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論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇一

摘要：高中語文教學對學生成長中情感態度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應高中的語文學習,但是也有多數學生表現出不同程度的不適應。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接,不僅能夠使學生較快適應高一語文課程的學習,更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初高中銜接;語文教學;差異;。

從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學生所需學習的知識量逐漸增多,學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現了不銜接的現象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養不同,教學內容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。

(一)在教學目標方面有一定的差異。

在初中階段,語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創新能力等的培養,這一階段,注重學生知識的積累,情感與態度的積累以及學習習慣的養成。和初中階段語文課程教學目標相比,高中階段的`語文教學是在掌握初中語文基礎知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。

(二)在培養目標方面有一定的差異。

初中階段語文課程培養目標為培養學生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應用,學校教育更注重學生探索與創新能力的培養。

(三)在培養學生閱讀能力方面有一定的差異。

初中階段語文閱讀能力的培養與高中階段語文閱讀能力的培養側重點不同,初中階段語文著重要求學生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠對文章內涵有深刻的理解,能夠對部分詞句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態度價值觀點。而高中階段,則要求學生能夠對閱讀材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現象了解到文章所反映的本質,對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。

(一)要加強對教學進度的有效銜接。

針對高中階段學生所面臨的知識點較多,學習難度比較大,學習時間較緊等幾大問題,高中教師應該對學生的這種現象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學過程中“開快車”,堅持教學循序漸進,制好進度;同時,根據學生對語文知識的掌握情況,適當地控制好教學難度。

(二)要加強教材體例及教學目標的銜接。

根據語文課程標準得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學生在高中語文學習過程中,需要逐步調整學習方法與學習策略,這就要求教師在教學設計方面要全面對教材內容有一定的了解,對學生學習特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養目標上是不同的,讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。

(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。

高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習題方面,多以主觀認識題為主,習題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學過程中,對學生適當進行引導,使學生適應長篇、深度的文章閱讀。

(四)要加強對學生思維能力的有效銜接。

初中階段以加強培養學生對基礎知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學方法,更新教學理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學生思維能力的有效銜接。

綜上所述,初高中的語文教學銜接是每一位教師都應該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區別所在進行了分析研究,總結出高一語文教師要做好教學內容的有效銜接,注重教學方法及學習方法的有效改善,積極引導學生學習語文,以便于學生能盡快適應高中階段的語文學習。

參考文獻。

[1]袁家強.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[d].河南大學,.

[2]吳伯軍.體驗學習在高中語文教學中的運用策略[j].吉首大學學報(社會科學版),(s1).

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇二

[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學。

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性。

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。

1、創設積極有效的課堂學習氛圍。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創造性活動。

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。

3、動態的開放課堂。

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。

1、突出重點是有效教學的核心。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

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論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇三

從教學內容上來說，高校工科數學主要包括髙等數學、概率統計和線性代數三門基礎課程，而高中理科數學則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統計等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識點相對來說密度比較大，在學習要求上都出現了不同。這樣一來，高校工科數學和高中理科數學在教學內容上就出現了脫離的情況。

(二）教學方法的脫離。

雖然說高中數學和大學數學在教學方法上都是以講解為主，但，在高中數學教學中，教師通常都是以學生的基礎和特點進行教學上的結合，從知識理論和解題思想上進行隨堂練習及課后作業的布置,使學生對所學知識點進行反復鞏固。但是在大學數學教學中，教師主要是圍繞著數學的定理、概念等理論知識進行講解，并且教學課時相對來說也比高中時的'課時要少很多，這樣就讓學生在學習節奏上很難適應。

(三）學習方法的脫離。

高中理科數學作為高考理科的一個重要科目，因此學生對于數學的重視度不言而喻，在學習目標和學習動力上都非常明確，能夠堅持不懈地學習。但是進人了高校之后，學生往往認為自己的高考目標已經圓滿完成，就開始松懈，學習上缺乏動力，再加上高校工科數學在邏輯性、抽象性和應用性上具有更高的要求，讓學生覺得困難，從而產生了畏懼的心理，在學習方法上出現脫離。

(一）教學內容的街接。

從教學內容上來看，在教學之前，應該明確高校工科數學和高中理科數學之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學生能夠對高校工科數學有一個正確的認識，同時還要將高校工科數學與高中理科數學之間的知識缺漏情況進行充分掌握。在實施了新課標之后，在高等代數課程中較重要并且需要掌握的知識點，在高中數學中被刪除或者是因為在選修的模塊中而被棄學，比如三角函數的和差化積，積化和差公式、復數的運算和性質這兩個內容就存在缺漏。另外，高等代數中的部分內容，例如向量、導數等在高中數學新課標中進行粗狂性的教學，因此，這就要求高校數學教師要對缺漏的知識點進行深人講解和挖掘其內涵，讓學生有完整的數學知識結構。

(二）教學方法的銜接。

由于學生剛從高中畢業接觸到大學數學，多少都會覺得不適應，因此此時教師就要充分發揮其引導者的作用，在對于概念和定理的講解基礎上將解題的方法和技巧都進行整理性的講解,在適當的時候引人中學數學知識，使教學梯度得到有效降低，對概念、定理等之間的知識聯系進行講解，讓學生能夠對新舊知識具有銜接和消化的時間。同時，教師在教學過程中還應該多布置一些隨堂練習題及課后題目，讓學生在課余時間時間能夠對相關的數學知識進行掌握和應用。

(三）學習方法的銜接。

教師在上第一節大學數學課程的時候，就應該和學生說清楚在學習方法上高中數學與大學數學之間的不同，要養成獨立思考、課前預習、課后復習、自己查閱資料等習慣。而在講課的過程中，教師也要營造良好的學習氛圍，讓學生逐漸養成自主學習的習慣。例如在講解高等代數知識中多項式最大公因式這一知識點的時候，教師可以先將兩個多項式最大公因式的概念和定義向學生講解清楚，之后讓學生自己說出三個或三個以上更多的多項式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學生對最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學能力得到培養。

綜上所述，高校工科數學課程是高中理科數學得到強化及拓展的體現，同時也是工科學生使自身數學能力得到進一步提高的一門必修性數學基礎課程。因此，這就要求高校數學教師和教育工作者從教學思想、教學內容、教學方法及對學生學習方法的指導等方面人手,加強高中理科數學和高校工科數學之間的有效銜接,充分調動工科學生學習數學的積極主動性。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇四

近年來，我國高校不斷增容擴招，大學畢業生總量逐年攀升。加入wto后，國家產業政策日趨完善，產業結構不斷優化，企業國際化進程加快，人才選拔注重專業知識、崗位能力、實踐經驗和綜合素質。大學畢業生就業形勢嚴峻，就業難題諸多，容易產生以下不良就業心理。

1．焦慮抑郁心理。

焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗的情緒狀態，多半是由不能實現目標或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗，主要表現為情緒低落和沉默寡言。大學生正處于從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段。他們滿懷激情參與就業競爭，結果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會產生焦慮，若不及時調整心態，能發展成抑郁癥，危害身心健康，嚴重者甚至會引發犯罪或自殺等極端行為。

2．隨意矛盾心理。

求職就業中，以我為中心，片面強調“雙向選擇”，常表現出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態。他們渴望就業急于求成，輕率辭職好高騖遠。隨意矛盾心理造成大學畢業生就業時“高不成，低不就”。

3.從眾攀比心理。

從眾是個體受群體影響，放棄自己主張，轉變原有態度，在認知、判斷、信念、行為等方面與群體多數保持一致的現象。攀比是盲目地與他人進行不對稱比較。大學生正處于人格發展、重組和完善時期，易忽視個體特異性，形成自我價值取向的從眾攀比心理。在就業中，盲目涌向中心城市或經濟發達地區，一味追求熱門行業或知名企業，想進大機關不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業單位和工作生活環境。從眾攀比心理使目前“有人無業就”或“有業無人就”的結構性失業現象更加嚴重。

4．自負偏執心理。

自負偏執是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團結的心理表現。求職時，期望值偏高，偏執地追求擇業高標準，無視跨專業的職業選擇，“該出手時不出手”；一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執地認為社會不公，人為地喪失了許多就業機會。

5．自卑依賴心理。

自卑依賴心理常出現于兩種群體：（1）家庭貧困或就業有困難的大學生常常自我評價偏低，表現出害羞、內疚、膽怯、憂傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業的弱勢群體。（2）80年代后出生的獨生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過分地依賴父母或親屬決策。他們應聘面試要家長陪伴，簽約要家長拿主張，甚至報到時還要家長陪送。

二、大學生不良就業心理歸因分析。

大學生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續嘗負期”，集多種特殊性于一身，多重價值觀和人格的再構成是大學生就業心理問題形成的內因，社會、學校、家庭等外部環境是大學生誘發就業心理問題的外因。

1．自身因素。

我國高等教育已進入大眾化階段，可是大學生擇業認知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對強大的就業壓力，他們普遍表現出焦慮抑郁心理和自負依賴心理；其次，由于社會閱歷較淺，心理發展尚不成熟穩定，不能正確認清自我，容易產生自負偏執心理和從眾攀比心理；第三，初次就業時，過分理想化，心理承受力差，稍微遇到點困難或不滿意就表現出隨意矛盾心理，在擇業、就業、“跳槽”和再就業的循環中反復徘徊。

2．社會因素。

（1）傳統就業觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學生不顧自身條件，熱衷于考研、考公務員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。

（2）就業市場缺陷。全國的就業市場五花八門，畢業生和用人單位入市成本較高；人事管理制度仍帶有較強的計劃體制色彩，畢業生異地就業派遣、落戶口、接檔案，勞動保障和社會保險等方面還存在著種種壁壘。另外，大學生招聘或使用過程中，憑關系、走后門，搞暗箱操作等不公平競爭也時有發生。

（3）用人單位制度性歧視。不少單位過分強調工作經驗，不接收女大學生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；有些單位勞資政策不透明，鉆國家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動保障、社會保險等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養，對招用的大學生，缺乏人文關懷，這也是大學生頻繁跳槽的原因。

3．學校因素。

（1）高校專業設置結構性問題突出。大學生就業既有總量性矛盾也有結構性矛盾，如同其他發展中國家一樣，結構性矛盾是主要矛盾。高校擴招，基本上只是招生總量的擴大。出于自身師資力量的考慮，高校專業設置未能同步滿足就業市場需求。

（2）高校的實習實訓問題亟待解決。目前，大學生普遍感到實習難，找到學以致用的實習單位更難，盡管政府已對大學生實習、學工交替予以政策支持。但要做到全社會都主動吸納大學生實習見習，關心其成長成才，政府還需要制定相應的政策和采取相應的措施。

（3）高校的就業指導和創業教育必須改進。高校畢業生就業指導多偏重思想教育和政策教育，而在畢業生創業教育，求職能力培養，就業心理咨詢等方面滯后。另外，高校注重“初次就業率”，強調“先就業后擇業”，從某種意義上說也助長了畢業生倉促就業，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。

4.家庭因素。

父母期望值過高而畢業生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學生產生上述心理問題的誘因。

1．構建社會防御體系。

（1）全社會都要切實落實國家的《就業促進法》，為大學生就業創造良好的輿論環境和政策環境，要確保經濟發展與大學生充分就業的良性互動和正向循環，激勵用人單位多吸納大學畢業生就業。目前應著重解決畢業生異地戶口準入和同城就業享受同等社會保障等問題，促進全國城鄉人才雙向流動，讓大學生領悟到西部就業去基層鍛煉的可行性和光明前景。

（2）完善公益性人才市場體系，減少人才交流環節和入市成本，健全科學的人才評價體系，建立有利于人才成長的激勵機制，切實保障大學生就業權益。用人單位應當兼顧畢業生的人格利益和其他利益，減少各種就業歧視，營造一種寬松和諧的就業氛圍。

2．構建學校防御體系。

（1）深化以社會需求和就業為導向的高等教育改革。高校應主動與用人單位合作開展應用研究和技術開發，切實推行“工學結合”、“訂單式培養”等產學研相結合的人才培養模式，把傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來，著力提升大學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力，大力開展“高校畢業生創業行動”。

（2）營造良好的學術氛圍和和諧的校園環境。高校在改進大學生思想政治教育工作的同時，要加強校園文化建設，充分利用優質教育資源，引導大學生全面發展。

（3）努力提高大學生就業質量。高校就業指導部門應該以創業教育和就業能力培養為切入點，對大學生職業生涯規劃實行個性化和全程化指導，大力開展就業心理咨詢，最大限度地避免各種就業心理問題的.產生，為畢業生提供合理的就業平臺；同時，要建立就業困難和家庭經濟困難的“雙困”畢業生的就業幫扶機制，確保他們順利就業。

3．構建家庭防御體系。

家庭是大學生心靈的港灣，父母與子女間應多交流，增進理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時，大學生最需要家人關心和撫慰，才能重建自信。同時，高校應從新生入學起就要與家長建立密切的聯系，讓家長認清大眾化高等教育的新形勢，轉變就業觀念，共商他們的職業生涯規劃，共建大學生不良就業心理的家庭防御體系。

4．構建大學生自我防御體系。

大學生應從學業、就業、創業幾個層面做好職業生涯規劃，提升自身的就業創業能力。在完成學業的同時，抓緊在校時間，拓展職業能力提高綜合素質，培養人際交往能力，發展多種興趣愛好，構建不良就業心理的自我防御體系，學會自我排解各種心理問題，理性地參與就業競爭；還要確立創業意識，暫無條件創業應先就業，積累經驗和人脈，等待機會再創業。

綜上所述，只要有社會、學校、家庭的共同關心和竭誠幫助，大學生畢業生就一定能自立自強，消除不良就業心理的影響，有效地破解就業難題，去實現自己的人生價值和偉大理想。

【參考文獻】。

[1]黃希庭．大學生心理健康與咨詢[m]．北京：高等教育出版社，．。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇五

摘要：文章闡述了造成高中學生感到物理難學而失去學習興趣的原因，并就此提出了應對策略。

現在很多學生到高中學一階段物理后就反應太難學了，上課覺著什么都懂了，可等到做題目時又無從下手。以至于一些意志薄弱、學習方法不對的同學過早的對物理沒了興趣，失去了學習的信心。我認為如何提高學生從初中到高中對物理的適應是我們物理教師的首要任務。本人就幾年的一些教學經驗，總結了以下五個方面在物理學習中遇到的問題及解決的方法，現做如下闡述。

一、初、高中物理課本的內容差別。

現在的高中物理教材，與初中相比，大致有以下區別：

1從直觀到抽象：如現實存在的物體--理想化模型質點。

2、從簡單到復雜：二力平衡--多力平衡；靜止--運動、帶電體的運動，導線在磁場中的運動。

3、從無方向到有方向：如路程是算術運算--位移是畫圖（平行四邊形法則）。

4、從定性到定量：如電阻的決定式的應用初中物理課本的內容形象生動、簡單直接。所表達的思想與實際生活緊密聯系，很多理論在日常中可以拿例子進行對比，與我們的切身感受是一致的。對于題目的計算也很少，一般只需定性的分析，在實驗這一塊也是團體活動很有趣，很生動，而且得出的結論與理論總結是相符的，不會出現大的誤差。

二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題，型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于模仿，不習慣于創新；適應課堂大家一起回答問題，不習慣于獨立思考；到多數同學不用怎么思考，把題目給出的數據直接帶入公式就能得出正確的結果，也不用分析為何是這樣的答案。

三、學生在解題運算方面能力欠佳。

如在高中力學方面所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、學生已有的印象和實際理論的違背。

學生經歷十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象。而在初中階段，所看到的比如運動著的車怎么是勻加速運動，怎么在路上就看不出來，這個速度如何感受到是均勻變化的，這些到高中時發現在生活中找不到了，是不是研究的問題本身就不對，還是自己到高中就變笨了。而初中的二力平衡、浮力問題，小燈泡的發光等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，在高中都不適用了，這是缺乏對生活的提煉和抽象，只不過現在的現象與你生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：質點實際就是不存在的，那又怎么從生活中找到那，那這時就不能固守著那些想法要學會接受新的`東西。再比如豎直上拋運動中，你怎樣理解他的速度是先減小再增加的，不能總按初中的思想認為物體要么靜止要么勻速。有了變通事物接受起來就順理成章了。

五、根據個體差異采取相應的措施。

生活的豐富，對現象有很大觀察欲的同學對學習物理無形中有很大的幫助，反之一些從農村上來或不太喜歡運動的同學實際對物理的理解要慢些。另外即使日常活動多參加但若不能夠將想象與理論很好結合也會阻礙物理學習。這樣遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。若長時間見不到成績會心灰意冷久而久之就失去了興趣。對此，我認為應采取如下措施：

1、改變上課方式按學生情況適當調整，提高學生邏輯思維能力。亞里斯多德說過“：思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

2、提高對學生分析問題解決問題的能力。思考模式為我們提供了解決問題的邏輯程序和一般性的邏輯方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：在講加速度時我們是舉兩個例子：在給定相同的時間內看速度的變化從而看出速度變化的快慢，但對于高一學生本身對速度變化還不太清楚，你再給他舉這個，就更難理解了，我是那你到銀行存錢，雖然每月存的變少了，但總的是增加，還可由此引申，這樣通俗易懂。

3、平穩過渡、降低要求給學生一個緩沖適應、緩沖階段，這樣能提高同學們的自信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系，因此我們一定要適當了解初中教材，清楚那些教過那些沒要求過。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，比如在講矢量時要先講解向量方面的問題這樣有助于畫圖。再者在力的平衡這里會用到三角函數而初中在這里有要求的不多所以這里一定要認真的給學生畫圖復習,這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇六

物理學是一門以實驗現象為基礎的學科，大多數物理知識是通過物理現象的觀察與實驗總結出來的。目前大學物理教學普遍使用多媒體課件進行授課，教學過程直觀生動，信息量大，彌補了傳統教學方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探討大學物理多媒體教學過程中存在的弊端以及應對策略。

1大學物理多媒體教學的優勢。

具有豐富的表現力，特別是在模擬物理現象方面是傳統教學方法無法比擬的。例如劈尖干涉中干涉條紋的移動、振動、波動等現象，物理圖像非常清晰，便于師生交流。

信息量大，以較少的學時數完成很大的教學任務。與傳統的黑板粉筆模式比有很大的優勢，教學過程更加緊湊，既節約了大量的板書時間，又增加了每堂課的教學內容。

有利于知識的認知。從心理學的觀點來看，人類接受知識的主要來源是視覺，在大學物理教學中使用多媒體對學生有很強的吸引力，其中的圖像、動畫等能夠激發學生的學習興趣，而且印象深刻，便于記憶。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇七

摘要：

語文學科一直是各個教學階段的基礎課程，其不僅承載著中華優秀文化，還蘊含著豐富的人生哲理，能夠指導學生更加科學地探索社會。隨著新課程改革的深入推進，教師開始轉變自身教學理念與方式，但受到學生本身、傳統教學模式等多方面因素的限制，當前語文教學中仍存在諸如教學錯位等怪象，直接降低了語文教學的質量。因此，以語文教學怪象為基礎，簡要分析其出現原因，重點探究其應對策略。

關鍵詞：

語文課程；怪象；傳統文化；教學方式。

語文學科作為不同教育階段的重要組成部分，直接影響著學生的全面發展，因此，大多數學校都比較重視語文教學，但就當前學生學習效果而言，語文教學質量仍有待提升，學生本身的知識運用能力有待提升。如何突破語文教學的“瓶頸”，激發學生語文學習興趣，是當前教師在開展教學過程中應重視的問題。教師應根據學生學習情況，深入分析語文學科中存在的問題，并采取針對性解決措施，促使學生參與到教學過程中，促進學生茁壯成長。

一、語文教學中存在的常見怪象。

基于新課程改革的時代背景下，語文教學方式發生了較大變化，但受到學生、教師、學校等多方面因素的影響，當前語文課堂中仍存在以下幾種常見的怪象：

（一）過于依賴多媒體教學設備。

隨著我國社會經濟的飛速發展，信息化時代已經到來，多媒體教學已經成為常態，不管是公開課還是日常教學課，教師都習慣性運用ppt等教學方式，甚至部分教師已經完全“摒棄”黑板等傳統教學方式，直接利用短視頻教學。學生雖然在觀看視頻、ppt過程中興趣盎然，但就其實際效果而言，學生并沒有形成系統的語文知識網絡，在很大程度上降低了語文教學的有效性。

（二）說教意味較為嚴重。

語文知識中蘊含著豐富的哲學道理，是培養學生良好道德品質的基礎，因此，部分教師為滲透德育教育、傳播傳統美德，過于強調語文中的“大”道理，將語文課堂轉變成說教的場所，不僅打擊了學生學習的主動性，還會使得語文教學脫離教材內容，直接降低學生語文成績，不利于學生全面發展。

（三）課堂目標華而不實。

課堂目標是指導教師開展教學活動的主要標準，但部分教師在制定語文課堂教學目標時，追求目標上的華麗，沒有將目標落到實處。如“某班語文成績在期末上升30%”等，目標較為宏大，沒有制定相應的小目標，極大程度上影響著教學活動的開展。

（四）學生主體性地位不突出。

學校在每個學期前都會為教師布置對應的教學任務，部分教師為完成教學任務，通常會趕教學進度，采取傳統灌輸式教學方式，仍以教材內容開展教學活動，并沒有尊重學生課堂主體性地位，削弱了學生學習的主動性。

二、語文教學中出現怪象的原因。

語文教學中出現的怪象，可分為教師與學生兩個部分，因此，為探究怪象的原因，也可從這兩方面入手，具體如下所示：

（一）傳統教學模式的影響。

傳統教學模式下，學生較為依賴教師，當突然轉變為自主學習時，學生會出現不適應等多種問題，如在通過ppt等方式教學時，學生無法辨別出知識的重點，即習慣于教師標出知識重難點。因此，在傳統教學模式的影響下，學生的學習積極性仍不高。

（二）應試教育思想較為頑固。

學生在學習階段，需要經歷小升初、中考、高考等多種重大考試，說明當前我國的影視教育思想仍較為頑固，在很大程度上限制著語文教學的發展。如當前高考學子，大多通過題海戰術提高語文成績，不僅禁錮了學生的創新思想，還形成了學生套板思想，不利于學生全面發展。

（三）缺乏實用的語文常識教育與實踐教育。

語文常識包括文學、文字等多種形式，但通常教師僅強調文字、語音等，而忽略了文學作品，導致教師在開展教學活動中多采取機械性訓練方式，影響到學生語文知識的積累。

三、解決語文教學怪象的方法。

針對語文教學中存在的怪象，教師應在全面分析其原因的基礎上，不斷創新語文教學方式，充分發揮自身主觀能動性，促使學生參與到教學活動中，豐富學生語文知識積累，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（一）更新傳統教學模式，激發學生語文學習興趣。

基于素質化和新課程改革的時代背景下，教師須順應時代發展要求，從學生實際情況出發，綜合考慮學生個性特征、興趣愛好等多方面的因素，轉變課堂教學模式，尊重學生課堂主體性地位，以學生為中心開展教學活動。如教師可以借助“生活化教學”“情境創設”“小組合作學習”等新型教學模式，整合教學內容與教學目標，豐富學生課堂活動，進而激發學生語文學習興趣。同時，教師在課堂中應給予學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽質疑，開發學生創造性思維，當學生提出不同建議時，教師應予以尊重，在了解學生想法的前提下，科學指導學生探索。

（二）動態評價學生成績，培養學生知識運用能力。

教學評價直接影響著學生學習的積極性與主動性，因此，為解決語文怪象問題，教師應運用發展的眼光看待學生，轉變傳統期末考試定高低的評價方式，以學習過程為主，動態評價學生。如教師可以借助信息化技術，全方位記錄學生日常表現，多鼓勵與表揚學生，引導學生體會語文，感受語文知識的魅力，培養學生閱讀能力、寫作能力，進而提升學生知識運用水平。

（三）重視語文常識教育，提升學生語文綜合素養。

重視語文常識教育，主要是指教師應幫助學生積累文學常識，在強調字、形、義的同時，加大對文學作品整體的研究，以豐富學生文學素養，提升學生綜合素質。在實際教學過程中，教師應根據學生知識薄弱點，針對性加入語文常識，并不斷創新語文常識的記憶方式，增加語文課堂的文學意味，使得學生體會到語文學習的趣味性。如教師可以開展“語文常識”的`小比賽，通過競賽的方式檢驗學生知識掌握情況，利用學生好勝心，提升語文學習的有效性。

（四）滲透其他知識教學，發揮語文教學整體價值。

滲透其他知識教學，如思想品德教育、生態教育、人文精神教育等，協調語文與其他專業課程之間的關系，充分發揮語文教學的價值。需要注意的是，教師在語文課堂中，仍必須堅持以教授語文知識為基礎，在確保學生掌握語文知識的基礎上，再合理滲透其他知識，潛移默化地影響學生。同時，教師也可利用其他知識豐富語文教學活動，增加語文課堂的趣味性，促使學生參與到教學過程中。

四、結束語。

綜上所述，受到多種內外部因素的影響，當前語文教學中仍存在諸多問題，直接降低了語文教學的有效性，學校與教師應及時認識到語文教學的重要性。順應時代發展潮流，轉變傳統教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生體會到語文學習的樂趣，提高學生閱讀能力、寫作能力的同時，培養學生語文綜合素養和良好道德品質，進一步促進學生全面健康發展。

參考文獻：

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇八

摘要：幼兒時期是智力發育和教育啟蒙的黃金時期。在這一階段，幼兒的學習興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學策略就顯得尤為重要。而科學合理的策略是幼兒身心健康快速發展的主要推動因素。可以從幼兒教育教學策略入手，對情感策略、互動策略和生本策略這三個方面進行研究。

關鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略。

幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發展的沃土。在新形勢下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學需要。通過分析現今幼兒教育教學活動中出現的問題，提出幼教改革勢在必行，且應當從情感策略、互動策略和生本策略這三個方面實施。

一、情感策略。

情感策略是幼兒教學中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應該努力提高情感教學水平，做到在情感教學的同時能夠注意到幼兒的情感變化，并根據反饋積極調整教學方法。

1.教師情感教學。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，教師在教學中采取情感教學是很有必要的。教師需要結合教材進行分析，設置情感教育的環節，運用圖片、音樂、視頻等加強環境渲染與情感表達。在實際工作中，我們遇到過幼兒對書本中的一些內容難以理解的現象，對此，教師以一個積極熱情的姿態投入到教學之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動了幼兒繼續學習的興趣。在這一過程中，教師更應注重挖掘教材中的情感因素，發揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實施。

2.教師關注幼兒的情感反饋。

在情感教學的同時，教師還應當注意到幼兒的情感變化。在教學過程中，通過關注幼兒的語言和表情，來了解幼兒的情感反饋。然后教師根據反饋結果對教學方法進行調整，包括調整教學節奏和轉換教學方法等，從而激發幼兒的參與熱情。針對一些幼兒性格內向、膽怯的情況，我們密切關注他們的情感反饋，單獨為他們制訂教學策略，為幼兒創造展示自己的機會，讓幼兒能夠向外界表達出自己的感情。

二、互動策略。

在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動有助于幼兒加深對知識的理解，對于幼兒認知水平以及師幼關系的發展都大有裨益。

1.構建有效的互動策略。

當前幼兒教育中出現了一些問題，主要就是在互動策略的貫徹落實中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動，以致課堂效果大打折扣。對此，筆者認為有必要加強幼兒在教學中的主體地位，以此來構建有效的互動策略。在課堂互動中，教師的角色應當完成由師長向幼兒朋友的角色轉換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達自己的欲望和表現能力的機會。這樣還能使教學適應不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動策略，培養幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動課堂，并使教學成果惠及所有幼兒。

2.創造良好的互動環境。

良好的互動環境也是幼兒教學中不可缺少的重要因素。課堂中的提問環節就是一個可以充分利用的互動環境，教師把握好提問的內容和時機就顯得極為重要。教師有效地提問和追問能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動環境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發出來，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區和教室布置也是能夠創造良好互動環境的。在園區開辟互動活動區、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動的，還鍛煉了幼兒的動手能力。

三、生本策略。

近年來，生本教育理念的.試驗開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學生為主人，為學生好學而設計”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學策略，能夠使受教者在自己活動與學習的過程中享受到快樂。

1.引導幼兒在活動中學習。

在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學活動中應當發揮橋梁作用，積極正確地引導幼兒。生本教育是為兒童好學而設計的教育，而教師更要把課堂上的教學內容轉變為知識的線索，借助課堂活動，引導幼兒在活動中習得知識，并體會自然及社會的美好。這樣就達到了生本策略的目的，課堂教學也由此成為樸素而無形的德育過程。

2.引導幼兒自主學習。

在幼兒教學活動中，我們應當實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實施生本策略，將幼兒引入自主學習的道路。在教學中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進自主學習。教師作為引導者，還需要提供充足的時間，以展現出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學策略下，幼兒愉悅性、體驗性和技能學習都是在自己操作中獲得的，實現了幼兒主動、積極的發展。

許多幼兒園因受傳統教學思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學策略上的缺失。對此，廣大教師要清醒地認識到科學、有效的教學策略對幼兒發展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應該結合幼兒的心理和興趣，精心設計安排課程，綜合運用情感策略、互動策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學為中心，教學以幼兒為中心，真正實現幼兒身心的全面和諧發展。

參考文獻：

［1］錢維丹.運用情感教學策略促進幼兒情感積極發展［j］.學前教育研究，（09）.

［2］裴銀霞.淺談現行幼兒教育的教學策略［j］.科教論壇，（07）.

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇九

摘要：興趣是學習最好的老師，也是最好的原動力。學生在探知知識時，濃厚的興趣可以增強學生的學習動力，使學生在愉快的心理狀況下學習。文章首先闡述了初中物理教學與初中生的心理特征，針對初中物理教學與訓練學生的心理特征，闡述了培養學生學習興趣的幾種途徑。

關鍵字：初中物理;教學效果;學習興趣。

在初中學習過程中，初中物理一直伴隨學生整個初中求學生涯。由于初中物理自身的特點，需要學生具備較好的邏輯思維能力，而由于初中生大多處在成長階段，很難具備良好邏輯思維能力，對于剛剛接觸到的物理知識存在恐懼心理，使學生喪失對物理學習的興趣，最終影響物理學科學習。為了使學生更好地學習物理知識，培養學生學習興趣，顯得格外重要。

教學的主要目的是培養學生學習能力，因此在教學中要以學生為主體，站在學生角度進行教學。為了更好地培養學生學習物理的興趣，應當對學生心理進行分析，將物理教學特點與學生心理狀況相結合，顯著增強教學效果。初中生大多處于生長發育階段，內心對外界世界充滿好奇，勇于探索，敢于創新，思維活躍。然而，初中生同樣面臨心靈脆弱，極易受到外界影響，心理承受能力較弱的問題。開始學習物理知識時，初中生往往有濃厚的學習興趣，一旦在學習中遇到困難，往往造成心理上的創傷，喪失學習積極性，甚至討厭物理學科。物理是一門自然科學，教學內容非常抽象，需要一定抽象邏輯思維能力才能學好物理。這些要求對正處于成長階段的初中生而言相對較高。在教學階段，教師如果能把握教學尺度，可以培養學生邏輯思維能力，一旦沒有把握好教學尺度，很容易使學生喪失學習積極性，甚至厭惡物理學科，害怕物理學科。因此，在物理學科教學中，應當培養學生學習興趣，根據學生身心特點與教學內容的特點，發現優質教學切入點進行教學。

二、培養初中生物理學習興趣的方法。

興趣是最好的.老師，培養學生的學習興趣往往可以收到事半功倍的教學效果。基于學生心理特點和物理學科特點，可以從以下幾個方面培養學生學習物理興趣：

（一）利用物理實驗，培養初中生物理學習興趣。在眾多物理教學方法中，實驗教學是非常好的教學方法，很多抽象物理知識可以通過實驗教學具體展現在學生面前，激發學生學習興趣，加深學生對知識的了解。在初中教學中，教師完全可以抓住學生好奇心強、好學好問的特點，充分運用物理實驗，教會學生物理知識。例如，在講授大氣壓強知識時，教師可以將硬紙片放于盛滿水的杯子上，然后將杯子倒立，使學生觀察到杯中水未流出，硬紙片未被水沖掉的物理現象。學生看到此景時往往感到非常驚訝，從而激發學生學習興趣。在條件允許的情況下，教師還應該讓學生親手實驗，讓學生親自體驗物理實驗的神奇，從而充分調動學生的情感和器官，激發學習熱情。

（二）從生活入手，以學生為主導，培養學習興趣。在傳統物理教學中，教師應轉變教學理念，堅持以學生為教學中心，改變自身角色，使學生充分參與到教學中。在具體教學中，可以增加師生互動環節，學生主動提出問題，老師引導學生對問題進行思索，并最終發現正確答案。實驗時，教師應鼓勵學生進行實驗，教師在一旁觀察學生實驗，找出學生實驗中存在的錯誤，指導學生正確進行實驗，使學生體會到物理學的魅力。物理是一門源自生活的學科，很多生活常識中包含豐富物理知識。教師在進行實驗教學時，盡可能取用生活材料進行試驗，避免替代品進行試驗，讓學生切實感受到生活中處處有物理。在教學過程中，教師對學生的問題應當給予鼓勵，不能給予不耐煩的回答，使學生保持學習熱情。

（三）加強初中物理課堂趣味性，深化學習興趣。在物理教學設施上，學校應加大對物理硬件設施的投入，配齊物理教學實驗室，并配用專門人員進行管理維護，為學生物理實驗提供有力后盾。另外學校應該利用信息手段優化物理教學方法，如使用多媒體方式進行教學，積極使用網上資源，拓寬學生思維和視野，提升物理課的趣味性，激發學生學習興趣。教師在上課之前應當針對教學內容充分發掘各類資源，尤其是與教學內容有關的趣味新聞。如在教學時，教師可以給學生講授偉大物理學家的一些趣味故事，如牛頓煮手表的故事。另外在教學時應當尊重學生發展規律，按教學難度由易向難、循序推進，鼓勵學生多思考、多提問題。

（四）靈活運用教法，創設物理情境，鞏固學生學習興趣。中學物理教學是一個多因素相結合的教學過程，為了使教學效果達到最大化，可以根據教學目標、教學重點，選擇最優教學方法進行教學。在具體教學中可以使用觀察法、實驗法、討論法、對比論證法等方法進行教學，激發學生學習熱情，使學生更深地理解學習知識。在教學過程中可以使用實驗教學法進行教學，對于危險性實驗，可以用多媒體技術代替。物理實驗可以將原本抽象的物理知識具體展現在學生面前，增加物理課的趣味性、形象性，提升物理課教學質量。通過合理創建不同的實驗環境，幫助學生更好地理解知識，使學生主動記憶知識點，積極探索未知點，為學生創新打下基礎。

（五）開展豐富多彩的趣味課外活動，提高學生學習興趣。課堂教學只是物理教學的一種方式，教師還可以鼓勵學生參加課外學習，如鼓勵學生參加物理興趣小組、參加課外輔導班等活動，為學生提供更多學習機會。教師還可以組織學生多參加課外讀書活動，多讀有關書籍，使學生視野變得更開闊，讓學生跟上最新時代發展潮流。如我國正在進行的北斗衛星、低碳經濟、高鐵速度、核輻射等與物理學知識密切相關的科學實驗。同時教師還可以組織知識競賽問答活動，進一步激發學生學習熱情。

作者:郎永麗王麗雪單位:農安縣開安鎮初級中學。

參考文獻：

［1］李殿爽.物理教學中激發學生的學習興趣［j］.中學生數理化（教與學），（1）.

［2］劉哲.物理教學中如何激發學生的學習興趣［j］.新課程（教師版），（4）.

［3］丁蘭華.引發學習興趣活躍學生思維［j］.現代教育科學（小學教師），（5）.

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十

摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創造性解決問題。

心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數據進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。

一、巧妙設置問題,激發解決問題的動機。

解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業生活中常見的現象“燒苗”來引發學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現象呢?這體現的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節的知識,使其達到更好的學習效果。

二、指導審題方法,提高解決問題的能力。

教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。

三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。

高中生物教學要體現科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發現,推進了植物光合作用史向前發展。

四、提前預習,探究新知,創造性解決問題。

預習是學習過程中的一個重要環節。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發學生學習興趣,促使其樂于思考并創造性地解決問題,從而提高教學效果。

總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。

參考文獻。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十一

摘要：我國體育產業發展迅速，體育越來越受到人們的重視，體育學科在中小學課程中的地位也凸顯出來。影響體育高效課堂的因素眾多，教師作為體育教學中的重要環節，對體育教學效果起到決定性的作用。

關鍵詞：體育教師；教學因素；高效課堂。

一、高效課堂的影響因素。

1.體育教師的專業水平因素影響體育高效課堂的剖析。經過訪談及調查，通過對體育課程的學生進行調查得出的數據可以發現，體育教師的專業指標對教學有著不同影響程度。以網球教學為例，29．17％的學生認為動作示范影響自身學習效果；19．05％的學生認為技術水平影響自身學習效果；15．88％的學生認為專業知識影響自身學習效果；13．18％的學生認為專業級別影響自身學習效果；12．17％的學生認為打法特點影響自身學習效果；10．45％的學生認為學歷程度影響自身學習效果。2．體育教師的教學方法因素影響體育高效課堂的剖析。從調查的結果可以發現，“講解與示范法”和“游戲”這兩種教學方法，學生的選擇比例較高，分別為20．00％和19．11％，“重復練習法”和“循環練習法”這兩種教學方法學生的`選擇比例較低，分別為9．54％和7．73％，其他教學方法介于兩者之間，足以表現出教師的教學方法是影響學生學習效果的重要因素。3．體育教師的教學能力因素影響體育高效課堂的剖析。研究發現，學生是學習的對象，學生對網球教師教學能力的判定是最直觀有效的，有24．54％的學生認為教師的了解學生的能力影響效果最為明顯，主要原因在于學生正處于身心成長發育時期，個性心理趨勢學生希望老師更對的關注和了解。有21．36％的學生認為是教師的語言表達能力，該能力是教師課堂教學的基本能力，是教師傳授知識的最基本的途徑。4．體育教師的職業倦怠影響體育高效課堂的剖析。職業倦怠是從事某項工作中面臨各種復雜社會條件的一種不健康的狀態。體育教師的教師環境特殊，教學方式多以直接的身體參與為主，影響體育教師的職業倦怠因素很多，通過對體育教師的調查數據中可以得出，教師授課的人數是最能影響體育教師倦怠的原因之一，教師的科研壓力和職稱評定壓力也是最為重要的因素，主要涉及到個人的經濟收入和個人榮譽地位，往往會消耗教師的大部分精力去投入到科研和職稱評定中去，中小學體育教師的科研壓力和職稱評定壓力會直接分散教師的精力，從而削弱教師在體育教學上的時間，影響體育教學效果。體育教師的周課時數和總課時數的安排過多會使體育教師身心過于疲憊從而產生職業倦怠，影響體育教師的教學效果，最終影響學生的初學效果。

二、對策。

1.提高體育教師的專業水平。提高體育教師的專業培訓力度，提升教師的體育專項水平，積極開展涉及體育教師的相關比賽活動，調動教師的積極性，定期開展體育專項培訓活動，讓體育教師學習更多更先進的體育技術為教學服務，推廣各個高校體育教師之間的交流活動，進行專業交流提升教師的專業教學水平，制定體育教師專業水平備忘錄，制定教師專業輔導方案，以調動體育教師的積極性，更好的投入到自身的專業提升中去。2．優化體育教師的教學方法。積極開展體育教研活動，使體育教師的教學方法得到不斷自我更新，體育教師之間建立有效的教學交流平臺，使各個高校的體育教師之間相互學習取長補短。定期開展體育教師的教學比賽，用比賽的形式更好地刺激體育教師在教學方法手段中的創新，以及更好的學習其他體育教師的先進教師方法手段彌補自己的不足，有效利用網絡等多媒體遠程設備，讓體育教師不出家門就可以學習先進的體育教學知識，提高體育教師教學方法手段，學習先進的教學理念以應對體育多元化的發展趨勢。3．增強體育教師的教學能力。大力推廣好的體育優質課程，供更多的體育教師參考學習，建立體育教師教學能力培訓體系，有針對性的為體育教師“私人定制”教學能力和培訓方案，利用遠程培訓或者在職培訓等方式對體育教師進行教學能力的培訓，定期走訪觀摩其他高校的體育優質課程，定期開展體育教學能力評比，讓體育教師可以接觸和學習更好的教學經驗和能力，夯實體育教師教學基礎能力，全面提升體育教師的教學能力。4．降低體育教師的職業倦怠。合理安排體育課程及數量，根據實際情況有效的控制每節課的上課人數，根據體育教師的個人實際情況制定科研內容和要求，科學合理的對體育教師進行職稱的評定，同時對體育教師加強對心理疏導教育，建立體育教師的定期心理測評機制，加強教師心里健康的管理工作，有效開展涉及體育教師在內的趣味性活動，凝聚教師之間的情誼，提高體育教師的職業成就感。積極的培養體育教師的自我心理調節能力，對自身存在問題可以正確的看待和有效的解決，同時體育教師需要學會客觀的認識自我，正確定位自己的角色，建立正確的人生觀和職業觀，認清體育教師的職責所在，為社會主義教育事業服務。

參考文獻：

[1]李秉德．教學論［m］．北京：人民教育出版社，2011．。

作者:夏成強單位:鄒城市看莊鎮中心小學。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十二

本文主要分析高中語文語法教學的弱化現象，找出淡化語法教學的原因，并針對這些問題提出一些可行的意見和建議。

語法是語言單位的結構規律，是學習語言的基礎。語法知識的學習有利于學生思維能力的發展，促進語言表達規范化，進一步提高學生閱讀理解能力和寫作能力。新課標重視語文的人文性，淡化語文語法教學，導致學生語言水平的整體下降。要切實提高學生的語文素養，必須重視語法學習。

一、高中語文語法教學現狀。

新課改后，語文教材的編寫輕視語法，以“人教版”為例，必修模塊分“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”四部分，四個模塊都很少涉及語法知識;選修模塊只有《語言文字應用》是專題的語法知識，其他部分根本沒有直接的語法教學的內容。在實際教學中，語法知識教學形同虛設，初中語文很淡化語法教學，高一、高二的學生沒能接受系統語法知識教育，因此，語法知識成了一些學生學習的盲區。

二、淡化語法教學帶來的問題。

1.淡化語法，學生難以辨析和修改病句。

句子必須符合語法規范，才能起到表情達意的作用。辨析并修改病句是高考必考點，但是由于缺乏必要的語法知識，學生辨析句子往往只憑語感，導致出錯率很高，因此，教師要系統講授句子成分的構成，要求學生辨析病句時，要找出句子的主干部分和附加成分，然后辨析句子是否結構完整、搭配得當、排序合理、符合邏輯。

2.淡化語法，不利于學生學習文言文。

閱讀經典的古文能夠更好地繼承和發揚中華民族優秀的文化傳統。新課標要求學生閱讀淺易文言文，并能積累一定量的文言實詞、虛詞，還要掌握通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等用法，并能在閱讀實踐中舉一反三。但是在實際的教學中，由于學生語法知識欠缺，教師教學費力費時，學生收效甚微，極大地挫傷了學生的學習積極性。

3.淡化語法，嚴重影響學生的作文水平。

作文是語文教學的半壁江山，一篇文質兼美的作文，不但要有深刻的思想、一定的寫作技巧，還要有深厚的語言功底。但是，由于學生不通語法，導致文章語意不通，在很大程度上影響文章的質量。

此外，伴隨互聯網時代的發展，語法受到從所未有的沖擊，學生由于沒有掌握規范的語法，無形中受到網絡語言的不良影響。

教師要結合本校情況制訂一套完整的高中三年的語法教學計劃。此外，教師在平時的閱讀和寫作教學中，也要向學生滲透語法知識，這樣學生便能在實踐中輕松有序地學到語法知識。語法知識的教學要貫徹以下原則：

1.語法教學和閱讀教學相結合原則。

入選高中語文教材大都是名家名篇，是寫作的典范，也是語言的典范。在平時的閱讀教學中，教師要隨文點撥語法知識，這也是學習語法知識的一種有效的方法。語法教學與閱讀教學結合起來，不僅有利于學生理解文章，而且能讓學生在具體的語言環境中，不知不覺地掌握語法知識。比如教學《紀念劉和珍君》中“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”這一復雜長句，由于附加成分和特殊成分多，晦澀難解，教師可引導學生分析句子的主干部分(“事實”“為“明證)”，這樣，句子的意思就容易理解了。

2.比較教學原則。

比較法是學習語言的一個行之有效的方法，語文和英語同屬語言學科，漢語語法與英語語法有許多相似之處。教師在教學中可以引導學生通過英漢對比、歸納，解決一些復雜的語法問題，比如通過對語文的詞性和英語詞性的對比，讓學生掌握一些復雜的副詞、介詞的用法。

教學文言文語法知識可以和現代漢語進行比較，古漢語中的特殊句式尤其是倒裝句式是學生學習的難點，因為它涉及語序調換的問題，如分析定語后置句“麾下壯士騎從者八百余人”(《項羽之死》)，教師要告訴學生，現代漢語定語一般都是放在中心語之前的，而古文則常把定語放中心語之后，按照現代漢語的.習慣，翻譯時就應調整語序，翻譯為“部下壯士八百多人騎馬跟在后面”。

3.作文教學與語法教學相結合原則。

文章要寫得好，需要大量的閱讀和寫作實踐，并掌握一定的語法規則，才能對文字運用自如，任意創造。所以，在作文教學中結合語法教學，既可以提高學生的作文水平，又可以讓學生學習語法知識。寫作中的語法教學主要體現在講評這個環節，教師要從學生的作文中選擇典型的、有代表性的病句，讓學生借助語法知識修改。這些病句來自學生的作文實踐中，是學生常犯的語法錯誤，更具示范性。

4.語法教學與培養語感相結合原則。

語法教學需要一定的語感支撐，而語感的提高則需要掌握一定的語法規范才能實現。從表面看起來，語感是感性的，語法是理性的。其實二者之間存在密切的關系，并不矛盾。平時寫作時如果簡單堆砌理性的語言，文章就一定枯燥無味，如果僅憑語感，文章肯定就會有許多不合語言規范的地方，所以，我們不能將語感和語法割裂，而要使兩者完美結合起來。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十三

在學習體育技術動作時，由于學生存在個體差異，免不了產生五花八門的錯誤動作，而實習生在觀察時由于站位不恰當，看不清學生動作，或是由于知識和經驗的缺乏抓住錯誤時往往找不到錯誤動作出現在哪里，不能指出產生錯誤動作的原因，只是告訴學生哪是正確與錯誤，沒有具體錯在哪里，使學生一頭霧水。有時候只抓住了個別學生的錯誤動作，進行講解示范，卻忽略了普遍存在的共性問題。失去了指導作用，從而使教學效果不明顯。

二、實習學校的原因。

1、場地設備不健全。

實習學校存在差異，有些學校場地設備不能滿足實習生教學的需要。由于設備昂貴，學校資金不足，有的體育器械買不起；還有的因為設備維護需要消耗大量資金，限制學生使用。從而導致有個別學校沒有像樣的體育設備。還有因為修建教學樓，田徑場成了學校堆放物料的場所，學生的體育與健康課程的教學環境惡劣，室外課就干脆取消了。有的學校只能在室內給學生將一些體育理論知識，但是也有的學校為了所謂的升學率，體育課直接讓主課給霸占了，使得學生失去了了解體育和鍛煉身體的機會。某些學校因為體育器械不全，有的課無法開展。

2、實習學校指導教師素質不高。

實習生到了實習學校，學校就將實習生分到了當地學校指導老師門下，大部分是一對一，但是有的學校體育教師缺少，也有一對多的情況。大部分指導教師能對實習生負責，認認真真的指導，耐心教育。但是也有指導教師應付實習生，將自己的課全部讓實習生代課，自己從來不到教學場地，對于實習生放羊式管理，只要實習生上課就可以，其他的事情一律不管。從而導致實習生無從下手，使實習過程效果不明顯，達不到預期目的，實習生最終不能很好的獨自擔任教師職業，使實習階段失去了應有的意義。

3、實習學校的教學情況參差不齊由于實習學校不只是在中學，而且含有大專院校。這勢必造成實習生在實習硬件和實習內容的選擇與教學教法的運用上出現了嚴重的差別，甚至有些落后的實習基地學校的滯后教學手段與教學的方法都不能適應新的體育課程改革后的標準。

三、高等學校的原因。

1、教育實習前的準備工作不充分。

實習準備時間太短。實習前留了一周的時間進行口令和隊列隊形變換和課間操等實習的培訓，這對于實習生要在這一周內完成各種實習前的準備工作來說，時間太少、任務重、效果差，使得實習生形成了匆忙應對。培訓的內容主要是在帶隊老師的指導下進行備課，口令和隊列隊形變換和課間操等的訓練，忽略了好多細節性的東西。

2、存在諸多脫節。

高等學校體育教育專業在教學中，重理論知識的簡單傳授，輕學生的能力培養；重技術輕教材教法的教學方法。技術實踐課基本上是競技體育構建的課程體系，內容多而淺，技術為主，不能夠全面把握體育教學的實質與方向，也不能夠全面適應中學體育教學，在專項教學中只顧追求完美技術，忽視了教學方法及組織管理能力的培養。普修課的各門教學計劃都有一定的課時數的教材教法課程，但是具體落實的時候就變了形。由于實習學校場地設備和高等院校的差別，是實習生在實習的時候反映出應變能力差，表現出了一籌莫展、教無所法、談無所道、學無多用。

3、實習生的分配不合理。

由于實習聯絡教師作用有限，從而使聯系的實習學校不同。在每屆實習生實習之前，學校的教師已經將實習學校聯系好了，但是也有的實習生自己聯系實習學校。在自己聯系學校的實習生中，有的是回到母校認認真真的實習，也有個別實習生一次也沒有去過實習學校，由于實習生的實習學校不在本地，高校指導教師無法進行監督，只是實習生實習結束后拿回來的證明，現在這樣的社會一個證明是很容易的。實習生所在學校設備不同，學校重視程度不同，指導教師責任心不同，導致實習生實習態度也不同，實習效果不同。有的實習學校分配到的實習生很少，不便于實習生之間的溝通交流。實習生人數少，但是實習學校體育課多導致了實習生帶的課多，沒有時間充分去備課。實習生人數多的學校，有的實習生一周幾乎連一節課也分不到，實習期間自己獨立上課的次數極少。

4、實習傾向形式化體育教育實習指導過程的形式化傾向不僅表現在實習學校指導教師身上，高校的指導教師也能發現。作為高校指導老師，有少數指導教師為了完成任務，不全程指導學生實習，有個別的雖然在實習學校，也是走馬觀花，或做些簡單的思想動員，在體育技能和工作能力方面很少涉及。

四、對策。

1、延長實習的時間。

實習總時間是保證實習效果的先決條件。加大教育實習時間比重是提高體育教育專業教育實習質量的保障，也是為了提高教師教育實踐能力的重要途徑。確定教育實習的時間可以以培養目標、體育教育專業課程設置狀況、教育實習功能效應顯示規律、教育實習在實現體育教育培養中的作用這幾方面作為依據。在這幾個依據中，按照教育實習功能效應規律來確定實習的總時間是最為重要的`。體育教育實習功能效應顯現規律就是學生在現有的教育實習條件下，通過教育實習實現教育實習總體目標所需要的時間。經過查閱資料表明，要全面地實現體育教育實習目標，實習總時間應以10~12周為宜。

2、建立教育實習檢查評定的標準體系和反饋機制。

無規矩不成方圓，為了實習教育實習的目的，需要建立教育實習檢查評定標準體系。這個體系應包含實習生要達到的體育教育教學能力質和量的規定與要求。制定教育實習檢查評定標準要從實際出發，指標要簡明扼要，體系不一定要全，但是必須突出主要的方面。教育實習的反饋機制關鍵在于建立信息流通渠道，比如要定期開展教師小結、總結、匯報會，設立合格的實習生信息員，及時真實的反饋實習全過程中出現的狀況等，使指導老師時刻了解從計劃實施到檢查評定等全部環節的情況，以便于掌握和調控教育實習的進程，及時提高實習的質量。

3、調整課程設置，適應教學實際。

4、把學生能力的培養放在平時。

實習不是教學的目的，為了使學生適應社會對畢業生的要求，必須把培養學生的能力放在教學的首位，這就需要在平時下功夫。學生的教學能力包括課中的組織能力、應變能力、分析教材能力、選擇和運用教法能力、口令及語言表達能力、組織管理能力、編寫教案能力、教態及示范能力、課中控制調節能力、場地器材的設計和利用能力、組織競賽和執行裁判能力、實施訓練能力及公關協調能力等。在平時上課的時候，教師可以給學生練習的機會，這樣等到實習的時候才不要臨時抱佛腳。

5、指導教師要充分發揮作用。

在教育實習見習階段，指導教師要對實習生嚴格要求，培養好他們嚴謹和踏實的學風和教風。在實習階段要做的看課、備課、說課、試教和評課五個環節要嚴格過關，從而使實習生養成認真備課、嚴謹授課、課后及時總結的良好習慣。高等學校應盡量邀請水平高、能力強、有經驗的體育教師擔任實習的指導工作，還要制度相應的激勵制度，提高指導教師的積極性。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十四

科學的本質是探索未知,科學的發現來自于探究過程。因而,在新課標下高中課堂教學中應引導學生自主學習,科學探究,主動實踐,注重科學過程與方法,重視情感態度與價值觀的教育,使學生獲得知識和技能的過程成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究式教學對培養學生思維方式和問題解決的能力,培養學生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級、市級乃至省級的課堂教學評比活動中聽課得知,在當前中學實施探究教學中,存在有諸多問題,它嚴重地影響和制約新課程的有效實施,需要我們去研究、去尋找解決這些問題的方法與途徑。本文欲從教學實際出發,探討實施探究式教學中存在的問題并提出解決問題的途徑與方法。

一、探究活動設計不合乎教學實際。

教師在課堂教學設計中,一概追求時尚的探究式教學方法,而不是從教材內容和現有的教學資源的實際情況出發去選擇合適的教學方法。例如:在化學《原子結構和核外電子的運動狀態》的教學中,從中學現有的教學資源出發,是無法采用探究式教學方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學方法,這樣的課能達到預期的效果嗎?不可能的。所以,在進行探究式教學設計時,要注意:1、學習現代教育理論中的元認知理論和構建主義理論,明確探究式教學的理論基礎和作用、以及實施探究式教學的目的何在;2、堅持研究教材內容和研究學生實際相結合,研究教材內容的知識點和能力點,研究教學內容是否具備有培養學生主動探究意識和能力;研究現有的教學資源是否能滿足我們實施探究式教學的需求。

二、對學生探究方案設計缺乏科學性的指導,甚至在指導時出現科學性的'錯誤。

探究式教學旨在增強學生自主探究的意識,培養學生動手、動腦的能力和學習興趣,促使學生具有良好的科學品質和科學素養,提高科學探究的能力。倘若教師探究式教學中對學生的探究方案不進行科學性的指導或在指導時出現科學性的錯誤,以上的目標就難以實現,就無法進行有效的教學。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學中,在指導學生探究溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下有無發生反應時,只是指導學生往加熱的溶液中加hno3酸化,再加agno3溶液,若出現淡黃色沉淀,就說明溴乙烷在naoh水溶液中、在加熱條件下發生了反應,這樣的結論正確嗎?也許有人認為是正確的,但我認為是不正確的,它只有驗證溴乙烷自身不能電離出br-的前提才是正確的,所以老師應該先指導學生驗證溴乙烷自身不能電離出br-。再如:在某校的教學開放日,我去聽了一節物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學時,由于事先未對兩個彈簧拉力器所產生的誤差考慮進去,探究結果出現了較大的偏差,使得學生在探究后對這種科學方法產生了懷疑,教學效果適得其反。新課程的實施對每一位教師而言都是一種機遇和挑戰,它對教師的綜合素質提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質,要了解實施探究式教學的一般步驟,要具備有指導學生進行探究式學習的能力;2、在課堂教學中要深入到學生當中,對學生所設計的探究方案進行質疑、評價等;3、要指導和幫助學生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學性,使學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

三、學生小組探究中不重視合作能力的培養。

學生合作能力的培養是新課程賦予的一項重要任務,也是當今社會對人才素養的一項重要要求。從目前來看,探究式教學大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實施等過程中,只是少數做,多數人看,多數同學未以積極的態度參與到探究過程當中,出現多數同學對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學效果不理想等狀況。所為了在探究式教學中培養學生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學生積極參與到課堂教學當中,各小組長要對組員進行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學生當中觀察了解,對在探究方案的制定、實施過程中合作較好的小組要及時地表揚,對做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識地展示合作較好小組的探究結果。

四、不重視探究式教學過程的交流與評價。

只要我們在自已的教學實踐中,不斷發現和研究在探究式課堂教學中所存在的問題,積極尋找解決問題的新途徑和新方法,探究式教學就會在新課程實施中綻放出它的光彩。

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十五

良好的身體素質是保證學生學習與生活正常進行的重要條件，因此，體育教學對學生而言十分重要.為此，高職院校管理者、教師及學生本人，都應該重視體育教學活動.

一、當前高職院校體育教學中存在的問題。

（一）體育課堂教學模式單一受到我國傳統教學模式的影響，教學模式單一成為目前我國各階段教育教學中遇到的共同問題.高職院校的體育教師在體育課堂上采取傳統的“講、練、模仿”的教學方式，不懂得采用多變、高效的教學模式進行體育教學，影響了體育教學的效率。而且，當前的體育教學往往以教師為中心，以教師對學生體育課程內容學習程度的判定作為評價學生課堂學習的依據，忽略了學生對體育課堂教學的看法，導致學生對體育課程不感興趣，阻礙了體育教學的正常進行，影響了學生的健康發展。

（二）體育教學設備不完善體育教學對設備器材的要求較高，比如籃球課程的學習需要籃球、乒乓球課程的學習需要球案等，但目前大多數的高職院校中，體育硬件設備的完善存在巨大的缺陷。一方面，大多數高職院校不斷擴招，學生數量增加對體育設備器材的需求也應隨之增加，但高職院校對完善體育設備沒有投入應有的資金，導致體育設備短缺，影響了體育課程的順利進行；另一方面，體育器材的短缺，增加了對體育器材的使用頻率，加快了體育器材的磨損和消耗，但校方對體育器材的維修不夠及時，導致大多數體育器材存在較大缺損，影響了學生的正常使用，甚至威脅到學生的生命安全。

（三）學生對體育教學的學習主動性不高學生作為教學活動的主體，其對學習內容的看法影響著教師的教學方法和教學內容，但高職院校中往往是以班級為整體進行體育教學，欠缺對每個學生個體的考慮，對體育課程不感興趣的學生缺乏學習積極性。此外，教師的體育教學能力較弱，導致學生對教師體育教學存在不滿，降低了學生對體育教學的學習熱情.學生缺乏學習主動性，就會直接影響到課堂教學效率，從而阻礙學生的全面、健康發展。

二、當前高職院校體育教學出現問題的成因。

（一）對體育教學缺乏正確的認識，不重視體育教學受應試教育模式的影響，我國傳統教學重視文化課程的'學習，忽視了體育課程的重要性。教師是學生學習過程中的引導者教師對體育的不重視，會影響學生對體育學習的看法，使學生喪失對體育課程的學習興趣。還會導致學校在體育硬件設備投入不足.

（二）沒有科學的教學規劃，缺乏針對性學習教學規劃是對教學內容的整體安排，不僅可以方便教師的教學，還能使教師根據學生的實際情況對教學安排做出改變以提高教學效率.但大多數高職院校的教師對體育課程沒有科學的規劃，缺乏明確的教學目標.

教師在體育課堂上對學生的要求較低，在進行完課堂基礎的身體鍛煉后，大多數教師都是安排學生自由活動，沒有對學生做出明確的任務規劃，學生缺乏對體育課程的學習興趣，降低了學生的學習主動性。此外，高職院校沒有對學生喜愛的體育運動進行針對性的體育教學，嚴重影響了學生在體育教學中的參與度。

三、解決高職院校體育教學中存在問題的對策。

（一）對學生開展針對性體育教學高職院校在對學生所學體育課程的安排時，要充分考慮到學生個體，對學生進行針對性的體育教學，使學生可以主動學習自己感興趣的體育項目。對此，高職院校可將各年級學生的體育課程安排在同一時間段，并開設多種內容的體育課程，保證學生能夠參與自己感興趣的體育教學，從而促進學生的全面健康發展。比如：部分學生喜歡籃球運動或是足球運動，學校就可在體育課程上開設與這些體育運動相關的課程，使學生獲得體育知識和體育鍛煉。

（二）提高對體育教學的重視高職院校和教師要重視體育教學，一方面，教師在教學內容上要對體育教學給予高度的重視，多與學生進行溝通交流，了解學生在體育課程中想要學習的內容，并制定相應的教學方案。在體育課程教學中采用豐富的教學方式。比如：學生在籃球課程上想學習到三步上籃或是灌籃等較酷炫的籃球技能，教師就可在體育課堂教學中增加這部分的教學安排，滿足學生的學習欲望以提高學生對體育課程的學習興趣。此外，學校要增加對體育硬件設施的資金投入，完善各種體育設備并積極對出現破損的體育器材進行維修，保證學生在體育課堂上能夠進行安全的體育學習和鍛煉。

總之，體育鍛煉不僅可以鍛煉學生的身體，也會對學生的性格和心理產生積極的影響.對此，高職院校應針對體育教學存在的問題，做出積極的改變，以完善體育教學現狀，促進學生的全面、健康發展。

參考文獻：

[1]韓希剛。高職院校體育教學存在的問題與對策研究[j].遼寧師專學報：自然科學版，（2）：74,76.

論文高中小說教學策略探究（精選16篇）篇十六

在傳統的教育教學理念與模式下，我們太注重理論與知識的重要性，而忽略了學生的興趣，沒有從學生的實際興趣和愛好出發來進行教學，淡化了對學生創造性學習思維的提高和培養。因此，老師要轉變觀念，在平常的教學中要重視學生的主體地位，體現學生的主體作用，關心學生的個體差異，把因材施教的教學方法貫徹到課堂教學中，用平等的眼光對待每一位學生，傾聽他們對課堂學習效果的想法和看法。老師還要放下身段和學生交流，不要把學當成一種接受知識的機器。要引導學生注意觀察身邊熟悉的`一些現象，探究其中的物理知識，使學生在實踐中提高探究知識的興趣與熱情。當然，老師要對學生主動參與探究知識的學習活動要及時給予充分的肯定和鼓勵，增強學生的信心，為學生更深一層的探索，或者為養成他們自主學習的習慣打氣、助力，并打下堅實的基礎，讓學生在在課堂上有學習的熱情和興趣，有求知的欲望和好奇，動手、動腦，緊跟老師的教學步伐，有效提高學習效率。

二、創設教學情境，激發學生的學習興趣。

在初中物理教學中，為了培養學生的學習熱情，培養學生的興趣，老師就要根據教學內容，把一些難點、重點內容置入到情境當中，讓學生在一種輕松的學習環境中，不自覺地去接受知識，理解知識，從而對物理學習產生興趣。教育家夸美紐斯曾說：教師的責任，不在于教給學生多少學問，而在于培養他們的學習興趣。只要學生有了興趣，他們就會探索，會主動、會積極地去學習。因此，作為初中物理老師要根據中學生的特點，巧妙地把興趣教學、教學內容、教學情境有機地結合起來，從培養學生自覺學習，主動學習等方面進行日常的物理教學，調動學生學習的積極性。例如在教學《牛頓第一定律》的內容時，為了設置有趣的教學情境，讓學生更快地進入學習狀態，我問學生，同學們，你們劃過沙、滑過冰或坐過水上滑梯嗎？這時你會發現會有很多同學來參與這個話題活動，畢竟這些活動都是學生常玩的東西，和他們的成長有一定的關聯。在和同學們經過交流以后我又提出一個問題：同學們，應該都見過光滑的物體吧？同學們在陷入沉思后，我告訴同學們冰是比較光滑的介質，但是它也不是絕對的光滑，如果我們滑冰在比冰面更光滑的介質上面，我們會停下來嗎？等教學情境，將學生的學習熱情和積極性調動起來后，我就可以自然地進行銜接，給他們講解牛頓定律的相關知識，由于此時學生的注意力都在老師的身上，教與學的效果是可想而知的。

三、巧用實驗激發學習興趣，增強學生的參意識。

在物理教學中少不了結合理論知識，做一些實際操作，那就是實驗。老師如果能在教學中巧用實驗這個能讓學生動手、動腦的教學方法，一定能增強學生的參與意識，提高他們的學習效率。我們知道常做的物理實驗有兩種，一種是全班同學都親身參與的，運用專業實驗測量儀式器，在正式實驗教室去做的實驗。一種就是在課堂上根據教學內容，隨時做的小實驗，用以輔助教學，增強教學直觀感和形象感，主要是以老師演示為主，單個學生嘗試為輔的課堂演示實驗。值得注意的是，這種課堂演示實驗主要是由老師進行操作實驗的，所以，切記在這個過程中忽視了學生，要在做實驗的過程中，時時關注學生，調動他們的參與意識，激發他們的興趣，讓學生在老師演示實驗的過程中發表意見，充分調動自己的理論知識，把實驗與理論相結合，對自己所學的知識進行很好的消化。這樣才能通過和學生的互動，讓學生在講臺上進行參與，才能真正使實驗教學發揮它應有的教學效果。

四、注重自主學習，實現學習方式的多樣化。

在傳統的教學中，老師主要的教學形式就是以講解教科書為主，讓學生在學習的過程中充分掌握教科書的內容。這嚴重束縛了學生的個性發性，阻礙了學生自主學習、自我創新的能力的提高。隨著新課程的改革，我們在教學中要轉變學生這種被動學習的方式，提倡和發展多樣化的學習方式，提倡學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。老師在教學中，一要注意培養學生的主體意識、獨立性、能動性，不斷發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力。二要立足與培養學生的獨立性和自主性，在教學中引導他們提出問題，進行調查研究，在實踐中學習，在學習的過程中逐步形成適合自己的學習方法。當然，教師在教學中還要充分發揮學生的主體作用，要敢于放手，引導學生動腦、動手、積極參與學習過程，自覺地對未知的物理知識進行探索、研究。