作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學習。
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇一
“詩不好教?!边@是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易,是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞,接著讓學生背誦,從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析,通過短短的詩句,讓讀者有“穿越”的感覺,能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創設情境,讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環節,其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分,環節設置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎,同時也是形成感性認識的第一環,本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,讓學生循序漸進,逐步將學生引進詩歌的殿堂,進入詩歌的語言,感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環節,既能夠突顯學生的主體地位,又可以培養了學生的創造性思維。古代詩歌的教學,最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環節能夠把前幾個環節有機銜接了起來,在書聲里,詩情、詩意、詩韻綜合感受,是最后一步,也是總結性一步。
在教學反思的過程中我認為:文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生于情,情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產生共鳴,體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課,有兩點明顯的不足:
1.人文性體現得不足。整堂課教師都很注重語言的學習,但人文性也多是體現在文本之外的教師言語、行動和表情中,文本內的作者情感挖掘得不多,導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。
2.自主性體現得不夠。小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考,導致小組活動中少爭辯,少合作,結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸的,而現在,則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。
這便是我這次教學中的最大敗筆,也是我這次教學后的最大收獲!
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇二
(1)了解《小黑魚》這個繪本故事的主要情節,并樂意講述。(2)嘗試在困境中積極想辦法解決問題,培養樂觀向上的性格。
第一個目標在活動中基本達成,幼兒能學會用老師提供的線索來閱讀,并樂意用自己的語言講述故事。第二個目標的達成較難,因為比較籠統空洞。建議在幼兒熟悉故事內容后遷移經驗到生活中來達成。
二、 活動過程的反思:
(一)思得1.繪本的教學對幼兒來說很新穎的,尤其是小黑魚繪本幼兒都沒有接觸過,幼兒對于故事很感興趣。
2.剛開始我給幼兒提供閱讀的線索,讓幼兒帶著問題閱讀。這問題的提出,幼兒的閱讀活動就是尋找答案、揭密的過程。他們會很期待書中到底藏著什么樣的秘密。一條條線索的提供讓幼兒自己去探索出來,很開心。
3.活動最后環節讓幼兒欣賞小黑魚的視頻,幼兒看著故事一起再次完整欣賞。幼兒都喜歡這樣的形式。
(二)思失:
1.教學設備的運用。在活動中,我利用幻燈片給幼兒提供線索??上У氖菦]有讓幼兒看到書本。如果幼兒在分段欣賞繪本后自己在翻一翻、看一看會更好。
2.教育契機的應變。在活動的最后小魚們把大魚趕走了,幼兒都很開心,如果教師在這時點出團結力量大,讓幼兒感受小魚團結精神會更好。
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇三
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達自己熱愛班級、熱愛勞動,愿意為班集體服務的決心和信心,得到了同學和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說,自然大方、勇敢自信地表達自己,不是一件容易的事情。選編這個故事,就是要告訴學生要勇于挑戰自我,積極地為班集體服務;同時,有愛心、勇于擔當也是一種美德?;谝陨侠斫夂头治?,在設計這節課的教學過程中,經過反復研讀課文,我把本節課的目標定位在“精講多讀,訓練語言”,并關注對學生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入,生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,馬上激起學生的閱讀興趣,也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題,質疑課題:“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文,繼續訓練學生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習,學生再讀課文后都能輕松準確地回答出:“我”叫王寧,“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然后,我用三個大問題引導學生閱讀理解課文,體會文章表達的情感:
第一個問題:“我們班為什么要‘補選’,原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,進行一般陳述句的句式變換,把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業術語不能告訴學生)。通過講解和訓練,學生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題:“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟悉的事兒,將課文與生活實際聯系起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,在學生朗讀感悟的同時,通過師生的交流談話,教育他們向王寧學習做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務的心。
在理解句子意思之后,用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,填一填:“王寧( )說:我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。”學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定,并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,使朗讀指導不露痕跡,春風化雨!
第三個問題:是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際,進行說話訓練:“如果我們班評選班干部,你會怎么做?”啟發學生向王寧學習,勇敢自信地挑戰自己,積極為班級、同學服務,至此順利完成本節課的教學。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,低年級也不例外。在教學中,我們要摒棄那些繁瑣多余的內容分析和串講串問,著力于引導學生進行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言,如“誰是什么”句式的變換,添加人物對話中的提示語等,都是對學生進行讀、說的訓練。因為,在語文教學中注意精講多讀、以讀代講,并適時進行語言積累和訓練,才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養!
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇四
一、理解“一串詞”
《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文,卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品,都頗有味道?!澳捍喝?、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時間,又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽滿天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語,請學生先認一認,說說它們的意思,再有滋有味地讀一讀,既為朗讀課文掃清障礙,又為深入理解課文內容、感受詩歌情感奠定基礎。
二、了解“ 一件事”
五年級的學生讀《黃鶴樓送別》一文,已經能夠初步理解,所以理解課文內容并不是本課的學習重點。文包詩類課文,除理解課文內容以外,還需要詩文對照,嘗試以文解詩。因此,“詩文對照,以文解詩”可作為本課教學重點。讀完課文后,可請學生試著說一說文章寫了一件什么事,要求在概括課文的過程中,將文與詩對照起來?!澳捍喝拢L江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下,前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州”?!鞍追S著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”。
理解古詩,如果把詩句拆開來,逐一注解,固然可以準確理解詞義,但同時也就消解了詩歌的韻味。教學文包詩類課文,通過閱讀易懂的現代文,將文中相關語句梳理出來,與古詩對照,可不著痕跡地完成理解詩意的教學任務。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”,是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次。由字里行間品出依依惜別的深情,是理解這篇課文的關鍵。細讀一番,課文按照送別的過程,寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分。
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?!边@句描寫頗有畫面感,將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現在讀者面前。然而,不難發現,其間“看景”是表象,“藏情”才是根本,“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態。
如果說,上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊,那么,接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話中,我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼?!懊戏蜃?,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下?!边@里,李白稱孟浩然為“孟夫子”,第2自然段中先后出現了六個“您”字??梢?,李白對孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結識了您,就一直把您當作我的兄長 和老師。”這句話又表現出他們之間的師生之情、兄弟之情,由這句話,我們甚至可以想到在兩人相處的過程中,年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創作,還是在生活上,都對年輕的李白格外關照?!敖裉炷鸵樈?,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”還沒分別,李白就已經在期盼著再次見面,這份牽掛,這份思念之情溢于言表。作為兄長,孟浩然借用王勃“海內存知己,天涯若比鄰”的詩句勸慰友人,并進一步表達:“雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?!逼纷x“舉杯話別”這段文字,從兩位詩人的對話中,我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚,離別時才如此依依不舍。
“白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站,站出了一幅動人的畫,站成了一尊感人的像?!皝辛ⅰ币庵搁L時間地站立。由此,我們腦海中便會浮現出一幅畫面——孟浩然登上了船,李白站在岸邊;解開纜繩,船緩緩離開岸邊,李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點,李白站在岸邊;船消失在天邊,李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現出來時,我們既能理解什么是“佇立”,更能感受什么是依依惜別。再聯想起長江上的白帆片片、旅人往來,在李白眼里卻是“孤帆”,這一深情“凝視”,正是依依惜別之情的流露。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄,而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以,學習文包詩類課文,把“文”用好了,可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩”
通過詩文對照、以文解詩,對于解讀這篇文本,應該可以畫上句號了。但語文教學,貴在“用教材教”,貴在“以課文為例子”,能讓學生通過閱讀一篇而帶動多篇。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩,是我國古代眾多送別詩中的優秀代表。以此詩為引子,我們自然會想起《別董大》,想起《送元二使安西》,等等。請學生再讀一讀這些詩,結合相關資料介紹,我們也可以嘗試再現高適與董大、王維與元二分別的場景,甚至還能細細體會同是送別詩,但因為前往的地點不同、離別的環境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,《別董大》強作勉勵,《送元二使安西》充滿感傷。這些差異,可以在閱讀中通過對比,逐一品味。
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇五
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文,本單元以“紅軍與長征”為主題,選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》?!澳苷f會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題,讓學生通過搜集講述長征故事,閱讀革命故事書籍,寫讀后感等,對學生進行革命傳統教育:讓學生學習長征精神,珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是:
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容,體會作者表達的思想感情,學習紅軍戰士不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
回顧本節課的教學,我覺得以下以方面處理較好:
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”,因此在齊讀課題后,我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什么疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出:為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然后馬上讓學生帶著問題走入課文,展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先后順序寫的,教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中,就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法,實現了閱讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分,我緊扣課后習題,提出:默讀課文,說一說,在紅軍飛奪瀘定橋的過程中,哪些場面給你的印象最深?為什么?用這樣一個大的問題統領全文,實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢,能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難,理解文章主旨。
仔細思量,我覺得還有以下地方處理不當:
1在時間安排上不夠合理。由于課文較長,在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘,再交流主要內容就一堂課過半,所以后面精讀部分時間很緊,沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好,如描寫橋險的句子,描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句,只是讀了戰士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀,不僅對理解文章有幫助,更為后面復述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時,我就應及時追問,在文中指什么?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進,搶在敵人之前到達瀘定橋,順勢板書“飛速行軍”。為后面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的,應點明。
3本節課提問的數量不多,但在交流中碎小的問題還應減少,感覺越是急于讓學生回答出正確答案,就越急于提示追問,就顯得碎了。對于學生的回答,評價、提升不夠及時、到位,有時急于搶說。學生課文預習不夠好,回答問題的完整性、條理性有待于加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料,如關于飛奪瀘定橋的背景資料,播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境,課堂氣氛會更熱烈些。
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇六
幼兒園的美術活動是為了讓幼兒具備初步的審美意識,挖掘和發揮幼兒的創造能力。大班的幼兒已積累了較多的美術知識經驗,在此基礎上,我選擇了用線描畫的手法裝飾花瓶,讓幼兒感知裝飾畫特有的藝術美,并以此來拓寬幼兒的創造思路,提高幼兒的欣賞能力。
評析:
在這次活動中,我主要是通過欣賞和操作交流,讓幼兒進一步學習用簡單的圖案和線條裝飾花瓶中的塊面。感知分割裝飾的特點,從而提高幼兒的審美能力,欣賞能力,并能自己創造設計一個花瓶。
活動一開始,通過教師的講解和示范后,再請個別幼兒上來嘗試分割花瓶塊面,孩子對裝飾畫就有了一些了解,再請孩子說出有哪些圖案和線條來裝飾的。孩子們在裝飾過程中興致很高,對于進行了裝飾,他們都想出了自己的裝飾方法,然后我又鼓勵他們要與別人不同的裝飾方法。來提高他們作畫的水平。
世說新語二則教學反思世說新語教案課后反思篇七
六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉戀情》是一首具有異國風情的歌曲,歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫,表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒,以及對故鄉激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情,但具有強烈的節奏感,動人心弦,尤其是切分節奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感,具有舞蹈的韻律。
一、案例緣起:
周一的音樂課上,我播放歌曲《故鄉戀情》的錄音讓學生欣賞,以便他們熟悉歌曲,為下面的教唱歌曲作準備。音樂聲中,像以往一樣,孩子在靜靜的欣賞,沉浸在美妙的歌聲中。突然,“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班,沒有發現目標。當第二段歌曲響起,這個聲音又來了,而且不是一個學生了,又增加了幾個學生的聲音。我仔細聽了聽,看了看,原來是后面的幾個調皮的大男生。哼,他們老是這樣,唯恐班級不亂,喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜,我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼,意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領會我的意思,聲音還是沒有停止,而且,引得其他學生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們,就要停下課來,這樣課堂教學過程就又要打亂了,而且擾斷其他學生思考思路??磥?,不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦,他們也不是毫無規則的在亂發聲音,而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字,就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢,我問剛才幾個男生:“你們為什么要加入‘恰恰恰’這三個字呢?”一生回答:“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽,就像在跳舞啊?!绷硪簧f:“我覺得這曲調像我在電視里看過的恰恰舞,聽了想跳舞。”真的,我看了看歌曲的節奏,由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節奏的使用,歌曲節奏變得輕快,活潑,充滿了活力,具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快,才情不自禁表現出來,這是他們內心真實的反應啊,我怎么能制止呢。
二、問題解決;
于是在學會歌曲后,我就對學生說:“剛才欣賞時,老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色,那我們一起來加入,在第一段每一句后面加,試一試,好聽不好聽? ”看見我這么說,學生們開心極了,琴聲響起,他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來,有的學生皺著眉頭說:“老師,難聽死了。”有的說:“他們唱得這么響,一點都不和諧?!薄笆前?,怎么會這樣子,那應該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導他們說。一生說:“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多,應該選一組或幾個,人多了就容易亂?!绷硪簧f:“唱時,力度應該用弱,不要太強,而且要整齊?!薄斑€要與下面的樂句連接住,不要脫拍?!庇腥搜a充?!斑€要輕快,干脆,有彈性?!痹趯W生們自己的調節下,我們練習了一遍又一遍,慢慢的。不和諧的聲音少了,聲音整齊了,配合默契了。在優美的歌聲中,一部分孩子用輕快,有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節奏進行伴唱,歌曲顯得更加動聽,活潑了。這時,整個課堂充滿了和諧的氣氛,大家都沉浸在美妙的音樂中了。
三、反思感悟:
1、音樂課是一門實施美育的學科,并不在乎學生需要掌握多少音樂知識,更應該關注的是有沒有使學生的審美體驗得到發展,有沒有把學生的創造意識和創造能力誘導出來。正如《小學音樂課程標準》指出的:音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動,使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產生強烈的情感共鳴。在音樂課中,生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動,能夠激活學生的表現欲望和創造沖動,在主動參與中展現他們的個性和創造才能,使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮。
2、課堂中,如果我們只是按照早已設計的環節教學,為了搶時間保證教案的實現,小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾,絕對禁止學生的“節外生枝”,那這種無缺憾的課堂教學,在看似縝密的安排中,卻忽略了教學的真義—— “以學生為主體”,失去了根據學情來因勢利導作現場處理的靈活,掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞,扼殺了學生學習的積極性,使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以,課堂教學不在乎一堂課是否完整、精致,更應該關注的是學生學得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學是具有創造性、挑戰性的。
3、就象魯迅先生所說:“孩子是可以敬服的?!苯虒W中,我們要習慣于和孩子展開平等自由的對話,在對話中,師生分享彼此的思考和知識,交流彼此的情感和觀念,豐富教學內容,求得新的發現,實現教學相長。
4、教師要建立科學的課堂教學知識觀:“人是知識產生與發展的源泉”。學生不僅僅是教學對象,本身也是教學活動的資源。教學中要盡可能激活、尊重學生的創造思維,然后教師在適當的時機介入,并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺,使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說:“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時,請您允許他走?!蔽ù?,課堂教學過程才能成為促進人發展的過程。