心得體會是個人成長的關鍵一環，它可以讓我們更好地應對人生中的挑戰和困擾。下面是一些經典的心得體會范文，希望對大家寫作心得有所幫助。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇一

雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結晶，傾注了無數古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。

第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎上掌握本篇的體裁，根據體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。

第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。

第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。

第四步是理解內容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結。

第五步是探求中心，本環節主要通過問題的方式呈現，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。

第七步讀讀背背，在理清思路的基礎上學生的背誦也就更輕松容易了。

學習并實施于校長的教學法已一年有余，我深刻的感受到現在備課有章可循，有法可依，輕松很多。授人以魚不如授人以漁，我一直按照這七步教學法慢慢指導學生，學生現在可以獨立的完成學習，培養了學生學習文言文的興趣和能力，現在的文言文學習事半功倍。于校長的真知灼見對我今后的文言文教學指明了方向，今后的工作中，我會不斷學習，虛心求教，爭取做一個有理想并腳踏實地的教師學習并實施于校長的教學法已一年有余，一直按照這七步教學法慢慢指導學生，培養了學生學習文言文的興趣和能力，現在的文言文教學也事半功倍。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇二

疑探教學方法是一種探究性的科學學習方法，它以提出問題、探究問題、解決問題、總結問題為基本流程，引導學生不斷發掘、探究、發現、創新，最終達到獲得知識的目的。在疑探教學的流程中，我深深地感受到了以學生為主體的課堂，以及學生自主探究的良好氛圍。以下是我對于疑探教學流程的體會和心得。

第一段：問題導入和提出問題的重要性。

疑探教學中，提出問題是課堂的第一步。我始終相信，在院校教育中，只有對問題意識的提高和問題的引導，才能真正地引領學生走入學習的正途。在疑探教學流程中，老師所提出的問題，具有引領性和啟發性。而學生自身的思考和回答，也往往能帶給其他同學新的啟示。通過問題導入，我發現同學們的思維非常活躍，問題會引發連續不斷的探究，相互之間也能展開很棒的討論。

第二段：探究和解決問題的過程。

在疑探教學的流程中，學生自主探究的環節也十分重要。在探究的過程中，老師和同學們一起討論思路和方法，不斷地運用已有知識和技能，開發新的思考和解決問題能力，使解決問題的過程更加有針對性。在這樣的過程中，我們的動手實踐能力也能夠得到很好的提高，不僅能夠很好地理解本質，而且也會掌握相應的應用技能。

第三段：總結問題和鞏固知識的重要性。

疑探教學流程中，最后收尾的環節也很重要，總結問題和鞏固知識也是課堂的重點之一。通過對所得出的結論進行總結分析，不僅能幫助我們更好地把握整個課程重點及難點所在，而且，對于我們的應用過程能起到非常好的引導作用。同時，對老師和同學們來說，總結的過程也在一定程度上加深了我們對學習知識的理解和記憶。

在疑探教學中，老師扮演的是引導和指導的角色，因此我們的學生主體性得以充分發揮。這種方法有效地增強了學生之間的互動性，使同學們之間展開相互探討和交流的機會。同時，我們也更易于在學習的過程中培養自己的獨立思考和批判思維能力，在以后的學習中能有很好的應用，很好的受益。

第五段：疑探教學方法的推廣意義。

疑探教學方法在現在被越來越多的教育者認可和應用，在我看來，這種方法對廣大的學生群體都有著很好的推廣和應用價值。因為這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生們得到實際的學習效果，還能夠逐步培養學生的自主學習能力，使學生更好地適應未來的社會環境和個人發展需要。

總之，學習上的探索與發現，需要老師和同學們的共同努力。在疑探教學的流程中，我們不斷學習思考和開拓，充分滲透了學生的主體性和思維意識，使探索的過程更加深入且有意義。而這本身也是一種雙贏的關系，老師和同學們的互相協作和學習開展不斷激發著彼此的學習熱情，不僅使課程內容得到更加優質的展現，也能更好地推動自身學習和個人發展。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇三

第二，我是一個非常重視串講的人，因為我知道專科中很多科我都是*著串講過的，而且分數都非常高，所以串講是必聽的，但是串講有時也不能全信，有些科就是光聽串講也過不去的，比如現代漢語這門，即使老師說的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。

第三，想要提高自己嗎？串講是很厲害，有些科是學了串講照個。

第四，那么如何提高自己來和那些也同樣知道串講內容和自己站在同一起跑線的人來比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內容，然后反復的聽，老師可能會有很重要的話被別人漏過但是我一個字也不放過，再有就是復習資料，我曾搞到過一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過一樣的時候，所以就拿這個來練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個差不多的例子準備著。最后就是猜題，這個很難，我考試前都習慣把這門考試前3年的試卷找來研究，看他出題的題路，而且自己來押題，自己來辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。

第五，還有個重要的細節，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個知識點哪年考過我都會標在書上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過非常方便，背完串講里的所有點，就是自己來找題，我手上有很多大家發上來的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點的地方看看或是背下來，有備無患。

總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰百勝。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇四

在數學教學中，我們經常會采用疑探模式來引導學生探究問題，進行自主學習。疑探模式是一種針對學生的學習需求，適應學生主動參與學習的教學方法。通過疑探模式教學，不僅可以增強學生的自主學習能力和創新能力，還可以培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。下面是我在數學教學中采用疑探模式的一些心得體會。

首先，我觀察學生的學情，制定適合他們的探究問題。在制定問題時，我盡量讓問題具有開放性和啟發性，可以多方面探索、可以多種角度分析的特點，以此激發學生的思考和探究興趣。同時，我也會思考學生可能遇到的困難和問題，提前準備一些解決方案，以保證學生能夠順利進行疑探模式的學習。

其次，在引導學生疑探的過程中，我鼓勵學生進行多次嘗試和多角度的思考，以此讓學生在自主探究的過程中逐漸掌握解決問題的方法和技巧。同時，我也會及時給予學生一些提示和鼓勵，以保持學生在學習中的積極性和主動性。

最后，在教學的過程中，我注重與學生的互動和交流。通過與學生的互動，我可以及時了解學生的學習情況，收集學生的反饋和意見，以及發現一些潛在的問題和需求。同時，我也可以參照學生的意見和反饋進行教學的改進和調整，以求更好地滿足學生的需求和要求。

總的來說，采用疑探模式的教學方法可以讓學生更好地發揮自己的思維和創新能力，培養他們的自主學習意識和創新意識。在教學過程中，我也不斷地總結和反思，以期將疑探模式教學做得更加精彩而有意義。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇五

音樂是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開音樂，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。

一直以來，幼兒園音樂活動都是一個難點，如何上好一節音樂活動呢？在8月29日我們非常難得有機會去聽音樂教學法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統音樂思想，又結合了國外三大教學法：瑞士的達克羅茲、匈牙利的柯達依、德國的奧爾夫，進行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓幼兒這種能力。下面是我的感受！

興趣是產生學習動機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學習動機與活動本身就有著更為直接的聯系，因此，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化：在選擇教材時，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經過改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養幼兒的節奏感。

2、設計趣味化：教育活動設計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，對每一個音樂教育活動，都要根據教材對結構內容進行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

3、教法趣味化：“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中，努力將兩者有機的結合起來，教育方法力爭生動形象，充滿情趣。

達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。將音樂教育的重點著眼于引導幼兒對音樂情感因素的體驗。

那么，怎樣利用音樂手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？關鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。

在音樂教學中，注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態（如：當孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，還可以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

在每一次音樂活動前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領會每首歌所要表達的情感內容。根據歌詞內容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。

對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創新中獲得新的生命力。

對！在大力推行素質教育的今天，我們應該培養幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發掘者、引導者。因此，在音樂活動中，注意啟迪幼兒的形象思維來創造性地表達歌曲的音樂形象。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇六

第一段：引言（100字）。

疑探教學是一種以探究為基礎，以學生驅動的方式推進教育的教學模式。它通過引導學生提出問題、探究問題、解決問題的方式，在學生的學習過程中培養了其自主學習的能力。在本文中，我將分享我在疑探教學流程中的體會和心得，希望能夠對讀者有所啟示。

疑探教學的過程可以分為以下幾個步驟：第一步，激發學生的好奇心和興趣，幫助學生提出問題。第二步，引導學生收集資料和信息，讓學生通過自主探究找出解決問題的線索。第三步，學生根據收集到的資料和信息建立解決問題的假設，提出預測結果。第四步，學生通過實驗、驗證、推理等方式驗證預測的結果是否正確。最后一步，學生整理歸納所得的結論并表達。

第三段：疑探教學的優點（300字）。

疑探教學的優點不僅在于能夠提高學生的學習興趣和主動性，同時也能夠在長期中培養和鍛煉學生成為一名自主學習者和探究者。值得注意的是，疑探教學能夠增強學生的團隊合作能力，在小組內部讓學生相互補充和協作，利用各自的優勢共同解決問題。此外，疑探教學能夠提高學生的創新思維和解決問題的能力，讓學生拓展視野，涉及更廣泛的知識領域和技能。

第四段：疑探教學的限制（300字）。

雖然疑探教學有很多有利的優點和效益，但它并不是完美的。首先，疑探教學需要師生雙方具備豐富的知識儲備和掌握科學方法的能力，否則，探究活動會變得模糊和難以落實。其次，疑探教學在實踐中也需要教師嚴格的指導和規范來提高效果和避免行為偏差。最后，疑探教學需要更多的時間和精力，如果出現師資不足或者學校教學資源不完善的情況，疑探教學會遭受更大的困難和挑戰。

第五段：結論（200字）。

總體而言，疑探教學是一種積極向上、充滿活力的教學模式，它能夠激發學生的潛能，釋放其自我學習的潛力和能力。但是，疑探教學也存在許多限制和瓶頸，需要在實踐中逐步總結和改進。從長期來看，只有讓學生學會提出問題、探究問題和解決問題的能力，才能促進學生的全面發展和成長。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇七

近年來，疑探教學模式已經成為一種受到廣泛關注和應用的教育理念。疑探教學的核心思想是讓學生主動參與到學習過程中，通過引導學生提出問題、探究問題、解決問題的方式來激發學生的學習興趣，并培養他們的價值觀、思維能力和創新精神。在我自己的教學中，我也采用了疑探教學模式，而在實踐中我也不斷優化自己的教學流程，提高師生的教育教學質量。在此，筆者將分享我的個人經驗，希望能對廣大教育工作者提供一些有益的參考。

第二段：提出問題。

在疑探教學模式中，學生的問題是學習的核心。在我認為，一個好問題不僅能夠激發學生的興趣和思考，而且應該能夠引導學生通過自主學習和探究進行學習。所以，在實際操作中，我會指導學生了解問題背景、分析問題本質、歸納總結問題和確認研究目的等步驟，不斷深化學生對問題的認識與理解。

第三段：探究問題。

在確定問題之后，學生和我會一起收集資料，探究問題，從而進一步加深對問題的理解。這一過程中，我會利用課堂討論、小組講座、實踐探究等多種形式來幫助學生解決問題，隨時為學生提供指導和幫助。同時，我也會著重培養學生的主動性和創新性，在學生們的探究過程中鼓勵他們開發自己的思維，貫徹創新的精神，探究出自己的解題思路。

第四段：解決問題。

在探究的過程中，學生往往會因材施教和思考能力的差異而有各種不同的產出，包括分析報告、小組展示、作品制作等形式。在這一階段，我會根據學生的產出，逐一點評、分析、總結，引導學生進一步實現對問題的完美解決，讓每位學生都能夠在教育教學的過程中取得更好的成長。

第五段：總結。

作為一名教育工作者，我明白在教育教學的過程中任何一棵搖晃的小樹都可能成長為后來的巨樹。因此，我堅信疑探教學模式能夠對學生成為具有國際化素質的人才提供很大的助力。在實踐中疑探教學流程，我收獲不僅會培養了學生的自主學習能力、創新能力和科學思維能力，而且還促使學生們增強了目標達成和控制自己的自我能力，這些都為將來的人生道路打下了堅實的“根基”。所以，在未來的教育教學實踐中，我將繼續探索疑探教學模式，貫穿到教育實踐之中，為學生們提供更好的服務。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇八

在教學實踐中，疑探模式是一種非常實用的教學方法。疑探模式的目的是幫助學生自主發現問題，探索解決問題的不同方法，培養學生的創造性思維和探索性學習能力。

第一，疑探模式需要建立在學科知識已經掌握的基礎上。如果學生對基本的知識還沒有掌握，就很難進行疑探模式的教學。因此，在教學前，我們需要確保學生已經掌握了必要的基礎知識，這樣才能更好地引導他們進行探索。

第二，疑探模式的教學需要充分考慮學生的個性差異。在疑探模式的過程中，學生的主體性非常強，每個學生的發現、探索和解決問題的方法都可能不盡相同。因此，我們需要給予充分的自主空間和發揮空間，同時需要提供相應的指導和支持。

第三，疑探模式的教學需要注意問題導入的方式。我們需要通過一個恰當的問題，引導學生進入探索的狀態，并讓學生自主選擇探索的方向。問題的設計需要緊貼教學目標，并充分考慮學生的實際情況。

第四，疑探模式的教學需要在教師和學生之間建立一種平等的關系。在疑探模式的過程中，教師不再是純粹的知識傳授者和權威，而是學生的引導者和合作者。在這種關系中，教師需要尊重學生的思考和創意，同時也需要提供相應的指導和支持。

第五，疑探模式的教學需要充分利用信息技術手段。信息技術手段可以為學生提供更加豐富的信息資源和交互式學習環境，同時也可以方便教師對學生的探索和成果進行跟蹤與評價。

通過疑探模式的教學，學生能夠更好地理解學科知識，探索學科內在的規律和本質，養成自主學習和探索的習慣和能力。同時，教師也能夠更好地了解學生的學習情況和特點，提高教學的針對性和效果。

總之，疑探模式教學是一種非常有益的教學方法，對于培養學生的自主學習和創造性思維能力具有重要意義。通過不斷實踐和探索，我們可以更好地應用疑探模式教學，提高學生的學習效果和教師的教學水平。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇九

我是一名高中生，在學習疑探模式教學中有了一些心得體會。疑探模式教學是一種以探究和猜想為基礎的教學方法，它不僅可以促進學生的主動學習，還可以提高學生的思維能力和創造力。

在疑探模式教學中，老師不僅僅是知識的傳授者，更是學生的引導者和合作伙伴。老師會根據學生的不同需求，提供不同的學習資源，如圖書資料、多媒體教材等，以幫助學生掌握更多的知識。在疑探模式教學中，老師更多的是以問題為導向，引發學生的好奇心和興趣，其中教師的作用則是引導和指導學生，提供適當的啟示和幫助。

在這種協作性很強的教學模式中，學生也會變得更加自主和積極主動。學生們不僅只是被動地接受信息，而是在老師的指導下自己去探究和解決問題。這種方式使得學習更具有針對性和趣味性，進而提高了學生的學習效率。

此外，疑探模式教學還可以讓學生更好地體驗到學習知識的樂趣。通過不斷地思考和探究，學生們慢慢地找到學習成果，并且在這種過程中獲得了探究的快樂與成就感。同時，這種教學方法可以培養學生的邏輯思維與創新能力，為他們未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。

疑探模式教學的特點和優勢是非常明顯的，但我認為也存在一些需要改進的方面。比如，在使用疑探模式教學的過程中，老師需要不斷地引導和監督學生，以便及時糾正學習中的錯誤和瑕疵。在一些情況下，由于學生對知識的掌握不足，或者是探究方法不夠完善，進行疑探模式教學時會面臨一些困難和挑戰。

總之，我認為疑探模式教學是一種高效且具有創新性的教學方式，可以激發學生的學習熱情和探究欲望，提高他們對知識的理解和應用能力。雖然使用疑探模式教學時也存在一些挑戰和困難，但只要足夠認真和負責，就能夠克服這些問題。相信這種以學生為中心、探究為基礎的教學方法，會越來越發揮其獨特的優勢，成為未來教學的重要組成部分。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十

學習了《有效教學和諧課堂》受益頗多。下面我有針對性談談我對《有效教學和諧課堂》學習的體會：

新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。李老師的講座使我感觸頗深：在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。

學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的`情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。

其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。

老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十一

通過借助永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式教學，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用。

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作。

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。

我雖沒有身臨其境的去感受永威模式，但通過錄象和老師們的講解，對永威教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十二

數學疑探教學模式是近年來教育界中越來越被重視的一種教學方式。在這種教學模式下，教師不再僅僅是傳授知識的角色，而是和學生一起探究問題，疑惑，解決問題，從而讓學生對數學產生興趣和熱愛。本文將談談我對數學疑探教學模式的心得體會。

數學疑探教學模式的優點在于，它能夠激發學生學習興趣，讓學生在探究中學習，將抽象的數學知識轉化為具體的經驗和實踐，增強學生對數學的實際應用能力。還能培養學生的思考能力，鍛煉學生的團隊協作精神，提高學生的自主學習能力。在這樣的教育環境中，學生們能夠逐步獨立思考，更好地理解數學問題背后的本質，并通過發散式思維獲得更多的相關知識。

數學疑探教學模式雖然有很多優點，但是在實施時也面臨一些難點。首先，這種教學模式需要教師具備較高的課堂管理能力，因為學生在探究中會產生大量的話題和問題，教師需要把控其中的學習方向。其次，這種教學模式的實現需要較高的課程準備水平，因為學生的提問和疑慮往往是多元的，教師需要提前充分準備，在掌握數學知識的基礎上，及時旁征博引，使學生得到滿意的答案。

第四段：闡述個人的體驗和思考。

在我看來，數學疑探教學模式是一種更實用，更切合學生個性的教學方式。在我任教過程中，我發現學生們對于這種方式非常感興趣，他們非常愿意參與并且有效地解決問題。雖然有時候存在控制問題，但多數情況下學生們都是高效且自主的。

此外，我認為應該從小學時開始數學疑探教學模式，讓學生從小接受這種探究式的教育方式，從而培養學生的好奇心和探究欲望。這樣，他們會更有興趣去探究數學問題，并且希望更多的學習這方面的知識。

第五段：結語。

無論是教育者還是學生，數學疑探教學模式都為教學帶來了新思路，這種方式可以更好地促進學生的學習，激發學生的興趣。教育工作者需要不斷探索，持續改進，提高自身專業水平，為學生的教育提升貢獻自己的力量。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十三

數學疑探教學模式是一種以培養學生的思維能力與創造力為目標的教育模式，與傳統的灌輸式教學模式不同，數學疑探教學模式更注重學生主動探究和發現問題的過程。在這種教學模式下，教師擔任的角色是引導和鼓勵學生，而非純粹的傳道授業。

在實踐中，我體驗到了數學疑探教學模式所帶來的變化。首先，它改變了學生被動學習的狀態，讓學生變成了學習的主體。其次，它鼓勵學生多樣化的思考方式，培養學生討論、合作、創新的能力。再次，它減少了教師的直接干預，讓學生能夠更加自由地發現問題，解決難題。

在實施數學疑探教學模式時，教師需要提前進行詳細的備課，確定教學內容及講課計劃。同時，要尋找合適的問題或疑問給予學生，引導學生去發現、分析、解決問題。經過一段時間的實踐，我發現這種教學模式對學生的數學思維能力、創造能力和合作能力的提升有積極的促進作用。

雖然數學疑探教學模式有很多優點，但是在實施中依然需要注意一些細節。教師要合理安排時間，確保一節課時間內，能夠完成課程設計。其次，在講解某個問題時，不能過于籠統，必須分步驟、細致地進行講解。還有，不能一味地鼓勵學生，如果某些學生實在無法完成一些任務時需要及時進行引導，幫助學生走出困境。

第五段：總結。

總之，數學疑探教學模式是一種以培養學生創造力、思維能力和合作精神為目標的教育模式。在實施中，教師必須掌握好教學方法和實施技巧，合理安排時間、進行耐心的引導，才能在教學過程中取得令人滿意的效果。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十四

隨著教育改革的推進，數學教學也在向著更加注重培養學生的創新精神和解決問題的能力的方向發展。其中，數學疑探模式教學方法備受關注。經過一段時間的實踐，我深深認識到這種教學方法的重要性和優勢，本文將通過講述我在數學疑探模式教學中的一些心得體會，探討這種教學方法在培養學生的數學思維能力和創新力方面的作用。

首先，我們要了解數學疑探模式教學的概念及意義。數學疑探模式教學是一種以發現問題為起點，培養學生主動探究和解決問題能力的教學方法。傳統的數學教學往往側重于知識的傳授和機械計算，忽略了學生的創新思維和問題解決能力的培養。而數學疑探模式教學則是通過引發學生的思考和質疑，培養他們的數學思維能力和創新精神，使他們能夠主動探索和解決真實的數學問題。這種教學方法強調學生的參與性和主動性，能夠激發他們的學習興趣和學習動力。

其次，我們要了解數學疑探模式教學的實施方式和操作步驟。數學疑探模式教學分為三個階段：問題形成階段、問題解決階段和問題拓展階段。在問題形成階段，教師通過提出引人思考的問題，引發學生的疑問和思考；在問題解決階段，教師引導學生動手實踐，幫助他們探尋和解決問題；在問題拓展階段，教師引導學生將解決問題所得到的知識應用到其他領域，并深化對問題的理解。與傳統的教學相比，數學疑探模式教學更加注重學生的主動性和參與性，通過自主探索和合作學習，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

同時，我們要了解數學疑探模式教學的優勢和作用。數學疑探模式教學能夠激發學生的求知欲和學習興趣，培養他們的創新精神和問題解決能力。通過提問和引導，學生能夠自主探索和探究，充分發揮他們的想象力和創造力，從而提高他們的數學思維能力和創新能力。此外，數學疑探模式教學也能夠促進學生的合作學習和團隊精神，培養他們的合作能力和溝通能力。通過與他人合作解決問題，學生能夠互相交流和分享思路，共同解決問題，增強了他們的學習效果和學習樂趣。

此外，我們還可以通過數學疑探模式教學的實踐案例和效果評價來說明這種教學方法的可行性和有效性。在我的實踐中，我經常在課堂上提出一些引人思考的問題，例如如何統計一張紙被折疊了多少次等。通過讓學生自主探索和思考，他們能夠嘗試各種方法，不斷調整和改進，最終找到解決問題的辦法。通過這種方式，學生既增強了對數學的興趣和理解，又培養了他們的創新思維和解決問題的能力。

最后，我們要深入思考數學疑探模式教學的進一步發展和改進。數學疑探模式教學在培養學生的數學思維能力和解決問題的能力方面具有重要的作用，但也面臨著一些挑戰。我們需要加強教師的專業素養和能力培養，提高他們的問題解決能力和引導能力。同時，也需要改變評價體系，從傳統的書面測驗轉向更加注重學生的思維和解決問題能力的評價方式。只有這樣，才能真正發揮數學疑探模式教學的效果，培養更多具有創新精神和解決問題能力的人才。

總結：

通過以上的分析和討論，我們可以看出數學疑探模式教學在培養學生的數學思維能力和創新精神方面發揮著重要的作用。只有培養學生的主動探究和自主解決問題的能力，才能真正提高他們的數學水平和解決問題的能力。因此，在數學教學中，我們應該積極探索和應用數學疑探模式教學，為學生提供更加開放和富有挑戰性的學習環境，培養他們的創新精神和解決問題的能力，推動數學教育的改革和創新。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十五

作為一名從事數學教學工作的老師，我在這幾年的教學實踐中不斷探索教學方法，致力于改變傳統教學模式，更好地激發學生的數學學習興趣和提升數學能力。在這條道路上，我采用了數學疑探教學模式，通過不斷地實踐和反思，深刻體會到數學疑探教學模式的巨大作用，讓我更加深刻地理解了它的理論意義和實踐價值。本文將從什么是數學疑探教學模式、數學疑探教學模式的重要性、數學疑探教學模式的具體實踐、如何落實數學疑探教學模式和數學疑探教學模式對教育的影響五個方面展開討論。

數學疑探教學模式是一種基于理性探究、探索和發現的數學教育方式，它將數學教育從傳統的知識傳授轉變為一種啟發性的、探究性的過程，讓學生通過自由探究和疑惑探索來建立數學知識，以此激發學生的求知欲、好奇心與創造力。通過數學疑探教學模式，學生可以自主探究、發現、提出問題和解決問題的方法，從而培養出數學素質，并培養出積極認真的態度、互相合作、獨立思考的能力。

數學疑探教學模式是基于學生自主發現、探究、疑問、實踐等一系列表達方式的教育方式，可以培養學生發現問題的能力和解決問題的能力，讓學生在學習過程中更全面、有效地掌握知識。數學疑探教學模式可以幫助學生更深入地思考問題，更具策略性、操作性、實際性，以及思維要素的考慮和綜合應用，從而使其在以后的學習、生活和工作中逐漸形成獨立思考和探究的能力和方式。

在實踐中，數學疑探教學模式可以運用到很多方面。首先，設計課堂活動時可以加入三分鐘新知、翻轉課堂等教學方式，讓學生通過選擇性的預習、課堂自主探究和討論等方式，實現學科知識內容的吸收和積極學習。其次，可以通過在線答疑、在線作業，讓學生在網上參與問答，回答問題、解決問題，這些活動將不斷激發學生的好奇心和思想，使他們更加主動、有創造性地參與學習。最后，在學生學習的過程中，教師可以布置真實的情景問題，讓學生通過理性思考、探索發掘解決問題的方法和途徑，以此提高學生的數學綜合素質和數學思想能力。

落實數學疑探教學模式，需要注重以下幾個方面：一是設計更具有啟發性、探究性、實踐性的問題作為學生探究、實踐的目標；二是關注學生的探究過程，設置指導程序，努力發掘并引領學生的思考和想象；三是引發學生的疑惑，在教學過程中不時出現一些難題讓他們自己動手去解答，并引導學生學習解題策略，幫助他們快速準確地解決問題；四是組織學生互相交流、討論，激發學生的求知欲和創造性思維，促進學生的主體性發展和互動性學習。

數學疑探教學模式帶來了新的思考和變革，讓我們的數學課堂更加活躍且富有啟迪性。它首先引導學生進行獨立分析和思考，可以激發學生的創造性思維，培養出批判和創新的能力。其次，注重學生探究和實踐，讓學生更全面地掌握知識，建立更深遠的學習知識體系，開展更廣泛的實踐活動，做到知識的創造性與應用性完全結合。第三，引導學生互相協作、互相幫助，形成合作精神，充分調動每個學生投入到學習中，從而營造一個良好的學習氛圍。

總之，數學疑探教學模式在數學教育領域擁有廣泛而重要的應用，是有效教授數學的有效工具，可以幫助學生領悟學科知識的本質、掌握科學探究的方法、培養探索、獨立思考和創造性人才。數學疑探教學模式要求我們教育者追求學生的主體地位，為學生帶來自由、探究和積極的學習體驗，用啟發性教育、思維導向教育和新媒體教育，給教育帶來深刻的課堂體驗與創新思維，從而引領學生追求更高層次的創新與進步。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十六

張桂梅，45歲，滿族，中共黨員，云南省麗江地區華坪縣民族中學教師兼華坪兒童之家院長.20xx年以來，先后被國務院授予“全國先進工作者”稱號，被全國教育總工會、國家教育部評為“全國十佳師德標兵”，被全國總工會授予“五一”勞動獎章、全國“十佳”知識女性，獲得省委、省政府授予的首屆“興滇人才獎”，被省婦聯、省電視臺評為“感動云南”十大母親，被評為麗江市“關心下一代”先進工作者，被縣委、縣政府授予“優秀共產黨員”、“先進工作者”稱號。今年6月，在中共云南省委八屆三次全會上，她當選為云南省出席黨的十七大代表。

1病，天冷了給他們添置衣被，把母親般的慈愛全部奉獻給了學生和孤兒；她不僅生活上關心學生，而且積極培養學生學習興趣和健康的業余愛好，從各個方面無微不至地關愛他們，與迷戀網絡的學生同吃、同住、同學習，精心引導，細心照顧，使他們戒除了網癮。華坪縣民族中學的學生和華坪兒童之家福利院的孩子們親切地稱她為“校園媽媽”、“張媽媽”。

張桂梅同志是邊疆民族貧困地區教師的優秀代表。她的先進模范事跡，充分體現了一名共產黨員的崇高思想境界和高尚道德情操，充分體現了她對黨和人民教育事業的無比熱愛和忠誠。

人們常不解的問她：這樣做有什么目的，有什么好處？什么力量使她這樣堅強？張老師總是笑著說：“如果我有追求，那就是我的事業：如集我有企盼，那就是我的學生；如果我有動力，那就是黨和人民”。她，沒有生育自己的兒女，卻有著世界上最偉大的母愛。那些失去父母的貧苦孩子在她的身上感受到了母愛，分享著人間最美好的親情。她，一位普普通通的人民教師，用真愛點亮了那些無依無靠的孩子們的希望之光，她讓偉大的母愛在奉獻中不斷延伸,譜寫了一曲感人至深的愛的奉獻之歌。目前，以向傳遞真愛的使者張桂梅學習為主題的“感恩行動”在迅速掀起，成為推動和諧社會建設的強大動力。

2我們要認真學習張桂梅同志努力實踐“三個代表”重要思想，帶頭貫徹落實科學發展觀，牢記宗旨、堅定信念、對黨忠誠的優秀品質；學習她淡泊名利、無私奉獻、不求回報的崇高境界；學習她熱愛生活、艱苦奮斗、樂觀向上的優良作風；學習她愛崗敬業、教書育人、為人師表的高尚品德。我們要認真學習貫徹黨的十七大精神，以張桂梅同志為榜樣，立足崗位，開拓進取，努力做好本職工作，為把鎮安打造成為龍陵縣第二個文化教育中心，提升龍二中在全市教育界中的地位，貢獻自己的一份力量。

疑探教學法心得體會（實用17篇）篇十七

一、創造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創作或創編活動，小至一些動作，大至創編音樂劇，在所有的創編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，而后又為自己創作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創造性思維是從小發展起來的，音樂最能給人以想象、聯想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養成創新的思維習慣，并使創造性能力逐漸得到發展，這對人的一生將起到多么大的作用啊！

二、實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創作，大家似乎感到每一節課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協調能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！

三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內容又僅僅與音樂文化相聯系，處處體現著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養。

四、從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節課例后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。

奧爾夫教學法全面具體的體現著音樂素質教育的精神，本學期，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現出強烈的創作欲望和表現欲望；小學生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現或編成小音樂劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。小學需要奧爾夫教學思想和方法。

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養每一個孩子的創造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”他認為每一個孩子都有創造力。老師從來不譏笑孩子們的創作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創作。在音樂課堂教學中我們都會抓緊時機給孩子們做創造練習。如：為歌曲創編律動表演、根據歌曲創編情境劇、創編歌詞、創編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。因此通過學習奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養學生自己參于音樂，創造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

一、游戲教學：在課堂教學中，根據學生愛動，坐不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《音樂小屋》等。通過游戲教學，學生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做游戲的過程中學會了，一節課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯系到一起來呢？那就是節奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節奏。節奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節奏教學中，根據學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節奏： [ 走走跑跑走 ] ，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每個學生按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如： [ 我叫張成 ] 、 [ 你叫沈曉寧 ] 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節奏。這節課會給學生留下了深刻的印象。

三、聲勢訓練：根據不同的特點，可以選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，學生非常感興趣。特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛煉，也使學生懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協調的能力。通過這個教學內容使學生不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

通過學習，我對奧爾夫教學法產生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產生了興趣。在實施素質教育的今天，中學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發揮。通過這種教學可以挖掘和培養人的多種生存必備要素，像創造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領域，學習并應用奧爾夫教學法勢在必行。