轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學生的歷史興趣及歷史理念。

2、發現學生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學過程中從學生的角度出發，放慢教學進度，注重對學生對基礎知識的把握，注重解析歷史問題方法得訓練，技巧的啟發，達到舉一反三的教學要求，服務大多數學生。

3、新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，我有意識的采取多種教學手段，注意激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時，我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辯能力。

4、課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現“三維目標”，特別是要實現情感態度和價值觀的目標，因此，在教學過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發揮學生的積極主動性。

二、在“失”方面：

1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。

3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這其中很難把握。

4、雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。

三、總結得失，積累經驗，吸取教訓，從而發現問題，解決問題。

1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續以調動學生的歷史興趣為主，培養學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發揮學生個性。

3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學問題。

4、、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。

新課程改革是從全面提高學生的素質出發。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇七

1、回首這學期，心中就產生了許多感觸。這學期中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。現在我覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然。或許在以后也會嘲笑現在的渺小，但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結了以下的點滴:在學習上，我深知學習的重要性。我認為面對知識就是力量，離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，認真對待考試，考前認真復習。積極閱讀課外書籍，擴大自己的知識面抓住點滴時間學習。經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺良好，但還是不理想的地方，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。我要確定未來的發展目標，我也要對未來充滿信心。當然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。

2、上周剛剛進行了月考,經過這次考試后我進行了反思，總結出以下幾點希望在以后的考試中能不斷改進。

一、考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的'思考量都很大，還有個別題目雖是考查重點內容，但設問比較偏，以至學生答題時失分點多，正確率不高。

二、主觀上，學生學習的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學過的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。

針對以上問題，下階段我在九年級教學工作準備做好如下幾點：

一、抓好進度，在教授新知識的時候注重教學方法，在平時多加強審題的訓練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的，教會學生在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。

二、注重對學生發散思維的培養。正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事政治，多看、聽新聞，多讀書，借助課外知識對課本有進一步的把握。平時的點滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會碩果累累。

三、教會學生抓住規律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。

四、強調虛心聽同學的發言和老師的總結，不斷的進行反思。

五、通過這次月考對我個人的素質也提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識，不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。總之，在以后的教學中，我會一一注重以上問題，逐步讓學生適應我的教學方法，我也要適應他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉學生“開卷考，只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇八

下面我結合自己的教學實際，以及高中學生在高中階段該如何進行學習談談我的一些看法。

首先，由于我校高中學生基礎薄弱，所以在教學中應把握初中、高中歷史教學的聯系與區別，做好知識的銜接。

我覺得初、高中歷史知識的聯系體現在以下幾點：

1、初高中新課標都注重新觀點、新成果在實際教學中的運用，體現與時俱進的理念。

2、初高中新課標都著力情感價值觀的培養，如愛國主義、革命英雄主義培養，體現歷史教學的教育性特點。

3、初高中新課標都注重教法、學法的培養。

1、初中歷史教學重知識系統性的建構，高中歷史教學重專題研討。

2、初中歷史教學重歷史知識的傳授，高中歷史教學偏重能力的培養。

4、初中歷史教學強調本學科知識的理解，高中歷史教學更注重跨學科的綜合性。

5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發較多，高中歷史教學更注重對學生情感價值的培養。

1、教學過程中適當回顧和補充通史知識。

2、適當補充感性材料，使理性知識豐滿起來。

3、改變初中歷史教學中死記硬背現象，加強探究課的教學，使學生在潛移默化中理解知識。

4、教學與時政緊密聯系，培養學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增強責任感和歷史使命感。

5、改變教學方法，更多的讓學生參與，培養學生自主學習的能力。學生進人高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現不及格，高掛紅燈。

1、提高學習心理的素質。

（1）學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系，可以從好奇心和求知欲中激發學習興趣。我們要培養學生對歷史的興趣。往往是刻苦學習后，才發現知識的奧秘和用途，才提高學習成績，所以一定要鉆進書海”去；把知識應用于實踐，激發興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發學習興趣。

（3）學習的情感、意志和態度。將積極的情感同學習聯系起來，防止消極情緒的滋生，可以促進學習。善于控制自己，是學習意志力培養的關鍵。控制和約束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。

2、掌握科學的學習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學模式，我覺得應從以下方面入手：

（1）預習。

在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。

（2）聽課。

a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。

f、做好課堂筆記。像我們歷史學習，課堂筆記很重要，便于日后復習。筆記記憶法，也是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。

g、回家通過老師布置的作業再次加深記憶，循環復習。

總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。

3、發展智力，提高能力。

（1）發展觀察力。觀察是掌握知識，搞好學習的重要環節，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指觀察力強，掌握科學的觀察方法，要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學習方法。

（2）提高記憶能力。對于學習歷史來說，記憶是基礎，在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。

a、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。

b、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發生干擾；過于分散容易發生遺忘。

c、另外，自己總結，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯想記憶等。

嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，努力做一名優秀的歷史教師。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇九

教學反思是教師在教學過程中發現、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。

所以做好教學思考大有好處好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。

(一)要轉變教學理念

在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。

要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。

(二)豐富本學科專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業素養，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

(一)案例研究

課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發表在報刊上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。

(二)研討課

研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。

(三)課后小結與思考札記

課后小結與思考札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。

(四)對調節學生學習方式方法的思考

教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。

1．課堂討論、辯論，學會合作學習。

普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。

如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。

博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。

4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。

2．思考不僅要總結本次教學活動的優點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發的值得研究的課程問題、具啟發意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。

3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇十

本課在全書中占有重要的地位。《統一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學期第二單元第三課第三框題內容。

第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書的重點，也是中考的重點內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務，以及第二框學習社會主義初級階段的基本路線的基礎上角，本框題又《統一的多民族國家》角度幫助我們去進一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問題和國家統一問題。

本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問題都是中考的重點和熱點。

亮點：

1、我在《統一的多民族國家》一課中，創造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術，由表及里，由現象到本質，循序漸進的進行了如下設計。

2、在導入新課時，我采用了問題情境引導教學法，借助了播放歌曲《愛我中華》，從而引發學生對民族團結問題的思考。使學生在欣賞歌曲的同時，也感受到民族團結。這樣使學生在好奇心的驅使下，自然的進入了知識情境。同時本課結束時，我采用問題情境教學研究法，播放歌曲《我的中國心》，學生在高唱歌曲時，心靈受到沖擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產生。歌曲激發學生的愛國熱情，升華了學生的愛國情感。

3、在講解“民族團結問題”時，我運用了問題情境引導教學法和比較教學法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學生有興趣去接受和學習。

4、在學習“國家統一問題”時，我運用情境引導教學法，引發學生的學習熱情。

1、采用問題情境教學法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學生的注意力，降低了教學的效果。

2、在使用比較教學法講解問題時候，對比雖然鮮明，但對學生的引導有一定的欠缺，亟待改進。

3、在使用小組合作探究式方法時，學生之間交流的時間較短，在回答問題時語言組織不夠好，還有就是探討的問題難度要適中。

改進措施：

1、在運用情境引導教學法時，我會更加注意引導的方向，注意占用的時間，注意學生注意力的集中，爭取取得好的教學效果。

2、在運用比較教學法時，我會注意對學生的語言表達和總計歸納能力的培養。

3、在小組合作探究式，我會注意引導，控制學生的交流時間，還有要選擇有一定難度，學生又能通過討論找出答案的問題進行討論。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇十一

美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“閱歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思，駕馭課堂的才干就會不時提高，后續教學行為會越來越合理，學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內在聯系。如當講到“我國經濟發展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。

政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘，下節課就會出現知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習聽了趙老師的課后，依據政治課的學科特點，我打算在以后的課堂教學中這樣去做：

第一，在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間，以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵，記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右，所以每堂課前的溫習很重要，我在每節課前精心準備檢測題，上課前用投影儀打出來，讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。

第三，第一節課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動——長期堅持才會有效果。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇十二

新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發展的核心動力。反思我們相對落后地區（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。

新課程突出文明史觀的地位，現代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統（正統）地位動搖了嗎？傳統史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現實的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創新的發展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養什么樣的建設者和接班人。

由于缺乏先進理念的系統學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒有涉及的舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、校本課程、互聯網等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。

創新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創新。要客觀辨證地審視傳統教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統和現代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發展。

新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發展。要弘揚博大精深的傳統文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇十三

新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。

新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。

如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。

認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區，這里我想簡單地談一下。

教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。

于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。

還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環境等。

設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。

雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。

因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。

歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。

而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，把少數人的意見當作真知灼見，甚至于出現為希特勒翻案，為江青平.反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。

對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。

只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產生迷惘，不信任的態度。

區別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，產生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。

因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

在歷史教學中有時會出現比較系統性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。

一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質疑。

但由于時間、精力的關系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，自然研究的不夠專詳，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。

這反而影響了學生本來對歷史問題的系統性、準確性的把握。

清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。

因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。

在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。

于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。

在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。

自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。

這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。

也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

在歷史教學中強調要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。

使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、vcd等等。

在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。

于是不少教師就產生了認識誤區，認為材料越多越好。

出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。

沒有體系，沒有系統，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。

與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。

而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。

簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。

所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。

最佳的組合、最經典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。

研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。

從理論上來講，研究性學習確實能激發學生的學習興趣，培養學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。

但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。

因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。

同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業興百業廢。

歷史教師應該在適當的時機進行專題研究，使其充分地發揮在學習基礎知識時的作用，從大局著想，為重點服務，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。

以往的教學都是要學生學，如今都強調學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。

也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由學生從講到尾。

學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。

誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，學生的自由發揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。

這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。

在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生發表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發個人矛盾。

因此如何在恰當的時候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。

開放性的教學提出要充分調動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。

于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。

雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于是一些非常低級的問題。

告訴學生看某一段落然后找出答案之類。

一堂課下來問了無數個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。

確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。

另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。

我們要從各個不同角度鍛煉學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。

現代教育技術強調運用現代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上，但如何運用卻是非常復雜的問題。

而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育，于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來體現相同的內容。

多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。

只講手段，純粹為用而用，等于沒用。

當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區，限于時間和篇幅，這里就不一一列舉了。

總之，學有學的誤區，教有教的誤區，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區，帶著孩子們走出他們的誤區，以及教會他們如何不步入誤區，這，才是真正的為師之道。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇十四

高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實，更加注重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創新教法，精心設計最佳教學方案。

歷史教學必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學理念中解放出來，變為“寬廣型”的教學觀念。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；以學生為主體，充分發揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問題。激發學生的求知欲，使得他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識，創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。

閱讀教材時要突出分析以下幾大問題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學目標；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。突出重點，詳解難點。還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學任務。

松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，使學生以全面辯證客觀發展的眼光看待問題，提高學生的思維能力，創新意識和實踐能力。

教學反思是指對教育教學行為進行思考、回顧、總結、歸納的一種活動。教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，長期積累。教學反思雖然在整個教學環節中處于最后，但卻是至關重要的。有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的.結合，提高教師的教學能力與水平。

高中歷史教學工作總結與反思（匯總15篇）篇十五

何謂教學反思?簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經驗和教訓，找出不足之處，尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

針對高中階段學生的認知特點，首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。