初一教案的編寫可以提高課堂教學效果，使學生更好地理解和掌握知識。大家可以看看以下的初一教案范文，了解一下如何編寫一份有效的教學計劃。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇一

課前準備：

教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資。

料。

教學過程。

一、講授新課。

1．什么是生物。

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖i-6，i-10。

生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征。

師：出示圖i-6，i-1，i-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？

生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同。

特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。（圖i-3）。

師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看i-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖i-7。

生：學生討論后回答。

學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。

師：出示i-8在在生長的蘑菇和i-9種子的萌發圖片，以及i-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

學生1回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

二、鞏固練習。

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇二

教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。

教學目標：

1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

4、初步體驗調查生物變異的方法；

5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

教學重點：

1.變異在生物界中普遍存在；

2.科學探究生物變異的原因。

教學難點：1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

2.對實驗數據的分析及總結規律。

教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法。

教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

課時安排：1課時。

教學過程：導入:一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子。

（一）變異的現象與概念。

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的`差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

（二）變異的原因。

1．外界環境的影響：播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。

提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）。

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。

（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響。

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義。

變異對進化有重要意義。

地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。

（五）變異在農業生產上的應用。

人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

板書設計：第五節生物的變異。

一、生物的變異是普遍存在的。

二、探究一種變異現象。

生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇三

提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

組織學生根據自己的生活實際回答問題。

引入新課題：植物體依靠營養器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養繁殖。

(一)用莖繁殖：

播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

組織學生觀看錄像。

講解三種營養繁殖的特點。

提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點?

組織學生討論。

總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。

(二)植物的組織培養：

講解：

近幾年的研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產生出完整的植株。

播放錄像：介紹組織培養的過程。

講解：

組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

組織學生討論、發言。

講解：

1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

2、利用組織培養進行工廠化育苗。

3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇四

北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發育按照人、動物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲的生殖和發育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態發育和不完全變態發育的概念和過程。課堂上讓學生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發育類型進行分類、總結。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點，課上通過啟發、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發學生的興趣，體驗到生物學知識與多學科的密切。

二、教學目標分析。

（一）知識與能力目標。

1、舉例說出昆蟲的生殖和發育過程。

2、描述描述兩棲動物的生殖和發育過程3、比較有性生殖和無性生殖。

（二）過程與方法目標。

1、觀察昆蟲的生殖發育過程，提高觀察能力。

2、通過觀察圖片、視頻等相關資料，培養學生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學生的交流合作能力。

（三）情感態度價值觀目標。

嘗試在基于本學科基礎上，與其他學科相結合。

三、教學重點。

能夠舉例說出昆蟲生殖和發育過程及特點。

四、教學難點。

嘗試運用所學，對常見昆蟲的生殖發育進行分類；并嘗試與多學科內容建立聯系。

五、板書設計。

動物的生殖和發育。

有性生殖無性生殖。

七、課后小結。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇五

2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

能力目標

通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。

情感目標

通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。

1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。

不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。

2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。

重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。

難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。

對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。

復習提問：1、花的基本結構有哪些？

2、花的結構中哪些結構最重要？

組織學生回答，引出本節課題。

（一）開花：

出示錄像：展示花開的時期。

組織學生觀看錄像。

提問：

1、你見過哪些植物的花？

2、植物的一生中能開幾次花？

3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？

4、有哪些因素影響植物的開花？

組織學生討論、發言。

講解：

1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。

2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。

3、環境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。

（二）傳粉：

講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”

出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。

出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。

組織學生總結二者的區別。

總結：

1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。

2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。

提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？

組織學生分析、討論。

講解：

從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，后代表現不好。

異花傳粉雖然產生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。

出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。

今天的內容就介紹到這里了。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇六

1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

2.舉例說明生物具有的共同特征。

培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。

增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養觀察能力和分析問題的能力。

一、創設情境，導入新課。

【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。

【提出問題】觀察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？

二、問題引導，自主探究。

請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？

（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？

（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）。

（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。

三、展示交流，釋疑解惑。

獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。

【總結要點】：

（1）有生命的物體稱為生物，根據某一物體是否需要營養、呼吸、排除體內產生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。

（2）觀察是科學探究的一種基本方法……。

（3）植物和動物對營養物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。

（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。

【你說我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。

2、葵花朵朵向太陽。

3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。

4、望梅止渴。

5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……。

四、視野拓展，感悟提升。

1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。

宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的.直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。

3.p6練習2。

五、鞏固訓練，檢測反饋。

（一）、選擇題。

下列現象中的物體屬于生物是（）。

a.機器人彈鋼琴b.火山爆發時巖漿噴出c.鐘乳石在慢慢長大d.饅頭上長出“白毛”

2.牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征是（）。

a.需要營養b.進行呼吸c.對外界刺激作出反應d.生長和繁殖。

3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（）。

a.呼吸b.排出體內廢物c.對刺激作出反應d.生長和繁殖。

（二）、拓展題。

請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）。

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判斷依據是；___。

2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：

（1）小貓長成大貓屬于。

（2）貓生小貓屬于。

（3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于。

六、梳理總結，反思升華：

本節課你學到了什么，有什么收獲……。

【知識網絡】。

1、觀察是科學探究的一種基本方法。

生活需要營養。

能進行呼吸。

能排除身能產生的廢物。

生活需要營養。

能進行呼吸。

能排除身能產生的廢物。

能對外界刺激做出反應。

生物能生長和繁殖。

除病毒外，生物都是由細胞構成。

文檔為doc格式。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇七

2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

通過“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“體的結構與功能”相適應的觀點。

知識體系圖解

1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。

不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。

2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。

學生在日常生活中對開花現象是有一些感性認識的，所以講述時要結合學生日常的生活知識，并要強調開花時花的各部分都已發育成熟，花被展開，花蕊顯露出來。

對于風媒花和蟲媒花的特征，可以先通過錄像或實物，讓學生進行分析，得出結論。

有的學生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上，也屬于自花傳粉。對此，教師要引導學生弄清自花傳粉的概念，并指出凡是單性花都不可能進行自花傳粉。

建議教師要求學生在異花傳粉植物生長開花季節進行人工輔助授粉。進行人工輔助授粉時要設置對照植株（即除未進行人工輔助授粉以外，其他方面的情況盡可能相同的植株），只有通過對比，才能看出人工輔助授粉的效果。

重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。

難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇八

教學目標：

1、描述生物對環境的適應和影響。

2、舉出例子并初步培養學生環保意識。

教學重點難點：

重點：描述生物對環境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

教學過程：

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發現什么問題？從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。

生物除了適應環境，同時也影響環境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢？生物本身對環境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……）。

講解實驗：植物對空氣濕度的影響。

1、提出問題：植物對空氣濕度的影響。

2、作出假設：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。

3、制定計劃：學校內測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（裸地指什么？灌叢指什么？）。

4、填寫p7空氣濕度記錄表、并畫出曲線圖。

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇九

1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

2.舉例說明生物具有的共同特征。

培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。

增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養觀察能力和分析問題的能力。

【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。

【提出問題】觀察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？

請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？

（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？

（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）

（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。

獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。

【總結要點】：

（1）有生命的物體稱為生物， 根據某一物體是否需要營養、呼吸、排除體內產生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。

（2）觀察是科學探究的一種基本方法……

（3）植物和動物對營養物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。

（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。

【你說我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。

2、葵花朵朵向太陽。

3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。

4、望梅止渴

5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……

1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。

宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。

3.p6練習2

（一）、選擇題

下列現象中的物體屬于生物是（ ）

a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發時巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛”

2.牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征是 （ ）

a.需要營養 b.進行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長和繁殖

3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（ ）

a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長和繁殖

（二）、拓展題

請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判 斷依據是； ___

2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：

（1）小貓長成大貓屬于 。

（2）貓生小貓屬于 。

（3） 鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于 。

本節課你學到了什么，有什么收獲 ……

【知識網絡】

1、觀察是科學探究的一種基本方法

生活需要營養

能進行呼吸

能排除身能產生的廢物

2、生物的特征

生活需要營養

能進行呼吸

能排除身能產生的廢物

能對外界刺激做出反應

生物能生長和繁殖

除病毒外，生物都是由細胞構成

教后反思：

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十

通過觀察常見的苔蘚植物的形態結構等特點，進而了解苔蘚植物的主要特征及對自然界的意義。

能力目標。

1、通過對苔蘚植物的觀察實驗，培養學生的觀察能力及實驗能力。

2、通過對苔蘚植物和蕨類植物的比較，培養學生的分析、比較、歸納、綜合等思維能力。

情感目標。

1、通過了解苔蘚植物在自然界中的作用，使學生進一步樹立生物科學的價值觀。

2、通過了解苔蘚植物的形態結構和生活習性的特點，使學生樹立植物體與生活環境相適應的觀點。

苔蘚植物與生活環境相適應的形態結構等特點，是學生了解苔蘚植物主要特征的基礎，同時能使學生更好地理解：苔蘚植物只能適于生活在陰濕的環境中，不能擺脫水的限制，使它在進化上所處的位置仍然比較低等。因此，葫蘆蘚與生活環境相適應的形態結構的特點及苔蘚植物的主要特征，對學生理解苔蘚植物在進化上的位置都是十分重要的，所以這部分知識是本節的重點。

如果環境允許，課前可組織學生采集周圍環境中生活的苔蘚植物。教師也應該準備葫蘆蘚或小墻蘚的實物或浸制標本、掛圖、照片等。

圍繞苔蘚植物的生活環境、生活習性、形態結構等內容組織學生學習和討論。除了利用掛圖以外，還應該指導學生用放大鏡觀察苔蘚的實物，如：植株的形態和顏色、莖的長度（注意不包括蒴柄和孢蒴），莖的質地、莖有無筋絡（輸導組織）、葉的厚薄和大小、有無葉脈。然后要求學生撥開土粒，尋找苔蘚植物的假根，讓學生描述它的形態。觀察結束后，讓學生憑借已經學過的知識，說出莖、葉和假根的'功能。要特別關注苔蘚植物的假根只有固著土壤的作用，它不能吸收水和無機鹽。要仔細觀察苔蘚植物的葉的厚度，最好能將其與種子植物的葉進行比較，以理解苔蘚植物的葉除了進行光合作用外，還兼備從環境中吸收水和無機鹽的功能。教師幫助學生分析出苔蘚植物的形態結構和生活習性與它生活的陰濕環境是相適應的。

討論苔蘚植物與自然界以及與人類的關系時，要引導學生自己收集資料，全面分析問題，讓學生逐步建立這樣的觀念，即對自然界中的生物，人類一方面要利用，另一方面要保護。

1、苔蘚植物與生活環境相適應的形態結構等特點；

2、苔蘚植物的主要特征。

苔蘚植物與生活環境相互的適應性。

由于學生對苔蘚植物具有一定的接觸和了解，所以可以由學生切身的體會入手，展開教學。借助實驗觀察，增強學生的感性認識，從而得出苔蘚植物的主要特征。對于苔蘚植物對自然界的意義，學生可能了解的并不多，可以利用豐富的資料讓學生進行分析。這個活動可以安排在課前讓學生進行收集。

手段：采用觀察實驗、分析討論、教師歸納總結相結合的方法進行教學。

1、提出問題："同學們平時都聽說過有一類植物叫做苔蘚植物，有很多同學還親眼見過。那么就請同學們談談你所接觸到的苔蘚植物有什么樣的特征？"。

2、組織學生自由發言，介紹自己對苔蘚植物所了解的情況。（如在其中出現錯誤，教師在后面的講解中一定要進行糾正）。

3、教師總結，引出課題："在同學們的敘述中有些說的很好，但也有一些是我們的誤解，下面我們就通過對苔蘚植物的觀察，對這一類植物進行全面的、深入的了解。"。

（一）苔蘚植物的主要特征。

1、出示錄像或投影：

向學生演示常見的苔蘚植物，如：葫蘆蘚、墻蘚、地錢等，向同學們簡要的介紹這些植物的名稱及生活環境。

2、請學生講述苔蘚植物的生活環境，提出問題："苔蘚植物為什么必須生活在陰濕的環境中？"引出下面的實驗。

3、組織學生按照實驗五的方法步驟進行實驗觀察：

觀察重點：

（1）識別實驗中所給的苔蘚植物是錄像或投影中介紹的哪一種？

（2）觀察所給苔蘚植物的外形、顏色，并對植株的高度進行測量。

（3）觀察所給苔蘚植物的根、莖、葉的特點。

（4）認真填寫觀察記錄表。

4、組織學生匯報觀察結果。

5、組織學生通過觀察結果的匯總、分析，得出苔蘚植物的主要特征。如果學生分析的不全面，教師可進行補充。

重點強調：

（1）苔蘚植物分為兩大類，一類有莖、葉的分化，一類沒有莖、葉的分化。

（2）苔蘚植物的莖、葉中都沒有輸導組織。

6、提出問題："苔蘚植物為什么必須生活在陰濕的環境中？"。

組織學生討論、發言。

總結：苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。

（二）苔蘚植物的經濟意義：

1、出示苔蘚植物經濟意義的錄像或投影，或由學生介紹本小組收集的有關資料（這項活動應在課前布置學生完成）。

2、組織學生討論、歸納出苔蘚植物的經濟意義。

3、教師對學生得出的結論進行補充。

組織學生回答并及時進行糾正。

第二節苔蘚植物。

一、常見的苔蘚植物：

實驗：觀察幾種苔蘚植物。

二、苔蘚植物的主要特征：

1、一類有假根與莖、葉的分化，如葫蘆蘚；

另一類只有假根與葉狀體，沒有莖、葉的分化，如地錢。

2、適于生活在陰濕的環境中，靠孢子繁殖后代。

三、苔蘚植物對自然界的意義：

1、可以避免林地、山野水土流失。

2、可作為監測空氣污染程度的指示植物。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十一

教學目標：

1、描述生物對環境的適應和影響。

2、舉出例子并初步培養學生環保意識。

教學重點難點：

重點：描述生物對環境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

教學過程：

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什么問題?從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。

生物除了適應環境，同時也影響環境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)。

講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

1.提出問題:植物對空氣濕度的影響。

2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)。

4.填寫p7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：

1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明()。

a.每種生物都是有壽命的。

b.每種生物都有自己賴以生存的生活環境。

c.動、植物改變生活環境就會死亡。

d.生物的生存環境很容易破壞。

2)生活在陰濕環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是()。

a.充分利用光能b.減少陽光照射。

c.適應低溫d.適應潮濕的環境。

3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此的解釋為()。

a這些鳥不適應環境。

b.被食的鳥是警惕性不高的。

c.適應是絕對的。

d.適應具有一定限度和相對性。

7、講解書本課后練習。

教學后記：

這節課不僅要講理論課《生物對環境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。

教學反思：

應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。

生態系統。

教學目標：

1.了解生態系統的概念。

2.了解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3.了解生態平衡的概念，懂得保持生態平衡的重要意義。

教學重點、難點：

1.教學重點：生態系統的概念和組成，生態平衡的概念和維持生態平衡的意義。

2.教學難點：生態平衡的概念。

教學過程：

一、導入。

回憶之前兩節課學習了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理?(環境影響生物，生物適應環境的同時也影響環境。)這就說明了我們的生物與環境之間是互相聯系，不可分割的，生物與環境是一個統一的整體，我們把這個統一的整體叫----生態系統。這就是我們今天所要學習的內容---第二章第四節生態系統。

二、生態系統、食物鏈、食物網的概念。

三、介紹生產者、消費者、分解者。簡單介紹各營養級。

課件圖示幾種生物，讓學生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準確。根據食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產者、消費者、分解者。強調食物鏈的起點必須是生產者。那為什么植物叫生產者，動物是消費者…讓學生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話?(激發學生積極性)。以這四種生物為例介紹各營養結構和營養環節。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學生為終點的食物鏈。討論書本p23練習。

四、生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。

列舉一食物鏈，讓學生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態系統有自動調節能力，使生態系統處于平衡狀態。再舉一動畫實例。強調生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。

五、如果人類加入到生態系統中，使生態系統失去平衡。看圖片介紹例子，培養學生愛護環境，關注地球的意識。

1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7%。天然草原面積每年減少約65?70萬公頃，草原生產力下降。草原生態環境持續惡化，導致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發生。

2、人類大量飼養山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當于綿羊的20倍。由于生態惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態危機一旦出現，短時間內根本無法得到恢復。

六、做練習。

教學后記：

對于前面的食物鏈，食物網，因為學生小學時已有學過相關的知識，但沒有學到概念，所以這節課的重點放在讓學生理解生態系統、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯系。維持生態平衡的重要意義，很多學生不能理解什么叫生態平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發生，要讓他們了解，有一個動態的動畫。

教學反思：

對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十二

根據奧蘇貝爾理論，學生的學習如果有價值的話，應盡可能地有意義。在生物教學中，創設一個輕松、愉快、生動、和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。本節課的教學中導入部分，本打算從民間“滴血驗親”場景入手，后來從車禍現場救治，讓學生迅速對于血型方面的知識產生濃烈興趣，渴望求知，一開始就緊緊抓住了學生。血型模擬實驗中，讓學生扮演“小醫生”來鑒定血型，救死扶傷，學生探究的主動性相當強。在宣傳無償獻血環節，學生充當“小宣傳員”，熱情高漲的設計口號、標語，升華感情。整節課，從一個個情景中，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗、最終達到對教學目標的理解和掌握。

1、亮點：本節課讓學生參與、發揮學生的學習主動性與積極性是新課改教學的標準與追求，本課采用主體參與式的教學方式。本節課緊密聯系生活實際，讓學生在學習的過程中充分體會到生物科學與人類生活之間的緊密聯系，新穎的教學設計激發了學生的學習主動性；在課堂教學中應用的具體學習方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通過對比、討論等多種方式發揮學生的主體作用，體現啟發式教學這一原則,這是本節課的最大亮點。

同時，本節課充分應用多媒體的優勢，將《血型鑒定》的模擬實驗搬進了教室，直觀的反應現象和切身的體驗，形象地展現給學生。利用多媒體教學手段，一方面擴大了課堂知識容量，打破了傳統教學的抽象性和局限性，使得教學過程變難為易，有效地提高了課堂效率；另一方面使學生通過對多樣的多媒體資料進行討論和總結，逐步完成教學目標，提高了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習效果。

2、不足：板書不夠及時工整、活動時間不能很好地把握等等。

3、以后怎樣更好上這節課：適當擴展課堂知識，豐富教學內容，啟發學生思維，靈活課堂教學。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十三

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解光合作用與呼吸作用的區別和聯系；了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。

能力目標。

1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養學生的觀察能力和形象思維能力以及比較分析的科學方法的訓練。

2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養學生能把所學知識系統化，培養學生的學習能力。

情感目標。

1、結合觀察植物呼吸現象的實驗活動，激發學生對生命科學研究的濃厚興趣，調動其學習生物學的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區別和聯系。初步樹立事物是相互聯系、相互影響的基本觀點。

本節的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量，供給生命活動的需要。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現象。要想證明植物的呼吸現象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節中設計了三個演示實驗，教師通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現象中總結出知識內容，同時也培養了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。

本節的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。

在教學過程中，上好本節課的關鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據觀察到的現象，經過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外，尚可向學生介紹一些生活中的實例。

在學生認識到萌發的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中；二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占顯著的優勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用（因為沒有葉綠體），這樣就很容易證明植物在白天（光下）也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現象在白天（光下）就不明顯了。這是因為光合作用的現象掩蓋呼吸作用的現象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。

在講述呼吸作用與人類的關系時，要盡量聯系學生的生活和生產實際，這樣容易引起學生的興趣。例如水果、蔬菜、糧食的貯藏，都要盡量減弱呼吸作用來減少有機物的分解，而農田及時排澇，雨后及時倒掉花盆內的積水，以及農田和花盆要經常松土，則是保持土壤中有足夠的空氣，從而促進根系的呼吸作用，等等。

1、有關呼吸作用的演示實驗的觀察及分析；

2、呼吸作用的概念和實質；

3、呼吸作用與光合作用的區別和聯系。

1、呼吸作用的`概念；

2、呼吸作用的實質。

手段：以演示實驗為主，引導學生分析解決問題的教學方法。

植物呼吸的現象對學生來說，比較缺少親身的感受。所以通過三個演示實驗，引導學生對植物的呼吸作用進行分析、總結。對于呼吸作用的實質，可以通過實際生活中的例子來加以說明。

提出問題：

1、什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？

2、人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？

3、植物有沒有呼吸？應該用什么方法來證明？

組織學生對所提出的問題進行發言。

總結：植物與人和動物一樣，可以進行呼吸作用。呼吸時吸入氧氣，呼出二氧化碳。

（一）引導學生對植物的呼吸作用進行實驗設計，驗證植物呼吸時周圍氣體成分是否改變了。

提示：1、選擇什么材料做實驗？

2、進行實驗的容器是什么？

3、怎樣檢測氧氣？（氧氣可助燃）。

4、怎樣檢測二氧化碳？（二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁）。

組織學生分組討論，并向全班同學講解本組的實驗設計。

總結學生的實驗設計情況，指出其中的不足和科學性錯誤。

（二）植物呼吸作用的實驗：

1、種子和葉片在呼吸作用中是否吸收氧氣：

組織學生觀察演示實驗的結果。

組織學生分析實驗結果。

總結：植物在呼吸時吸收氧氣。

組織學生填寫實驗報告。

2、種子和葉片在呼吸作用中是否釋放二氧化碳：

組織學生觀察演示實驗的結果。

組織學生分析實驗結果。

總結：植物在呼吸時放出二氧化碳。

組織學生填寫實驗報告。

3、萌發的種子在呼吸作用中是否放出熱量：

組織學生觀察演示實驗的結果。

組織學生分析實驗結果。

總結：萌發的種子釋放出了熱。

組織學生填寫實驗報告。

（三）呼吸作用的概念和意義：

引導學生通過上面的三個實驗，進一步概括和綜合觀察到的實驗現象，分析得出的結論，讓學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。

講解：

植物進行呼吸時，吸入體內的氧，能使植物體內的有機物氧化分解。有機物分解的最終產物是二氧化碳和水。同時在有機物分解的過程中，原來貯藏在有機物中的能量，就會逐步釋放出來。有機物分解所釋放出來的能量，大部分用于植物進行各項生命活動（如細胞的分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）的需要，一小部分能量轉變成熱散發出來。

（四）呼吸作用與光合作用的關系：

出示呼吸作用和光合作用的區別聯系的表格（見附表），組織學生按照所提出的問題進行總結。

引導學生認識光合作用和呼吸作用這兩個生理過程的關系。糾正學生的錯誤之處。

（五）植物的呼吸作用與人類生產、生活的關系：

提問：1、為什么在栽培農作物時常常要松土？

2、保存水果、蔬菜或糧食時，需要注意哪些問題？

3、為什么通氣不良的菜窖會缺氧，應該采取哪些預防措施？

組織學生討論。

根的呼吸作用有利于根對營養物質的吸收和運輸。所以，栽培作物和種植花卉，要使土壤保持疏松，空氣流通，應當注意及時進行松土。農田淹水以后必須及時排澇也是這個道理。

呼吸作用進行時，不僅會使貯存的種子、瓜果中的有機物的含量減少，品質下降，還會因溫度的升高而發生霉爛，因而造成很大的損失。所以，貯藏蔬菜、瓜果和種子時，要保持低溫或充加二氧化碳，來降低呼吸強度，延長貯藏時間。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十四

最近上課喜歡上和學生玩這樣的游戲：給他們一幅圖，讓他們盡可能去尋找圖上所包含的一切信息，并可做出自己的假設。然后在觀察、總結和假設中完成教學。

“血管”這一節需要學生知道三種血管的結構特點和功能特點。課本上各用一段文字并配合插圖描述了三種血管的特點，短短三四行的文字簡明扼要，怎么來講卻著實讓我忐忑。

對于血管，學生并不陌生，但對于血管的結構及血流速度等知識，他們卻并不了解，通過書上的圖片和敘述也難以在腦海中形成直觀、深刻的印象。思慮再三，最后我決定把這一節課的重點就放在“圖”上，請學生通過看血管圖，自己來總結圖上所包含的一切信息。其次，準備一段關于血液在心臟和血管中流動的錄像片段。再則，查找了三種血管中血流速度的數據及關于毛細血管分布及數量的數據以便于學生理解和比較。

在看完圖后，我再用數據說明毛細血管“分布多，數量廣”的特點。并一起分析毛細血管與其功能相適應的特點。最后，在比較總結中結束了新課。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十五

教學目標：

1、列舉abo血型的類型；概述人體的血量以及輸血與血型和血量的關系；

2、參與關于血液制品與人類生活關系的調查；

3、認同我國的無償獻血制度；培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

教學重點：

說出abo血型的類型及輸血的原則；認同我國的無償獻血制度。

教學難點：

理解血型、血量和輸血的關系。

教學準備：

2、將收集的問題分類整理：

學生：對本節內容預習并上交問題。

教學手段：

印發學案及材料。

教學過程設計：

一、創設問題情境，引入題。

由最近網上發起的“中國人集體簽名反對日本加入聯合國安理會常任理事國”一事引入中日關系問題，并講述抗日戰爭時期“白求恩大夫”的一個故事情節：從戰地送一個血肉模糊的戰士，白求恩發現這位戰士臉色蒼白，剛要為他包扎傷口，這位戰士就暈過去了。然后問學生，這位戰士暈過去的原因是什么？在得到“失血過多，應及時輸血搶救”的回答后，再講述白求恩大夫慷慨捋袖，用自己的鮮血挽救了那位暈過去的戰士的生命的事跡。

二、問題（目標）呈現，協作探究。

學生提出問題，結合標的要求展示。學生每4人一組，下發學習方案和學習材料。通過小組合作探索、交流，派代表向全班匯報本組認識，相互借鑒，達成共識。

[學案1]。

學習目標：列舉abo血型的類型；簡單了解人類對血型發現、認識的歷史。

學習材料：教材及輔助資料。

學習建議：資料，討論思考題。

2、說出abo血型的類型，說一說了解abo血型有什么用途？

資料庫：獻血史話、蘭德斯坦納發現了血型。

[學案2]。

學習目標：說出輸血的原則；簡要說明血型鑒定的過程。

學習材料：教材、使學生學會判斷血型的方法，加深對于輸血原理的理解。

學習建議：閱讀資料和教材，討論如何利用實驗材料，鑒定血液的血型，制定實驗方案。小組討論、交流，完成思考題。

思考題：1、試著說明血型鑒定的過程。

2、根據你所理解的知識，如病人需輸血治療應該遵循什么樣的原則？

資料庫：（1）abo血型系統（2）血型鑒定。

[學案3]。

學習目標：概述人體的血量及輸血與血量的關系；認同我國的無償獻血制度；培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

學習材料；輔助字資料，教材。

學習建議：通過閱讀教材，了解人體血量與體重的關系，了解失血對人的影響。閱讀資料，了解有關無償獻血的內容。參與討論培養情感，樹立觀念。

2、我國目前實行無償獻血制度，將等你長大成人了，你愿意參加無償獻血嗎？請說出你的理由。

資料庫：1、什么是無償獻血？2、獻血有損健康嗎？3、《獻血法》的有關規定。

三、理清脈絡、構建框架。

四、討論交流、提高認識。

要求學生根據結合在現階段采供血方面存在的問題談談自己的看法，就此提出解決的措施。教師引導：每個健康的'公民都有獻血的義務。

五、延伸拓展、關注社會。

調查你認識的人中哪些人曾無償獻過血，并向他們了解獻血對身體有什么影響？

調查你所在的地區血液和血液制品的及儲備情況，這與人們的生產生活關系如何？

板書設計：（略）。

附：

[學案1]。

學習目標：列舉abo血型的類型；簡單了解人類對血型發現、認識的歷史，認識血液科學發展史。

學習材料：本（插圖及字內容）。

學習建議：閱讀資料，討論思考題。

2、說出abo血型的類型，說一說了解abo血型有什么用途？

資料庫：

輸血的歷史。

1665年的一天，英國科學家查理羅爾看到一條小狗出了意外，失血過多，小狗瀕臨死亡。查理羅爾靈機一動，想出了一個可能拯救小狗生命的方法。他嘗試著將一條健康狗的血管間接地與那條奄奄一息的小狗的血管連通，過了一會兒，奄奄一息的那條小狗神奇地起死回生了。查理羅爾的這種使血液得到補償的有效方法，使人們第一次認識到在不同個體間輸血是可能的。這個300多年前的實驗是后輸血術發展的萌芽。

1668年，在法國醫生丹尼斯的診室里，一位年輕的婦女懇求醫生把羔羊的血輸入她性格暴戾的丈夫的身體里，她的丈夫也很想通過輸血，讓羊羔溫順的性情改變自己暴戾的性格。因為在古代，人們曾將血液視作是“靈魂的主宰”、“性格的象征”，因此當時的人們有這種想法也是可以理解的。丹尼斯醫生出于無奈，被迫答應了他們的請求，開始進行人類歷史上第一次為人體輸血的工作。但是很不幸，就在為這名男子輸人羊血時，悲劇發生了，這名男子突然心跳加快，痛苦萬分，最后在一陣歇斯底里的狂躁后死去了。丹尼斯醫生因此被人指控為“過失殺人”而人獄，從此再也沒有人敢采用輸血的技術了。

18，有一天英國的生理學家兼婦產科學家詹姆士博龍戴爾醫生接收了一位難產的孕婦。在孕婦生產時突然發生了大出血，怎么辦？如果不及時給孕婦輸血，她就必死無疑。善良的詹姆士醫生為了拯救孕婦的生命，在征得孕婦丈夫的同意后，果斷地作出決定，立即為孕婦輸血。在丹尼斯醫生輸血事沉寂了150年后的這一天，詹姆士將一名健壯的男子的血輸給了那位失血過多的產婦，終于使她得救了。同年12月22日，詹姆士醫生在倫敦醫學年會的講臺上作了人與人之間輸血成功的第一例報告。但隨后的多次實驗證明并非每個受血者都能夠獲得救治，甚至有的還出現嚴重的生理反應而加速了死亡。看輸血技術還存在許多理論問題未能得到解決。

蘭德斯坦納發現了血型。

在以后的幾十年里，許多科學家都在思考著這樣一個問題：“為什么有的人輸進別人的血安然無恙，而有的人卻會出現不良反應，甚至導致死亡？”這個問題同樣也困擾著奧地利醫生卡爾蘭德斯坦納。有一天，他終于想到：會不會是輸入的血液與受血者身體里的血液混合產生病理變化，而導致受血者死亡？19他用22位同事的正常血液交叉混合，發現紅細胞和血漿之間發生反應，也就是說某些血漿能促使另一些人的紅細胞發生凝集現象，但也有的不發生凝集現象。于是他將22人的血液實驗結果編寫在一個表格中，通過仔細觀察這份表格，發現表格中的血型可以分成3種：a、b、o。

19，蘭德斯坦納的兩名學生把實驗范圍擴大到了155人，發現除了a、b、o三種血型外還存在著一種較為稀少的第四種類型，后稱為an型。到1927年經國際會議公認，采用蘭德斯坦納原定的字母命名，即確定血型有a、b、o、ab四種類型，至此abo血型系統正式確立。蘭德斯坦納也因貢獻的意義重大，在1930年獲得諾貝爾醫學及生理學獎。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十六

生物學是一門實驗很強的學科，要想控制它，就得親身瞧察、實驗。不管動物學、動物學還是生物衛生，都與實踐聯系很緊密，所以學習每一章每一節都需注重從瞧察、實驗進手。

(一)明確瞧察手法。

不管瞧察標本、實物還是瞧察實驗，都要先經過預習，了解瞧察的手法，才華使本人的注重力集中正在所需瞧察的東西上，才華對癥下藥地進行精細的瞧察，才華對瞧察的東西有明確的感知。

(二)要按雄道的步驟瞧察。

瞧察的步驟和要領一般要由東西的全體到部分，再由部分到全體。瞧察應先指向于東西的各個部分，先瞧上面、前面，后瞧下面、后面，由外到內，由表及里，養成按順序瞧察的習。瞧察時要精細，以了解其特、作用、種種細節以及各部分之間的聯系，從而對全體獲得確實的全面的深進的熟識。

(三)瞧察時要用多種感官和分析器。

不但要用眼瞧，也要憑據東西的實踐情況使用聽覺、觸覺等器官精細感知。如蚯蚓的體外，大部分體環生剛毛，剛毛較小，不易瞧清，常超卓忽略。要用手摸，用觸覺感覺剛毛的存正在，進一步瞧察蚯蚓運動的情況，領會剛毛有幫手運動的作用。

瞧察時要積極考慮，將生動的直瞧與抽象思想相聯合，組成正確的觀點、斷定和推理，熟識事物的本質。如了解鯽魚種種鰭的作用，可用幾條作實驗，一條走?失胸鰭和腹鰭，一條走?失尾鰭，一條維持種種鰭完好無缺。瞧察三種魚正在水中游動的情況，考慮它們差別的體現，就可以分析總結出種種鰭的作用。

別的，要及時做好瞧察記錄。記錄瞧察結果既可以穩定后果，又可促進本人精細瞧察和考慮。

(四)要勤于動手。

除課堂教學中的實驗外，要本人動手作生物標本和做實驗。這樣不但能加深印象，更能扶植分析標題和解決題手法能力，還會扶植動手作能力。別的，注重對大自然的瞧察，聯合本人身邊的質料做多種實驗，如解剖、養殖等等，就更能扶植本人學習生物的喜歡。

ii、閱讀、探究的要領。

(一)可接納帶著標題閱讀的要領。

(二)分析教材內容，了解學問結構。

有些章節，閱讀課文后要考慮其學問的內正在聯系是什么。有些教材內容固然聯系實踐但無標本可瞧察。如“海洋魚類資源的掩護”，這就要分析教材探究其學問結構，接納分析式的閱讀要領。這樣既能讀進走，又能記得清。

(三)弄清觀點。

生物課中名詞觀點較多，難記易混，是學習中的難點。正在閱讀課文時碰到的觀點要進行分析，弄清其內涵，還要曉得同類觀點有哪些，學習時要前后聯系相比，務必弄清。如完整與不完整;生殖回游、索餌回游與季節回游;留鳥與候鳥等。對這些同類觀點，要注重經過相比，找出異同，從而構身明確、正確的觀點。

總之，閱讀與探究聯合起來，才華使智力得到發展，組本錢人解決題手法能力。如讀到課文中所講的兩棲動物的外形結構與水陸兩棲生活相順應時，本人就可以考慮田雞的外形結構有哪些特是適于陸上生活的，有哪些特是適于水中生活的。課文中寫鯽魚身體反面深灰玄色，由反面到腹面色彩漸淺，腹面白色，這種體色使鯽魚不超卓被上面和下面的敵害發覺。讀到這里，我們就該賣想一想為什么不超卓被敵害發覺?經過這樣考慮得出的答案，印象就相比深進，并會逐步改變融會貫通的學習要領。

別的，還要進行課外讀物的閱讀，注重瞧電看“動物世界”以及相關科技電影等，這些都能擴張看野，并激發學習生活的喜歡。

iii、回納整理要領。

回納整理學習內容不但利于控制學問，利于記憶，并且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯系中找到新的規律，悟出新的原理來。所以，每學完一章，要小結一次，回納本章主要內容;學完一單位，要小結一次，回納本單位主要內容;學完一本書，要做一次零碎的總結。

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初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十七

1.通過觀察生物和非生物，比較后說出它們的相同點和不同點。

2.概述生物所具有的共同特征。

(二)能力目標。

運用科學方法進行觀察和比較，培養學生的歸納和概括能力、合作能力及分析問題的能力。

(三)情感態度價值觀目標。

通過參與對實物的觀察和比較，進行表達交流，培養學生對生物學的興趣。

二、教學重點。

生物具有的共同特征。

三、教學難點。

生物具有的共同特征。

四、教學準備。

(一)教師準備。

兔子玩具和兔子、小魚和玩具魚(紅色)、含羞草、仙人球和珊瑚、倉鼠、手掰模型、機器人等、生物的特征ppt課件。

(二)學生準備。

學案、展示紙、馬克筆等。

五、教學過程。

教師活動。

學生活動。

環節。

【3分鐘】設疑導入。

提問：以下哪些是生物？

校園環境照片播放。

提問：為什么說它不是生物，具有什么特征，我們就可以判斷它是生物呢？

【板書】第一節生物的特征。

學生判斷圖片中的生物和非生物。

采用貼近學生的材料――校園中的生物、非生物，吸引學生注意力，引起興趣。

【15分鐘】比較、討論、提要求、小組完成學案。

比較小組所分到材料的相同點和不同點。通過比較和分析，大家能不能用科學的語言歸納和概括生物都有什么特征？請把你歸納的結果寫在紙上。

看哪個小組概括得準確、全面、效率又高。

分組比較生物和非生物的相同點和不同點。

小組討論，共同歸納概括生物的特征。

通過實物，讓學生通過比較和歸納，概況出生物的特征，培養學生分析問題的能力和概況能力。

通過小組討論，培養學生小組合作能力。

【15分鐘】分組展示。

引導學生分小組展示本組的討論結果，鼓勵學生大膽質疑。

糾正學生的錯誤（教師可引導學生使用生物學術語進行表達）。

總結學生的回答：

1．生物的生活需要營養。

2．生物能進行呼吸。

3．生物能排出身體內產生的廢物。

4．生物能對外界刺激作出反應。

5．生物能生長和繁殖。

6．生物都有遺傳和變異的特性。

1．分小組展示。

2．傾聽他人的回答，思考，提出問題。

3．總結生物的基本特征。

給學生以展示自己的舞臺，鍛煉學生表達能力。

教師引導學生使用生物專業術語表述，體現了學科的科學性和嚴謹性。

1．珊瑚和仙人球都會長大，但為何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？

2．僅憑長大這一條能不能判斷該材料是生物呢？

3．那根據哪些特征來判斷材料是生物呢？

1．思考；

2．不能；

3．思考、回答。

對總結概括出的生物的基本特征進行深入探討：要判斷該物體是生物，物體應符合多條特征。

【2分鐘】總結。

1．生物的生活需要營養。

2．生物能進行呼吸。

3．生物能排出身體內產生的廢物。

4．生物能對外界刺激作出反應。

5．生物能生長和繁殖。

6．生物都有遺傳和變異的特性。

思考、討論。

總結，再次強調生物的特征。

【5分鐘】應用。

枯死的含羞草是不是生物？

思考（辯論），應用本節知識解決問題。

讓學生對于學到的知識真正學會運用，而不是僅僅停留。記憶的層面。

練習題、鞏固本節知識。

進一步應用本節知識解決問題。

鞏固。

初一生物教案教學設計（優質18篇）篇十八

生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

(一)、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;。

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

(二)、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;。

2、嘗試收集、處理數據的方法;。

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

(三)、情感態度與價值觀目標：

1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識;。

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點;。

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。