護理是一項細致入微的工作，需要關注病人的細節和個性化需求。護理是一門細致入微的醫學技術，它關注病人的健康和舒適。如何成為一名出色的護士？這是許多護生和護士考慮的問題。以下是小編為大家收集的護理總結范文，僅供參考，希望能幫助到護士們更好地總結工作。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇一
造成上述學習現象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。
無論哪一專業學習，教科書中的內容，多為概念、原理、方法，學生在基礎會計學的學習中，隨著教學的深入，逐漸會遇見一些學習問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎會計學中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復式記賬法中歷史延續下來，約定俗成的借貸表示方式與企業資金增減關系的轉換原理，多數學生對資金增減變化能夠認識，但轉換借貸就不理解了，還有對權責發生制與收復實現制兩個會計核算基礎原理的理解問題等，復式記賬原理直接影響后續學習中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎直接影響跨期收入、費用的處理及對現金流量表和稅務會計的理解，一方面是學習中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學生的學習信心，阻礙了學習的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導學。
基礎會計學最大的特點是理論知識的連續性，即后續原理與方法建立在前面的內容之上，這要求學生對前面的內容在理解之上加以記憶，如，在學習前期必須記憶的基本內容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學中期必須記憶的基本內容有，企業資金籌措、供應、生產、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應關系等。這些基本內容的記憶構成了基礎會計學后續學習的基本條件。在學習的后期，會計學重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務技能都是建立在此基礎之上。但這對于一部分學習者來說是沒有按教學進度依次做到。一部分學生空有學習愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學習失敗的另一個重要原因。應當說，學生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學中，缺失對會計應用的教學設計與要求。
教學的目的在于提高學生對專業技術的運用能力?！痘A會計學》是一門操作性很強的學科。一部分學生通過理論學習能夠對知識理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們仍然不會操作與工作。比如，在同步學習過程中，學生會做會計分錄“學習使用形式”，也能看懂字賬“教學使用形式”與報表，但由于他們在學習中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓練，其知識的構建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學模式是造成學生知識構建不扎實，不能迅速轉化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節的直接因素又是我們的教學設計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學資源的設計、實訓課程的同步配套與安排、教學中的同步教學操作要求三方面。第一，我們的教學資源沒有設計出網絡實訓系統；第二，實訓課程與理論課程不同步；第三，在教學中，理論教學與訓練操作相結合的要求沒有很好的規范。教學管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學習現象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。
理解是記憶與運用的基礎，是知識構建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學生學習與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學生構建知識的設計者和引導者，幫助學生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學習中的問題，對學生的學習深入起到關鍵的作用。要發揮教師的重要導學作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學生理解；二是，教師必須具備高度的職業道德與責任心來適時地回復學生的問題。可見，教師的能力與責任是幫助學生理解的關鍵。解決學生學習理解問題，首先必須解決教師的能力與責任問題。
2.強化記憶——學習者自身的態度與毅力是強化記憶的關鍵。
記憶是理解與運用的條件，是知識構建的必備前提。一切知識的學習與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學習中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學習中的記憶基本上是依靠學習者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學習者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學習者記憶，學習者本人的學習態度與毅力是兩大關鍵。一是，學習者必須在思想上認識到，記憶是學習的必備前提，不記憶無法學習；二是，學習者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學用結合——科學的教學設計是提高運用能力的重要手段。
運用是理解與記憶的目的，是知識構建的結果與成效。教學的另一個難點是將學生理解和記憶的知識技術轉化為運用能力。知識向能力的轉化，教育機構承擔著責任。尤其是在教學資源開發、教學實訓安排、教學過程要求三方面，進行要求與規范。針對基礎會計學而言，第一，開發網絡版的會計模擬操作系統，方便學生根據需求在學習的平臺上隨時進行操作運用訓練；第二，在教學計劃中，與理論教學同步安排實訓課程，尤其是嚴格實訓與理論課程同步開設，同進度教學，以鞏固學生的知識；第三，將操作運用規范貫穿于整個教學過程中，如，在會計學的教學中，可將操作按教學進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規范運用訓練。
總之，《基礎會計學》學生知識的構建對學生后續學習及工作實踐至關重要，對提高學校的教學水平與教學質量具有重要意義。知識構建過程取決于學生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構建因素。教師、學生、學校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責任心，提高教師教學能力；端正學生學習態度，增強其學習毅力；合理教學設計，改進教學方法是解決問題的關鍵。
論文：
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇二
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業設備的同時，還應有專業的技術支持。這些裝備和技術包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓，對于計算機教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設計。
微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團隊的配合與設計開發，圍繞授課內容來進行策劃設計，撰寫腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設計起來并非易事，需要有巧妙的構思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時，盡量快速引出知識點，使學習者一開始就能明確學習目標，使他們迅速進入學習狀態。
二是過程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來說，每一個項目任務可以設計成一段微課視頻，任務實施的過程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結式收尾。結尾一般為歸納本節內容要點，對完成本任務的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結，使學生對所學內容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3資源設計。
微課的核心是微課視頻，但同時還應包含與該教學主題相關的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動等內容?！队嬎銠C應用基礎》課程的學習資源也很豐富，如教材配套光盤內容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習題及答案、知識點練習、復習測驗、教學反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習題等都是根據教學內容而設計的教學資源，知識點練習以及復習測驗則可以幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生進行考評，并根據測試考試效果及時調整教學，提高教學質量。對于學生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學習，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態系統”。
4.4反思設計。
在微課教學結束后，根據反饋效果以及在互動交流區的師生交流，反思微課教學是否設計合理?教學過程是否完善?是否達到了教學目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學實踐進行再思考、再認識，總結經驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學水平。
總之，微課是“微時代”的新型產物，是一種新的教學方式的變革與嘗試。作為中職學校的教師，我們應該推廣和普及微課在專業課程教學中的應用，逐漸讓傳統課堂與微課堂進行有機的結合，使微課能夠切實提高教學效率。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇三
摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們日常生活、工作所必備的一種現代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎。
計算機應用基礎課程是高職學校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。
長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示、學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容“一刀切”等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇四
計算機應用基礎教學在技工院校教學中已經廣泛推廣，從而有效應對互聯網信息化時代的需求。計算機應用基礎知識對于學生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經成為了當下人群生存的基本技能之一。在具體的教學上，需要依據技工院校學生自身特點，采用合宜的教學方法來幫助學生更好的吸收教學內容，投入更多的教學激情，最終提升學習效果。
1案例教學法基本定義。
案例教學法是在理論基礎上與實際相結合，通過啟發性的教學來獲得學生知識的吸收。該教學一般以教學大綱要求為基準，通過知識案例做教材，教師采用多種教學形式來達到學生思維與理解能力上的啟發，讓學生發揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應的理解與判斷，有效的提升學生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內容，可以通過列表全班某一個學科內容成績為案例說明。教師可以先運用已經制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學生發揮自主思考能力，甚至由此來激發學生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內容通過實踐操作來表現，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標性，提升學生學習的指向性，目標的明確性可以提升學生學習的專注度。
2技工院校計算機應用基礎教學中應用案例教學法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學的知識點相契合與相匹配，這樣才能發揮案例引導知識吸收的最終作用。要明確的了解教學所培養的方向與目的，而后再進行案例的科學適宜選擇，進而達到案例教學引發學生關注，提升學習興趣，最終達到教學效果的作用。要在課前提前的做好案例設計，甚至需要對學科內容做對應的案例系統，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發揮，這樣才能有助于案例匹配學生當時的學習狀態，達到學習興趣的激發。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應的想象與設計，在課堂上可以依據學生的關注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結構并不產生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關注學生具體基礎條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學生生活與理解能力，最好能與學生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進學生學習參與和理解。案例在一定程度上可以營造應有的教學氛圍，可以通過趣味性的內容來構筑輕松的學習氛圍，進而發揮教學效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現，每一種方式都有對應的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關表格與數據，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字敘述的案例做有效的表現，可以展現較為復雜的案例內容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內容展示元素結合來展現生動的教學案例內容，尤其是對于計算機操作過程的演練，可以通過視頻教學素材展示，一方面節約教師精力，另一方面可以更為清晰準確的展現計算機操作技巧。該方式在現代化的計算機應用基礎教學中運用越來越廣泛。在案例教學法的表現展示中，需要依據實際情況與案例狀況做針對性的內容展示，因此需要把控案例教學的時機，控制課程進程節奏，充分吸引學生參與積極性。
2.3創造案例教學情境。
在案例教學法的展示運用中，需要通過創造問題情境，營造出整個目標知識的氛圍，讓學生能夠沉浸在其中發揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現會激發學生對自身生活與興趣的聯想，從而達到計算機技術運用的多樣化與創新性。要想讓學生進入到教學情境中，需要設計好對應的問題，圍繞教學問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學生有效的進入到該知識點與教學的氛圍環境中，圍繞相關問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學生圍繞其中進行討論作出更為便捷優質的操作技巧，讓學生對相關操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學的效果發揮到最大化，由案例做引導牽引出一系列有關該知識點的計算機操作內容。
2.4客觀全面的總結評價。
對于案例教學法需要做對應總結評價，該評價總結一方面是針對學生在案例教學法中的收獲成果做評價總結，另一方面是對教學法本身做評價總結，從而有助于后續教學合理性開展的基礎參考條件。對學生的學習情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學生之間做對應問題的討論分析，同時對于案例教學法與任務驅動法聯合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導后續的實際操作演練。將學生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學生的想法可以做出一定評判與指導，讓學生取其精華去其糟粕，逐步形成學生自身的知識結構與體系。甚至可以針對學生的認知情況做一定鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，提升學生學習自信心。對于教學法的評價總結可以通過學生的學習作品完成情況來觀察，同時也可以通過學生對課程教學的感受反饋信息來觀察，有助于學生對教學方法做一定改進。日常的課堂學生反映也是觀察教學法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結語。
技工院校計算機應用基礎教學廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學法，但實際的運用效果還需要依照規范標準與實際情況做靈活應對，這樣才能有效的提升教學效果，最終發揮教學的價值。
參考文獻:。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇五
摘要：
本文主要介紹小組教學在護理學基礎實操課中的應用，在護理學基礎實操課上，應用小組教學的教學方法，能夠把大化小，既緩解了當前護理學操作課教師不足而不能對學生個別指導的現實矛盾，又大大提高了教學效率。
小組教學是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學習為基礎的教學形式。由于護理專業的特殊性，在護理學基礎實操課時，護理專業教師不可能同時對全班進行教學指導，只能夠通過小組教學的形式把大化小，才能起到更好的教學效果。
一、小組教學的方法。
護理學基礎實操課要求每5～6個學生為一小組，每個組由一個組長負責對每個學生每項操作的練習進行監督和次數的統計。如果是要求真人練習的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學相互搭檔為一小組，相互練習。
二、小組教學的目的。
1.調動學生動手的積極性。
小組教學大大調動了學生動手的積極性，學生能夠以主人翁的態度投入到操作練習當中，激發了學生的學習興趣，避免了由于班級人數過多有個別學生不練習的情況。小組教學的人數較少，每一個學生的練習都受到全組同學的相互監督和指導，避免了個人盲目練習而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學使學生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習，避免了因為過度緊張而產生的焦慮。
2.加強學生的合作意識。
每個小組的學生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務，一個同學練習完了，她必須整理好用物給下一個同學練習，尤其是在真人練習的'時候，一個學生模擬病人，一個學生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學還可以鍛煉學生處理問題和應變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發學生的換位思考。
每個小組的學生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習肌肉注射的操作時，扮演護士的學生因為技術不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務。通過小組練習，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學效率。
小組教學把學生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導，避免了大班教學不能顧及到所有同學的弊端。小組教學里，每個小組的小組長對本組學生練習的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習過程當中表現較差的同學以及該同學存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據學生存在的問題有針對性地進行指導，大大地提高了教學效率。
三、小組教學存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關系是否協調，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關系不協調或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學生自行分組，又容易出現相互之間包庇的情況，導致分組參差不齊。因此，分組很關鍵，首先要考慮到學生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內向的，既要有操作較好的學生，又要搭配操作較差的學生，以好帶差。其次，要考慮到學生之間的關系是否協調，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細致。
小組教學，是以小組為單位來進行教學，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學過程當中，可能會疏于對個別學生的管理。由于護理學基礎實操課的課時有限，很難對每一個學生進行細致的管理指導。比如，操作室衛生、紀律的管理，每個小組成員操作練習的監督和指導都是由小組長主要負責。性格開朗、積極的學生會主動尋求教師的指導，部分不認真的和性格內向的學生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養出的學生的操作技能就參差不齊。
3.進度可能不一致。
小組教學不同于因材施教的個別教學，每個小組的練習進度由于學生的努力程度、學習能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學習任務和學習目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學習任務和學習目標，這就可能影響到整個班級的學習進度。這也要求操作課教師利用自己的教學經驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學習任務，要提前給予指導。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇六
首先教師根據班級具體情況，按照異質分組原則協助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務設計。
任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協助各組長根據組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現組員間的`相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現出來；協助組長安排如下專業任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調查結果。
筆者從開始嘗試合作學習法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優于傳統教學法，特別在提高學生自學能力，培養學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優越性。
4.2理論考核結果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學生期末考試成績統計，不難看出，實驗組學生成績優秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發現問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。
5.2任務設計精細化。
合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用。
建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發言表現等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學習狀況的總結討論。
不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現的問題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環中不斷完善。
參考文獻：
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇七
計算機應用基礎教學是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數據進行處理和函數的應用卻難倒了大部分學生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓課上根本就沒有明確的任務?，F階段很多高校計算機應用基礎課教學都是一節理論一節實訓，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓課上教師沒有明確完整的項目讓學生練習，只是告訴學生練習哪些知識點，學生沒有任務，沒有學習的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節課下來還是什么都不會。
2高職高專學生現狀。
隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業高職招生[1]。普招升入大專的學生經歷了高中的努力學習，學習基礎較好，理解能力強，但應變和創新能力較差，對口學生相對底子較差，理解能力不好，學習的動力不足，單招學生在職業高職學過相應的專業知識，到了大學遇到很多課程都感覺學過，不想再聽，不想再學，在職業高中已經養成了不想努力學習的習慣。很多高校為了帶動學生學習的積極性，把部分對口和單招的學生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學生，如何讓對口的學生聽懂、如何讓單招的學生發現新知識、發現自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學生較快的培養他們的動手能力，也是應用基礎課需要考慮的問題。
3任務驅動教學法優點。
任務驅動教學法是指在整個教學過程中，用一個個具體的完整任務把教學內容融入其中，在教師的引導下，循序漸進的完成實訓任務，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務驅動更接近現實生活，具有實際意義，對學生來說有較高的興趣，學生的積極主動性高。任務驅動教學法有很多優點:。
（1）任務驅動教學可以使學生參與學習的主動性增強，由于任務的驅動，使每個學生都不敢怠慢，積極主動的參與到學習中去，特別是實訓課，每個學生都希望早點完成老師布置的實訓任務。
（2）任務驅動教學可以使學生的自學能力得到加強，為了完成實訓任務有的同學會主動自學新知識，也慢慢學會舉一反三。
（3）任務驅動教學使學生主動提問的人數增多，實訓任務包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務驅動教學可以使學生和教師之間的關系更融洽，更和諧。
（5）通過任務的練習，讓學生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學習的重要性，另外學生把實訓任務完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務驅動教學過程。
任務驅動如何實施，怎么才能做到任務合理、合情，與社會更接近，是學生在校期間感覺有用，畢業之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學目標和主題。通過實訓，通過練習要讓學生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學生，充分了解學生學習的能力和知識水平，以及學生學習的特點，提供適合學生個性的實訓任務，提供給他們合適的學習情境和資源。
覆蓋整個學習內容，明確學習的知識內容，以及內容之間的聯系，在準備學習任務時要盡可能的涵蓋所有章節內容和知識點。設計任務主線，這個是最關鍵的，任務要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創新，過程從易到難，環環相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學生提供相應的資源，如計算機應用基礎word排版，要給學生提供素材，在素材的的基礎上讓學生快速入手進行設計，給學生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網絡、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務進行考核，對完成情況進行評價，這樣學生才會積極的把自己完成的作業提交給老師，通過老師的評價與點評認識自己的優點與不足。
5小結。
作為一種新型的教學模式，任務驅動教學法在《計算機應用基礎》實訓課的操作性、實踐性強，能有效提高學生學習的興趣、培養和提高學生的能力。使高職高專學生實訓課上無事可做，打游戲聊天的現象減少。從而讓學生真正的學到知識，學有所獲。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇八
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環節進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發現問題、啟發學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發思考。
在完成問題導入之后，教師應創設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發表自己的意見，并針對學生出現的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發現：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變為更多地引導、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發學生學習有機化學的興趣。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇九
隨著生活水平的不斷提高，社會不斷進步，社會對臨床護士的素質要求也在不斷提高。而高素質臨床護士要靠平時的不斷積累，不是一朝一夕就能培養出的。我們學校為了適應社會的需求，在新生入校以后就從各個方面實行“7s”管理，以提高學生對社會的適應能力。特別是護理試驗室實行“7s”管理，培養了護生良好的管理能力，對護生以后更好地適應醫院的工作打下了堅實的基礎。護理試驗室實行“7s”管理后，不但實驗室的面貌有了明顯的改觀，給培養高素質要求的護士提供了實踐的機會，同時也強化了護生的專業理論知識。學校開展了“7s”管理與臨床工作相結合的活動，讓每一位專業課的老師結合自己所教學科，與護士臨床工作相結合，讓“7s”活動融入到以后的臨床工作中去，提升了“7s”的功能與實效。
1s（整理）：培養學生在學習、生活、實訓等場所中將所有物品區分為必需品和非必需品，定期處置非必需品。
通過學校的培養，學生養成了定時整理的良好習慣，為學生走上臨床工作打下了基礎。在臨床工作中總是伴隨著整理，如當我們接到醫囑時，整理二字也伴隨著開始了：1.處理醫囑時我們要隨時整理好治療單、飲食單、注射單等與醫囑有關的所有文件，包括桌面的整理。2.當在治療室開始加藥時，包括操作前、操作中、操作后，隨時都要進行整理。3.在病房中給病人進行治療時，操作前后都要整理治療盤，操作后要對病人的床位進行精心的整理，給病人舒適的環境。
2s（整頓）：將需要的物品按照規定定位、定量和定容，且擺放整齊、明確標識。
整頓工作在臨床工作中的應用范圍比較廣泛，包括病房、庫房、治療室、辦公室等，特別是治療室及搶救室關系最為密切。治療室和搶救室是病人接受治療的重地，病人治療的所有藥品都在其中，關系到病人的`生命安全。通過物品定位擺放，我們臨床工作的每一位護士都可以明確藥品的擺放位置，節約尋找藥品的時間，提高工作效率，同時也可以降低操作過程中的差錯，給病人提供安全的治療環境。定量及定容，可以一目了然地發現治療室及搶救室的藥品是否齊全，必要時予以及時補充，可以給管理者節約時間，同時也給我們護士節約統計藥物的時間，減輕我們的工作壓力。明確標識，護士在操作過程中明確藥品及物品的擺放位置，可以節約時間，同時減少操作差錯。
3s（清掃）：就是去除所有的灰塵、污物和油漬，讓整理、整頓的東西處于整潔的狀態。
在病區的管理中，隨時要去除病室、操作室、辦公室等地方的灰塵、污物和油漬，使病室、操作室等地方一塵不染。病區要有固定的包干區，并責任到人，在平常的工作中隨時注意清掃，定期大掃除，給病人提供一個潔凈的就醫環境，讓病人在舒適的環境中盡快地恢復健康。整潔的環境也能體現病區工作人員的素質及整個醫院的素質。
4s（清潔）：就是將整理、整頓、清掃進行到底，持之以恒，維持前3s成果，并使之標準化、持久化和制度化。
保持病區清潔，是每個護理人員的工作職責，清潔的環境能夠給人（病人、家屬、探視人員、工作人員）以舒適感。在管理中，病區制定了相應的制度，使各位員工自覺遵守，培養了護士的素質，在執行過程中要不斷改善，使之制度化、持久化和制度化。5s（素養）：認真執行規章制度，養成文明禮儀。
護士首先要遵守醫院的各項規章制度；其次應遵守各項操作規程，要認真執行操作的規程，不得隨意更改操作程序，操作過程應遵循操作前準備（自身準備、用物準備、病人準備、環境準備）、操作中要求（操作過程）、操作后要求（操作后各用物的相關處理）。與病人接觸的過程中，要有一定的文明禮儀，尊重患者的習慣，體現人文關懷。在做每一樣操作之前應與病人及家屬解釋，取得病人及家屬的理解及配合，以提高患者的滿意度，和諧護患關系。
6s（安全）：預防、消除一切不安全因素和現象。
護理工作是與人接觸，安全問題是重中之重，是容不下一點點安全的隱患，不能與生命開玩笑。有時在病人眼里簡單的一句話，在我們護士的眼里就能避免一些不必要的醫患糾紛，如做皮試之前問一下有無過敏史、在靜脈滴注之前問一下以前有無用過相同的藥物，簡單了解之后就能消除一些不安全的因素。在與患者接觸時，也要避免語言的刺激。語言也存在不安全的因素，刺激的言語能加劇病情的惡化，而激勵的語言能給病人戰勝疾病的信心，有利于病人早日康復。在護理工作中要時時謹記安全二字，預防和消除一切不安全的因素和現象的發生。
7s（節約）：合理利用時間、空間和能源，發揮其最大能效。
1、合理利用時間是每個人應該做到的，作為中職生更應如此。護理工作辛苦而繁瑣，但作為我們只有中專文憑的中職生來說，工作之余應更加合理地利用休息時間加強學習，提升自己的理論知識、操作能力，加強學歷教育，提升檔次。2.合理利用空間。護士在臨床工作中能合理利用空間，有利于提高空間的利用率，還能讓空間放置合理化。3.合理利用能源。臨床工作中合理利用資源比較重要，特別是在醫療設備及藥物上至關重要。如合理利用醫療設備及藥物，可以減少醫療資源及藥物的浪費，提高醫療資源及藥物的利用率，可以緩解醫療資源及藥物的匱乏。通過此次教育活動，提高了護生的學習效率，保證了學習時間，扎實了護生的理論知識，強化了操作技能，同時也強化了“7s”管理的作用及實效，使護生明確了良好的習慣可以受益終生?！?s”管理不僅能貫穿于日常生活，也能為我們日后的護理工作服務；不僅有利于我們的護理工作，也能服務于病人，提高病人的滿意度，有利于緩解護患關系，提升社會對學校及醫院的滿意度。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇十
摘要：目的問題教學法是護理學基礎教學的重要部分，問題教學法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發學生自身的主動性積極讓學生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學生的興趣和能力。強調從問題著手，學生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應用這些所學來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發現式的學習方法，有助于調動學生主動學習的動力，讓學生們養成分析、解決問題的能力和習慣。對于護理學基礎教學課程過程中起到積極作用，還能培養學生的獨立思考和語言表達能力都有很大作用。
本文對護理學基礎教學和問題教學法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學教育教學過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇十一
案例教學法指教師選擇一些比較合適的案例，引導學生根據案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關的技能與知識的一種教學方法[1]。案例教學法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結合，將學生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養學生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學教學中，合理地應用案例教學法，不僅可以幫助學生掌握更多的五官科學理論知識，還可有效培養學生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎。
在五官科學教學中應用案例教學法可以通過以下步驟來實施：
（1）準備：上課前，教師要根據具體的教學內容，圍繞教學大綱選擇科學、合適的病例，還要設計出一些具有啟發性、引導性且能夠充分體現出本節課的教學內容的重難點問題，引發學生積極地思考與討論[2]。
（2）實施：在課堂教學開始后，教師可以先向學生介紹本節課所要學習的內容，提出需要學生思考及探討的問題，讓學生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學生討論的過程中，教師可給予學生適當地指導與啟發。在小組討論結束以后，以小組長作為代表進行發言，將每個小組最后的討論結果闡述出來，由其他小組的學生進行補充。在小組發言以后，教師可以帶領全班學生討論。
（3）總結：由教師根據學生的討論情況進行歸納總結，指出學生在討論過程中存在的優點與不足，對討論與發言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學生進行表揚。對學生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學生更好地理解與消化相關內容[3]。
2運用案例教學法時需注意的問題。
2.1合理把握運用時機。
在五官科學教學中應用案例教學法的前提必須是學生已經掌握了一定的五官科學理論知識，只有學生在充分地了解五官科學一些理論知識的基礎上，才能夠對教師引入的案例展開深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學法之前，教師首先要將相關疾病的發病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學生，待學生充分掌握這些知識后，再采用案例教學法開展教學[4]。
2.2充分做好前期準備工作。
為了保證案例教學法的.順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學內容與教學大綱的要求，根據教學內容中所涉及的五官科學知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導計劃[5]。根據學生的實際情況，對學生可能會提出的觀點與問題進行預測，科學、有效地引導學生進行探討，并且在學生討論的過程中能夠給予有效地指導。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學生，使得學生能夠身臨其境，抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.3合理控制教學節奏。
在五官科學案例教學法的運用過程中，教師要有效地控制教學的內容及時間，不但要科學、合理的安排教學進度，而且要有效地控制教學過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據學生討論的情況，及時進行引導，并提出關鍵性的問題，使學生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現過于激烈或冷場現象時，教師也要適當的調節討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學教學過程中合理地應用案例教學法，可以充分地突出學生的主體地位，幫助學生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結合，培養學生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養學生的綜合素質，為社會培養出更多優秀的、實用型醫學人才。
參考文獻。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇十二
病例教學法來源于案例教學法[1]，是根據教學目標要求在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經教師精心設計好一系列程序后，引導學生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學生能深刻理解和把握。病例教學的著眼點在于學生的創造力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規則。
現就自己在生理學理論教學過程中應用病例教學法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學課程作為一門醫學基礎理論課，通常講授一些靜態的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導致學生基礎醫學知識與臨床學科知識學習的脫節。因此在基礎階段的教學過程中，在相關章節理論教學中與臨床病例相結合，無疑在生理學知識與臨床之間架起一座橋梁，體現學以致用，使學生認識到學好生理學知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎，基礎理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統課堂講授是以老師為主體，老師講，學生記，學生參與性不強，處于被動學習狀態。而病例教學法則是教師通過病例的臨床表現和處理方法，提出與生理學相關問題，然后再步步設疑,由淺入深地啟發學生，激發學生的求知欲望，在分析討論的基礎上歸納出要掌握的生理學知識要點。病例教學法有利于培養學生學習興趣,激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，激發學生的學習主觀能動性，使學生主動地參與到教學過程中，有利于提高教學效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學作用時，由于甲狀腺激素生物學作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學們的印象。使初涉醫學的學生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學習的枯燥，加深學生對生理學抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統、神經系統、消化系統等。再進一步引導學生從病例的臨床表現倒推出甲狀腺激素的生物學作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現在提升基礎代謝率，增加組織的耗氧量和產熱量，甲狀腺激素的增多將導致產熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質分解增強，以致于出現消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經系統的興奮性，患者近期可出現性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現了心臟增大或心力衰竭等血管系統改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學作用，使學生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應具有代表性。
在生理學病例教學法中，引入的病例應有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫學相關知識，臨床經驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學病例教學過程中引入的病例目的是幫助學生掌握某一器官或系統在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據教學內容有所取舍，要經過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內容融為一體，重點突出，與教學內容無關的病情細節應忽略。病例中出現的現象與本次教學內容密切相關，經分析討論得出的結論,必須與教學大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應合理。
在生理學病例教學法中，學生的`學習積極性被極大的調動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應善于控制討論場面，引導學生主動發現問題。病例分析教學法會占用大量時間，應該提前設計出教學的步驟和環節，對整個教學活動進行有效的調控，把握好課堂進程。
4病例教學法對教師的要求。
病例教學法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎知識和臨床知識，不僅對生理學教學范圍內的知識作出精辟的解釋，對本學科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節整理好，將這些病例有目的的安排到各章節的重點和難點中。要精心地設計和創造富有感染力的教學情境，引導學生進行猜想，讓學生對生理學產生興趣。這要求指導教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學觀念，提高自身的業務水平和教學技能[3]。
與臨床相結合是基礎醫學教學中不斷強調的一個重點，也是增加學生對基礎醫學課程興趣的一個重要方法。病例教學法對參與教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高，對提高教學質量,推進素質教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用（匯總13篇）篇十三
隨著醫學知識的發展和醫學信息的豐富，對高等醫學教育的標準也提出了更高要求。探索醫學人才的培養模式，以適應社會和醫學發展的需要是當前醫學教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學習習慣和能力培養，注重創新和實踐能力培養，自推出以來發展迅速，已經成為醫學教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區對pbl教學模式的理解也不盡相同，國內在基礎醫學教學改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫學院校基礎醫學教學中的應該現狀和相關問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉變。
目前國內大部分醫學院校在教授基礎醫學課程時采取老師授課，學生聽課的傳統模式，其優點是有利于節省教學資源，降低教學成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學生的學習主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現象常見。pbl教學的特點是將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，將“知識灌輸”轉變為“學生自主獲取知識”。通過以問題為基礎的、小組合作性的自我指導學習，幫助學生構建靈活的知識體系，發展可持續性的學習方法，培養學生的思維技能［1］。在基礎醫學教學中引入pbl教學模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應新的教學模式更是重中之重。pbl教學理念的精髓就是自我導向式學習，但這并不是說完全依靠學生自身去努力。目前國內的pbl教學往往走入另一個誤區，過于注重形式，仿佛貼上“小組學習”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學的隨意性太大，使得學生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統的教學理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學模式。
1．2教師專業素質。
一般來說，基礎醫學教師的學歷和理論水平較高，大多都是直接從醫學院校畢業就上崗，實踐經驗相對欠缺，專業素養還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學中教師的'主要作用表現在引導、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學模式下，教師不再是傳統教學模式下的“傳道者”和“授業者”，而是“醫學生知識建構的促進者”、“醫療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學模式下醫學院校教師應具備的基本素質。由于教師能力等原因所限，在實際執行過程中pbl教學的效果沒有得到充分體現，主要原因是采用pbl教學模式后，就再也不能告訴學生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學生討論，但實際仍然是教師掌控著主導權，所謂的pbl教學變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學生在學習中的自主作用，放任自流，讓學生自由發揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學模式，由于其注重教學過程中的引導與促進作用，因而對教學的策劃與管理，學習資源的組織與提供，教學結果的評價與拓展等方面也對教師素質提出了新的要求，比如在學習資源的組織和提供方面，沒有現成的教材可用，沒有相關的經驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學習資源時具備發散思維，多角度考量。目前，我國醫學院校的基礎醫學教學大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統教學相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構建新的適應pbl教學模式的知識體系，這對學校來說也是一個挑戰。
2受教育者。
2．1學習興趣培養。
“興趣是最好的老師”，中國傳統教育方式卻一直都是不太重視培養學生的學習興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學生對于未知世界的探索欲望，對于培養創新型人才非常不利。而pbl教學通過采取分組討論模式，有效培養了學生的學習積極性和主動性。但是從學生的角度來看，pbl在國內的應用還存在不少問題:首先，由于國內醫學院?；A醫學專業的學生一直經歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉變成以學生為主體的pbl教學模式，往往難以適應甚至產生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學生不僅不能起促進學習，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學生的引導和教育工作;其次，在pbl教學中，課堂是學生討論交流的場所，討論的內容需要同學們在課下查找資料，作為現階段的醫學生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎醫學知識的基本概念多，涉及的醫學術語多，對于剛接觸醫學知識的醫學生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔;再次，pbl教學模式對學生的綜合素質要求很高，而現實情況是國內學生的醫學知識儲備和認知能力還沒有達到相應的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內容不一致的情況下，很多同學只能掌握本組問題所涉及的相關內容，對于其他組內容掌握并不全面，基礎醫學各門課程相互之間聯系緊密，學習一環緊扣一環，慢慢深入，如果前面內容掌握不牢固，后面的內容學習起來就更加吃力，在這種情況下，學生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學生的學習有導向作用。如果沒有科學合理的學習評價方式，學習積極性會受到打擊，學習效果也會大打折扣。目前國內不少學校雖然采取了pbl教學模式，但是評價方式都還是沿用傳統的書面考試形式為主，以桂林醫學院基礎醫學院病理生理學為例，考試成績中以期末考試筆試成績為主，占60～80分，平時實驗成績和課堂作業成績占20～40分，這種知識導向型的評價方式，忽略了對學生學習能力和綜合表現的培養，阻礙了學生自主學習的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎醫學教學使用的教材通常都是側重于傳授知識，這對于學生掌握專業基礎知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學過程時，師生交流過程中沒有現成的教材，學生課后復習也沒有可以參考的資料。對于pbl教學模式來說，問題是學習的觸發器，但為了達到既定的教學目標而盡心設計出來的教學問題具體到基礎醫學教學時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學教材的難度，如何設計出能夠激發學生探究心理和學習興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫學院校的行政管理一般都按學科劃分，以系或教研室為單位，與傳統的以學科為基礎的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學。遺憾的是現階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學校為pbl教學改革設立專門的工作組，由來自不同學科、不同部門的教師組成團隊，負責課程設計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學科協調方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內高等教育大環境中重科研輕教學的現狀以及醫療環境中的趨利現象，使很多基礎學科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎醫學中實施pbl教學的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學作為一種新的教學模式，具備傳統教學模式所不及的很多優點，在基礎醫學教育中實施pbl教學可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓教育。
首先要加強對教師pbl教學模式的學習，基礎醫學教師相對學歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關于pbl教學的文獻，尤其是國外的一些相關文獻，學習國外在這方面的先進經驗?？梢越Y合學校實際定期組織一些討論會，大家共同學習，促進對pbl教學更進一步的認識，從根本觀念上扭轉教師對pbl教學觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學。其次教師要適應新的角色。pbl教學雖然強調學生在學習中的自主地位，教師在學習中只是引導者。實際上教師在pbl教學中所起的作用更加重要，引導需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學習需要實踐。課前學習資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發學生學習的興趣，又需要他們在學習的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業知識的同時，涉獵學科外的大量相關知識，比如臨床醫學知識、心理學知識、教育學知識等。最后要從實際出發，尋找合適的pbl模式。每種教學模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發，根據自身學科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執行國外模式的pbl教學，但是可以從實際出發結合臨床實踐，開展基礎醫學教育，黃文君等在生理教學過程中采用的病例分析法，雖然與傳統意義上的pbl教學有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內容進行了改變，并且在考核中也應用了病例分析，讓學生明白自主學習的重點和方向［5］。在這種教學過程中，強調了教師的引導作用，學生的自主學習也有很大的提高。
4．2提高學生的自主性學習能力。
教學過程中離不開學生的配合，改變學生一直以來形成的被動地位至關重要，首先，學生要從思想上認識到自己是學習的主人，也需要對學生進行pbl教學的相關培訓;其次，為了更好地使學生參與pbl教學過程，學生需要掌握一些與之相關技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結分析能力，并借助講座的形式給同學們進行培訓，提高學生的自學能力，以便積極參與pbl教學過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學是不分學科的，所有醫學知識完全交融，因此，不僅需要學生有知識整合運用的能力，也需有要跨學科的師資合作管理機構，及相應的協調管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學有激情，思維靈活敏銳，深受學生喜歡的中青年骨干教師，進行適當的精神和物質獎勵，真正建立起一批從事pbl教學的精英隊伍。我國高等醫學院校的pbl教學改革已從初期的探索試行階段進入總結反思和完善規范的階段，pbl模式在基礎醫學教育中存在的問題和發展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應考慮傳統的教學模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學生在學習上面臨困難，也不利于基礎知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經驗總結，探索出一整套適合我國高等醫學教育需要的教育模式和教學理念。
參考文獻:。