教學工作計劃需要根據不同學習階段和課程特點進行不同程度的細化和分解。接下來是一些針對不同學科和年級的教學工作計劃范例，供大家進行參考和借鑒。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇一

通過課文的學習，學習人物描寫的方法。

(二)能力目標。

1、速讀課文，能捕捉人物的主要特點。

2、培養閱讀、思維、口頭表達等能力。

(三)情感目標。

1、從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。

2、體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。

1、指導學生查閱有關資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。

2、編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。

3、指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。

(-)重點。

學習本文人物描寫的方法。

(二)難點。

體會用詞的準確。

(三)疑點。

本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細致地描寫了四個人物，行文是不是重復繁瑣?因此文章結構、謀篇布局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。

1課時。

投影儀。

1、學生自讀課文，編列人物一覽表。

2、教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。

(一)明確目標。

1、學習人物描寫方法。

2、體會文章結構、謀篇布局上的特點。

(二)整體感知。

福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學、睿智而又寬厚，擅長交際，因此他家的星期天經常是許多文人聚會的時候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動傳神的筆墨，通過一次聚會，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點。

(三)教學過程。

1、導入：

由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導入本課的學習。

2、釋題，引入閱讀。

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?讓人思考，引人入勝。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇二

4；理清作者的寫作思路。

二；教學重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。

三；預習作業?：

四；教學時間：一課時。

五；教學過程?：

（一）導入??：（3分鐘）。

（二）文學常識：（2分鐘）。

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。

都德：法國，《最后一課》。（已學）。

左拉：法國，《小酒店》。

（三）人物外貌描寫的對比：（13分鐘）。

1；先從肖像描寫的角度來看：（文中的“—”標記）。

文中對人物的肖像描寫得最詳細的是誰？——左拉。這說明了在長像上，左拉最有。

頭發：（都）烏木色濃密卷發。（左）很短?！鹃L與短的對比】。

胡須：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷與直的對比】。

板書肖像描寫的對比。

2；再從語言描寫的角度來看：（文中的標記）。

都德：（口吻）極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻?！靖爬ㄐ浴俊?/p>

左拉：（聲音）平靜、溫和。呈現的是一條直線?！緶睾托浴?。

板書語言描寫的對比。

屠格涅夫：“仰坐在沙發上”

坐姿都德：“習慣用手捋著自己的胡子尖?！?/p>

板書坐姿描寫的對比。

（四），人物性格分析：

從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征？

“仰坐在一個沙發上，用一種輕輕……極大的趣味?！庇写螅ㄎ膶W）家風范。

“并非常流利的……普希金的詩句?！辈W。

板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業心強，博學多識等。

接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。

“他舉止活躍，……南方人的特征?！毙愿窕钴S、充滿活力。

板書：都德：善于言談，性格活躍。

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征？

“他很少講話，總是歪坐著，”寡言。

“雖然不漂亮，卻表現出他聰慧和堅強的性格?！甭敾?、堅強。

板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強。

討論結果歸結為：

（四），課堂習作：（10分鐘）。

“這位同學能不能讓我認識一下？”，“你對他的介紹滿意不滿意？”

“有誰能夠對他的描寫做適當的補充？”……。

七；板書：

莫泊桑（法）。

肖像語言動作議論評價性格。

屠格涅夫：臉生動性。

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性。

頭、頭發、眼睛、胡須跳動性。

左拉：頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、

聰慧、堅強。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇三

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。

3、學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4、學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用語言、動作、外貌描寫表現人物的性格的寫法，并應用到自己的寫作中。

3、學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。

課時安排：1課時。

1、讀課文，了解課文內容。

2、找出文中描寫人物的句子，分析人物性格特點。

導入：常言說：“物以類聚，人以群分。”不同知識層次的人交往的人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）。

一、整體感知：

學生默讀課文，回答下列問題（出示課件）。

1、故事發生的時間，地點，人物，主要內容。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；通過對每個人的語言、動作的描寫，表現他們不同的性格特點。）。

2、找出出場標志性的詞語（每四人一組，討論完成）。

“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”學生自己在書上標注。

師生共同研討，完成課后練習填表：

肖像描寫語言描寫性格特點行為。

都德白皙的臉同上睿智深沉平和激情蕩漾仰坐在沙發上。

二、研讀與賞析：

你談談福樓拜家為什么會有這么多的客人來訪？

指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。

學生四人為一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。

師出示課件：

明確：好客，熱情。

明確：博學，睿智。

三、拓展延伸。

假設這天四位文學巨匠都來后，莫泊桑也來了，他與四人都談些什么，行為如何？表情如何？那四個人又說了些什么？放飛你的思想，結合生活情景談一談。

在學習課文的過程中，我指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇四

備課時間3月27日教師徐焰。

教學目標：

1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學難點：

1、前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。

2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

教學設計；

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

教學步驟：

一、導入課文。

上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)。

二、檢查預習作業。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

三、整體感知課文。

1、散文的特點是什么?

生：(齊答)形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

回答：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y束一場辯論；一次思想的`飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?

博學善辯。(板書：博學善辯)。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?把關鍵詞語通過重讀表現出來。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)。

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?/p>

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是“白的臉”。

語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?/p>

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博學多識。老年持重。(板書：博學多識老年持重)。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

教師總結：

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇五

一、教學目標?：

1；利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2；通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3；認識作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。

4；理清作者的寫作思路。

二；教學重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。

三；預習作業?：

1、仔細的閱讀課文，在每一段前面標上序號。并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。

3、描寫自己班上的一位同學，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征。字數在100字左右。

四；教學時間：一課時。

五；教學過程?：

（一）導入??：（3分鐘）。

同學們，非常高興我能夠有機會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認識他的幾位客人。這就是我們今天要學習的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創作了大量非常優秀的文學作品，我們在以后的學習過程中還會經常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預習，我相信大家已經對課文有所了解。

現在我請一位同學來位大家描述一下這次聚會的過程？主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情?！瞧谔煸诟前菁依镆来蝸砹巳蛔骷遥和栏衲颉⒍嫉潞妥罄?/p>

聚會的氣氛如何——很融洽、很熱烈。有誰參加？——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜?，F在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。

（二）文學常識：（2分鐘）。

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。

都德：法國，《最后一課》。（已學）。

左拉：法國，《小酒店》。

過渡：可見，這四位作家在文學創作上都有著巨大的成就，我認為只能用“文學巨匠”這四個字來形容他們。那么這些文學巨匠他們長的是怎樣的呢？跟我們有什么不同呢？作者已經用他手中的筆為我們展現出來了。現在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人。

（三）人物外貌描寫的對比：（13分鐘）。

作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有側重，側重于描寫他們最具特點的方面。抓住人物最具特點的方面進行描寫是描寫人物的一種重要方法?，F在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。

1；先從肖像描寫的角度來看：（文中的“—”標記）。

文中對人物的肖像描寫得最詳細的是誰？——左拉。這說明了在長像上，左拉最有。

描寫得最簡單是誰？——屠格涅夫。只有“白皙的臉”特點，最容易讓人感知其形象。

對左拉的肖像，作者從哪些方面進行了描寫？——身材、臉、頭、頭發、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇。

作者對都德的肖像也進行了較為詳細的描寫，他描寫了哪些東西？——頭、頭發、眼睛、胡須。

同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎？我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處。

頭發：（都）烏木色濃密卷發。（左）很短?！鹃L與短的對比】。

眼睛：（都）像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。過度近視，眼光模糊。

胡須：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷與直的對比】。

板書肖像描寫的對比。

從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之后不妨按照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。

2；再從語言描寫的角度來看：（文中的標記）。

在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：

請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價性的話語。）。

都德：（口吻）極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻?！靖爬ㄐ浴俊?/p>

（調子）像唱歌。說明有節奏，有韻味。說明他的調子是跳動的，呈曲線?！咎鴦有浴俊?/p>

左拉：（聲音）平靜、溫和。呈現的是一條直線?！緶睾托浴俊?/p>

板書語言描寫的對比。

作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產生一種“此時無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態美，我們再來看看他是如何描寫動作的：

3；在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態最有特點，就用較多的筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態來看：（文中的“[]”）。

屠格涅夫：“仰坐在沙發上”

坐姿都德：“習慣用手捋著自己的胡子尖?！?/p>

左拉：“一進來就歪在一把沙發上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心的聽大家講。”

同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細細的體會。

板書坐姿描寫的對比。

過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心。他全方位地進行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點。讓我們如見其人，如聞其聲，如臨其境。

但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進了人物的心里，刻畫了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉。下面我們一起來看一看他們的性格。

（四），人物性格分析：

1；（4分鐘）第一個來的是屠格涅夫，請同學們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。

“屠格涅夫對他有一種很強烈……倒不如說是心靈內在的歡樂?！笨駸岬睦硐?，博學多識。

這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自己的評價，用一小段議論給我們傳達出了一個信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點、共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，這就使得他們已經超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關系有了更深刻的認識。

現在請同學們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用。……用這樣的評價和議論對人物進行描寫刻畫在課文中多次出現，請大家課后能夠將它們找出來，好好體會體會。

從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征？

“仰坐在一個沙發上，用一種輕輕……極大的趣味?！庇写螅ㄎ膶W）家風范。

“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學史方面的事件?！睂Ｗⅲㄗ硇模┯谖膶W。

“并非常流利的……普希金的詩句。”博學。

板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業心強，博學多識等。

2；（2分鐘）接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢？他用了哪一個詞？——“過了一會兒”。

接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。

“他舉止活躍，……南方人的特征?！毙愿窕钴S、充滿活力。

板書：都德：善于言談，性格活躍。

3；（2分鐘）最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進入對這個人的描寫？——“接著來的”。

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征？

“他很少講話，總是歪坐著，”寡言。

“當福樓拜的激情沖動……也很溫和?！睖睾?。

“雖然不漂亮，卻表現出他聰慧和堅強的性格?！甭敾邸詮?。

板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強。

4；（7分鐘）作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢？請同學們一起來朗讀一下課文的第9段?！皾u漸地，人越來越多……”

“人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去?！边@說明了一個什么問題？——來的人很多。我不禁要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢？他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢？請同學們前后左右之間進行簡單地討論，解決這個問題的關鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。

討論結果歸結為：

好客：表現在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭?！?/p>

博學：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。”

正因為主人的熱情好客，客人們才愿意來，愿意每星期都來；更因為他的博學，使在他這里舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機會。

過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經不再是靜態的了，他們已經走出了畫框，走進了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是現實生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強，仿佛我們也在其中，和文學巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學習的?，F在我們就來試著學習他的這種人物描寫方法。

（四），課堂習作：（10分鐘）。

“這位同學能不能讓我認識一下？”，“你對他的介紹滿意不滿意？”

“有誰能夠對他的描寫做適當的補充？”……。

（對學生的發言適當點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態度，語言的流暢程度。）。

我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫，而是學習他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進步。

六；作業?：學習莫泊桑描寫人物的方法，對預習作業?第4題中的人物描寫進行修改，看看有什么不同。

七；板書：

莫泊桑（法）。

肖像語言動作議論評價性格。

屠格涅夫：臉生動性。

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性。

頭、頭發、眼睛、胡須跳動性。

左拉：頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、

聰慧、堅強。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇六

這篇。

文章。

描寫每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流，表現作者樂觀、積極、向上的生活態度和創作熱情。接下來是小編為大家整理的。

一，預習檢測：1、給加點字注音。

滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。

2、簡要概括本文內容。

二，自主學習。

學生帶著下列問題自由讀課文。

1、說明。

故事。

發生的時間、地點。

2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

三，合作探究：

2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的。

句子。

讀一讀并。

總結。

初步其性格特征。

四、質疑交流：學習本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學們能幫助你：

五、課堂測試：

福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。

說說。

那些詞語用得好。

尊敬的各位領導，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學法、教學過程、課堂小結、板書設計這五個方面來說明。

一、說教材。

教材分析。

教育。

課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。

范文。

;于學生情感態度價值觀培養而言它是學習名人精神品格的佳作。同時它是法國短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。

記敘文。

對七年級學生在人物描寫上具有很大的示范、指導作用!

(二)教學目標。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

過程與方法：

1.課前查閱資料，了解人物及作品。

2.通過多種閱讀方式，比較幾個人物不同的寫法，學習課文人物描寫的。

方法。

情感、態度和價值觀：

感受文中人物淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，

努力使自己成為一個高素質的人。

(三)教學重難點。

1、教學重點：學生通過文本研讀與活動，學習人物描寫方法，掌握文本中的人物獨特的性格特征。

教學難點：學生通過研討，學習描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現對人物的情感，讓人物形象更鮮明。

設計意圖：經過一個多學期的。

語文學習。

學生已漸漸適應了初中的學習生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎上指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

說教法學法。

教學方法。

：以閱讀法和發現法為主，活動體驗。

學法指導：通過獨立思考和合作交流相結合的形式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

設計意圖：基于新課標精神，教師在教學中要發揮主導作用，保證學生的主體地位。

三、說教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

(二)活動體驗，生成知識。(突破重點)。

(三)回歸文本，提升能力。(突破難點)。

(四)拓展文本、學以致用。(升華情感)。

教學過程(一)：創設情境，激趣導入。

利用學生對明星的喜歡，激發學生興趣，將課文人物聚會創設為明星聚會來引入新課學習。

教師：同學們，你們喜歡哪些明星啊?

學生：周杰倫、李宇春等。

教師：你們想見到這些明星嗎?

學生：想啊!

教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個明星見面會!但老師請的明星是。

比李宇春、周杰倫更大牌的世界級明星，他們就是……。

教學過程(二)：活動體驗，生成知識。

1、研讀文本，整體感知。

學生帶著以下問題自由朗讀課文。

1).故事發生的時間、地點。

一、教學目標：

知識與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。

2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。

過程與方法：學習人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點的，賦予人物不同的個性。

情感態度與價值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。

重點：學習作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學以致用。

難點：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。

二、教學過程：

(一)導課：

上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學能用一句話來描述一下這個人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長臉、眼睛大、最大的特點是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學習《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。

(二)檢查預習。

(1)找同學介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補充。恩，經過同學們的補充，我們對作者了解的已經很透徹了。看一下大屏幕上老師給同學們整理的，關于莫泊桑的資料。請同學們簡單地記一下。(2)認識了作者之后，我們再來看一看生字詞。同學們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請同學們把不認識的字標上字音。

(三)整體感知：

(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進文本。現在請同學們快速的瀏覽一遍課文，找出時間、地點、核心人物。

(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會找同學來說說。

(3)我們為什么能迅速的辨認出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點)那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請同學們齊讀一下描寫左拉的文字。

(5)下面我們來總結一下人物描寫的方法和要求：

動作——習慣性語言——代表性。

肖像——突出特征神態——生動心理——真實。

(四)合作探究：

1、在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格”我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發表自己的主觀感受，把自己對左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明)。

[教學目標]。

認知目標：

認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。

技能目標：

能結合資料進行自主合作探究。

情感目標：

親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。

[教學重點]。

人物形象的共性與個性。

[教學準備]。

多媒體教學課件。

[課時分配]。

1×45分鐘。

[

課前預習。

]

1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。

2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。

[教學過程]。

一、導入部分。

從孩子們了解的作家談起自然引入。

二、主體部分。

1、交流、匯報--資源共享。

由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流匯報，各組員根據自己對資料的整理積極發言。

2、閱讀、置疑--整合建構。

多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。

(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)。

3、擇友、擇師--真情告白。

選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。

三、導練部分。

1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。

2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。

3、積累句子：精致。

優美的句子。

文采飛揚的句子余味無窮的句子。

……。

[精彩教學片段實錄]。

生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。

生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像。

唱歌。

一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。

生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。

生4.福樓拜用法語創作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場。

辯論。

從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當我的導師。

生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!

生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。

生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。

生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我愿拜他為師。

生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調，無論什么事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。

生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日?，嵤拢Ｕ劦轿膶W史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導師啊!

生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之后再發言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發顯現出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。

師：同學們的發言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發言，我也忍不住心里要選一選。

……(視現場的情形決定說還是不說)。

師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇七

2、?學會從人物性格中體會到高尚的人格?。

3、?了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。?。

教學難點?：??。

1、

2、?知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；?。

教學設計；?。

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。?。

教學步驟?：?。

一、?導入??課文?。

二、?檢查預習作業??。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢??。

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。?。

屠格涅夫(18?1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。?。

三、整體感知課文?。

1、散文的特點是什么??。

生：(齊答)形散而神不散。?。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢??。

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。?。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。?。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢??。

博學善辯。(板書：博學善辯)?。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。?。

把關鍵詞語通過重讀表現出來。?。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)?。

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。?。

肖像描寫的是“白的臉”。?。

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。?。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢??。

博學多識。老年持重。(板書：博學多識??老年持重)?。

都德活潑開朗，而且很幽默。?。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。?。

教師總結：?。

三、?知識的拓展?。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇八

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格?。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。?。

教學難點?：?。

2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；?。

教學設計；?。

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。?。

教學步驟?：?。

一、導入??課文?。

二、檢查預習作業??。

1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢??。

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。?。

三、整體感知課文?。

1、散文的特點是什么??。

生：(齊答)形散而神不散。?。

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。?。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。?。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢??。

博學善辯。(板書：博學善辯)?。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。?。

把關鍵詞語通過重讀表現出來。?。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)?。

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。?。

肖像描寫的是“白的臉”。?。

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。?。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢??。

博學多識。老年持重。(板書：博學多識?老年持重)?。

都德活潑開朗，而且很幽默。?。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。?。

教師總結：?。

三、知識的拓展?。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇九

一、???????教學目標?：

1熟練掌握課文生字詞。

2了解人物出場的順序。

3掌握人物刻畫方法和用詞的準確性。

二、教學重點、難點。

掌握人物刻畫方法和用詞的準確性。

三、導入??：

同學們：上課之前，老師請你看兩段對話，然后猜猜他是誰？

一段：你猜得出嗎？二段：豬八戒。

你說說你為什么說他是豬八戒呀。（一段猜不出是誰？）。

學生：他寫出了人物的特點，另一段：沒有特點。

師：說得非常好，今天我們就學下面作家的文章。（打出幻燈）。

莫泊桑是法國最突出的短篇小說巨匠。被稱為“短篇小說之王”，今天我們就來學習他寫的文章《福樓拜家的星期天》（打出幻燈）。

你能告訴我你從中獲取了什么信息？（時間、地點）。

那么好，就請你用最快的速度找找：星期天在福樓拜的家中來了些什么人，你從哪里看出？

{

屠格涅夫。

都德。

左拉。

只有這幾個嗎？（不是的）你從哪里看出來？（漸漸……）。

這么說，文章主要介紹了這幾個人物嘍，那假設你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介紹一下這幾個人物？（或那你能告訴我他們都是些什么人，你可否介紹一下）。

學生介紹幾個人物的國籍及主要作品。

那都不是他這個有什么獨特的吸引的地方吧？（對……）。

那么好，就請同學默讀課文，劃出福樓拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，讓這么多的文豪巨匠到他家中。（打出幻燈）。

（那么好，就請同學們一起深入我的文本，一起領略一下大文豪人物的文采，好不好？）——（打出幻燈）（3-4）教師必須保持雙邊活動：

生：“這是只見……風帆”

師：你從中讀出福樓拜怎樣的性格？

生：激情。

設若學生沒有讀出激情方案如下：

師：我認為自己讀出了嗎？師：激情應該用怎樣的語調來讀？

生：熱情奔放。

生：沒有。

師：你愿再試一次。

生；愿意。

假設沒學生讀得還不夠好？

師：同學們你認為怎樣，有進步嗎？

生：有。

師：有沒有人與他挑戰一下？

生：讀。

如果沒有人，就讓愿學生推薦一下。

生：讀。

同學們，你們覺得怎么樣？（滿意嗎）。

那么好，我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來，好嗎？

生：跨。

生：跨字是很有力度，很大步的。

師：有點意思，那你覺得他與句中哪個詞搭配起來特別有感覺呀？

生：大幅度。

師：除此之外，這個句子有沒有亮點，值得我們欣賞的。

生：鼓。

師：這個字好在哪？提示：前說他就像飛起來。

生：說也飛起來。

師：對，還把他比作什么？

生：風帆。

師：風帆被風起之后就是鼓鼓的對吧。

除此之外，發現莫泊桑的熱情？

生：他分別……肩頭。

師：這屬于人物刻畫中的什么描寫。

生：動作。

師：哪幾個詞體現他的熱情？

生：分別、單獨、緊緊、熱情大笑。

同學們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情，為什么就沒有這么大人物到我們的家中。

生：博寫。

師：思想一下子，飛躍過縱觀——迸發出來。

師：哪些詞特別可以看出他的博學。

生：飛躍、縱觀。

師：舊事物對新事物的突破。

師：平時我們修辭思維都用哪個詞？

生：活躍。

師：這里用上飛躍，可見他是個怎樣的人？

生：聰明。

師：還有哪幾個詞突出了他的博學、聰明。

生：迸發。

師：迸發什么意思？

生：向外濺出或噴射，這里是比喻的說法。

師：這里把什么比喻成迸發。

生：把兩個類同的事物相似比較，比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。

師：同學們在這句話里期實充滿了作者對福樓拜的崇敬和贊賞。

那么好，請你讀一讀把莫泊桑對福樓拜無限的崇拜之情給讀出來好嗎？

生：讀。

師：你們滿意嗎？

生：滿意（不滿意）。

師：有誰再來挑戰一次。

生：讀。

師：我們一起來龍去帶著這種贊賞來讀讀這句話吧。（讀完）。

師小結：同學們，通過對福樓拜人物的了解，我發現刻畫人物除了肖像、動作、語言等手法，其實最重要的是找到那個不可替代的詞，這樣人物性格才能深刻，鮮明。

那么好，現在就請同學們一起來找找其他三個人物，試著找出你最喜歡人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑的創作的影響。

在找之前，先聽老師的要求：四人一小組，每個人去找自已喜歡的人物，語句、并做記號，但不可重復，剩余一個同學同時把他們三人的字詞劃出來。

（5分鐘）。

師：誰先來說說。

你找的是誰？

左控：生：喘：與他爬了六樓層有關。

生：歪。一進來就——與他爬樓梯里有關。

生：他很少說話——大家講，沉默。

師：從這里你那些詞用得準確？

生：壓、抓、所、歪、動詞。

師：如何透，如何聽。

生：細心、總是。

師：這說明他是個怎樣的人？

生：寓言、溫和。

師：哪些地方還表現他的溫和？

生：聲音總是很平靜。

生：當一種……等動一下大腿。

別人很激動他也只是晃動一下大腳。

去排除是個溫和的人之外還是什么樣的人？

在左拉的性格中除了溫和，還有什么特點？

生：堅毅。

師：莫泊桑如何刻畫出他的堅毅和聰慧。

生：聰慧：發達的腦門，透著十分尖銳的探求的目光。

師：堅毅有毅力。

師：哪些詞描寫表現出他的堅定毅力。

生：堅毅：???????豎立的頭發。

（讀堅毅的句子）?固執的面龐。

直挺挺的鼻子。

一刀切斷的胡五。

師：有沒有同學喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢？他是個怎樣的人？你從哪里看出？

生：他是個很健談的人？一來就……。

只用幾句話，就勾畫出……本臺廊。

師：同學先讀讀這句話……。

從中你還發現都德里個什么樣的人。

生：從哪發現。

講述這貪圖享受尋歡作樂……諷刺口吻……。

生：他的頭小……胡子尖。

捋（板書）。

師：這屬于什么描寫？

生：肖像。

生：他的眼睛……。

師：這里你覺得哪幾個詞用得特別好？

生：切開、瞇眼、射出。

師：可否把這幾個詞改一下：

他的眼睛瞇成一條線，沉出一道里一樣的黑光。

生：不可以。

師：為什么？（提示：這與后文中提到說都德是過度近視）。

左拉也是個近視者，但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣。可否用把他們換一下。為什么？

生：每個人都是不一樣的。這句話中表現出他們怎樣的性格。

師：聰慧，左拉的眼中除聰慧還多了一分什么？

堅毅。

兩把這兩句話再進行對照著讀讀，試讀他們的不同。

師：文章來的最早的人是誰？

生：屠。

師：他又是怎樣的人呢？與福樓拜關系如何？從哪發現？

生：狂熱的理想，醉心于這事業，博學多識。

博學：用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心。

四、教師總結：

用上了肖像，語言，動作等手法來，同時，他非常講究用詞的準確性。

同學們，我們與其說福樓拜偉大，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來還不如是莫泊桑偉大，最精煉準確刻畫出精刻的人物性格來。

五、作業?：

現在我們也用嘗試著用本文的描寫人物方法做個小活動，“猜猜他是誰”

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇十

教學目標：

1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。

2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

教學重點：

1、學習本文人物描寫的方法。

2、積累詞語。

教學難點：

本文的組織材料和安排結構。

課時安排：

1課時。

教學設計：

一、課前三分鐘。

二、導入新課。

三、話劇表演。

星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》，請同學們欣賞幾位同學準備的“文學沙龍招聘會”

1、剛才出場的幾位大作家分別是誰？

福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2、幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？

福樓拜（1821—1880），法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫（181—1883），俄國作家，代表作有《父與子》等。

都德（1840—1897），法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。

左拉（1840—1902），法國小說家，代表作有《小酒店》等。

四、整體感知課文。

1、散文的特點是什么？

形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。

明確：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？

明確：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

明確：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？

博學善辯。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。

“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?/p>

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是“白的臉”。

語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?/p>

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博學多識。老年持重。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

五、教師總結。

這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢？因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

六、知識的拓展。

我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時我們班四位同學正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位同學的不同的性格特征來想像一下此時這四位同學會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。

七、作業設計。

1、抄寫生字詞。

2、完成課后研討與練習第一題。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇十一

2．學會從人物性格中體會到高尚的人格。

3．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

1．前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。

2．知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；

要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文（板書課題、作者）。

1．同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢？

生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

福樓拜（1821—1880），法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫（1818—1883），俄國作家，代表作有《父與子》等。

都德（1840—1897），法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。

左拉（1840—1902），法國小說家，代表作有《小酒店》等。

（指點投影片，簡介莫泊桑）莫泊桑（1850—1893），法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

1．散文的特點是什么？

生：（齊答）形散而神不散。

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）。

（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？

回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

回答：肖像描寫是藍色的大眼睛古高盧斗士式的大胡須。語言描寫有他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢？

博學善辯。（板書：博學善辯）。

（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。

把關鍵詞語通過重讀表現出來。

可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。（板書：熱情豪放）。

他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。

（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是白的臉。

語言描寫是用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。

動作描寫是仰坐在一個沙發上。

（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博學多識。老年持重。（板書：博學多識老年持重）。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

教師總結：

這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是肥胖的臉，近視眼，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢？因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇十二

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

課時安排。

1課時。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯拥?，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊?？坍嬋宋锏囊黄恼拢骸陡前菁业男瞧谔臁?。

二、整體把握課文內容。

1.指導學習“自讀提示”。

2.學生速讀課文，完成以下步驟。

(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

討論、交流后明確：

(1)正音正字。

魅梧戲謔義憤填膺。

(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。

魅梧簡陋戲謔魅力。

局促義憤填膺空前絕后。

(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。

三、品讀理解。

學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。

指明學生復述，教師評價。

四、精讀鑒賞。

2。討論、明確：

寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。

寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然后加以評論：“不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味?！?/p>

3.討論：這個部分刻畫人物有什么特點?

明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

五、比較閱讀。

學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?

六、布置作業。

完成課后練習題一、二。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇十三

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。本文既然是自讀課，根據課標要求可采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

初一學生經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立積極向上的情感、態度、價值觀。

（一） 知識與技能：

1．朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。

3．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）過程與方法：先學后教，當堂訓練

（三）情感、態度和價值觀：1．養成自主、合作、探究的學習習慣。2．逐步適應“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

教學重點：學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇十四

知識與技能：

(1)了解課文涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。

(2)學習作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。

2、過程與方法：

(1)學會從人物性格中體會到高尚的人格。

(2)速讀課文，能夠捕捉到人物描寫的主要特點。

3、情感、態度、價值觀：

感受課文中幾位作家淵博的知識，寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力把自己塑造成一個高素質的人。

教學重難點。

理清文章脈絡，把握文章內容，學習本文的人物描寫方法。掌握在敘述，描寫中插入抒情，議論的寫法。

教具準備多媒體。

教學時間一課時。

教學過程。

一、導入：有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的`，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊?？坍嬋宋锏囊黄恼拢骸陡前菁业男瞧谔臁?。

二、預習檢測。

字詞、文學常識。

三、閱讀課文，整體感知。

學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)。

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

四、自主學習。

找一找。

1、你能從群像中準確辯認出他們每一個人嗎?

2、你是根據什么判斷的?并從文中找出證據。

3、這幾位作家中你最熟悉的是誰?你能給大家介紹這位作家嗎?(穿插如何交友方面的思想教育)。

議一議。

1、同學們為什么能快速而準確地辨認出每個人呢?作者莫泊桑是怎樣表現他們每個人的?

明確：通過自像描寫，語言描寫，動作描寫來表現的。

2、以一個人物為例，找出課文中具體的肖像，語言、動作描寫。

五、合作探究：

這幾位作家分別具有怎樣的性格特征。(采用小組合作形式)。

明確：福樓拜：熱情好客、博學睿智。

屠格涅夫：醉心文學、博學多識。

都德：善于言談、性格活躍。

左拉：溫和寡言、堅強聰慧。

六、拓展提升：

以班級某位同學為模特，抓住人物的特征，加入自已的主觀感受寫一個描寫人物的片段。(100字以上)。

七、作業：

在這個星期天，四位文學巨匠正在談論著，假設這時莫泊桑來了，四人會有怎樣的反應呢?試根據四人各自的性格特征想像一下他們的表情、語言、動作。

八、板書設計：

福樓拜家的星期天教案設計（匯總15篇）篇十五

知識和能力：

1.積累詞語并學會運用。

2.學習作者組織材料、安排結構的技巧。

1.學習人物描寫的方法：抓住人物特點、賦予人物個性。

2.體味遣詞造句準確生動、富有表現力的特點，增強語感。

理解作家的高尚情操、共同興趣，體會友誼的溫情。

學習人物描寫的方法，組織材料的技巧。

體味語言準確生動的特點。

一課時。

一、導入

二、整體把握

1.自讀課文，掃清字詞障礙。

2.分別概括四位作家的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。

人物 肖像 語言 動作 性格

福樓拜

屠格涅夫

都德

左拉

三、研讀賞析

1.作者善于抓住四位作家的性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。

左拉：最詳細具體

都德：較詳細形成鮮明對比

肖像描寫福樓拜：略寫

屠格涅夫：一句話，最簡略

1、沒有具體鋪開寫，只是概述了他們的說話內容

語言描寫2、描繪了談話的聲調儀態

3、對口才也做了一些評論

福樓拜：全文中心人物，詳寫

左拉：坐相比較特殊，也較詳細

動作描寫都德：略寫

屠格涅夫：一句話

寫作家的肖像、語言、動作，又是為了表現他的性格特點。

2.本文寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？

a、按時間順序來寫：

第一個屠格涅夫

過了一會都德注意語言標志

接著左拉

漸漸地人越來越多

b、像舞臺劇結構

時間：星期天

地點：福樓拜家（六層樓的一個單身宿舍）

人物：福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場

主要內容：每個人物的肖像、語言、動作，人物之間的交流

3.描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？

有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。如：第3小結的議論，使讀者對這兩位大作家之間的關系有了更深刻的認識。

4.從文中找出抒情、議論的句子，并對其作用作簡要分析。

問題探究：有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。

四、作業

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言，從文中找出例子來分析說明。