教學工作計劃是教師在教學過程中制定的一份計劃，它包括了教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等內容，對于教師來說是組織教學活動的重要依據。小編整理了一些針對不同年級和學科的教學工作計劃，供大家參考。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇一

1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

課時安排：3課時。

第一課時。

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時。

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢?

二、學習新課。

(-)分角色。

朗讀6-17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽。

什么樣的性格特點?

1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

(二)齊讀第18----28自然段。

這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

提問：文中哪些地方抒。

寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人?

(三)小結。

1.本文的記敘線索是什么?

本文是以作者的思想變化為線索的。

2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

三、作業。

板書設計：

阿長的由來地位低下。

切切察察饒舌多事。

“大”字睡相不拘小節。

過年吃橘淳樸善良。

長毛故事無知愚昧。

抒發對阿長的懷念之情。

第三課時。

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課后習題。

三、拓展延伸。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇二

【教材分析】。

魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【教學目標】。

1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【重點難點】。

1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片。

【課時安排】2課時。

第一課時。

【教學過程】。

一、談話導入：

1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文――《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）。

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

3、讀了這個題目，你有什么疑問？

（生質疑）。

二、整體感知：

1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）。

3、師小結：

總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

三、拎出線索：

1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

（隨機板書：不大佩服――不耐煩――空前敬意――憎惡――新的敬意――懷念）。

文檔為doc格式。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇三

1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。??。

2.了解課文的記敘線索。?。

3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。???。

4.體會過渡和照應在文中所起的作用。?。

教學設計。

(1)在“我”的眼里,阿長是個怎樣的人?

(2)題目是“阿長與《山海經》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題??。

(3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排???。

(4)本文的記敘線索是什么???。

(5)文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長?

重點與難點???。

1.本文的記敘線索是什么??。

3.簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。???。

問題與方法????。

文中略寫的部分可否刪去????。

2.文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么??。

阿長之所以有這個名字,只是因為她的前任叫這個名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個總的印象,從而很自然地引入下文的作用。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇四

教學目標：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：目標二、目標三。

難點：目標四。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課后完成目標五。

第一課時。

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答。

(一)注音：

擄()去震悚()惶()急瘡()疤()。

詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()。

(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫(名)其妙()。

a名字b說出c名譽d有名的。

2、(念)念不忘()。

a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。

3、(疏)懶()。

a分散b不親密c粗心d不熟悉。

4、煩瑣之(至)()。

a極b以至c到d至于。

(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

(一)、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

4、領會作者對阿長的思想感情。

(二)學生回答，教師歸納。

1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體。

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

給我買來《山海經》。

其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

2、明確問題二：引導歸納，教師小結。

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

3、明確問題三：

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;。

而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4、明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

(三)小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

五、作業：鞏固性訓練。

1、語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

2、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇五

【教材分析】。

魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【教學目標】。

1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【重點難點】。

1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片。

【課時安排】2課時。

第一課時。

【教學過程】。

一、談話導入：

1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）。

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

3、讀了這個題目，你有什么疑問？

（生質疑）。

二、整體感知：

1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）。

3、師小結：

總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

三、拎出線索：

1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）。

2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

3、學生反饋。

預設：

a、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”出示幻燈。

（這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）。

a、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？（三哼經）。

b、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）。

c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價）。

b、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了?！背鍪净脽簟?/p>

a、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）。

c、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

(生反饋)。

d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？

（生自由暢說）。

c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

（善良、純樸、關心孩子）。

d、朗讀指導。

e、師小結：

正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

五、情感升華。

出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”

1、指導朗讀。

2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

（生練筆）。

3、小結：

是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

六、布置作業。

在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發材料）。

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

七、板書。

——魯迅。

空前敬意憎惡。

不耐煩新的敬意。

善良、純樸、熱心、關心孩子。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇六

目的要求：

1.圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。

2.學習細節描寫對刻畫人物的作用。

培養學生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

重點：

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

難點：

本文的教學難點是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。

教具準備：u盤。

教材分析：

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

“頌揚人性美”是本單元的主題?！皩W習朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖?！栋㈤L與山海經》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。

教學過程：

第一課時。

課型：新授。

方法：自學指導。

過程：

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇七

教學目標：

1.分析阿長的人物形象。

2.學會速讀和默讀,摘取主要信息。

教學重點：

1、分析文中阿長個人形象。

2、理解課文內容，分析人物心情。

教學難點：

通過賞析作者拿到《山海經》的心情，體會作者對阿長的思想感情。

教學方法：提問法朗讀法講授法。

教學過程：

一、上一節課阿長的事件回顧，對阿長人物形象的分析。

地位低下、饒舌多事、粗俗、繁文縟節、無知愚昧。

1.從文中哪些地方可以看出我對《山海經》的渴慕?(從書上找出)。

2.以上這些內容會不會太過于啰嗦，刪掉好嗎?

答：不可。這些內容烘托“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，也突出了長媽媽“偉大的神力”。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇八

1.圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

2.學習細節描寫對刻畫人物的作用。

（二）能力訓練點。

培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

（三）教學重、難點。

重點：對于平凡的人物，如何選取典型的材料表現其人品美。

難點：通過觀察和感悟生活，透過生活現象，挖掘深刻的主題。

二.課時安排。

3課時。

三.教學過程：

第一課時。

本課時目標：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。

（一）導入新課。

可由長媽媽講美女蛇的故事導入到本課的學習。

（二）整體感知課文。

2.從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）。

4.作者是怎樣引出《山海經》的？

閱讀要求：

2.閱讀時把不認識的.字、不理解的詞圈點出來，借助工具書自己解決。

3.默讀時看到有注釋的地方，要認真讀注釋，并結合具體的語境，掃除閱讀障礙。

4.默讀時將你最喜歡、最能給你啟發和力量的句子標記出來，然后在旁邊作批注。

（三）課外作業。

要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復述阿長的故事。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇九

1、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

2、了解課文的記敘線索，理解重點句子的含義。

3、分析人物形象，把握文章中心，感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

1、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

2、理解重點句子的含義。

預習導學。

1、給加點字注音：

擄去（）震悚（）惶急（）瘡疤（）詰問（）。

懼憚（）粗拙（）疏懶（）驚駭（）。

2、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?哪些略寫？哪些詳寫？

略寫：

詳寫：

學習研討。

3、根據你對課文的理解，阿長是一個怎樣的.人？（提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說；可以用課文中的詞句，也可以自己概括。）。

4、作者對阿長的感情怎樣？在課文中劃出有關詞句。

5、作者在文中為什么要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長?

7、為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！?

8、質疑問難：閱讀課文過程中，你還什么疑難問題要與同學共同探討，請把它寫下來。

拓展學習。

9、課文寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給我們留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?請以《阿長買〈山海經〉》為題，寫一篇300字左右的想象短文。

10、假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說些什么？

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十

教學目標：

1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2．了解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學難點：

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學方法：

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

課時安排：安排兩課時。

第一課時：

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時：

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽。

什么樣的性格特點？

1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的'？她的這一舉動寄托了她怎樣。

的愿望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏?。

的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在。

地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？伞?/p>

遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十一

教學目標：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：

目標二、目標三。

難點：

目標四。

課時安排：

兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

第一課時。

一、引入：

有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答。

（一）注音：

擄去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫（名）其妙（）。

a名字b說出c名譽d有名的。

2、（念）念不忘（）。

a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。

3、（疏）懶（）。

a分散b不親密c粗心d不熟悉。

4、煩瑣之（至）（）。

a極b以至c到d至于。

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體。

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

給我買來《山海經》。

其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

2、明確問題二：引導歸納，教師小結。

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；對科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

3、明確問題三：

而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4、明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十二

這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發對全篇的理解。

在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

2、如對課文有不理解的地方，請提出來，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入） 。

3、談談自己讀完此文后的感受（不限話題） 。

同學們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點。。

教師歸納。

設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：說出理由或舉出例子）

討論、交流，教師歸納補充：

1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說死掉而說老掉了，是避諱修辭;而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎么一回事時， 我想她并非學者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來，阿長為我買來《山海經》，使我發生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

1、設問：作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？

討論、明確：不大佩服產生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。

課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

1、詳寫與略寫。

設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？

明確： （詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

2、傳神的描寫。

設問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

討論、交流，教師歸納：

第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態。

小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

學生自主發言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

教師總結：阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。

完成課后練習三、四題。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十三

1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2、了解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為我買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

安排兩課時。

第一課時：

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；最后寫了長媽媽為我買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時：

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（一）分角色朗讀6—17自然段。

1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我。她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態躍然紙上。而當我說：阿媽，，恭喜之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆右荒甑筋^，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。

2、說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。

（二）齊讀第18————28自然段。

這里，作者詳細敘述了長媽媽為我買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。經過、結果。

事情的起因：我曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向我問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給我買來了。

結果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用一個霹靂的比喻和詞語震驚寫出了我十分震驚的心理，也表現了殘對長媽媽產生新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句仁厚黑。

暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

（三）小結。

1、本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2、為什么文題是阿長與《山海經》，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

少的綠葉。如文中略寫的我不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

三、作業。

字詞注釋。

1、謀死：謀殺。

2、隱鼠：在地上走動，只有拇指那么大，不是很畏懼人的小老鼠。

3、切切察察：現在多寫作"嘁嘁喳喳"，形容細碎的說話聲音。

4、絮說：絮絮叨叨地說。

5、順順流流：即"順順溜溜"，順當。

6、元旦：這里指農歷正月初一。

7、辟頭：開頭。

8、長毛：太平天國的軍隊恢復留發的傳統，用以對抗清朝剃發留辮的律令，所以當時被稱為"長毛"。

9、洪秀全：1814—1864，太平天國農民革命運動的領袖。

10、遠房的叔祖：指周兆蘭，字玉田，是個秀才。

11、制藝和試帖詩：都是科舉考試規定的公式化詩文，這里指當時書坊刊印的八股文和試帖詩的范本。

12、陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》：陸璣，三國時吳國吳郡人。《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》是解釋《毛詩》中動植物名稱的書?！睹姟芳础对娊洝?，現在的版本相傳為西漢毛亨、毛萇所傳，故稱《毛詩》。

13、《花鏡》：即《秘傳花鏡》，清代杭州人陳淏子著，是一部講述園圃花木的書。

14、全體：全身。

15、震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。這里是震驚的意思。

16、深不可測：形容極其深奧。

17、執干戚：拿著盾、斧。干，盾牌。戚，一種像斧的古代兵器。

18、刑天：《山海經》中的神話人物。

19、《爾雅音圖》：宋人注明字音并加插圖的一種《爾雅》版本。《爾雅》是我國古代的辭書，作者不詳，大概是漢初的著作。

20、《毛詩品物圖考》：把《毛詩》中動植物畫出圖像并加明考證的書。日本岡元鳳作，共七卷。

21、疏懶：懶散而不慣受拘束。

22、聚族而居：同一家族聚在同一處居住。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十四

一、整體感知課文。領會作者的思想感情。

三、學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

四、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法。

如何看待阿長身上的“壞習慣”。

兩課時。

一、導入。

同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事、大家還記得嗎？講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長的故事”。

二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》有關知識。

《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的`神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。

三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長的故事”。

明確：名字來歷睡覺擺“大字”元旦吃福橘（許多規矩）講長毛的故事買《山海經》。

四、為阿長設計一份“個人簡歷”來認識阿長。

明確：姓名阿長。

性別女。

職業保姆。

身形黃胖而矮。

年齡不詳。

問題：

1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎？

明確：不可以，因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內心世界。

2、這份簡歷中還有一個問題，大家發現了嗎？

明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。是個可悲的長媽媽。

五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結合發生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅。

請同學們找出魯迅對阿長情感態度變化的關鍵詞？

明確：不大佩服（最討厭）不耐煩空前的敬意（特別的敬意）新的敬意。

六、分析“怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”

學生發言，做填空練習的長媽媽...”？結合具體的事件來談。

明確：“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

擺“大”字等行為粗魯，不拘小節。

教我許多的規矩（元旦吃福橘）迷信，大煞風景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。

七、分析兩個敬意。

1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產生新的敬意了呢？

明確：擁有偉大神力的長媽媽。

2、這兩個敬意和神力在字典內是一樣的意思，而在文章中變現出的是同樣的情感嗎？

明確：不是。第一個敬意源于長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

而第二個敬意源于買山海經，實現了孩子心靈上的渴望?？闯鲩L媽媽是一個善良熱心和對孩子關心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

八、總結。

（1）長媽媽是個怎樣的人？

明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。

（2）魯迅以什么情感來寫這篇文章？

明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”。

（3）對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

明確：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

九、作業。

想象創新。

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十五

《阿長與‘山海經’》一共有30個自然段，其內容從時間分隔來看可以分成兩部，前26個自然段寫“過去時空”(對人與往事的講述)，用兒童的口吻，后4個自然段寫“眼前時空”（講書的保管影響，以及人故抒情），用成人的口吻。

從抒發情感看，文章設伏著一條情感波動起伏之線，將30個自然段拉得很緊：第1-2段開宗明義點出“憎惡”（ 但到憎惡她的時候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長）；第3-12段寫討厭；第13-17段寫“敬意”（ 然而我有一時也對她發生過空前的敬意）；第18自然段又回到“憎惡”（ 這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長）；第23-26段寫“新的敬意”（ 這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了）；后面4段寫思念。

從抑揚方法來看，前26個自然段亦可以分成兩部，前22個自然段是抑，寫人物的 “種種不是”，后4個自然段是揚，寫人物“宏偉一是”；“種種不是”包括：身份（第1段）、名字（第2段）、切切察察和睡相（第3-5段）、規矩（第6-12段）、神力（第13-19段）等，細思可明，阿長身份卑微，言行俗鄙，愚昧無知，守舊落后；“宏偉一是”即是阿長買書送“我”，助我圓夢 （第23-26段）， 從中可知，保姆對養子天經地義之愛，一俊遮百丑。

從課文的美點來看，除上所述，充滿童真饒有童趣的語言，對人物傳神的白描勾勒技法，都不可忽視。

課文以多事寫人，行云流水般講述，內修抑揚之道，潛藏-人物復雜（只是那么一點兒）性格，才是與學生接近的最特。又，阿長買書送“我”助我圓夢一節，是課文美輪美奐的時刻，精彩無限，值得涵泳。故此，把教學定在向文本學習寫作之道上。

【教學設計】

教學環節之一：明結構知事件悟重心

學生讀文，解決生字詞之后，將課文劃分為兩部分：

1、寫“過去時空”(對人與往事的講述)，用兒童的口吻講述的部分（第1-26段）。

3、前面部分記事寫人，具體倚重，比較好玩，是文章的重心。

教學環節之二：明素材知人物悟方法

重點學習課文前面記事寫人部分（第1-26段），分三步走：1、明素材；2、知人物；3悟方法。

1、“明素材”：劃好板塊，用給板塊加小標的形式（備選答案形式，多選一），引學生讀懂板塊內容，領悟組文之素材。

1、玩味動詞，動詞準確。

2、玩味人物描寫，片語傳神。

3、玩味“買書送我助我圓夢”之片斷，多角度領會文學之美。

教學環節之四：悟寫技得寫法練寫作

教學環節之四：悟寫技得寫法練寫作

經前面層層鋪墊后，教學重頭戲期以最終于寫作上達成。

學習寫作方法，引學生領悟寫“一個復雜一點兒的人物”構思下筆之道。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十六

1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

4.體會過渡和照應在文中所起的作用。

（1）在“我”的眼里，阿長是個怎樣的人？

（2）題目是“阿長與《山海經》，文中又寫了另外幾件事，這是否離題？

（3）文中一共寫了阿長幾件事？是如何安排詳略的，為什么這樣安排？

（4）本文的記敘線索是什么？

（5）文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長？

1.本文的記敘線索是什么？

散文的“神不散”說的是：主題集中。寫散文時要放得開，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線索的。

全文線索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經過精心構思的。作者欲揚先抑，寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她；對于阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她”；對于阿長所懂得的許多規矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；是因為阿長給“我”買《山海經》，才真正“使我發生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。

記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”，激發了“我”強烈的好奇心。同樣，“我”渴慕《山海經》也是因為書的內容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥厖”其神秘怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內的。

3.簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。

過渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過渡，是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說，內容上的轉折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句，如文中“但是她懂得許多規矩”，“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”，“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了”等。也有過渡性段落“這種敬意，我懼憚她什么呢！”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結構嚴謹，渾然一體。照應，是指文章有些內容前后呼應，前面講了，后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”，后文是這樣照應的，“我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。通過照應強調了阿長的不被人重視，地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重復，而是對前文內容的補充，前后映襯，加深讀者的印象。

問題與方法。

1.文中略寫的部分可否刪去？

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

2.文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么？

阿長之所以有這個名字，只是因為她的前任叫這個名字，而大家又叫慣了，并非是她真的叫這個名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個總的印象，從而很自然地引入下文的作用。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十七

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

目標二、目標三

：目標四

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課后完成目標五。

一、引入：

有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答

(一)注音：

擄()去震悚()惶()急瘡()疤()

詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()

(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

1、莫(名)其妙()

a名字 b說出 c名譽 d有名的

2、(念)念不忘()

a惦記，常常地想 b念頭 c讀 d“廿”的大寫

3、(疏)懶()

a分散 b不親密 c粗心 d不熟悉

4、煩瑣之(至)()

a極 b以至 c到 d至于

(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導入：

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

(一)、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

4、領會作者對阿長的思想感情。

(二)學生回答，教師歸納。

1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

給我買來《山海經》。

其中“給我買來《山海經》”一事是重點。

2、明確問題二：引導歸納，教師小結

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫――不拘小節?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」澋男愿裉卣鳌?/p>

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

3、明確問題三：

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4、明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

(三)小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

五、作業：鞏固性訓練

1、語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

2、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

(一)設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：

1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征?

2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法?

4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個部分?

(二)明確問題，導入新課：

1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

2、明確：先抑后揚。

4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學生自己歸納段意及層意。

(三)導入：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分--“揚”的部分。

二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

(一)、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

(霹)(靂)____：震(悚)__：

粗(拙)__：孤(孀)__：

(二)、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

3、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

為什么會產生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?

4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?

5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?

6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?

(三)、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

1、明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”

說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

2、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

6、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

7、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓洝钡恼f法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

(四)小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

三、作業：

1、課文后練習三，鞏固目標四。

2、課六后練習四，完成目標五。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十八

1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。

4.體會過渡和照應在文中所起的作用。

教學設計

(1)在“我”的眼里,阿長是個怎樣的人?

(2)題目是“阿長與《山海經》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?

(3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?

(4)本文的記敘線索是什么?

(5)文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長?

重點與難點

1.本文的記敘線索是什么?

散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時,要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結構上決不平鋪直敘,是經過精心構思的。作者欲揚先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時,感情上是“憎惡”她;對于阿長的平常舉動,“我實在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時,“我”也曾“發生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經》,才真正“使我發生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結束,表達了作者對阿長的深切懷念之情。

記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經》也是因為書的內容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內的。

3.簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。

過渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內容上的轉折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規矩”,“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結構嚴謹,渾然一體。照應,是指文章有些內容前后呼應,前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應的,“我終于不知道她的姓名,她的經歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應強調了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重復,而是對前文內容的補充,前后映襯,加深讀者的印象。

問題與方法

1.文中略寫的部分可否刪去?

記敘文的詳略安排,是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內容就會呆板,頭緒就會不清,情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。

2.文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么?

阿長之所以有這個名字,只是因為她的前任叫這個名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個總的印象,從而很自然地引入下文的作用。

阿長與山海經語文教案（實用19篇）篇十九

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

兩課時。

學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時

導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

整體感知

學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的.口氣。

(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

[過渡]

四人小組探究合作學習，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

教學設計

導入新課

復習導入。

作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情?

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?

學生在自主學習后討論明確：

此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么

求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結

阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

拓展延伸。

先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

小結.

的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝洝肥亲髡摺白畛醯玫?，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最后寫作者對她的懷念。

這節課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：

第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。

第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。