通過(guò)制定教學(xué)工作計(jì)劃，教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度，提前預(yù)測(cè)和解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為了幫助大家更好地編寫教學(xué)工作計(jì)劃，小編整理了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇一
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩(shī)，是唐人詠蟬詩(shī)中時(shí)代最早的一首，很為后世人稱道。首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說(shuō)“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說(shuō)“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征。“垂緌”暗示顯宦身分（古代常以‘冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無(wú)須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹：著一“疏”字，更見其枝于的高挺清拔，且與未句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對(duì)蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫，三四兩句的發(fā)揮才字率有根。“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的詩(shī)的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩(shī)人卻別有會(huì)心：強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢(shì)地位、有力者的幫助），白能聲名遠(yuǎn)播，正象曹丕在《典淪論文》中所說(shuō)的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢(shì)，而聲名自傳于后。”這里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信：表現(xiàn)出一種雍客不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學(xué)、文詞、韋翰），詩(shī)人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說(shuō)：“詠蟬者每詠其聲，此獨(dú)尊其品格。”（《唐詩(shī)別裁一這確是一語(yǔ)破的之論。清施補(bǔ)華《峴傭說(shuō)詩(shī)》云：“三百篇比興為多：唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語(yǔ)，駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語(yǔ)；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是牢騷人語(yǔ)。比興不同如此。”這三首詩(shī)都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩(shī)的三絕。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇二
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。
4、初步認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)寫詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在（1－2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，向往美好的情境，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、講故事，揭示課題。
師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講給同學(xué)們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會(huì)畫出你最想實(shí)現(xiàn)的愿望。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧！
[通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]。
二、讀文、識(shí)字、感悟。
1、自讀課文師：請(qǐng)小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學(xué)生認(rèn)讀后討論：哪些字容易記。（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生就跟著將這個(gè)字讀3遍。）。
3、出示沒(méi)有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對(duì)的小組能得到5顆星）。
5、師：通過(guò)讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆畫--”說(shuō)話，師隨機(jī)板書）。
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來(lái)說(shuō)嗎？（引導(dǎo)用我用馬良的神筆畫--、--和--說(shuō)話）。
7、師：作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們?cè)撛趺醋x呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
三、指導(dǎo)朗讀，誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境。
1、出示句子。“我要給小樹畫一個(gè)個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“我要給小鳥畫，許多好吃的從粒”“我要給西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個(gè)句子，體會(huì)情感上的不同。（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語(yǔ)氣）。
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
四、發(fā)揮想象，運(yùn)用語(yǔ)言。
作者郵箱：mmbbcc666@。
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鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇三
文言文教學(xué)是高一語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，學(xué)習(xí)興趣受到影響。而對(duì)文言文的濃厚興趣恰恰是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和保證。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是文言文教學(xué)的重要課題，更是文言文自讀課文教學(xué)的重要課題。本設(shè)計(jì)就是想通過(guò)多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在愉快的氛圍中讀懂課文，在讀懂課文的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成一種良性循環(huán)。
〔設(shè)計(jì)提要〕。
〔實(shí)施步驟〕。
一、預(yù)習(xí)。
1.通讀課文，借助注釋和工具書，初步讀懂課文。
2.在課文疑難處打上記號(hào)。
3.初步理清作者的游覽路線。
二、學(xué)習(xí)第一段。
每大組推舉一名代表上臺(tái)，根據(jù)第一段內(nèi)容在黑板上畫出詳圖。
畫完后比一比，哪一組的代表畫得最好。
各組的學(xué)生都可以為本組上臺(tái)的代表幫助和意見。
〖說(shuō)明本段有“陰”“陽(yáng)”“東”“西”“南北”等表方位的詞，有“汶水”“濟(jì)水”“谷”“古長(zhǎng)城”“日觀峰”等表示地點(diǎn)的詞，如果能準(zhǔn)確畫出詳細(xì)示意圖，就說(shuō)明這一段讀懂了，示意圖上出現(xiàn)的問(wèn)題也正是閱讀中存在的問(wèn)題，多個(gè)示意圖一比較，孰好孰差，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也就清楚了，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問(wèn)題也就解決了，學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來(lái)了。
三、學(xué)習(xí)第二段。
每?jī)扇艘恍〗M，分好工：一人根據(jù)第二段內(nèi)容畫出作者的登山路線圖，另一人根據(jù)登山路線圖寫出游覽導(dǎo)游詞，二人必須緊密配合。
完成后，每大組抽一個(gè)小組上臺(tái)演示：一人畫一人講（邊畫邊講）。教師根據(jù)情況作些提示或指導(dǎo)，最后講評(píng)。
〖說(shuō)明此段是重點(diǎn)段，有敘述有描寫，難點(diǎn)較多。畫登山路線圖著重熟悉作者所經(jīng)過(guò)的地方：京師（起點(diǎn)）、齊河、長(zhǎng)清、泰山西北谷、長(zhǎng)城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中嶺、西谷、泰山巔、東谷、天門（終點(diǎn)）；導(dǎo)游詞著重解決登山時(shí)間、行走距離、登山情況、途中所見，以及適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。這種方法，不僅能使學(xué)生讀懂、讀通，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)文言文的畏難情緒。
四、學(xué)習(xí)第三段。
要求學(xué)生根據(jù)第三段的描寫，聯(lián)系自己在生活中看到過(guò)的日出的情景，分別描述日出前、日出時(shí)、日出后的景象。抽2-3人發(fā)言，其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)論，教師作。
〖說(shuō)明此段是寫得最好、描寫最精彩的一段，但作為文言文，今人讀來(lái)稍嫌簡(jiǎn)略，加上學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，所以學(xué)生難以真正領(lǐng)會(huì)作者筆法的高超，通過(guò)聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生在這方面的生活積累，既能加深對(duì)原文的理解，又有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力。
五、學(xué)習(xí)第四、五段。
要求學(xué)生從第四段中摘錄出表現(xiàn)泰山人文景觀的詞語(yǔ)；從第五段中找出泰山“三多三少三無(wú)”的自然景觀。
〖說(shuō)明這兩段沒(méi)什么難點(diǎn)，不難讀懂，但關(guān)系到游人對(duì)泰山的總體印象，不能忽視，用法做一個(gè).，能使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的把握，留下較深的印象，。
六、學(xué)習(xí)第六段。
教師介紹“桐城派”代表人物、文學(xué)成就及其藝術(shù)特征和風(fēng)格，重點(diǎn)介紹作者姚鼐。
〖說(shuō)明有關(guān)作家生平創(chuàng)作及重要文學(xué)流派的知識(shí)是學(xué)生有必要了解和掌握的，也是學(xué)生感興趣的。
七、朗讀并背誦課文，體會(huì)抓住特征巧妙烘托和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特色。
〖說(shuō)明的藝術(shù)特色非常突出，在反復(fù)朗讀和背誦中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可體會(huì)得到，不需過(guò)多講解。
八、完成課后練習(xí)第二題。
〖說(shuō)明可適當(dāng)補(bǔ)充一些文言詞匯和文言句式的練習(xí)。
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鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能給詞語(yǔ)的多音字選擇正確地讀音，讀寫并理解19個(gè)新詞。
2．會(huì)用“為了”寫句子。
3．了解課文開頭和結(jié)尾的段落在文中的作用，能分幾個(gè)方面說(shuō)出八路軍戰(zhàn)士是怎樣照料這群母雞的。
4．知道八路軍照料母雞的原因，體會(huì)八路軍愛人民，自覺遵守紀(jì)律的好作風(fēng)。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文大意，讀通課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字新詞；能根據(jù)多音字在詞語(yǔ)中的意思來(lái)確定它的讀音。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭示課題，導(dǎo)入新課。
“雞”是我們熟悉的一種家禽，但本課向我們述說(shuō)的是一個(gè)和雞有關(guān)的動(dòng)人故事。聽課文錄音。
二．自讀課文，理解內(nèi)容。
1．默讀課文，要求如下：
讀準(zhǔn)生字，劃出新詞。不理解的請(qǐng)向字典請(qǐng)教。
這篇課文有幾段，標(biāo)上序號(hào)。
2．檢查自學(xué)情況。
3．本課中也有一些多音字，請(qǐng)大家查一下下面詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的字，然后想一想這些字該怎樣讀。
格外背包擔(dān)水困難。
4．請(qǐng)8位小朋友來(lái)讀課文，其余的同學(xué)注意聽他們有沒(méi)有讀錯(cuò)。
5．這篇課文主要是講什么？寫八路軍戰(zhàn)士一件什么事呢？
6．你有什么不懂的地方或疑問(wèn)？
三．齊讀課文。
四．作業(yè)。
抄寫生字新詞。完成課堂作業(yè)本第1、2題。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文1--4段，體會(huì)八路軍戰(zhàn)士愛人民的思想作風(fēng)。
2．聯(lián)系上下文理解“凄涼”、“幸存”的意思。
3．說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)士們是怎樣照料這群母雞的。
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)：
1．聽寫詞語(yǔ)：日寇照料喂雞侵犯紀(jì)律。
2．根據(jù)意思寫詞語(yǔ)：a特別，超過(guò)平常；b先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)。
3．認(rèn)讀多音字。
二．導(dǎo)入新課，這篇課文向我們介紹的是八路軍戰(zhàn)士在自己生活困難的情況下卻照顧老鄉(xiāng)的一群雞并且不動(dòng)一只雞下的蛋，事情雖小，卻讓我們看到了一只愛人民的軍隊(duì)是怎樣對(duì)待人民的財(cái)產(chǎn)的。
三．學(xué)習(xí)第1段。
齊讀課文，想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的，該怎么讀比較恰當(dāng)。
1．理解“凄涼”。
從文中那些地方看出凄涼？
想象：凄涼的景象。
思考：凄涼的原因。
2．用“凄涼”的感覺自己讀一讀課文，指名讀課文。
四．學(xué)習(xí)第2段。
齊讀課文，想一想，這一段該怎樣讀？
想象：八路軍戰(zhàn)士進(jìn)了鎮(zhèn)還會(huì)干什么？
五．學(xué)習(xí)第三段。
理解“幸存”，為什么說(shuō)這群雞是“幸存地活下來(lái)”？進(jìn)一步理解上文“凄涼”。聯(lián)系下文“驚慌”，這群雞經(jīng)過(guò)日寇的“侵犯”，也已十分驚慌。
指導(dǎo)朗讀。
六．學(xué)習(xí)第4段。
1．聽課文錄音，邊聽邊思考：這段話主要寫戰(zhàn)士們?cè)趺礃樱?/p>
2．選擇題：
a.戰(zhàn)士們爭(zhēng)著照料這群雞。
b.戰(zhàn)士們寧愿吃個(gè)半飽也要把飯喂雞。
c.戰(zhàn)士們進(jìn)進(jìn)出出要數(shù)一下雞。
d.戰(zhàn)士們?cè)谔旌跁r(shí)總要關(guān)好雞籠門。
3．“照料”是什么意思？從課文中找一找戰(zhàn)士們照料雞的句子。
4．分3個(gè)小組讀3個(gè)句子。
5．這3個(gè)句子時(shí)按什么順序?qū)懙模咳Τ霰硎緯r(shí)間的詞。
6．領(lǐng)讀這一段。
7．說(shuō)一說(shuō)戰(zhàn)士們是怎樣照料雞的。
七．作業(yè)。
第3課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知道八路軍照料雞，收藏雞的原因。體會(huì)人民軍隊(duì)愛人民、守紀(jì)律的好作風(fēng)。
2．讀懂開頭和結(jié)尾，知道在文中的作用。
3．聯(lián)系上下文理解“盼頭”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
1．復(fù)習(xí)：戰(zhàn)士們是怎樣照料這群母雞的？
2．導(dǎo)入：戰(zhàn)士們是怎樣照料這群母雞的，有是怎樣對(duì)待老百姓的雞蛋的？再文中找出有關(guān)段（5--7段）。
齊讀5--7段。
3．默讀5--7段，想想每段說(shuō)什么。
（1）連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，戰(zhàn)士們是怎樣對(duì)待雞下的蛋的？
（3）出示句子：
開飯時(shí)，每人能分到指甲大的一塊咸菜，就算不錯(cuò)了。
讀一讀，你讀后有什么體會(huì)？
（4）戰(zhàn)士們?nèi)绱死щy，為什么沒(méi)有動(dòng)老百姓的雞和蛋？
5．開頭一段與這篇課文寫的事關(guān)系不大，拿掉它，直接從第二段開始可以么？討論為什么，進(jìn)一步加深理解“盼頭”。
6．學(xué)了本課，你還有什么不懂的地方？你懂得了什么？
7．作業(yè)。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文描寫人物的方法：語(yǔ)言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對(duì)刻畫人物的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
【策略方法】：朗讀法、預(yù)習(xí)法。
【教學(xué)媒體】：課件。
【課時(shí)安排】：第三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前導(dǎo)入。
1、問(wèn)候語(yǔ)。
2、以《鄉(xiāng)愁》席慕容朗讀視頻導(dǎo)入。
著名臺(tái)灣詩(shī)人席慕容曾經(jīng)寫過(guò)一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，情真意切，令人深思，讓我們一起欣賞一下。（播放視頻）。
（生回答問(wèn)題）。
是啊，二十年后，故鄉(xiāng)早已經(jīng)人事已非了。故鄉(xiāng)早已經(jīng)不再那般色彩斑斕了；故鄉(xiāng)里的人也早已經(jīng)不再那樣鮮明了。
二、分析人物形象。
當(dāng)然，不僅僅是他，文中的楊二嫂也由“豆腐西施”變得圓規(guī)一般。請(qǐng)同學(xué)們思考：是什么原因造成他們變成這個(gè)樣子的？（從文中找出來(lái)）。
三、分析課文第三部分。
2、自由閱讀課文第三部分，思考以下問(wèn)題：
（1）作者離開時(shí)的心情怎么樣？
（2）作者說(shuō)“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。”作者的希望是什么？為什么又會(huì)害怕？
（3）如何理解課文最后一段？
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇六
教學(xué)目的：
1、了解詞作者的相關(guān)情況；
2、以誦讀為主來(lái)品讀詞；體會(huì)詞的音韻美；
3、體會(huì)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵，對(duì)李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、如何分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
2、提高詩(shī)歌鑒能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
在中國(guó)古典詩(shī)歌的寶庫(kù)中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩(shī)，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達(dá)到全盛時(shí)期。五代時(shí)期最杰出的詞人是李煜。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。
二、簡(jiǎn)介作者。
李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國(guó)君，過(guò)著奢華的生活。詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國(guó)后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最為著名的一首。
三、配樂(lè)朗誦：學(xué)生初步體味詞的意境。
四、集體朗誦。
五、品味詩(shī)歌。
1、“春花秋月”本來(lái)是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
春花秋月它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來(lái)錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。
板書補(bǔ)充：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)眼前景（實(shí)寫）――心中情（虛寫）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
教師點(diǎn)撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國(guó)君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂(lè)、尊嚴(yán)、自由及生存的安全感。
3、頭六句運(yùn)用了什么手法來(lái)寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
頭二句以春花秋月之無(wú)休無(wú)盡和人世間多少“往事”之短暫無(wú)常對(duì)比；“小樓昨夜又東風(fēng)”的永恒和“故國(guó)不堪回首”的變化無(wú)常相對(duì)比；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改相對(duì)比。
宇宙之永恒不變“何時(shí)了”――“又東風(fēng)”――“應(yīng)猶在”
對(duì)比手法。
人生之短暫無(wú)常“往事知多少”――“不堪回首”――“朱顏改”
幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達(dá)到統(tǒng)一）。
寫出了詞人作為一位亡國(guó)之君面對(duì)物是人非，復(fù)國(guó)之夢(mèng)難圓的無(wú)限悵恨之情。
4、品味欣賞名句：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來(lái)寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩(shī)句中用了這種手法來(lái)寫愁思？（啟發(fā)學(xué)生體會(huì)抓住意象的特征來(lái)思考其所含的意味。）。
教師點(diǎn)評(píng)：愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
以水喻愁（比喻）又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
作為一位亡國(guó)之君，李煜過(guò)著屈辱的生活，人生的愁思，故國(guó)滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無(wú)盡。
運(yùn)用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。――李白《秋浦歌》。
花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁。――劉禹錫《竹枝詞》。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。――歐陽(yáng)修《踏莎行》。
5、知識(shí)延伸討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“月”這個(gè)意象有什么特殊固定的涵義嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行分析討論。由“月”而“柳”、“長(zhǎng)亭”。
月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
長(zhǎng)亭：送別之意。
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭。
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
六、總結(jié)全詩(shī)。
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國(guó)維說(shuō)的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
七、作業(yè)：背誦課文。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵及歷史上的清高人物。
2．思考“清高”的當(dāng)代意義。
3．學(xué)習(xí)隨筆的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵。
2．當(dāng)代人如何面對(duì)“清高”。
預(yù)習(xí)要求：
1、音：勾當(dāng)（goudang）潁（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禪（shan）。
2、意：用世：出任官職揚(yáng)棄：保留和拋棄。
3、查詢、了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
教具安排：ppt文稿。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
自我介紹：年紀(jì)較青，水平不高―――清高。
請(qǐng)學(xué)生為“清高”定義（學(xué)生一般無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)）。
讓學(xué)生自由舉例：古今中外“清高”之人（可以板書出來(lái)）。
二、自讀課文：
解決所舉人物是否算“清高”（ppt投影課題）。
要求：三到（口到：念出聲音來(lái)。
手到：劃出關(guān)鍵詞、句來(lái)。
心到：理解文章）。
三問(wèn)（（ppt投影）。
1、那些人物可以稱為“清高”？
2、李白為什么不能算“清高”？
3、現(xiàn)代社會(huì)還要不要“清高”？
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、ppt投影預(yù)習(xí)題1、2。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)題3，了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
（ppt投影補(bǔ)充林和靖的“梅妻鶴子”及《園中山梅》、倪云林《漁莊秋隱》圖、李白的坎坷仕途、孟浩然的《臨洞庭上張丞相》）。
四、研讀課文：
1、解決問(wèn)題1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）學(xué)生討論歸納出“清高”人士（許、陶、林、倪）。
3）討論么諸葛、汲、蘇、魏、顏、史等不能算清高？（富貴）。
4）討論陶、林、倪符合“清高”的什么條件？（才藝突出）。
2、解決問(wèn)題2。
1）ppt投影再次顯示李白的坎坷仕途。
2）學(xué)生齊讀課文第6節(jié)。
3）討論李白不能稱為“清高”樣板的原因（“用世之心過(guò)于急切”）。
4）討論孟浩然也不能被稱為“清高”樣板的原因。
（除了清高標(biāo)準(zhǔn)的模糊，應(yīng)該聯(lián)系《臨》詩(shī)強(qiáng)調(diào)孟浩然“用世之心極為明顯”）。
3、學(xué)生歸納“清高”的標(biāo)準(zhǔn)（ppt投影）。
不富不貴、才藝突出、不想做官。
4、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，討論學(xué)生課前舉例的人物是否算“清高”。
5、討論“清高”的褒貶義。（可讓學(xué)生查字典了解“清高”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的.解釋：品德高尚、不同流合污”）。
6、學(xué)生討論在現(xiàn)代社會(huì)我們還要不要“清高”（可以組織辯論）。
7、齊讀課文第8節(jié)，了解作者的觀點(diǎn)。（聯(lián)系社會(huì)生活舉例：窮人“清高”保持心理平衡；富貴之人“清高”就不會(huì)為富不仁。）。
8、聯(lián)系《拿來(lái)主義》討論現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“清高”等古文化甚至外來(lái)文化的“揚(yáng)棄”――批評(píng)性吸收。（舉例：“紗窗”的功用）。
五、課內(nèi)閱讀：
王彬彬《清高》、顧玉《也談清高》。
六、遷移練習(xí)：
根據(jù)課內(nèi)閱讀的兩則文章，完成語(yǔ)言表達(dá)題（照下句的句法、修辭仿寫2句）：
清高不是高傲于云端的白鶴，而是山崖間孤寂生長(zhǎng)的青松。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇八
尊敬的各位老師、各位評(píng)委：
大家好！
中國(guó)古典詩(shī)歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材，八年級(jí)上冊(cè)第一課《格律詩(shī)八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說(shuō)教材。
縱觀長(zhǎng)春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩(shī)文的閱讀量，詩(shī)歌的內(nèi)容均在每?jī)?cè)教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌感情。
3、品味字句，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言精妙。
二、說(shuō)學(xué)情。
八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩(shī)還沒(méi)有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)欣賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對(duì)文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。”以及對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)達(dá)到記誦、積累的要求，落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動(dòng)，開放民主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、背誦默寫古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)能力。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的意境和感情。
過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動(dòng)合作探究，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀和賞析,體會(huì)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境感悟，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法。
俗話說(shuō)：“教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。”根據(jù)學(xué)情，本課特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。
1、通過(guò)情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩(shī)、解詩(shī)、賞詩(shī)、悟詩(shī)”四步教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
2、通過(guò)教師啟發(fā)，打造師生互動(dòng)，開放民主的語(yǔ)文課堂，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
（一）、溫故知新：
（二）、導(dǎo)入新課：
俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，中國(guó)歷史上，在天堂杭州做過(guò)刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩(shī)人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績(jī)，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩(shī)文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩(shī)句，白居易對(duì)西湖更是情有獨(dú)鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點(diǎn)：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽。
2、七言律詩(shī)，律詩(shī)分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）。
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說(shuō)明寫作背景。（大屏幕）。
（五）、學(xué)詩(shī)重在兩個(gè)方面內(nèi)容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓(xùn)練。
1、范讀：（聽音樂(lè)，朗讀錄音）。
2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個(gè)人讀、評(píng)價(jià)）。
4、再讀：要求讀出詩(shī)句的情感、美感（分組讀、齊讀）。
二）、品讀賞析。
（1）解詩(shī)（自主學(xué)習(xí)）。
1、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。
2、找出詩(shī)中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩(shī)人的游蹤。
（2）賞詩(shī)（合作探究）。
1、首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說(shuō)“云腳低”？
4、詩(shī)的最后兩句運(yùn)用什么表達(dá)方式？
（3）悟詩(shī)（討論交流）。
2、律詩(shī)講究對(duì)仗，本詩(shī)中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩(shī)的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩(shī)中的哪一聯(lián)？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
2、請(qǐng)你說(shuō)出你所熟悉的寫春的詩(shī)句。
（七）、課堂小結(jié)：
教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩(shī)的方法。
（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩(shī)的基本方法，即讀詩(shī)、解詩(shī)（自主學(xué)習(xí)）、賞詩(shī)、悟詩(shī)（合作探究學(xué)習(xí)）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩(shī)。
2、通過(guò)合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇九
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們。
來(lái)討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)。
明確：
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。
(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：
4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬';他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀;說(shuō)話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對(duì)'我'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：
對(duì)我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識(shí)了'。——情真意切，親密無(wú)間;。
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認(rèn)為少年時(shí)的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'。——被封建禮教牢牢束縛。
對(duì)生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺(tái)'。——將希望寄托于神靈。
(4)小結(jié)：
殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光;見面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何;他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢馐芙?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。
3.楊二嫂人物形象(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫)：
(朗讀39自然段—52自然段)。
小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)'。
對(duì)話描寫——。
動(dòng)作描寫——。
——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
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鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫的。
2．讓學(xué)生體會(huì)文中德關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。
3．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)翠鳥外形的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)翠鳥抓魚時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。
三、教具準(zhǔn)備：
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)言。
生1：可愛。
生2：美麗。
生3：我覺得它很機(jī)靈。
……。
（老師適時(shí)板書：美麗機(jī)靈）。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
師問(wèn)：哦，原來(lái)翠鳥給同學(xué)們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒(méi)有哪位同學(xué)可以告訴老師哪一個(gè)自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來(lái)。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學(xué)們現(xiàn)在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進(jìn)行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗。
生2答：透亮靈活的眼睛。
生3答：鮮艷的羽毛。
生4答：又尖又長(zhǎng)的嘴。
（老師適時(shí)板書：小爪子羽毛眼睛嘴）。
師：好，現(xiàn)在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來(lái)。
（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)把你喜歡的句子讀給大家聽。
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”
師問(wèn)：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯(cuò)的，我聽出了小爪子的美。
師問(wèn)：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找?guī)孜粚W(xué)生讀一讀，并進(jìn)行評(píng)讀）。
師問(wèn)：還有喜歡其它句子的同學(xué)想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)得嘴。”
師問(wèn)：哦，你喜歡的是這一句，同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎么樣？
生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里。
師問(wèn)：那你認(rèn)為怎樣讀才能讀出它的美呢？
（師適時(shí)指導(dǎo)）。
（師適時(shí)指導(dǎo)：在讀的時(shí)候要突出顏色的詞語(yǔ)）。
師：同學(xué)們讀得這么好，如果能把他背下來(lái)，那就更棒了，準(zhǔn)備幾分鐘再合作背誦。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機(jī)靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機(jī)靈的？快找一下。
生：第二三自然段。
生1：它一動(dòng)不動(dòng)，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來(lái)。
生2：盡管機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導(dǎo)：說(shuō)到這里，老師有個(gè)問(wèn)題。
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。
生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好。
師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。
生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細(xì)。
（師生一起來(lái)做，從動(dòng)作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）。
師順勢(shì)引導(dǎo)：你看，正因?yàn)樽髡呙鑼憰r(shí)用詞用得如此準(zhǔn)確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時(shí)飛翔的樣子，所以我們?cè)谄綍r(shí)的寫作或說(shuō)話的時(shí)候，就要學(xué)習(xí)作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機(jī)靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了。
師：一聽到這一句，老師又有問(wèn)題了。
出示句子：
翠鳥離開葦稈，很快地飛過(guò)去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。
師：同學(xué)們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么。
（給時(shí)間學(xué)生交流）。
師：好，現(xiàn)在誰(shuí)覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)的？
生1：我覺得第二句更好，因?yàn)榈诙涓杏X更形象。
生2：我喜歡第二句，因?yàn)橛玫搅吮扔鳌?/p>
生3：我也喜歡第二句，好像已經(jīng)看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快。
師引導(dǎo)：不錯(cuò)，我們?cè)谧x著這句話時(shí)仿佛已經(jīng)看到了翠鳥捕魚時(shí)飛的樣子，像箭一樣飛過(guò)去，你看多形象啊！同學(xué)們?cè)僮x幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育。
（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見）。
生1：不對(duì)，小鳥是我們的朋友，我們不應(yīng)該把他關(guān)起來(lái)。
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會(huì)很可憐。
生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會(huì)幸福。
……。
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鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十一
經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定得聽、說(shuō)、讀、寫的能力。能聽懂老師的課堂用于和與生活貼近的、基本沒(méi)有生詞的語(yǔ)言材料；能就某一設(shè)置情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，能夠較準(zhǔn)確地讀單詞、對(duì)話；并能夠根據(jù)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)拼讀記憶生詞；對(duì)于給材料作文，三分之二的同學(xué)能夠利用所學(xué)知識(shí)并加上自己的創(chuàng)意，是行文流暢，語(yǔ)句通順；大部分同學(xué)能夠閱讀懂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)的材料。多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，上課積極，下課敢于提問(wèn)，初步掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，成績(jī)及運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高。
但其中有一小部分同學(xué)由于自身素質(zhì)，基礎(chǔ)偏差，或其他一些非智力因素的影響，知難而退、缺乏自信，以至于和其他同學(xué)差距越來(lái)越大，兩極分化現(xiàn)象已基本形成。初二一班相對(duì)成績(jī)較差，用一句形象的話來(lái)說(shuō)，就是“頭大、腰細(xì)、尾巴大”，尖子生多，中間生少，尾巴粗大，成績(jī)提高非常困難。其中有三個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)能力。初二二班相對(duì)好一些，雖然后面有一部分學(xué)生成績(jī)差，但中間勢(shì)力強(qiáng)大，且成績(jī)呈普遍上升趨勢(shì)，其中有幾個(gè)男同學(xué)后勁十足，大有后來(lái)者居上之勢(shì)。
二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把時(shí)間還給學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解中西方文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)的具體目標(biāo)是爭(zhēng)取達(dá)到甚至超過(guò)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培優(yōu)扶差，力保學(xué)校三年規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)真上好每一節(jié)課，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，堅(jiān)持教學(xué)改革創(chuàng)新，放眼中考，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，做最受歡迎的教師。
三、教材內(nèi)容分析。
初二英語(yǔ)（上）共分14個(gè)單元，其中第七、第十四單元為復(fù)習(xí)單元，無(wú)新的語(yǔ)法和句式。現(xiàn)將各單元內(nèi)容作以下分析：
一單元主要涉及到有關(guān)教師節(jié)的會(huì)話及賀卡的寫法，并談到中英名字表達(dá)上的不同。愈法項(xiàng)目復(fù)習(xí)第一冊(cè)的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
二單元的主線是一次野外旅行，語(yǔ)法項(xiàng)目為begoingto一般將來(lái)時(shí)。
三單元圍繞中秋節(jié)展開，語(yǔ)法項(xiàng)目為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
四單元的中心話題為onthefarm，進(jìn)一步講到形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
五單元的主線是談?wù)搫?dòng)物，語(yǔ)法內(nèi)容為提建議的表達(dá)方法。
六單元的主要內(nèi)容是findtherightplace,語(yǔ)法是與其相關(guān)的.表示需要、詢問(wèn)方向和指點(diǎn)方向。
八單元――十單元中心是談?wù)撨^(guò)去，語(yǔ)法項(xiàng)目為一般過(guò)去時(shí)。
十一單元圍繞dates、months、seasons展開，語(yǔ)法涉及到序數(shù)詞、反意疑問(wèn)句季介詞in,on和at的用法。
十二單元中心話題是天氣，主要語(yǔ)法由will引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)及感嘆句。
十三單元的主線是cometotheparty,語(yǔ)法內(nèi)容是表示邀請(qǐng)和應(yīng)答及請(qǐng)求許可的句式。
四、教學(xué)措施。
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂(lè)于實(shí)踐；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感；對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給與必要的指導(dǎo)和幫助；幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)大聽和讀的輸入量，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言交際實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，已獲得初步的交際能力；教師要控制授課時(shí)間，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與練習(xí)，真正把時(shí)間還給學(xué)生。
表情，使學(xué)生直接理解英語(yǔ)。對(duì)于用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)解釋不清楚的內(nèi)容，可適當(dāng)使用母語(yǔ)。
4、被好學(xué)生、課本、大綱，確立最佳教案。
5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
6、語(yǔ)言點(diǎn)講解要做到精講多練，舉一反三，使學(xué)生理解準(zhǔn)確、深刻。
7、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，節(jié)假日可適當(dāng)布置閱讀作業(yè)，一是增強(qiáng)語(yǔ)感，二是循序漸進(jìn)，逐漸提高閱讀理解能力。
8、加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，每一單元結(jié)合內(nèi)容布置相應(yīng)的書面表達(dá)練習(xí)，擇優(yōu)選讀，講解技巧，使學(xué)生逐漸找到英語(yǔ)寫作的竅門。
9、實(shí)行分層次教學(xué)。根據(jù)上學(xué)期成績(jī)，制定出培優(yōu)扶差的目標(biāo)生，分層次輔導(dǎo)，分層次練習(xí)，分層次要求，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。
10、合理利用課外資料，重點(diǎn)題要重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)講解，要做到主次分明，講求實(shí)效。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字；
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段；
3、完成有關(guān)作業(yè)。
重點(diǎn)：自學(xué)生字，學(xué)習(xí)課文第一段。
二、教學(xué)過(guò)程：
（1）、揭示課題。
再我們的周圍，你比較熟悉的鳥有哪些？你知道有關(guān)它的哪些方面？今天，老師帶小朋友一起去認(rèn)識(shí)一種新的小鳥，它就是--翠鳥（板書課題），起讀課題。
（2）、自學(xué)課文，理請(qǐng)文章脈絡(luò)。
a、讀通課文，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。
b、想一想，課文從哪幾個(gè)方面介紹了翠鳥。
（3）、檢查自學(xué)情況。
a、指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正讀音上的錯(cuò)誤。讀后評(píng)議朗讀情況。
（強(qiáng)調(diào)難讀音：襯衫、銳利、隱約、蕩漾。多音字：盡、爪）。
b、課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥？
（討論的出結(jié)論，并找出相應(yīng)的段落：外形（1、2），行動(dòng)（3、4）住處（5）。
c、出示幻燈--停在葦桿上的一只翠鳥，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
（有順序的仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你眼前的這只翠鳥是怎樣的？從形體和顏色兩方面來(lái)考慮）。
（4）、學(xué)習(xí)1、2兩段。
a、文中又是怎樣描寫它的外形的呢？輕聲朗讀1、2兩段。
思考：文中哪些地方寫出了它的小巧玲瓏？哪些地方寫出它的顏色鮮艷？（小巧玲瓏體現(xiàn)在：一雙小爪、透亮靈活的眼睛，一張細(xì)長(zhǎng)的嘴。解詞：透亮看幻燈）。
b、這只小巧玲瓏的翠鳥最喜歡停在--水邊的葦桿上，為什么是水邊的葦桿呢？
2、、作者這樣描寫翠鳥的各部位的羽毛，把它寫成了什么？這樣寫有什么好處？
3、第1句和后3句話有什么關(guān)系？（先總起后分述）。
d、齊讀這兩段，用一句話概括這一段的段意。
朗讀指導(dǎo)--用喜歡的語(yǔ)氣讀。
e、小結(jié)：這一段向我們介紹了翠鳥小巧玲瓏而美麗的外形。
f、指導(dǎo)寫字：巧、繡、紋、襯衫。
g、作業(yè)：；抄寫詞語(yǔ)。
熟讀1--2段。
板書：翠鳥先總起后分述。
第2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)3、4、5、段課文。
重點(diǎn)|、：學(xué)習(xí)第3、4段。
教學(xué)過(guò)程：
一、指讀3--4段。
a、想想：翠鳥行動(dòng)的最大特點(diǎn)是什么？用一個(gè)詞概括--敏捷。
b、翠鳥行動(dòng)敏捷表現(xiàn)在幾個(gè)方面？
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、從哪里看出來(lái)它飛的快？
2、它停在葦桿上的目的是什么？
a、出示第3句：它一動(dòng)不動(dòng)的注視著泛著微波的水面，等待游到水面來(lái)的小魚。
b、把“注視”換一個(gè)意思相近的詞，比一比，用哪一個(gè)詞合適。
3、學(xué)習(xí)第4段。
b、第2、3句：主要寫什么？--捉魚動(dòng)作快，體現(xiàn)在哪里？（抓主要的詞語(yǔ)）。
出示課后題3--（2），蹬、叼換詞比較練習(xí)。
c、作者還觀察到什么？--葦桿、水波分別怎樣？去掉這些句子行嗎？為什么？
4、齊讀第3、4段，思考：這兩段主要寫了什么？--行動(dòng)敏捷。
5、學(xué)習(xí)第5段。
a、面對(duì)外形這么美麗，行動(dòng)這么敏捷的翠鳥，“我”和小伙伴心中滋生了一個(gè)什么愿望。
b、這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
c、當(dāng)這個(gè)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們就--失望了，心中只留下一個(gè)小小的希望是什么？
d、練習(xí)：選詞填空--希望、愿望、失望。
（捕捉翠鳥很不容易，我們的（）無(wú)法實(shí)現(xiàn)，我們（）了，只好在翠鳥飛來(lái)得時(shí)候，（）它在葦桿上多停一會(huì)兒。
e、齊讀第5段，思考這一段講了什么--翠鳥的住處隱蔽。
6、齊讀全文，小結(jié)。
全文從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥？分別有什么特點(diǎn)？
7、作業(yè)：指導(dǎo)寫字課后題4（1）。
板書：捉魚動(dòng)作快。
行動(dòng)敏捷。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的讀課文。2、能說(shuō)說(shuō)翠鳥。
重點(diǎn)：有感情讀課文。
一、有感情地朗讀全文。
二、結(jié)合板書回答問(wèn)題。
2、你最喜歡文中描寫翠鳥哪部分的內(nèi)容？
3、課文是分幾方面把翠鳥的“翠鳥非常鮮艷”寫具體的。
b、這段話的結(jié)構(gòu)是什么？
c、試背。
三、總結(jié)全文。
四、作業(yè)：圍繞下列總起句分別說(shuō)，寫一段話。
1、說(shuō)：翠鳥的動(dòng)作很敏捷。
寫：我們的教室非常整潔。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1。理解文章主題，培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感。
2。學(xué)習(xí)多角度描寫故鄉(xiāng)蘆葦?shù)姆椒ā?/p>
3。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文中借物抒情的手法。
4。積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)多角度描寫事物的方法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
故鄉(xiāng)，是讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，尤其遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們，感情更為濃厚。“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美，得呀依喲……”表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的贊美。“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云……”故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云，都會(huì)給人留夏深深的印象，那么，故鄉(xiāng)的蘆葦又會(huì)給樊發(fā)稼留下什么樣的印象呢？今天，我們共同來(lái)了解。（板書課題）。
二。閱讀課文，理解文章內(nèi)容。
1。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
搖曳狹長(zhǎng)（）舵（）滿載（）欽佩（）貧瘠（）給予（）。
搖曳樸實(shí)無(wú)華狹長(zhǎng)欽佩貧瘠。
2。了解作者從哪幾個(gè)方面描寫蘆葦。
（蘆葦?shù)臉幼樱晃覀冇锰J葦做哨子、折紙船：我們?cè)谔J葦叢中抓紡織娘：“我”對(duì)蘆葦?shù)臍J佩與崇敬）。
這就是：多角度描寫。
3。理清文章結(jié)構(gòu)。
一（1）開門見山，提出難忘故鄉(xiāng)的蘆葦。
二（2、3）介紹故鄉(xiāng)的蘆葦?shù)臉幼印?/p>
三（4-6）敘述蘆葦給我童年帶來(lái)的樂(lè)趣。
四（7-10）說(shuō)明故鄉(xiāng)蘆葦?shù)钠焚|(zhì)。
五（11、12）點(diǎn)明中心、熱愛蘆葦。熱愛故鄉(xiāng)。
4。逐段朗讀，畫出優(yōu)美語(yǔ)句。
5。反復(fù)朗讀，積累語(yǔ)句。
三。板書設(shè)計(jì)。
蘆葦?shù)臉幼印?/p>
吹哨子。
童趣折紙船。
故鄉(xiāng)的蘆葦抓紡織娘。
令人成叢成片生長(zhǎng)--團(tuán)結(jié)。
欽佩對(duì)人要求少--頑強(qiáng)。
崇敬給予人的多--默默奉獻(xiàn)。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十四
課題6、翠鳥教學(xué)案序號(hào)。
授課時(shí)間年月日課型新授。
教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)常規(guī)教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解翠鳥的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)。
2、了解翠鳥的特點(diǎn)和捉魚的本領(lǐng)有關(guān)系。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新通過(guò)對(duì)翠鳥外形和活動(dòng)特點(diǎn)的了解理解課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)常規(guī)學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)觀察順序和抓住特點(diǎn)觀察的方法。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，懂得愛鳥護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。
教與學(xué)總體思路方法及輔助手段。
采用“設(shè)疑引入-了解內(nèi)容-質(zhì)疑爭(zhēng)疑惑-談感受體會(huì)”的教學(xué)思路。充分使用錄音機(jī)，掛圖輔助教學(xué)。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)拓展到其他會(huì)捉魚的鳥的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生懂得愛鳥，護(hù)鳥的重要作用。
板書設(shè)計(jì)6、翠鳥。
課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)翠鳥動(dòng)作：疾飛、注視、等待。捉魚過(guò)程：悄悄、蹬開、叼起，飛走盡管…還是…還是…還是…課內(nèi)練習(xí)：1、聽寫生詞。
教后改進(jìn)意見課外練習(xí)：背誦課文。
1、本課要重視朗讀的訓(xùn)練。
2、學(xué)生對(duì)抓住事物特點(diǎn)寫還需多加指導(dǎo)。
教師教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)課中改進(jìn)意見。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：你們喜歡小鳥嗎？你們認(rèn)識(shí)哪些鳥？你們知道有一咱會(huì)捉魚而又長(zhǎng)得非常漂亮的鳥嗎？它的本領(lǐng)可大啦。它的名字叫翠鳥。（板書：翠鳥）。
二、整體感知：
1、出示翠鳥掛圖，同時(shí)放課文錄音，學(xué)生邊聽邊正音。2、對(duì)照掛圖釋題。教學(xué)第一部分：（1）生讀思考：你們覺得翠鳥什么美？（小爪子美，色彩美，眼睛美，小嘴也美）（2）說(shuō)翠鳥的色彩美用了一個(gè)什么詞？教學(xué)鮮艷：色彩非常鮮明好看。（3）翠鳥的顏色非常鮮艷。怎樣鮮艷？（用頭巾，外衣，襯衫來(lái)打比方，表現(xiàn)對(duì)翠鳥的喜愛之情）（4）本段主要介紹了什么？（翠鳥的外形）。
4、朗讀第一部分，進(jìn)一步理解課文。
5、結(jié)合“小巧玲瓏”的理解為學(xué)習(xí)下一部分作鋪墊。（形容又小又靈巧精致）。
教師教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)課中改進(jìn)意見。
和它的外形有什么關(guān)系？
總結(jié)a、因?yàn)橛幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪b、有一雙透亮靈活的眼睛c、長(zhǎng)著一張“又尖又長(zhǎng)的嘴”弄清：只有各部分特點(diǎn)整體發(fā)揮作用才有此本領(lǐng)。（3）“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”寫和不寫有什么不同？點(diǎn)拔：寫了更感到翠鳥尺得快。（自由朗讀，體會(huì)所講內(nèi)容）。
7、教學(xué)第三部分（四自然段）“我們”什么希望翠鳥在葦稈上多停一會(huì)？點(diǎn)拔：為了多看幾眼，喜愛它。
三、小結(jié)四、布置作業(yè)：朗讀課文學(xué)生討論師指導(dǎo)充分討論個(gè)別發(fā)言一生讀其他思考討論解決。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十五
1．體會(huì)作者在文章中所表現(xiàn)的閑適、散淡的心態(tài)與隨遇而安、知足常樂(lè)的情懷。
2．欣賞本文典雅雋永而又活潑自然的語(yǔ)言。
3．了解與體會(huì)作者幽默風(fēng)趣的文風(fēng)。
二、教學(xué)設(shè)想。
1．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的言簡(jiǎn)意豐、諧趣橫生語(yǔ)言特點(diǎn)。
2．安排2課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
第一課時(shí)。
（一）作者簡(jiǎn)介：
梁實(shí)秋（1903一1987），北京人，原籍浙江省杭縣。名治華，字實(shí)秋，筆名秋郎、子佳、程淑。1915年進(jìn)清華學(xué)校，1923年留學(xué)美國(guó)，曾入哈佛大學(xué)，獲文學(xué)碩士學(xué)位。回國(guó)后，歷任東南大學(xué)、光華大學(xué)、暨南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、青島大學(xué)、中國(guó)公學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)教授；1949年到臺(tái)灣，歷任臺(tái)灣省立師范大學(xué)教授。臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)研究所主任、臺(tái)灣大學(xué)教授、臺(tái)灣編輯譯館館長(zhǎng)。一生著作甚豐，散文有《雅舍小品卜、二、三集行世，文學(xué)批評(píng)論文集多種，經(jīng)近40年的時(shí)間獨(dú)力翻譯完成莎士比亞全集40卷。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的.學(xué)者、文學(xué)家和翻譯家。
1939年4月隨國(guó)民政府教育部教科用書編委會(huì)遷來(lái)重慶北碚，1940年同社會(huì)學(xué)家吳景超夫妻在北碚主灣（今梨園村）購(gòu)置平房一棟，以吳景超夫人龔業(yè)雅之名，命名為“雅舍”。1943年梁的夫人程季淑車子女也由北京來(lái)此團(tuán)聚。“難舍”系磚桿木架，瓦頂尖壁，有盡6間，分高低兩蹬，梁實(shí)秋佳一室一廳，實(shí)乃是一棟典型的“陋室’。然而．梁實(shí)秋住進(jìn)后，卻賓客盈門。一批騷人墨客，經(jīng)常聚會(huì)于此，吟詩(shī)作畫，彈琴對(duì)今，熱鬧非凡。梁實(shí)秋在雅舍寓居了7年，翻譯、創(chuàng)作了大量作品，《雅舍小品》為其成名之作，名噪于世，久傳不衰。1949年梁實(shí)秋去臺(tái)灣，將在此寫作的34篇雅舍小品匯編成專集出版，仍定名為《雅舍小品），深受讀者歡迎，后再版達(dá)60余次，成為全世界的暢銷書。梁實(shí)秋在臺(tái)灣又繼續(xù)寫作出版了《雅舍小品續(xù)集》、《雅舍小品三集》、《雅舍小品四集》，并以難舍為名，系列出版了《雅舍雜文》、《難舍譯叢》、《雅舍懷舊》等專集，凡是有華人的地方，就有《難舍小品》流傳。因此，“雅舍”之名也不脛而走，隨《雅舍小品》名噪于世。
《雅舍小品》的作者梁實(shí)秋，擅長(zhǎng)從日常生活中選取不為人注意的場(chǎng)景，用寥寥數(shù)筆的精確勾勒和恰到好處的雅淡幽默，對(duì)中國(guó)文化或普遍人性加以謔而不虐的針砭。文風(fēng)淳正，不走偏鋒，娓娓道來(lái)，令人忘倦。允稱現(xiàn)代散文的不朽經(jīng)典，非大手筆莫辦。
（二）解題：
雅舍，是梁實(shí)秋先生在四川定居的住宅名，他的代表作便是散文集《雅舍小品》，以后又出版了三本續(xù)集再加合集，奠定了梁實(shí)秋作為散文家的不可動(dòng)搖的地位。而《雅舍小品》開宗首篇便是《雅舍》。
本文命名為“雅舍”，實(shí)際上是記述半山腰的一間陋室。明明是“陋”，卻偏要稱“雅”，這表現(xiàn)了作者對(duì)所處戰(zhàn)爭(zhēng)年代的無(wú)奈，對(duì)自己生活環(huán)境的自嘲、自諷，同時(shí)也表現(xiàn)了作者隨遇而安的情致和心態(tài)。
歷代文人寫自己居住的樓、室、齋、園的文章很多。盡人皆知的《陋室銘》字?jǐn)?shù)不多，著重在表心跡，至于劉禹錫的陋室究竟如何陋？實(shí)非“醉翁”之意，不若“雅舍”本身描繪淋漓盡致，使讀者身臨其境。
（三）解析課文：
[4]。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解作者。
2、認(rèn)識(shí)字詞。
3、了解本文中“雅”在哪里“陋”在哪里。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解作者的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：梁實(shí)秋原籍浙江杭縣，生于北京。學(xué)名梁治華，字實(shí)秋，一度以秋郎、子佳為筆名。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，代表作《雅舍小品》、《英國(guó)文學(xué)史》、《莎士比亞全集》等。
提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)愿意給我們介紹一下這位作者？
導(dǎo)入新課：
本文是梁實(shí)秋享譽(yù)海峽兩岸的小品集《雅舍小品》的開篇之文，“雅舍”是作者在抗戰(zhàn)時(shí)期的住所的雅號(hào)，名為“雅舍”，其實(shí)簡(jiǎn)陋不堪，但作者卻自得其樂(lè)，表明作者樂(lè)觀豁達(dá)的精神和不為外物所屈的品格。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
茆草（）榛莽（）。
砉然（）笠翁（）。
長(zhǎng)日無(wú)俚（）奇葩初綻（）。
喁喁細(xì)語(yǔ)（）拂拭（）單薄（）。
1、默讀課文并在書上找出下列詞語(yǔ)注好音。2、分組討論3、從小組中抽學(xué)生上臺(tái)展示。4、大家一起評(píng)價(jià)。5、學(xué)生把每個(gè)詞組讀兩遍。
2、分組有感情的朗讀課文。
朗讀完畢，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、課堂互動(dòng)探究。
1、在你眼里“雅舍”是否名副其實(shí)？在作者眼里，他的房子是“雅”還是“不雅”呢？
2、既然稱其為“雅舍”，作者為什么又細(xì)致地描述了它的“陋”？它“雅”在哪里？
1、學(xué)生分組討論。2、從各小組中抽學(xué)生回答。3、教師評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)與反思：
1、我的收獲：
2、我的易錯(cuò)點(diǎn)：
3、作業(yè)。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十七
師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎。
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師：說(shuō)得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）。
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒(méi)有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問(wèn)題。
［教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］。
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）。
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情。
師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。
師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書：嚴(yán)肅）。
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)。
師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）。
（學(xué)生觀看畫面，聆聽解說(shuō)詞。）。
師：根據(jù)爸爸說(shuō)的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的。
生：爸爸一共說(shuō)了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說(shuō)的第一句話是白楊樹從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙：爸爸說(shuō)的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）。
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎。
生：堅(jiān)強(qiáng)！
（板書：直堅(jiān)強(qiáng)）。
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）。
生：高大是說(shuō)白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說(shuō)它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
（板書：高大挺秀）。
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）。
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎。
生：想！（朗讀）。
師：你們聽出了什么。
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改。
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）。
生：衛(wèi)士！
（板書：衛(wèi)士）。
師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢(shì)。）。
生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒(méi)聽明白，誰(shuí)再讀。
（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）。
（板書：建設(shè)者）。
（生欣然點(diǎn)頭）。
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢。
生：是贊美建設(shè)者！
（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）。
師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句-）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）。
師：自己讀，超過(guò)老師！
（生齊讀）。
師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物-人）。
（指名讀）。
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！
仔細(xì)琢磨我說(shuō)的話，把爸爸說(shuō)的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來(lái)就這么直。
師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）。
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>
（齊背）。
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍。
（生逐句讀，師逐句問(wèn)。）。
師：就帶著這三個(gè)問(wèn)題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神。
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
（板書：奉獻(xiàn)）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段-領(lǐng)悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
五、總結(jié)。
生：贊美建設(shè)者！
師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。
鄉(xiāng)愁教案網(wǎng)友來(lái)稿（熱門18篇）篇十八
(張抗抗)。
教學(xué)目標(biāo):。
1,學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法,并學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美.
2,品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)重點(diǎn):。
1,學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法.
2,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)難點(diǎn):欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美.
教學(xué)過(guò)程:。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
小調(diào)查:。
你父母的故鄉(xiāng)在哪里？有什么樣的特征？（學(xué)生課前調(diào)查，作為預(yù)習(xí)作業(yè)）。
引出課題:故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。
二、初讀課文,整體感知。
散讀課文,掃除文字障礙。
給下列詞語(yǔ)注音解釋：（檢查預(yù)習(xí)）。
1、瀲滟（）2、湖畔（）。
3、白鸛（）4、璀璨（）。
5、靜謐（）6、窒息（）。
7、纖弱（）8、磨礪（）。
三、從課文中了解作者的有關(guān)情況。
交流信息,并作好補(bǔ)充。
張抗抗(1954~),當(dāng)代作家,祖籍廣東新會(huì),出生于浙江杭州,外婆家在浙江德清洛舍,十九歲時(shí)上山下鄉(xiāng)去了北大荒小興安嶺，當(dāng)過(guò)農(nóng)工、磚廠工人、通訊員、報(bào)道員、創(chuàng)作員等。
主要作品長(zhǎng)篇小說(shuō)《分界線》，《隱形伴侶》等。
四精讀課文,品味感悟。
1,再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點(diǎn),是如何描寫的作者的感情傾向又是如何？
請(qǐng)建立一張表格。
故鄉(xiāng)。
景物特征（加點(diǎn)評(píng)）。
感情傾向。
作業(yè)、
1、繼續(xù)認(rèn)真填寫表格。
2、查找能夠與四處景物相匹配的詩(shī)詞、歌詞。
故鄉(xiāng)廣東新會(huì)(祖籍)浙江德清洛舍(外婆家)浙江杭州(出生地)小興安嶺(度過(guò)青春年華的地方)。
景物特點(diǎn)如何描寫的翡翠般的,密密的,神秘幽靜的,大翅長(zhǎng)脖,巨大的,遮天蔽日,鳥聲盈盈,小河碧綠,一串串細(xì)長(zhǎng),清香彌漫,沉甸甸。從視覺,聽覺,嗅覺上描寫老家的景色,加上貼切的比喻都給人以美的享受.(春天)嫩綠的桑樹,透紫酸甜的桑葚,(秋天)金黃璀璨的柚子,(冬天)醬肉粽子,魚干,噴香的煮芋艿(夏天)煙波浩淼,跳水的孩子,淘米的我,珍珠般的白米上蹦跳著一條小魚從視覺,味覺,嗅覺上描寫外婆家的四季景色,將“夢(mèng)中之景”和“現(xiàn)實(shí)之景”巧妙地結(jié)合在一起水光瀲滟,山色空蒙,柔和淡泊,植物園的綠草地,香得醉人的含笑花,滿山的翠竹和蒼郁的香樟樹從視覺,觸覺,嗅覺上描寫從小長(zhǎng)大的杭州,并用排比的手法寫出各個(gè)季節(jié)之景.霧靄中的幽藍(lán)色的小興安嶺群山,山泉一路叮咚歡歌,碧玉般的青草,靜謐的柞樹林,小清雪如桑蠶啜葉,嬰童吮乳,聲聲有情……山村里的早晨寧?kù)o而嫵媚,坡上的林梢一抹玫瑰紅,淡紫色的炊煙纏綿繞……從視覺,聽覺上描寫小興安嶺的景色,運(yùn)用比喻,擬人的修辭手法將這景色寫得美不勝收.
感情傾向猶如被放逐的棄兒--陌生而茫然夢(mèng)中常常出現(xiàn)的是江南的荷池蓮塘.--情深意切,魂?duì)繅?mèng)系只是一個(gè)過(guò)客,有一種隱隱的隔膜和猜疑.--格格不入更多的時(shí)候,我會(huì)凝神默想,無(wú)比的親切感,在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時(shí)時(shí)想起北方的原野,那融進(jìn)了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸.
第二課時(shí)。
一、繼續(xù)填寫表格，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。
二、反復(fù)朗讀,加以體會(huì)。
1、結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)文,歌詞試著與文中的景色匹配。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本的理解，并且能夠拓展知識(shí)。
教師范例：
杭州--。
《飲湖上初晴后雨》。
蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《憶江南》。
白居易。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
廣州新會(huì)--。
《絕句》。
杜甫。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江南--。
《憶江南》。
白居易。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
《菩薩蠻》。
韋莊。
人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。
壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。
《江南》。
歌手：林俊杰。
風(fēng)到這里就是粘，粘住過(guò)客的思念。
雨到了這里纏成線，纏著我們留戀人世間。
你在身邊就是緣，緣分寫在三生石上面，愛有萬(wàn)分之一甜。
寧愿我就葬在這一點(diǎn)圈圈圓圓圈圈天天年年天天的我深深看你的臉。
生氣的溫柔埋怨的溫柔的臉。
不懂愛恨情仇煎熬的我們，都以為相愛就像風(fēng)云的善變。
相信那一天抵過(guò)永遠(yuǎn)，在這一剎那凍結(jié)那時(shí)間。
不懂怎么表現(xiàn)溫柔的我們，還以為殉情只是古老的傳言。
你走得有多痛痛有多濃，當(dāng)夢(mèng)被埋在江南煙雨中心碎了才懂。
北大荒--。
《天上有沒(méi)有北大荒》。
演唱:韓磊。
問(wèn)爹問(wèn)娘問(wèn)夕陽(yáng)，天上有沒(méi)有北大荒。
喊兒喊孫喊月亮天上有沒(méi)有北大荒。
咋不見著了火的紅高粱，咋不見平坦坦盤腿的炕。
咋不見風(fēng)雪里酒飄香，咋不見草垛里的煙鍋，點(diǎn)太陽(yáng)。
美麗的.松花江波連波向前方。
川流不息流淌夜夜進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)。
別讓我回頭望讓我走一趟。
別讓我回頭望讓我走一趟。
高高的白樺林里有我的青春在流浪。
高高的白樺林里有我的青春在流浪。
在作者的筆下,四個(gè)故鄉(xiāng)都很美,都充滿著詩(shī)情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情,然而我們還是可以在這樣的抒情議論中清晰可見作者心中的故鄉(xiāng).
3,如何理解“我已沒(méi)有了故鄉(xiāng)”“也許我走過(guò)了太多的地方,我已有了太多的第二故鄉(xiāng)”從文中找出依據(jù).
19和20自然段,因?yàn)樽髡哒J(rèn)為自己總是在不斷地“流浪”,渴望有“葉落歸根”之感;但隨著她的足跡的延伸,她發(fā)現(xiàn)每到一處,只要去尋覓,總能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)精神家園.
4,小結(jié):故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方,其實(shí)故鄉(xiāng)在心中。
讀寫結(jié)合,拓展延伸。
1,選擇作者描寫“故鄉(xiāng)”的精彩語(yǔ)段朗讀.
2,模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.
3,以下兩題任選其一,用100字左右作評(píng)論.
(1)閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》與本文作內(nèi)容或?qū)懛ǖ谋容^.
(2)閱讀張抗抗的《最美是北大荒》,感受她散文語(yǔ)言的詩(shī)意美.
板書:。
故
如棄兒(祖籍)鄉(xiāng)廣東新會(huì)。
魂?duì)繅?mèng)系(外婆家)在浙江洛舍。
格格不入(出生地)心浙江杭州。
有親切感,時(shí)時(shí)想起中北大荒小興安嶺。
(度過(guò)青春年華的地方)。