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高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇一

新課程改革要求我們更新理念，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在教學中尊重學生，引導學生主動參與，凸顯學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作。

一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的師生關(guān)系。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

1、在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。

學生主體性的發(fā)展，要在民主、平等的氛圍中，在科學、和諧的教學活動過程中才能實現(xiàn)。而在當前的課堂教學中，有不少教師仍然是在唱主角，一上課就盡情地向?qū)W生灌輸“知識”，即使讓學生發(fā)言，也不允許發(fā)言與教師意見相左的觀點，整個是“教師主體”的氛圍。這樣的課程往往是沉悶、僵硬的。要打破這種現(xiàn)狀，可以在適當?shù)臅r機將活動引入課堂。這樣，既為學生營造了合作、交流的氛圍，又給學生以發(fā)表獨立見解的空間。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇二

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎(chǔ)，無學習發(fā)生、無學習結(jié)果出現(xiàn)的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務(wù)的具體性，英語教學因素的復(fù)雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學精神，學生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初。

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據(jù)。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設(shè)計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學依據(jù)。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養(yǎng)學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發(fā)揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，又要調(diào)動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質(zhì)，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part1時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計，你必須使學生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學生自主學習的一面。（2）教師應(yīng)以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson11課中part1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

a、whatisthemostimportantholidayinchina？

b、whatdothepeopledobeforethefetival？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

d、whodotheyfeelhappy？

newyear？

f、whatdotheydoafterdinner？

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創(chuàng)新一定的學習環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學習奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發(fā)展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學目標時，首先，根據(jù)學生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）。

最大限度地給學生構(gòu)建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構(gòu)主義理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學等學科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學生的興趣，從培養(yǎng)學生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計原則分析：教學任務(wù)的設(shè)計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。教學任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結(jié)論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務(wù)的思想意識。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復(fù)習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》實驗調(diào)查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著。

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著。

3、《以學為本的教學設(shè)計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

6、《建構(gòu)主義學習理論》。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇三

新課改背景下，為了提升高中思想政治課堂的教學質(zhì)量以及教學效果，可采用如下幾種教學方法：一，多媒體教學法；二，探究式教學方法；三，“導師式”教學法。

3．1多媒體教學法：新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學法進行情境教學。例如，在講解“李嘉圖的理論貢獻”時，教師可以采用多媒體教學的方式，利用多媒體課件播放一系列李嘉圖的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀錄片，一方面，可以起到導入的作用，利用這種方法，可以讓學生了解到我們本節(jié)課的教學內(nèi)容是與李嘉圖相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進行情境教學，可以將學生的思維由課外拉伸到課內(nèi)，進而起到激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性的目的。

3．2探究式教學法：傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學法進行教學，大都以教師作為課堂教學的中心，忽略學生的主體地位。新課改背景下，為了提升學生的主體地位，改變課堂的教學質(zhì)量。教師可以采用“探究式教學法”進行教學，即在課堂教學開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題去學習。一方面，這些問題可以激起學生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學法，可以激發(fā)學生學習的主動性，進而實現(xiàn)提升學習效果的目的。

3．3“導師式”教學法：新課改背景下，為了增強師生之間的互動性，實現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導師式”教學法進行教學，即學生講、教師聽的教學模式。教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生共同負責一個課題，教師要求學生在課余時間完成課文預(yù)習、教案撰寫以及ppt制作等內(nèi)容，在課堂教學過程中，由抽到該課題的小組的學生完成整節(jié)教學內(nèi)容的講解，由其他組的學生負責補充和糾正，最后由教師進行點評以及補充。這種師生互換的教學方式，不僅可以實現(xiàn)師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進而營造舒適、歡樂、輕松的教學環(huán)境。

4結(jié)語。

新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境在存在的重認知輕情感、教學方法過于單一、課堂教學缺乏語言藝術(shù)等問題，教師分別采用多媒體教學法、探究式教學法以及“導師式”教學法等多種方法實現(xiàn)教學質(zhì)量的改變以及教學效果的提升，進而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻。

［1］楊麗媛．高中思想政治課自主、合作、探究式教學模式初探［j］．經(jīng)濟研究導刊．2011（01）。

［2］李積瑞．適應(yīng)時代要求搞活課堂教學———對高中思想政治課教學的思考［j］．教育革新．2009（06）。

［3］田麗萍．淺談新課程理念下的高中思想政治課教學［j］．教育革新．2008（11）。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇四

（一）設(shè)計選材不正確。

課堂導入設(shè)計的重點在于明確教學的目標，這就需要教師具有很好的辨別能力和觀察能力，能夠選擇準確的導入選材。但是目前的政治課堂導入沒有做到根據(jù)教學目標進行搜集教學案例，沒有做到對材料進行鑒別和選擇，導致課堂導入的意思表達雖然非常恰當，但是給學生的感覺卻很陌生，不能使學生在短時間很好地理解，這就使課堂導入的效果很不理想。

（二）設(shè)計形式化。

當下很多政治教師在設(shè)計課堂導入的時候只考慮這一過程，而不考慮導入的最終目的和效果，只是單純地為這一教學環(huán)節(jié)而設(shè)計。而且導入的形式單一，沒有根據(jù)教材的內(nèi)容進行詳細的安排，導入的過程中也沒有形式的轉(zhuǎn)換，這樣就很容易導致學生產(chǎn)生抵抗情緒。這種形式化的課堂導入對課堂教學有非常大的影響，不僅不能將學生引導到最好的學習狀態(tài)上，反而使學生一開始就厭倦政治課堂的學習，對教學非常不利。

（三）缺少設(shè)計過程。

很多政治教師認為憑借自己的教學經(jīng)驗，很容易就可以將學生引導進入課堂教學；還有的教師認為課堂導入可有可無，只要把知識交給學生就好了，課堂導入沒有實際意義，因此，很多教師就不做導入設(shè)計過程。這種教學觀念對教學效果的影響是非常大的，因為很多學生是認為課堂很有趣才學習的，如果沒有有趣的導入，那么他們就很難被調(diào)動進入課堂學習。

二、針對課堂導入設(shè)計中存在問題的解決辦法。

（一）堅持科學性原則。

政治課堂導入是教學目標中重要的一部分，課堂導入設(shè)計要堅持遵循科學的原則，導入內(nèi)容需要和教學內(nèi)容和目標有一定的聯(lián)系，還必須符合學生的學習狀態(tài)和知識范圍。教師要把握好教學目標，有重點地進行導入。政治課的導入有它的獨特性，在導入設(shè)計時，教師一定要注意政治課堂教學的直觀性，采用啟發(fā)性學習，結(jié)合理論聯(lián)系實際的方法進行。在導入過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，使學生主動投入到課堂學習中來，這樣才能提高導入的科學性和實效性。

（二）重視針對性。

政治課堂導入應(yīng)體現(xiàn)出很強的針對性，一定要根據(jù)課堂的需要設(shè)計，教師應(yīng)在不同的課堂中設(shè)計出不同的導入方法。新課堂的導入要考慮到新舊知識的合理銜接；復(fù)習課堂的導入要注意知識的系統(tǒng)化，體現(xiàn)出知識之間的關(guān)聯(lián)性。同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇不同的導入形式。

（三）把握時效性。

政治學科的課堂內(nèi)容大多和生活有密切的'關(guān)聯(lián)性，而且政治知識具有時效性，因此，在教學中教師要不斷調(diào)整教學內(nèi)容。在設(shè)計政治課堂導入時，教師一定要注意時效性這個特征，可以將新發(fā)生的一些和政治相關(guān)的新聞作為教學導入的素材，因為學生對這些新發(fā)生的事是非常感興趣的。同時，教師也可以將貼近實際的社會現(xiàn)象和社會問題作為導入素材，這也可以迅速激發(fā)學生學習的激情，有利于學生掌握課堂知識。

（四）增加趣味性。

政治知識很容易使學生厭倦，而增加課堂導入的趣味性可以活躍學生思維的有效方法，使學生在學習上變得積極主動。政治學科的理論性非常強，教師要想方設(shè)法使所教的知識生動形象，這樣才能使學生容易接受。增加課堂導入的趣味性也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍下學習政治知識，這樣也可以提高教學的效率。政治課堂導入在課堂教學中是非常重要的，好的導入形式和方法有助于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高課堂的教學質(zhì)量，因此，教師要重視課堂導入設(shè)計，促進政治課堂教學的順利開展。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇五

摘要：近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，各個學校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量的方法以及對策。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學模式。

1前言。

自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎(chǔ)知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學的過程中，常常忽略學生的主題地位、教學方法單一、教學質(zhì)量偏低，常常使學生感覺枯燥、乏味，進而導致學生對于思想政治的學習喪失興趣。新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，實現(xiàn)民主性教學，進而提升課堂的教學效果以及教學質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇六

今天，我認真拜讀了著名的日本教育家佐藤學著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問題。由于是外國教育家的作品，雖然是認真讀了，但是，并沒有真正讀懂，似乎是一知半解。

雖然對這一本書沒有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問題，也引起了我對自己教學現(xiàn)況的思考。我有沒有以學生為主體？我應(yīng)該以什么樣的方式以學生為主體。

主體性教學是這些年來大家整天掛在嘴邊的一個話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學改革理念。后來由它衍生出來一些新的課堂教學方法，比如:分組教學法，小組合作交流法，預(yù)習交流匯報法等。這些方法表面上看來，改變了原來的以老師講為主體的教學方法，真正以學生為主體了，可是教學效果怎么樣呢？也沒有看到有什么大的變化。真正在平時的教學中，每天這樣上課的老師應(yīng)該也是很少，既然這樣，說明這樣的教學方式還是不切合實際的。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢，原因可能是多方面的，我感覺最主要的原因應(yīng)該是我們這種形式上的以學生為主體不一定符合學生的實際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學為主體。

在讀一些外國教育名著或者聽一些專家報告的時候，會感受到外國的教育以學生為主體做得是多么的成功，教學方法是多么的先進，可為什么到了我們這里就推行不開了呢？水土不符的原因吧。

我感覺要想真正的以學生為主體，必須從學生出發(fā)，從研究自己的學生開始，別人的經(jīng)驗只能參考，不能全拿來主義。每一個學校的學生不一樣，每一個班的學生不一樣，每一個學生也不一樣，沒有完全一樣的學生，就沒有完全一樣的教學方法。

教學需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風；改革沒有開始，也沒有結(jié)束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無論是什么樣的，無論有多少種，但是出發(fā)點和歸宿只有一個，那就是學生；脫離了學生的改革永遠不會有成果。

只有從學生出發(fā)，才是真正的改革。只有真正研究學生的教學才是真正的以學生為主體。以學生為主體是把學生放在心里，而不是把學生放在嘴上。教育是一種用心做的事業(yè)，沒有最好只有更好，或者說只要你心中有學生了便是最好。整天去研究學生，去思考學生，去尋求幫助學生的方法，這便是以學生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢？教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實地，一步一個腳印。

以學生為主體，就要真正地去面對自己的學生，真正去研究自己的學生，為自己的學生制定出合適的教學方法，而不是僅僅上課方式的改變。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇七

【內(nèi)容提要】。

在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習提綱。引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

結(jié)合文本主動探索個性化思維。

敢思敢想敢于表達高效務(wù)實。

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學生的個性化思維是創(chuàng)建小學語文高效務(wù)實課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單實用的語文教學模式。結(jié)合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學生學習興趣。也就是說培養(yǎng)學生的自學習慣，調(diào)動學生學習的主動性，充分利用課前預(yù)習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務(wù)實課堂的有效手段。

【參考文獻】。

1、《新課程標準》。

2、《小學語文教學設(shè)計》。

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇八

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中政治選修課教學的開展不是很理想。在升學壓力之下，由于高考中不涉及或者較少涉及政治選修課的內(nèi)容，因此得不到教師和學生的重視，導致高中的選修課形同虛設(shè)，教師在教學中不用心教，學生在課堂上不認真聽。教師在進行政治選修課教學時，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的政治教學多是將重點放在政治知識點的記憶上，政治選修課的教學亦是如此，教師在講授完教材知識后，就安排學生背誦。這種單調(diào)重復(fù)的機械活動，讓學生失去了學習政治選修課的興趣，不利于學生對政治知識的理解與把握。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標準關(guān)于高中政治選修課教學的規(guī)定越發(fā)明確，對于高中選修課的教學質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量、促進學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為高中政治選修教學中急需解決的重要問題。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視政治選修課的教學。素質(zhì)教育理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體性，促進學生的個性發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師都認為政治選修課對于學生發(fā)展沒有大的作用，學與不學都是一樣的，再加上升學壓力，教師基本上都將政治選修課變成了學生的政治必修課教學。即使一些教師開展政治選修課的教學，也只是照本宣科、應(yīng)付了事，根本無法提升高中政治選修課的課堂教學效率。想要解決以上問題，首先，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己政治選修課的教學理念，從傳統(tǒng)教學觀念的束縛中釋放出來，充分地認識到高中政治選修課是政治必修課的重要補充，對于學生的個性發(fā)展和政治素養(yǎng)的提高具有重要的意義，要將政治選修課作為重要的教學內(nèi)容，在教學中認真負責。其次，政治教師應(yīng)當充分地考慮到學生的實際情況，因材施教，為學生講授他們選擇的不同的選修內(nèi)容進行教學，促進學生的個性發(fā)展。

2、給予學生選擇權(quán)利，從興趣點出發(fā)開展教學。在高中政治選修課的教學中，還存在著教師大包大攬、不給學生選擇權(quán)利的狀況。教師在進行政治選修課教學時，不考慮學生的.興趣，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發(fā)展。高中政治選修課主要有六個部分：《科學社會主義常識》《經(jīng)濟學常識》《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。這六個部分是對高中政治必修課的拓展與延伸，對于開闊學生的視野、提高學生的政治素養(yǎng)有重要的作用。因此，在進行政治選修課的教學時，不要武斷地為學生作決定，一定要讓學生自主地選擇他們感興趣的內(nèi)容，從學生的興趣點出發(fā)實施教學，激發(fā)學生學習政治選修課的興趣，提高政治選修課的質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變教學模式，聯(lián)系生活，豐富選修課教學內(nèi)容。提高高中政治選修課教學質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在進行選修課的教學過程中多采用合作、探究的形式，讓學生在意見的交流中加深對知識的理解，更加靈活地運用政治知識解答一些問題。在進行選修課的教學時，我們可以改變過去嚴肅的課堂教學，讓選修課堂變得輕松詼諧一些，聯(lián)系生活實際、社會熱點，豐富選修課的教學內(nèi)容。比如在進行《國家和國際組織常識》的教學中，可以聯(lián)系“馬航失聯(lián)”事件，針對中國與馬來西亞之間的關(guān)系讓學生進行分析，培養(yǎng)學生的政治敏感性。

總之，高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，必須在政治思想上加強對學生的引導。高中階段政治教學是政治必修課的補充，對于學生的個性發(fā)展具有重要意義。因此，在未來的高中政治選修課的教學過程中，應(yīng)當充分貫徹素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念，重視政治選修課的教學，堅持以學生為主體，因材施教；給予學生選擇政治選修教學內(nèi)容的權(quán)利，從學生的興趣點出發(fā)開展教學；轉(zhuǎn)變教學模式，實施合作、探究教學；聯(lián)系生活、社會熱點，不斷豐富政治選修課教學內(nèi)容，以此提高學生進行政治選修課的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇九

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，高中思想政治教學共存在以下幾方面的問題：一，重認知輕情感；二，教學方法過于單一；三，課堂教學缺乏語言藝術(shù)。

2．1重認知輕情感：傳統(tǒng)的教訓環(huán)境下，教師大都采用“應(yīng)試教育”，重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽略學生的心理成長特征以及學生的情感。我們都知道，積極的情感有利于學習效果的提升，同理，消極的情感會影響學生的學習效果。思想政治屬于史實性文科學科，其教學內(nèi)容大都是史實性內(nèi)容，因此，在教學過程中國，客觀性的教學知識比較多，主觀性的教學知識比較少，很多教師更是視教學內(nèi)容為金科玉律，不敢做任何的添加和刪減，因此，在教學的過程常常是十分單調(diào)、枯燥，進而使得學生無法對其產(chǎn)生積極的學習情感，久而久之，便會喪失對于（二）教師觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神。教師的'思想觀念、思維方法、品德行為對該學科的學習興趣。由此可見，這種只重視教學知識，忽略學生的學習情感的教學方法是存在一定的問題的。

2．2教學方法過于單一：傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，其教學過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領(lǐng)學生復(fù)習上節(jié)課所學的內(nèi)容；二，教師為學生講解新的教學內(nèi)容；三，教師為學生布置與教學內(nèi)容相關(guān)的習題；四，教師為學生講解相關(guān)的習題的答案；五，教師為學生布置課后作業(yè)。整個教學過程中，大都是教師在呈現(xiàn)：“一言堂”的狀態(tài)，與學生之前缺乏一定的互動，進而導致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。

2．3課堂教學缺乏語言藝術(shù)：傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師在教學過程中為了實現(xiàn)與學生之間的互動，有時也會提問學生與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題，但是在提問的過程中，一旦有學生出現(xiàn)回答錯誤的現(xiàn)象，教師便會對其進行批評和指責，久而久之，學生便會出現(xiàn)“逃避回答”、“害怕”、“焦慮”的現(xiàn)象，進而導致課堂教學活動無法正常進行。由此可見，語言藝術(shù)的缺乏也會對課堂教學產(chǎn)生重要的影響。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十

隨著社會、環(huán)境等的不斷變化，時事政治在高職政治教學中占據(jù)的地位越來越重要，不斷能提高學生政治學習能力，還能促進學生綜合素質(zhì)進一步發(fā)展。因此，在我國全面推進教育改革創(chuàng)新政策的情況下，時事政治在高職政治教學中的應(yīng)用策略主要有如下幾個方面：

（一）時事政治是非常重要的教學資源，必須充分利用。

隨著我國教育改革力度的不斷加大，高職思想政治教育體系得到進一步完善。因此，高職政治教育結(jié)構(gòu)得到一定調(diào)整，需要注重高職政治教學與時俱進，充分利用時事政治這種類型的教學資源，如關(guān)注點擊率較高的新聞網(wǎng)站，可以搜集到準確的、完整的時事新聞，才能更好的提高高職政治教學效果。從而不斷提高高職學生政治素養(yǎng)，是高職學生綜合能力不斷提升的重要基礎(chǔ)保障，在高職學生的`成長過程中起著非常重要的決定性作用。由于高職學生是青年比較集中的一個人群，并且，高職教育在一個人的成長過程中占據(jù)著非常重要的地位。因此，高職政治教師需要不斷提升自己的教學水平，并注重政治教學體系的合理構(gòu)建，才能更好的豐富高職政治教學內(nèi)容，與學生未來的發(fā)展有著重要聯(lián)系。在實踐教學過程中，教育工作者擔負著重要的責任和義務(wù)，必須充分發(fā)揮自身引導作用、輔助作用，注重自身政治立場的堅定，并不斷學習和了解時事政治，如利用騰訊網(wǎng)、新浪微博等來獲取最新的新聞信息，才能在開展各種教學活動時提高學生的參與積極性和主動性，最終達到提高高職政治教學趣味性、有效性等目的。

（二）加強時事政治討論，提高課堂教學時間的有效利用率。

通過開展各種教學活動，學生的政治方向可以得到進一步明確，以在不斷提高高職政治教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，確保政治理論知識可以得到有效鞏固，對于提高高職學生的綜合能力有著極大作用。因此，時事政治在高職政治教學中的合理應(yīng)用，需要教師為學生安排恰當?shù)恼n前討論時間，并引導學生全身心投入到時事政治的討論中，才能不斷提高他們的觀察力和洞悉能力等，從而體現(xiàn)時事政治教學的獨立性。在開展時事政治的討論學習活動時，教師可以讓他們學會從現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)的學習方法，例如：每天早上花十分鐘看當天的最新時報，每天中午花十分鐘搜集上午發(fā)生的時事新聞，每天晚上九點整理當天的所有時事新聞，不但可以培養(yǎng)學生積極面對各種事情的心態(tài)，還能提高學生的語言運用能力、表達能力等。由此可見，在不斷推進教育改革政策的時候，時事政治在高職政治教學中的應(yīng)用，需要提高各種時事政治資源的有效利用率，才能從如下幾個方面提升學生的綜合素質(zhì)：第一，行為品質(zhì)；第二，倫理道德；第三，思想道德；第四，學習觀念，等等，以達到規(guī)范學生行為、提升學生道德素質(zhì)和幫助學生養(yǎng)成良好的個人作風的目的。

（三）活躍課堂氣氛，提高時事政治利用價值。

為了更有效的提高高職政治教學質(zhì)量，教師必須注重課堂教學氛圍的合理構(gòu)建，增強課堂氣氛的活躍度，才能學生比較縝密的思維能力、較強的判斷能力、靈活處理問題的綜合能力等，是高職政治教學不斷改革、教學模式與教學方法不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。例如：消費水平、政府工程等方面的時事新聞，可以體現(xiàn)出國家大力開展反腐工作的效果，并讓學生了解貪污腐敗產(chǎn)生的原因，以引導學生養(yǎng)成正確的社會觀、價值觀和政治觀念等。由此可見，選擇合適的教育方法、教學模式等，提高時事政治的利用價值，并設(shè)置相應(yīng)的教學情境，不但能提高高職政治教學的整體效果，還能促進高職政治教學效率進一步提高。

四結(jié)語。

總之，在高職教育中，高職政治教學是非常重要的一門學科，需要注重時事政治的合理應(yīng)用，不斷增強學生的學習積極性，并創(chuàng)新教學方法和教學模式等，才能真正引導學生樹立正確的價值觀、社會觀和世界觀等，對于促進高職政治教學不斷改革創(chuàng)新有著重要意義。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十一

試論高中課改下的思想政治。

遼寧省大洼縣第三高級中學張曉偉。

隨著社會的發(fā)展，政治課教學出現(xiàn)了新的矛盾和變化，其中之一就是教育對象有了許多新的特點。由于我們對現(xiàn)代教育思想及方法的研究尚處于探索之中，目前政治課教學現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位和作用遠不相稱，主要弊端是教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一；學生為考而學，缺乏主動性，學習方式單一，死記硬背。政治課教學改革勢在必行。創(chuàng)建一個有利于學生主動探索的學習環(huán)境，使學生在學習政治理論的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到充分發(fā)展，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，能用自己的目光去發(fā)現(xiàn)、用自己的頭腦去思索、用自己的行動去改變，應(yīng)該成為政治課教學改革的基本指導思想。對此，我進行了一些探索。

今天的中學生，生活在開拓創(chuàng)新、充滿生機和活力的社會環(huán)境之中，改革開放的洪流、商品經(jīng)濟的大潮、民主自由的環(huán)境、拳頭加枕頭的電視以及升學考試的壓力、社會家庭的寵愛和厚望，這一切匯合成現(xiàn)實交響曲，伴隨著他們長大。與過去相比，他們更早熟、更敏感、更自信，當然競爭意識、獨立意識就更強烈。但他們的弱點如同他們的優(yōu)點一樣也更突出，這就使多年來教學方法單調(diào)、教材內(nèi)容滯后的政治教學陷入困境。

但是，今天的.中學生就是下個世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。高層次的人才要求和優(yōu)勝劣汰的激烈競爭表明，競爭成敗的關(guān)鍵取決于參與競爭者自身應(yīng)當是具有良好的思想、健康的體魄、豐富的知識、多方面的才能、堅韌不拔的意志和求實進取的開拓精神，而這一切要靠教育、靠錘煉才能取得。思想政治課在中學教育中有它特定的不可取代的功能，如何才能堅持和完善這一功能，方法很多，就教學而言，本人認為必須立足改革，探求新路。

一、轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進。

從政治課的價值觀念上講，應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。長期以來，政治課的價值位置就是應(yīng)試教育，使政治教學陷入惡性循環(huán)。但中學政治教育的特定功能決不是應(yīng)試教育。思想政治教育屬于上層建筑，它是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上并為之服務(wù)的。任何統(tǒng)治階級在維護它的經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治統(tǒng)治時，都要利用這個工具，特別是要利用這個工具造就他們的接班人。建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)，必然要求有以建設(shè)有中國特色的社會主義理論為指導的政治觀、價值觀、倫理觀與之相適應(yīng)，并以此來教育自己的接班人。否則，我們的事業(yè)就難于發(fā)展。從這個高度來講，思想政治教育的目的就是提高受教育者的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、紀律素質(zhì)、心理素質(zhì)等。這個功能決不是應(yīng)試教育所能涵蓋的。如果讓政治教育僅僅在應(yīng)試教育的軌道上運行，就無法適應(yīng)飛速發(fā)展的時代教育者的要求，最終只能窒息它的生命力，否定它的存在價值。

政治課所教的哲學常識、經(jīng)濟常識、法律常識以及具有中國特色的政治觀、價值觀、倫理觀等都是中學生必備的基本思想素質(zhì)。無數(shù)成功經(jīng)驗證明，一旦把政治教育納入素質(zhì)教育的軌道，就有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。從長遠的觀點看，政治課所擔負的素質(zhì)教育這一功能是培養(yǎng)跨世紀接班人、提高中華民族整體素質(zhì)所必須堅持和不斷加強的，決不是可有可無的。為此，學校的領(lǐng)導要采取各種措施，維護政治課的地位，保證課時，穩(wěn)定隊伍，促進政治課教學走上良性循環(huán)的軌道。作為教師，要具有改革創(chuàng)新精神，立足素質(zhì)教育，發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)政治課教學的新局面。從教學觀念上講，一定要把重視發(fā)揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎(chǔ)知識，相對于中學其他學科的教材內(nèi)容而言比較抽象，不易被學生所把握。對于抽象的理論、嚴密的邏輯，學生限于知識水平和社會經(jīng)驗的不足，理解起來很困難。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。

要改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把課堂的主觀能動性，注重他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生自學，理解、說明問題的能力。

二、改變方法，適應(yīng)學生。

現(xiàn)在的學生思想敏銳、興趣廣泛、參與意識強，這樣的特點，對政治課教學既是挑戰(zhàn)又是動力。過去沿用了幾十年的教學方法一定要徹底改變。我們必須針對他們的新特點，改革教學方法，從課堂教學的變革中走出一條生路來。教學方法多種多樣，并無固定模式，政治教學方法更是如此。我們必須轉(zhuǎn)變觀念、立足改革，教學方法必然會更豐富更新穎。

政治教師肩負著提高學生素質(zhì)、培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史任務(wù)，我們必須立足改革，走出困境，重塑政治教育的新形象。這條路還很長，但我們必走下去。

當然，課改下思想政治課教學方法探討是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態(tài)度，去反復(fù)實踐、總結(jié)和提高。也需越來越多的同行加入這一改革的行列，這樣，高中思想政治課教學一定會有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，一定會有更美好的明天！

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十二

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養(yǎng)生對食品的要求是既要好吃，更要有營養(yǎng)。一名好的廚師，不但要善于烹調(diào)出色香味俱佳的美味佳肴，更要營養(yǎng)搭配科學合理，保證食品安全健康。

同樣，在普通高中新課改的背景下，一節(jié)好的高中思想政治課，既要有“營養(yǎng)”，讓學生在知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀方面都有所提高，同時又要有“味道”。

高中思想政治課教師要提高綜合素養(yǎng)，更新教學理念，精心設(shè)計教學，科學創(chuàng)設(shè)教學情境，改進教學方法，提高教學效果，善于“烹調(diào)”高中思想政治課。

一、“烹調(diào)”什么樣的高中思想政治課？

看好吃。

人們在形容飯菜好吃的時候會說“色。

香味俱全”，隨著飲食業(yè)的發(fā)展，慢慢地把“形、意、養(yǎng)”也加入了其中。烹調(diào)講究一道好菜應(yīng)當是色香味意形養(yǎng)俱全，滿足色澤好看、香氣宜人、味道可口、意味深長、形狀美觀、營養(yǎng)科學等條件。

“烹調(diào)”一節(jié)好的高中思想政治課也要具有“色香味意形養(yǎng)”。“色”，是指高中思想政治課要有良好的外在表現(xiàn)形式，如政治教師整潔的儀表、規(guī)范的板書以及給人美感的課件設(shè)計等等。“香”，是指高中思想政治課要充分體現(xiàn)思想政治課的學科價值，展現(xiàn)高中思想政治課教師的人格魅力。如，昆明市有一位高中思想政治課教師，為人正直、正義，其課堂具有思想的魅力和思辨的價值，不僅文科班的學生喜歡上他的課，而且理科班的學生也對他的政治課津津樂道。“味”，是指高中思想政治課要有思想政治課的學科特點、學科思想，培養(yǎng)學生學科能力。“教什么，像什么”，不能把思想政治課上得不像思想政治課。如，有的政治教師把思想政治課上成枯燥乏味的說教課，缺乏學科特點和學科思想，使學生對思想政治課“敬而遠之”。“意”，是指思想政治課要有明確的教學目標，要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍和意境，讓學生充分領(lǐng)悟思想政治課的學科意義。“形”，是指思想政治課要堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，靈活使用教學方法，科學創(chuàng)設(shè)教學情境，恰當選用教學手段，引導學生通過自主、合作、探究生成知識。“養(yǎng)”，是指高中思想政治課要給學生有益的營養(yǎng)，不但使學生知識得到增長、能力得到提高，而且情感、態(tài)度與價值觀也得到升華，為學生一生的發(fā)展奠定良好的思想政治基礎(chǔ)。

二、怎樣“烹調(diào)”高中思想政治課？

《最受歡迎的面包師》講述了一個富有哲理的故事：有這樣一個面包師，他做面包時，要有絕對精良的面粉和黃油；要有一塵不染、閃光晶亮的器皿；伴奏的音樂要美妙動聽；打下手的姑娘要令人賞心悅目。四個條件缺一不可，否則醞釀不出情緒，沒有創(chuàng)作靈感。

他完全把面包當成藝術(shù)品，哪怕只有一勺黃油不新鮮，他也認為那簡直是難以容忍的褻瀆。哪一天要是沒做面包，他就會滿心愧疚：饞嘴的孩子和挑剔的姑娘只能去找那些粗制濫造的`面包了。他從來不去想今天少做了多少生意，然而他的生意卻出人意料的好，蓋過了所有比他更聰明活絡(luò)、更迫切賺錢的人。

這個故事對我們“烹調(diào)”政治課有許多有益的啟示：第一，“要有絕對精良的面粉和黃油”。這是強調(diào)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的高中思想政治課教學必須為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學內(nèi)容，堅持正確的價值導向，教給學生一生受用的東西。有這么一則故事：“一位納粹集中營的幸存者，后來當上了一所中學的校長。(政治教學論文)每當一位新老師來到學校，他就會交給那位教師一封信。信中寫道‘親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見到的事情：毒氣室是由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害……看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請求是：請您幫助學生成長為有人性的人，只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀、寫、算的能力才有價值……’”。這個震撼人心的故事，警示每一位教師必須具有強烈的職業(yè)責任感：以優(yōu)質(zhì)的教育教學“幫助學生成長為有人性的人”！

第二，“要有一塵不染、閃光晶亮的器皿”。這是強調(diào)健康。優(yōu)質(zhì)的課堂教學必須有益于學生的身心健康。魯迅先生說過：“我雖然自有我的痛苦和不幸，但我不愿意把他傳染給那些正做著好夢的青年。”高中思想政治課教師在課堂教學中，教學例子的選用，不能只顧形象生動，更要考慮健康有益。如有的教師在教學《政治生活》“政府的權(quán)力：依法行使”時，選用了一些城管粗暴執(zhí)法的圖片制成課件，但如果缺乏正面例子的科學對比和辯證分析，容易使學生得出錯誤的信息。高中思想政治的課程性質(zhì)要求政治教學要給學生光明，給學生希望，給學生客觀看世界的科學思維方法，重視學生的身心健康。

第三，“伴奏的音樂要美妙動聽”。這是強調(diào)氛圍。優(yōu)質(zhì)的課堂教學要善于營造良好的教學氛圍。高中思想政治課教師要通過教師的情感態(tài)度、教學語言、典型實例和多媒體課件等形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓學生受到激勵、喚醒和感動，形成積極、健康、美好的人生態(tài)度和情感體驗。有位教師在教學高中思想政治《政治生活》“民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度”時，聯(lián)系自己六次到西藏的所見所聞，通過圖片、視頻等形式，創(chuàng)設(shè)了“看西藏”、“聽西藏”、“贊西藏”的系列情境，讓學生在形象具體的體驗中，加深了對我國民族區(qū)域自治制度的理解。

第四，“打下手的姑娘要賞心悅目”。這是強調(diào)情感。優(yōu)質(zhì)的課堂教學需要師生情感的投入和情感的交流。“情不通，則理不通”。蘇霍姆林斯基說：“教育――這首先是人學！”教師面對的是活生生的學生，不是冷冰冰的機器。高中政治教師要以真誠的情感，善良的態(tài)度，美好的品德來引導學生，從而啟迪學生的智慧，點燃學生的夢想，讓課堂成為激情燃燒的地方，成為師生幸福人生的“加油站”。

因此，“烹調(diào)”政治課要在課前設(shè)計和課后反思中認真思考四個問題：

1.我的課堂教學教給學生的是優(yōu)質(zhì)的嗎？

2.我的課堂教學是否有益于學生的身心健康？

3.我怎樣營造有益于學生積極、快樂學習的教學氛圍？

4.我的課堂教學怎樣傾注我的真情實感，把課堂教學作為藝術(shù)品來精心打造？

只有長期堅持科學、認真的教學設(shè)計和教學反思，才能按照教學規(guī)律來總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，以達到提高教師的綜合素養(yǎng)的目標。只有善于“烹調(diào)”政治課，精心設(shè)計、用心教學，才能通過優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，充分體現(xiàn)高中思想政治課的學科思想、訓練學生的學科能力、彰顯學科價值，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生！

（作者單位：云南省昆明市教育科學研究院）。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十三

預(yù)習：心理學研究表明：人類獲得信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺輸入的信念比通過聽覺輸入的信息保持記憶的時間要長得多。閱讀能力是最基礎(chǔ)的學習能力。預(yù)習是提高閱讀能力的重要一環(huán)。預(yù)習是無師自通的橋梁，是思維習慣形成的助推器。從近期效應(yīng)看可以增加上課的目的性，提高時效性;從遠期效應(yīng)看可以培養(yǎng)自學能力，形成自主學習自主發(fā)展的能力。就形式而言，預(yù)習可以分為課前預(yù)習和階段性預(yù)習、粗預(yù)習和精預(yù)習等。

專心上課，積極思考：即專心看(書,黑板,屏幕)、聽(老師講解和同學們發(fā)言),積極參與(積極動腦，和老師形成零距離互動)，還要考慮你預(yù)習時所確定的聽課重點。看、聽、參與等形式都必須動腦，這是衡量專心與否的重要標志。如果這點做不好，就不可能形成自己的知識。

聽課要緊跟老師的講課思路，把握老師如何分析重點、難點和疑點問題。老師提出問題，要主動思考，尋找答案。還可利用教材的“議一議”、“想一想”、“試一試”、“憶一憶”、“說一說”、“算一算”、“查一查”，以及“小資料”、“語錄”等欄目促進思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點。只要長期堅持下去，自己思維的敏捷性、深刻性、整體性和創(chuàng)造性就能得到鍛煉和發(fā)展。

端正學習政治的態(tài)度。

要克服學習中實用主義的傾向。“需要”是同學們學習的直接和重要的動力。現(xiàn)實狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學不自覺地將學科分為三六九等，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強迫自己去學，反之對高考中不考、或者分值比較低的學科，不管有用沒用，就不愿意付出精力去學習，而越學不進去就越感到枯燥無味，形成了一種惡性循環(huán)。

一.背基礎(chǔ)，死去活來地背。

二.做題。高考真題，肯定有你做不完的題可以去做，不用擔心沒題做。

三.自己總結(jié)經(jīng)驗教訓。每次考試練習完了之后，我的試卷都會被自己的修改畫得亂七八糟，到處都是圈圈畫畫箭頭之類的標志，這些就告訴我哪里的知識寫的不對，為什么，哪里的題目沒有審清楚，為什么，哪里的點漏了，為什么。這些都是你學要在每次考試后仔仔細細問自己的問題!不要總想著從別人那里拿現(xiàn)成的，自己做過總結(jié)過的才是最真實可靠的!

1.我國非常重視并積極推進節(jié)能減排工作，先后頒布實施節(jié)約能源法、可再生資源法、循環(huán)經(jīng)濟促進法等法律法規(guī)。“十一五”規(guī)劃綱要提出，~單位gdp能耗要降低20℅左右。為落實規(guī)劃綱要，國務(wù)院制定節(jié)能減排綜合性工作方案，由中央財政支持十大重點節(jié)能工程和重點工業(yè)污染治理項目;通過財政補貼方式實施節(jié)能產(chǎn)品惠民工程;國家發(fā)改委等部門聯(lián)合舉辦中國國際節(jié)能減排和新能源科技博覽會。

作為十大重點節(jié)能工程之一的綠色照明工程，將逐步使用節(jié)能燈取代白熾燈和其他低效照明產(chǎn)品。通過對消費者的財政補貼，國家在20推廣節(jié)能燈1億只，直接拉動社會消費10多億元。與此同時，我國綠色照明產(chǎn)業(yè)也得到長足發(fā)展。截至年5月，我國綠色照明企業(yè)總數(shù)已突破3000家，年產(chǎn)值近700億元。

(1)結(jié)合材料，說明我國推進節(jié)能減排工作體現(xiàn)的政府活動原則，以及履行管理經(jīng)濟職能的具體內(nèi)容。

在做題的時候。應(yīng)該先把設(shè)問中的一些關(guān)鍵詞畫出來。如上面紅字標出。以此來確定自己的答題內(nèi)容和答題層次。該題可看出有兩個層次要答。一是政府活動原則，二是經(jīng)濟職能。

然后回到材料中尋找與此有關(guān)的。用藍字標出。接下來看看答案：

活動原則：保護環(huán)境，實施惠民工程，體現(xiàn)了對人民負責的原則;制定法律法規(guī)，依法行政，體現(xiàn)了依法治國的原則。

具體內(nèi)容：制定節(jié)能減排戰(zhàn)略規(guī)劃和工作方案;制定并監(jiān)督執(zhí)行相應(yīng)經(jīng)濟法規(guī);部署節(jié)能減排重點工程;運用財政補貼等經(jīng)濟調(diào)節(jié)手段，匯集和傳播有關(guān)經(jīng)濟信息。

利用自己的所學知識，結(jié)合材料，寫出答案。一般都是按點給分，只要出現(xiàn)關(guān)鍵詞加上材料，就會給分。所以各位千萬不要忽視了審題材料這個環(huán)節(jié)。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十四

目前我國國有企業(yè)，大多數(shù)產(chǎn)品都比較單一，沒有自己的技術(shù)品牌，面對原材料價格不斷上行，同行業(yè)間日趨激烈的競爭，以及國內(nèi)外的巨大壓力，不少企業(yè)已經(jīng)開始飄零不定。

美國《財富》雜志此前評選出的世界企業(yè)500強中，中國內(nèi)地僅有11家企業(yè)“榜上有名”，而且多數(shù)屬于電力、石油、銀行等國家壟斷性行業(yè)，不具備自己的品牌；在公布的世界最具有影響力的100個品牌中，中國大陸僅一個品牌入選。

然而，“madeinchina”卻已深入世界每個角落，并逐漸占據(jù)了各個生活場所。所謂的“中國制造”指的是通過為別國的品牌、用別國的技術(shù)、替別國公司做加工而賺取微薄的收入和利潤，還有的企業(yè)在中國市場上擁有自己的品牌，但所使用的核心技術(shù)是別國的。但隨著科技水品的不斷發(fā)展，“中國制造”已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需求了。在中國制造迫切需要確立核心競爭力，成為“中國創(chuàng)造”。畢竟，僅僅是制造而沒有創(chuàng)新，制造就沒有生命力。

中國之所以仍處于“不發(fā)達”階段就是因為現(xiàn)階段我國的社會生產(chǎn)力水平還比較低，科學技術(shù)水平還不夠高，所以要擺脫“不發(fā)達”階段，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，就必須要實施“科教興國和人才強國戰(zhàn)略”。發(fā)展先進的科學技術(shù)，是實現(xiàn)我國生產(chǎn)力快速發(fā)展和社會全面進步的必然要求。而大力發(fā)展教育，才能從根本上增強我國的綜合國力，從而在激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位。科技創(chuàng)新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。在激烈的國際競爭面前，如果我們的自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進，就永遠難以擺脫科技落后的局面。

我國已經(jīng)從低成本時代向高成本時代過渡，因而企業(yè)也必須由“成本優(yōu)勢”向“技術(shù)優(yōu)勢”轉(zhuǎn)變，而“技術(shù)優(yōu)勢”的核心就是提高自主創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)造出屬于自己的品牌，中國才能在國際市場中占有一席之地。要真正跟上世界經(jīng)濟發(fā)展的腳步，真正參與分享世界經(jīng)濟發(fā)展的“大蛋糕”，我們必須擁有創(chuàng)新能力，并以此向經(jīng)濟價值鏈的高端發(fā)展，最終加入科技創(chuàng)新國家之列。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。作為青少年學生，我們要提高自己的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，我把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家而努力。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十五

在中學思想政治課教學的實踐中，如何提高高中思想政治課的吸引力，是當今思想政治課教學中需要認真研究的課題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方式。圍繞這個間題，筆者提出自己的一些看法，以請教于方家。

一、缺乏吸引力是當前高中思想政治課教學面臨的突出問題。

(一)課本內(nèi)容抽象，理論與實踐結(jié)合高中思想政治課在推進素質(zhì)教育的進程中，不僅擔負著培養(yǎng)學生社會主義政治方向的任務(wù)，而且還承擔著社會科學知識的傳播以及培養(yǎng)學生繼續(xù)學習新知識的能力，起著其他學科無法替代的作用，這是由高中思想政治課本身的性質(zhì)和特點所決定的。由于高中思想政治課具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，以及知識廣博的延伸性，所以，在教學實踐中，學生普遍反映，高中思想政治課內(nèi)容太抽象，概括性與邏輯性太強。在學生們的眼里，思想政治課雖然與社會生活有著密切的聯(lián)系，但由于是學習一些常識性的知識，課本中某些學生感興趣的問題，只是點到為止，對實踐的指導性不強，特別是課本理論知識與社會實踐存在明顯的差距，理論脫離實際，這大大地影啊了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，如何拓展思想政治課教育教學的空間，提高高中思想政治課的吸引力，調(diào)動學生學習思想政治課的積極性與主動性，是擺在我們思想政治課教師面前的一個必須攻克的難題。

(二)教學觀念模式落后，缺乏創(chuàng)新發(fā)展愈識。

由于多年的教育制度影響而形成的應(yīng)試教育觀念根深蒂固。有些教師在思想上跟不上時代脈搏的跳動。因此在教學過程中，習慣于傳統(tǒng)的“傳授型學習”和無反饋的“單向接受型學習”的教學模式，教學方式呆板僵化，主動創(chuàng)新不夠，拘泥于課本知識，不善于用發(fā)展的觀點來解決和分析間題，對學生限制過多、惟書本至上，總是自覺或不自覺地圍著考試轉(zhuǎn)，使自己成為學生死記硬背書本知識的監(jiān)工，導致學生不想學不愿學甚至于厭學，影響了學生的健康成長。

(三)注重教師主導作用，忽視學生主體作用，教與學之間互動性不夠。

教學應(yīng)是一種達到和諧的雙邊活動。但一些教師在課堂上大搞“注入式”“滿堂灌”等，只管自己完成任務(wù)，不管學生的學習效果。忽視了學生的能動性和師生間的合作，忽視了學生的主體作用，抑制了學生學習的積極性、主動性和趣味性。心理學告訴我們，動機和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動力，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，是構(gòu)成學生學習的動力系統(tǒng)。

二、提高高中思想政治課教學吸引力的具體方法。

(一)改進和豐富教學內(nèi)容，以提高興趣。

筆者發(fā)現(xiàn)學生對思想政治課的厭學情緒是政治課教學內(nèi)容跟不上學生個性發(fā)展的實際所致，因此，必須改進和豐富教學內(nèi)容。具體可從以下幾個方面著手。

1.關(guān)注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。例如，結(jié)合我國三峽工程建設(shè)的進展情況，讓學生收集相關(guān)資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調(diào)控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰(zhàn)爭問題，讓學生結(jié)合經(jīng)濟常識，來分析美國的經(jīng)濟、綜合國力、財政與稅收等;結(jié)合政治常識，分析當代世界和平與發(fā)展的主題，以及強權(quán)政治與霸權(quán)主義等問題;結(jié)合哲學常識對美國的.所作所為做理性的解剖與分析評價等等。

2.對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，從而為學生的學習的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學最重要的是對學生的學習能力的培養(yǎng)，會學習和具有實踐技能是學生適應(yīng)未來社會的最基本的能力。

學生從這些活生生的事例中，強烈地感受到，在建立和健全社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中，我國還要進一步做好許多工作，包括提高企業(yè)經(jīng)營者和員工的法律意識，他們應(yīng)學會運用法律武器來維護自身的合法權(quán)益，等等。同時也讓學生充分地認識到，自己將來參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所肩負的重任。以這樣的方式和途徑培養(yǎng)起來的社會責任感，其效果是其他任何方式和途徑所不能達到的。

(二)創(chuàng)新教學方法，提高思想政治課教學的趣味性和實用性。

新教材要求政治教師教學方法要靈活多樣，不斷創(chuàng)新，不斷吸引學生注意力，從而提高學習興趣。

聯(lián)系學生實際、生活實際、實踐來活化課堂。學習的目的就是把知識運用到生產(chǎn)、生活的實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。在探究式學習中教師的適時引導要做到“導而弗牽，強有弗抑，開而弗達”。對于課堂探究，要抓住學生課堂討論的時機，把討論放在學習的重點難點上，放在學生易混淆處;要放在學生思維的敏感區(qū)。

(三)發(fā)揮學生主體作用，提高學生綜合素質(zhì)。

1.激發(fā)學生社會責任感，培養(yǎng)求知動機。學生有了求知動機，就能從心理釋放出學習的熱情，還能產(chǎn)生排除學習困難的毅力。學生的求知動機是我們必須刻意培養(yǎng)的，所以我們必須要激發(fā)學生的社會責任感，使學生認識到學習這門課程與實現(xiàn)理想和前途的關(guān)系。因為隨著年齡的增長，他們對理想和前途都有自己的思考和打算。

2.樹立主休思怨，增強參與意識。讓學生參與教學，在合作中主動去思考著學習。社會分工的細化，需要合作，合作是事業(yè)成功的保證，是未來社會人必要的素質(zhì)之一。將課堂問題和過渡設(shè)計得科學巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。課堂就像是一個故事，需要自然而流暢的結(jié)構(gòu)。間題的創(chuàng)設(shè)，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰的思路，形成完整的知識體系。

3.注重學以致用，提高綜合能力。教師應(yīng)讓學生經(jīng)常讀課外政治讀物，并引導學生運用所學過的知識來分析各類事件。最后教師再加以點評，當學生看到自己能學以致用并能有新的見解時，就會由衷感到一種成功的喜悅，從而激發(fā)了學習政治的興趣。

總之，吸引力是推動學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力。多年來的政治教學實踐與研究證明，教師引導學生發(fā)揮其主觀能動性來進行學習，對提高高中思想政治課吸引力是行之有效的，從而讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十六

政府依法行政的具體要求是：合法行政。合理行政。程序正當。高效便民。誠實守信。權(quán)責統(tǒng)一。

基本要求是a、加強立法工作，提高立法質(zhì)量b、建立權(quán)責明確的執(zhí)法體制。

c、加強執(zhí)法隊伍建設(shè)d、深化行政管理體制改革。

3、為什么要對政府權(quán)力為進行監(jiān)督?

(1)權(quán)力是一把雙刃劍，用好能造福人民，濫用會滋生腐敗，貽害無窮。為防止權(quán)力的濫用，需要對政府權(quán)力進行監(jiān)督。

(2)政府接受監(jiān)督是堅持依法行政，做好工作的必要保證。

a、才能提高行政水平和工作效率，減少和防止工作失誤。

b、才能防止濫用權(quán)力，防止以權(quán)謀私、權(quán)錢交易等腐敗行為，保證清正廉潔。

c、才能更好地作出正確的決策d、才能真正做到對人民服務(wù)、對人民負責。

4、如何對政府的權(quán)力進行監(jiān)督?

(1)關(guān)鍵是：建立健全制約和監(jiān)督機制，這個機制一靠民主，二靠法制。

(2)建立全面的行政監(jiān)督體系：

(3)建立政務(wù)信息公開制度，政府自覺接受監(jiān)督。

5、政府的權(quán)威，從根本上講是由國家性質(zhì)決定的。

區(qū)別有權(quán)威與無權(quán)威政府的根本標志：政府的管理是否被人民自覺地認可和服從。

我國政府權(quán)威是如何體現(xiàn)出來的?(1)有權(quán)威的政府必定是依法行政的政府，它會維護憲法和法律的尊嚴，從而維護人民群眾的根本利益。(2)有權(quán)威的政府必定是廉潔、高效、團結(jié)合作、全心全意為人民服務(wù)的政府，它在廣大人民群眾中有較高的信譽。(3)有權(quán)威的政府必定是富有威望和影響力的政府，它得到人民的自覺認可和擁護，有令必行，有禁必止。(4)有權(quán)威的政府對社會經(jīng)濟發(fā)展，政治文明、文化繁榮都會有積極的指導和促進作用。

認真聽講。

學好政治課的第一步，就是認真聽講。上課專心致志地聽取教師對于各個知識點的講述、分析，注意力跟著教師的思路走，聽懂基本概念、基本原理，掌握本節(jié)課的知識重點。在聽課的過程中，要做好課堂筆記，隨時記錄下教師在課堂上講述的重點，邊聽邊記，既可以加深對于課本內(nèi)容的理解，又可以為課后的復(fù)習做準備。倘若不注意聽講，又不做筆記，那么，這門課就等于白學，而浪費的時間、精力卻是無法挽回的。因此，認真聽講，做好筆記是十分重要的。

聯(lián)系實際。

政治課具有極強的實用性，它的理論與我們的生活、與社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)，息息相關(guān)。學習政治課，必須要理論聯(lián)系實際，用實踐來檢驗理論是馬克思主義認識論的基本原理，只有經(jīng)受實踐檢驗的理論才是真正的理論，我們的政治課理論是可以分析現(xiàn)實的，這是它生命力之所在，因此，要大力提倡學以致用，在實踐中掌握理論。由于社會是一個復(fù)雜的有機體，社會現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，任何一個理論也不能解決一切問題，需要在實踐中充實、發(fā)展，通過應(yīng)用，我們會發(fā)現(xiàn)理論的正確與不足，從而進一步學好政治課。

冷靜思考。

由于政治課的理論具有抽象性的特點，決定了學好政治課不能僅僅靠死記硬背的辦法，而要多思，勤思。政治課是一門關(guān)于思維的學科，沒有思想，人云亦云，是學不好政治課的。經(jīng)過大腦冷靜的思考，我們會尋找到基本原理之間的相互聯(lián)系，不但知其然，而且知其所以然，達到知識的融會貫通。

適當練習。

練習就是要適當做一些作業(yè)，作業(yè)分為兩大類：基本原理的練習和原理應(yīng)用的練習。前者的目的主要是檢驗基礎(chǔ)知識掌握的程度是否牢固;后者的目的主要是檢驗理論與實踐的結(jié)合能力。我認為，每一次作業(yè)，實際上就是一次開卷考試，在無人監(jiān)考的情況下，對自己的真實水平進行一次考核。因此，練習要認認真真，扎扎實實，一定要自己親手做一遍，決不能應(yīng)付差事，甚至抄襲別人的作業(yè)。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十七

人們通常把遷移定義為“一種學習對另一種學習的影響”。當代著名的學習理論有奧蘇泊爾有意義言語學習論，信息加工心理學的產(chǎn)生式理論和新近發(fā)展起來的認知策略理論。與此相適應(yīng)的遷移理論有奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論和j.r.安德森(son)等人提出的產(chǎn)生式遷移理論和新近發(fā)展起來的認知策略理論。每一遷移理論都有許多實驗證據(jù)和不同的教學含義。現(xiàn)代遷移理論中奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論體現(xiàn)了認知心理學在遷移問題上的新貢獻。在他看來，一切新的有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有知識結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。也就是說一切有意義的學習必然包含遷移。這不僅說明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的本質(zhì)；不僅重視了遷移的分析概括過程，而且闡明了遷移發(fā)生的“同化”心理機制；不僅承認知識學習在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運用。這個理論對于我們解釋和解決課堂中的學習與遷移問題有很大的幫助。在高中思想政治課教學中，我們也可以充分地利用這一理論來提高學生的學習效率。在具體操作上教師可以根據(jù)思想政治課課程標準的要求，有針對性地進行。

二、學科內(nèi)容的遷移。

1．政治內(nèi)容之間的遷移。高中思想政治課的知識體系是比較完整的，新舊知識之間有著密切的聯(lián)系。所以教師在講授新知識之前，對已學過的相關(guān)知識進行復(fù)習，會使學生對新知識的理解和掌握起到積極的促進作用，這樣會更加與新的知識聯(lián)系起來，讓知識系統(tǒng)化，這樣學習新知識就有在一定的背景下學習，使學生更容易進行情境，通過這種方式，可以實現(xiàn)學科內(nèi)知識之間的遷移。

2．相似學科與政治內(nèi)容之間的遷移。諸如文史地等學科與政治同樣作為社會科學，它們之間的聯(lián)系是十分密切的，尤其哲學內(nèi)容和其他社會科學內(nèi)容之間的關(guān)系是一般與個別、共性與個性、普遍與特殊的關(guān)系。這些內(nèi)容都是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。而哲學內(nèi)容就是對這些具體科學內(nèi)容經(jīng)過抽象概括而得出的最一般結(jié)論。作為教師，就要充分利用這種密切的關(guān)系，使學生通過對已學過的文史地內(nèi)容來促進對抽象的哲學內(nèi)容的學習，從而實現(xiàn)內(nèi)容的遷移。而數(shù)理化內(nèi)容作為自然科學內(nèi)容，它們與政治內(nèi)容之間的關(guān)系也是十分密切的，對于一些政治內(nèi)容學習和理解有時也要用到有關(guān)的數(shù)理化內(nèi)容。特別是要講解一些復(fù)雜、抽象的政治內(nèi)容的時候，為了使學生夠掌握這些政治內(nèi)容，你需要借用學生已經(jīng)學過的、熟悉的數(shù)理化內(nèi)容對學生進行點撥，對學生掌握新的內(nèi)容是十分有利的。

三、能力的遷移。

在政治課的學習過程中，掌握內(nèi)容是非常重要的，但是僅僅為掌握內(nèi)容而學習是不夠的，也是沒有意義的。學習知識的過程，就是使學生在掌握內(nèi)容的過程中不斷地提高自己的能力。作為內(nèi)容的傳授者的教師，理所當然地要擔當起責任。不能把自己僅僅看成是“授業(yè)、傳道、解惑”之人。而是在傳授知識的教學過程中，如何使學生實現(xiàn)由知識向能力的遷移。在政治課程標準的序言中也明確地對學生的能力的培養(yǎng)作了規(guī)定。具體地說，高中思想政治課主要培養(yǎng)學生以下能力，即：自學能力，收集、整理和綜合分析資料的能力，文字和口頭表達能力，比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力，運用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點進行綜合分析問題的能力，創(chuàng)造思維能力，參加社會實踐的能力、抽象思維和辯證思維能力等。

在學生能力的培養(yǎng)過程中，教師就要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，防止出現(xiàn)“填鴨式”的“滿堂灌”。而應(yīng)該發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生在學習中不斷提高以下幾種能力。

1.閱讀能力。它對學生今后的學習、工作、生活影響是很大的。如何在教學中提高他們這方面的能力呢?現(xiàn)行思想政治課教材，增強了教材的可讀性，教材堅持從基本事實出發(fā)，從感性到理性、從具體到抽象，用比較典型的事例或生動形象的故事，引出和說明基本道理和觀點，適應(yīng)了學生的.認識規(guī)律，為學生讀好讀懂提供了前提條件。閱讀是多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動。心理學家的實驗表明，人們獲得的信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺輸入的信息比通過聽覺輸入的信息所能保持的時間要長得多，足見閱讀是一種獲取知識的重要手段。“讀”是在教師指導下根據(jù)學習目標通讀課文，并且根據(jù)目標的不同要求采取不同方法的讀，以達到對本節(jié)課內(nèi)容的初步的整體性有重點的了解。

2．社會實踐能力。政治課不光是學習理論知識，最重要的是這些理論知識要運用到社會實踐當中去，理論為實踐服務(wù)，這才是學習的最終目的。高中政治教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力。思想政治課的教學不能局限于教室里，它是課堂教學與課外教學的有機結(jié)合。因此，教師需要組織學生進行豐富多彩的活動，可以走出校門，到工廠，到社區(qū)，到機關(guān)等。比如，在上“非公有制經(jīng)濟”時，帶領(lǐng)學生走上街頭走訪一些個體戶，參觀私營服裝廠等。在講“企業(yè)經(jīng)濟效益”時，組織學生到當?shù)氐膰衅髽I(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等不同的企業(yè)中去參觀、調(diào)查，以培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

四、道德品質(zhì)的遷移。

中學教育階段是進行道德情操、心理品質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，也是對他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎(chǔ)的重要時期。抓緊這一時期的教育，對他們的一生將產(chǎn)生重要的積極的影響。由于年齡、生理等特點，以及思想認識社會閱歷等原因，中學生思想變化大、可塑性強。思想政治課教學，必須始終注意對學生進行良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮思想政治課德育的主渠道作用，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，是對學生進行思想教育的需要，也是我國社會主義性質(zhì)的重要體現(xiàn)。首先，備課要摸清學生的思想。這是理論聯(lián)系實際、增強思想政治課的教育性、發(fā)揮其德育功能的前提。教師備課不但要各教材、教法，還要備學生的思想，要深入了解學生的思想，確定思想教育的重點和方法，并根據(jù)實際進行有針對性地教學。其次，教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內(nèi)容，確定德育目標，并在課堂教學中將它突現(xiàn)出來。

總之，在高中政治教學中，老師要注重理論的運用，能夠使學生在知識、能力、思想等方面得到提高。為他們今后的全面發(fā)展成為四有新人奠定良好的基礎(chǔ)。

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[2]陳發(fā)足．高中政治誘思探究教學初探[j]．現(xiàn)代中小學教育，，(12)．。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十八

方式：(1)a、信訪舉報制度b、人大代表聯(lián)系群眾制度c、輿論監(jiān)督制度d監(jiān)督聽證會，民主評議會，網(wǎng)上評議政府等活動，都是近年來的新形式。

(2)意義：有利于國家機關(guān)及其工作人員改進工作;有利于激發(fā)廣大公民關(guān)心國家大事，為現(xiàn)代化建設(shè)籌謀劃策的主人翁精神：

(3)負責地行使監(jiān)督權(quán)。表現(xiàn)在兩個方面：

另一方面要采取合法方式，堅持實事求是的原則，不能干擾公務(wù)活動。

3、公民有序的和無序的政治參與的區(qū)別是什么?是否遵守法律、規(guī)則、程序參與;是否依法行使政治權(quán)利、履行政治義務(wù);是否正確處理權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，是否在黨的領(lǐng)導下。

4、政府的宗旨?原則及其如何堅持這一原則?職能?

(1)政府的宗旨：為人民服務(wù)。

(2)政府工作的基本原則：對人民負責。表現(xiàn)在。

a、堅持為人民服務(wù)的工作態(tài)度b、樹立求真務(wù)實的工作作風。

c、堅持從群眾中來到群眾中去工作方法。

(3)職能：a、保障人民民主和維護國家長治久安b、組織社會主義經(jīng)濟建設(shè)。

c、組織社會主義文化建設(shè)d、提供社會公共服務(wù)。

其中，組織經(jīng)濟建設(shè)主要是進行經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理、公共服務(wù)。

5、政府為公民求助或投訴提供了哪些途徑?

開設(shè)熱線電話;設(shè)立信訪部門;發(fā)展電子政務(wù);依法建立行政仲裁，行政復(fù)議和行政訴訟制度。

高中政治論文（優(yōu)秀19篇）篇十九

根據(jù)高職政治教學的具體情況來看，時事政治包括的內(nèi)容主要是：第一，時事新聞事件；第二，時事文章的評論性文章；第三，熱點事件，因此，時事政治的教學內(nèi)容在很多情況下需要學生展開討論，才能達到提高學生學習效率的目的。總的來說，時事政治在高職政治教學中應(yīng)用的問題主要有：

1.在實際教學過程中，部分教師在向?qū)W生傳達時事政治時，只是形式化的介紹一下，或者是將其看做部分教學內(nèi)容的補充內(nèi)容，以引起學生的上課注意力。因此，通過上述方法進行時事政治教學，根本無法體現(xiàn)其獨立性，也不能讓學生真正了解時事政治學習的重要性，從而降低時事政治在高職政治教學中應(yīng)用的實際效用。

2.在教師進行時事政治的介紹、分析等時，沒有全面、深入的介紹整個事件的過程中，也沒有對其重點進行正對性的講解，或者是教師的教學態(tài)度不夠嚴謹，讓學生無法感受到時事政治的時效性，從而不能提高學生的學習興趣，甚至降低高職政治教學效果。

3.在新課改情況下，教師進行高職政治教學仍然存在主觀性較強的情況，從而對時事政治進行比較片面的評價，最終導致學生了解到的信息都是教師的看法。與此同時，教師的講解沒有體現(xiàn)學生的主體地位，可能給學生養(yǎng)成良好的學習關(guān)系、樹立正確的價值觀與社會觀等造成嚴重影響，甚至對高職學生未來的發(fā)展帶來一定影響。

4.在進行某些時事政治的教學時，教師沒有與高職政治教學內(nèi)容保持良好銜接，也沒有將相關(guān)的時事政治結(jié)合到一起，從而影響學生系統(tǒng)性的掌握政治知識。同時，教師對時事政治教學的重視程度不夠，開展高職政治教學活動時，用于討論、分析時事政治的課時比較少，從而無法保證高職政治教學的先進性，最終影響高職政治教學水平進一步提升，是當前高職政治教學不斷創(chuàng)新需要重視的一個問題。