教案應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師們可以通過(guò)比較不同教案的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的教案編寫能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇一

摘要：新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡根據(jù)學(xué)生實(shí)際的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。這就要求教師去探索一種新的教學(xué)方法。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了“分層遞進(jìn)教學(xué)”，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教師;分層遞進(jìn)教學(xué);成長(zhǎng)記錄卡;最近發(fā)展區(qū)。

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地做到在教學(xué)中有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)，以便提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)模式單一，教師向每一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一授課，在同一水平線上對(duì)所有學(xué)生提出同一要求，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。為此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個(gè)層次來(lái)研究：(a)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。(b)基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右。(c)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。然后又將這三層次學(xué)生進(jìn)行有機(jī)和諧統(tǒng)一，組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，造就一個(gè)健康遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)氛圍，以分層遞進(jìn)達(dá)到整體進(jìn)步。

“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師各個(gè)環(huán)節(jié)的工作量都成倍增加，但可喜的是，學(xué)生們都處在踏踏實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)情景中，教師按照學(xué)生不同的差異，實(shí)實(shí)在在地教給他們數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，讓他們?nèi)巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓每位學(xué)生各得其所，循序漸進(jìn)。

“分層遞進(jìn)教學(xué)”在國(guó)外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級(jí)授課制”風(fēng)靡三百多年后，它的無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)別差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)弊端呼之欲出;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學(xué)，實(shí)行了上午集體放學(xué)，下午小組和個(gè)別教學(xué)的形式;前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;這些都是“分層遞進(jìn)教學(xué)”的有效體現(xiàn)。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國(guó)早期的教育家也為“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施提出了切實(shí)可行的辦法和理論：如“同級(jí)學(xué)生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級(jí)可分幾組，實(shí)行教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。實(shí)踐告訴我們：不管是學(xué)生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取切實(shí)可行的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正做到“分層遞進(jìn)教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的事情。結(jié)合這三年的教學(xué)實(shí)踐，就筆者自己覺(jué)察：對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分層是前提條件，同時(shí)，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，師生的情感也在互動(dòng)，最起碼應(yīng)達(dá)到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說(shuō)你聽”的架勢(shì)。而是要認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，千萬(wàn)不能漠視學(xué)生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭(zhēng)議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分層時(shí)覺(jué)得自己是優(yōu)越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進(jìn)步，能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展并向更高一層奮進(jìn)，能客觀地認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平。

首先，向?qū)W生宣傳實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”的目的，讓每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及智力、接受能力不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀胸有成竹，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

筆者結(jié)合本校實(shí)際及教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生分成三個(gè)層次來(lái)研究：即(a)層——優(yōu)等生、(b)層——中等生、(c)層——后進(jìn)生。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，筆者在分層時(shí)這樣述說(shuō)，(c)層為基礎(chǔ)組，(b)層為提高組，(a)層為競(jìng)賽組，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學(xué)生即使分在了(c)層也不會(huì)有自卑感。對(duì)處在(a)層的學(xué)生，以指導(dǎo)他們進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了能力、毅力等;對(duì)處在(b)層的學(xué)生，以培養(yǎng)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)，增強(qiáng)自信心、恒心、毅力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受更多的樂(lè)趣;對(duì)處在(c)層的學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗(yàn)什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個(gè)層次是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，為他們指明前進(jìn)的方向，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以自行要求由(c)層調(diào)到(b)層，或由(b)層調(diào)到(a)層，但前提條件是他(她)自己認(rèn)為自己能勝任該層的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)手段，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所成，在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求，最終實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.分層備課，確定各層目標(biāo)。

殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容為第一階梯，保證(c)層學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使(b)層學(xué)生“吃得好”;知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足(c)層學(xué)生“吃得飽”。

例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)可定為：(c)層學(xué)生著眼于實(shí)記判別方法，會(huì)判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學(xué)生著眼于實(shí)記并理解判別方法，會(huì)述說(shuō)三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂(lè)趣，增加信心、恒心;(a)組學(xué)生著眼于運(yùn)用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會(huì)貫通。

(1)課堂上進(jìn)行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。在知識(shí)安排上，有思維難度的問(wèn)題讓(a)層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待(c)層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)留給(b)層學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。在時(shí)間的安排上，(b)層、(c)層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(duì)(a)層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無(wú)窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。

(2)在分層指導(dǎo)上以落實(shí)(c)層、(b)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線，(a)層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)(c)層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，同時(shí)盡量把課堂后15分鐘的時(shí)間讓給他們;對(duì)(b)層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖;挑選(a)層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

(3)在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)(c)、(b)層學(xué)生要求緊扣課本，(c)層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和a組復(fù)習(xí)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題;(b)層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和a組復(fù)習(xí)題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由(b)層學(xué)生選做，(a)層學(xué)生全做，學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

3.分層測(cè)試、及時(shí)反饋。

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分層授課、指導(dǎo)、作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，即進(jìn)行分層測(cè)試。分層測(cè)試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，(b)層學(xué)生選做選做題，(a)層學(xué)生則做全部選做題。

4.分層評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功。

分層測(cè)試后，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案，對(duì)各層的學(xué)生會(huì)起到激勵(lì)的效果。在平時(shí)教學(xué)中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計(jì)分方法是：(a)層學(xué)生實(shí)得分=100分-扣分，(b)層學(xué)生實(shí)得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。考核成績(jī)90分以上者為該層優(yōu)秀學(xué)生，連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，把他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)全都記錄下來(lái)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，清楚地看到自己的成長(zhǎng)歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)、扶搖直上。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機(jī)遇、更多的機(jī)會(huì)，以求得更好的發(fā)展。“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學(xué)生都找到了合適的位置，前進(jìn)的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認(rèn)清自我，并不斷完善自我。自從實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的成績(jī)有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個(gè)大臺(tái)階。新課改不再是一種形式，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說(shuō)分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學(xué)法。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇二

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)思想與方法的改革，成為當(dāng)代教師工作者的重要任務(wù)。

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

讓學(xué)生不再感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn)。

分層教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率的提高。

前言：

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，往往會(huì)從學(xué)生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習(xí)。

但是，平均化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃不得”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓每一位學(xué)生的教學(xué)機(jī)會(huì)得以平等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓每一位學(xué)生都得到自我提升成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，需要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，平行分班的模式仍然是主流的教學(xué)模式。

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，思考能力不太一致。

參差不齊的學(xué)習(xí)水平以及較大的班容量，并沒(méi)有影響教師的教學(xué)方法。

大部分教師仍然利用中等學(xué)生水平進(jìn)行授課。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求得不到滿足，學(xué)困生跟不上教師的步伐，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體下降。

分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)以及初中學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)講都是一個(gè)十分正確的選擇。

利用分層教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于一些教師來(lái)講也是很大的教學(xué)業(yè)務(wù)考驗(yàn)。

1.對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。

要加強(qiáng)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師需要先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。

特別是在每一個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，教師可以利用全面的測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，再通過(guò)調(diào)查與交流，對(duì)學(xué)生的新知識(shí)接受能力、個(gè)性愛(ài)好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解。

通過(guò)多方面的檢測(cè)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。

在日常教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，綜合學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個(gè)層次。

基礎(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平不足，且新知識(shí)的接受能力較差。

中等層次的學(xué)生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

優(yōu)秀層次的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

值得注意的一點(diǎn)是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理感受。

要告知學(xué)生這樣的分組無(wú)關(guān)他們的人格，只是為了激勵(lì)他們進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步。

對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。[3]。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法對(duì)待不同層次的學(xué)生。

優(yōu)秀層次的學(xué)生可以快速接受新的知識(shí)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥。

教師要多對(duì)中等層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而具有較高的學(xué)習(xí)自主性。

而基礎(chǔ)層次的學(xué)生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對(duì)于教師的依賴性較大。

教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提示他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)督促。[4]。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)時(shí)，老師可以給優(yōu)秀層次的.學(xué)生一個(gè)具有探究性與應(yīng)用性的例題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的概念以及意義。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要先讓他們了解平面直角坐標(biāo)系的概念與應(yīng)用方法，再讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用，加深對(duì)概念的理解，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決思維困難。

3.加強(qiáng)教學(xué)檢測(cè)的分層。

在經(jīng)歷過(guò)分層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)步與否進(jìn)行檢測(cè)是不盡公平的。

讓學(xué)生通過(guò)層次化的檢測(cè)，意識(shí)到自己的進(jìn)步，會(huì)大大激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生找到自我提高的突破口。

教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可以每周一測(cè)試，也可以一個(gè)月一次測(cè)試。

在完成測(cè)試之后，教師要認(rèn)真對(duì)比學(xué)生的前后差別。

對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對(duì)具體情況對(duì)其進(jìn)行層次的調(diào)整。

而對(duì)于情況不盡樂(lè)觀的學(xué)生，教師要把學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生單獨(dú)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

分層檢測(cè)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更客觀。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在教學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者。

教師要做的是為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自我提高。

分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為指導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。

只有實(shí)施分層教學(xué)，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[2].溫正輝.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[j].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育).2013(12)。

[4].車蘭琴.簡(jiǎn)析新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2014(08)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇三

在學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，受各方面因素的影響，升入初中后學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)表現(xiàn)出很大的差異。

面對(duì)這種參差不齊的現(xiàn)狀，用“一刀切”的教學(xué)方法，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)加快兩極分化。

為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試和探索，現(xiàn)將自己的體會(huì)和心得總結(jié)如下。

一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)差組合。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)育水平，把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，a層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛(ài)好廣泛、求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定。

b層為中等生、智力好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但有潛力。

c層為學(xué)困生，智力發(fā)育相對(duì)遲緩，學(xué)習(xí)上感到吃力，在編排座位時(shí)，每四個(gè)人(1個(gè)c層、2個(gè)b層、1個(gè)a層)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，a層學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，作業(yè)檢查、課余輔導(dǎo)工作，使每位同學(xué)都在監(jiān)督和幫扶中“成長(zhǎng)”，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、奮斗目標(biāo)，因?qū)佣ā?/p>

明確的奮斗目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生努力拼搏。

可目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生不易實(shí)現(xiàn)，會(huì)失去信心，而目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生容易自我滿足。

所以給學(xué)生制定的目標(biāo)要切合實(shí)際，要根據(jù)層次來(lái)定，只要努力就能達(dá)到的目標(biāo)，所以對(duì)不同的學(xué)生要制定不同的目標(biāo)。

a層學(xué)生為80分以上，b層學(xué)生為60分以上，c層學(xué)生為40分以上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尚未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們努力朝目標(biāo)奮斗。

三、課堂教學(xué)，因?qū)邮┙獭?/p>

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生上黑板板演練習(xí)時(shí)，盡量先讓c層學(xué)生板演，然后讓b層學(xué)生上黑板改正，a層學(xué)生講解，最后教師點(diǎn)評(píng)。

教師在點(diǎn)評(píng)中要多表?yè)P(yáng)，對(duì)做題步驟上只要是做對(duì)了一步，教師要給予鼓勵(lì)，“只要你再努力一點(diǎn)，你就能做對(duì)這個(gè)題”。

讓學(xué)生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題偏向c層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，較難的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。

學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。

對(duì)a層學(xué)生教師要放手讓他們自學(xué)，但教師要做好指導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的困難和問(wèn)題，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這樣使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，避免了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力就指日可待了。

四、課外作業(yè)，因?qū)釉O(shè)置。

對(duì)不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣.因此在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)每課時(shí)的課外作業(yè)精心的設(shè)計(jì)。

以七年級(jí)第一學(xué)期第三章《一元一次方程》為例：c層次習(xí)題：要求學(xué)生了解一元一次方程及其相關(guān)概念，會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程;a層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程，運(yùn)用一元一次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

平時(shí)的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生幫助低層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

作業(yè)能及時(shí)反饋學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。

因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。

c層做基礎(chǔ)性作業(yè);b層以基礎(chǔ)性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。

布置的題量要確保每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。

從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了照抄現(xiàn)象。

在批改作業(yè)時(shí)，b、c層學(xué)生的作業(yè)先交給小組長(zhǎng)批改，對(duì)出錯(cuò)的地方，小組長(zhǎng)指出并講解，發(fā)給b、c層學(xué)生改錯(cuò)后交上來(lái)，教師查閱。

a層學(xué)生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，分層教學(xué)給予了每個(gè)學(xué)生自由的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

今后我將勇于探索，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的方法和指導(dǎo)，為每一名學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇四

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個(gè)體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學(xué)生這個(gè)個(gè)體，并且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系雖然是基礎(chǔ)，但是對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來(lái)充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長(zhǎng)。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。

分層教學(xué)是針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)方案，能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點(diǎn)，原來(lái)一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學(xué)實(shí)際上是增加了教師的工作量，特別是對(duì)于初次嘗試的教師來(lái)說(shuō)，會(huì)感覺(jué)到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則，才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則，需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚(yáng)等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡(jiǎn)單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實(shí)際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理，分層次教學(xué)應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)和習(xí)慣等，找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績(jī)比較差的學(xué)生，在小組討論過(guò)程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說(shuō)明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來(lái)劃分一個(gè)層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)被帶動(dòng)地更喜歡思考，提高回答問(wèn)題的正確率。所以，嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡(jiǎn)單地分層那么簡(jiǎn)單，而是在教學(xué)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)操作過(guò)程。教學(xué)的嚴(yán)密性，還要考慮在教學(xué)層次過(guò)渡上的嚴(yán)密性。即各個(gè)層次之間知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡不要太明顯，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明白，低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級(jí)的層次，有所努力，就能夠上一個(gè)臺(tái)階。在知識(shí)層次方面，具有嚴(yán)密性，也容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)之間的過(guò)渡，會(huì)具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強(qiáng)，具有知識(shí)層次方面的嚴(yán)密性，也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。

二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。

分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時(shí)興起”，甚至很多情況下沒(méi)有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對(duì)這種新的教學(xué)形式運(yùn)用不自如，在過(guò)程中一些遺留問(wèn)題逐漸累積，造成最后教學(xué)障礙無(wú)法解決。分層教學(xué)必須堅(jiān)持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的全局觀念。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不僅僅有助于學(xué)生成績(jī)方面的提高，還有助于他們能力的增長(zhǎng)，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個(gè)方面認(rèn)識(shí)到位，將分層次教學(xué)從開始就能夠進(jìn)行到底。并且堅(jiān)持自己對(duì)這個(gè)教學(xué)方法的理念和想法，盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)然要在此過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，作為學(xué)生的資料，也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗(yàn)積累，能更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中遇到困難，要進(jìn)行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進(jìn)行分析，找到存在的問(wèn)題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進(jìn)行交流，邀請(qǐng)其他老師來(lái)自己的班級(jí)聽課，指出問(wèn)題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯(cuò)誤，分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊，更好地完成這個(gè)教學(xué)手段的延伸。還需要提高對(duì)自己教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應(yīng)手，又效果頗佳的教學(xué)手段。堅(jiān)持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。

三、分層教學(xué)需要新穎性原則。

可能會(huì)有人感覺(jué)到疑問(wèn)，分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎，為什么還會(huì)有新穎性原則。總地來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式，而不是確切的教學(xué)方法，它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié)，只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價(jià)值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式，所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以他們感興趣和更高效的角度來(lái)導(dǎo)入課堂，展開教學(xué)。層次不同，學(xué)生的導(dǎo)入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點(diǎn)是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)階段的學(xué)生都能夠接收到這個(gè)刺激，集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法，角色模擬等，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對(duì)生活的作用。在如臨其境的場(chǎng)景模擬當(dāng)中，更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法，需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個(gè)集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，而且能刺激學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個(gè)層次之間學(xué)生的一個(gè)影響，能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息，有利于整體的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上就能感受到快樂(lè)和輕松。這個(gè)方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化，拉近各層次學(xué)生之間的距離，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互幫助來(lái)完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互幫助，成績(jī)較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問(wèn)題和講解的能力，成績(jī)較差的學(xué)生也能在這個(gè)合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，幫助進(jìn)步。

總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項(xiàng)原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細(xì)致研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn):。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”;又指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”有感于此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有必要實(shí)施分層次教學(xué)，下面就如何實(shí)施分層次教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生分層。

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平、初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生按3：5：2的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題;b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和其他層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單習(xí)題。

二、備課分層。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如：對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

三、教學(xué)分層。

首先，根據(jù)a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生;二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生;三是高層目標(biāo)，即超過(guò)大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。

其次，教學(xué)過(guò)程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問(wèn)時(shí)思維有難度的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答;簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓c層學(xué)生回答，適中問(wèn)題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。

最后，為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對(duì)課外作業(yè)也要進(jìn)行分層次。給c層學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)為主，偶爾也要布置一些簡(jiǎn)單的綜合題;給b層學(xué)生的作業(yè)以基本知識(shí)及中等難度的綜合性題目;給a層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也要選一些較難的基本知識(shí)練習(xí)。這樣使低層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題;中高層學(xué)生則能拓展思路，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

四、評(píng)價(jià)分層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

(1)以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。

(2)對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問(wèn)題。對(duì)未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

(3)教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

總之,分層次教學(xué)的效果是十分顯著的。分層次教學(xué)能促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使各類學(xué)生都有所提高，使師生關(guān)系更融洽。運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇六

一、教學(xué)目的要求：

1。了解兩篇短文所表達(dá)的思想內(nèi)容(中心論點(diǎn))，并能從中受到啟發(fā)。

2.學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法，并比較兩篇短文的差異。

3.掌握兩篇短文的論辯語(yǔ)言。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：目的要求1、2。

教學(xué)難點(diǎn)：目的要求3。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇七

課題內(nèi)容：

2、形成的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學(xué)的有效形式。

3、從分層內(nèi)容研究分層教學(xué)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、從分層時(shí)機(jī)的把握研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即研究分層學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時(shí)段最有效;分層學(xué)習(xí)安排多少時(shí)間最有效;初中數(shù)學(xué)課堂是否都要安排分層學(xué)習(xí)才有效。

5、從過(guò)程評(píng)價(jià)中研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，探求分層學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略。

課題實(shí)施方法：

我校數(shù)學(xué)分層課題組成員在收集和學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施辦法，具體實(shí)施方案如下：

我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)試、分層評(píng)估。

課題組織分工：

蘇敏：中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報(bào)告的撰寫。

楊中義：中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)材料的整理及撰寫子課題研究報(bào)告。

杜功玲：中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題的探究和公開教學(xué)。

趙秀蘭：中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題的探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

都喜紅：中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題的研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

王徐德：中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報(bào)告。

課題研究進(jìn)度安排：

準(zhǔn)備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究目標(biāo)，責(zé)任到人。

總結(jié)階段：2016。2――2016.6在總結(jié)試驗(yàn)情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成書面材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估研討。對(duì)照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破，收集整理實(shí)驗(yàn)資料，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行課題總結(jié);參加經(jīng)驗(yàn)交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動(dòng)。課題經(jīng)費(fèi)分配：

資料(包括統(tǒng)計(jì)、抄錄、復(fù)印等)費(fèi)：1000元;。

文集編印費(fèi)：1000元;研究行動(dòng)經(jīng)費(fèi)：3000元。

預(yù)期成果：

1、形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查;。

2.、通過(guò)課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高課程(課堂內(nèi)外)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇八

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少全面顧及優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等各層次學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張?jiān)嚲恚u(píng)價(jià)用一把尺子。這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合實(shí)際，極大程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不可能找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95%以上的小學(xué)生進(jìn)入初中以后個(gè)體差異越趨明顯。

因此，義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的教學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們?cè)诓桓淖冊(cè)邪嗉?jí)體系的情況下，打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)研究的理論依據(jù)及研究目標(biāo)。

自古以來(lái)，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是因?yàn)閷W(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。

(四)課題研究實(shí)施方法。

1、學(xué)生分層：本校共有十三個(gè)教學(xué)班，初一五個(gè)班，初二和初三各四個(gè)班。因此我們?cè)谠邪嗉?jí)體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為a、b、c三組。a組(競(jìng)賽組)，b組(提高組)，c組(基礎(chǔ)組)。教師要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

2、分層備課：教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)a、b、c三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)a組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于c組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級(jí)老師共同討論確定。

3、分層授課：如何對(duì)a、b、c組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺(jué)難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以c組的目標(biāo)(a、b當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓b組同學(xué)達(dá)到b組目標(biāo)(a組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

4、分層作業(yè)：c組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，a組同學(xué)c組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，做考察能力題。

5、分層輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的路徑：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到提高。

(五)成員分工。

鄭世平――全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。

戈移海、李葉青――主要負(fù)責(zé)九年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

胡陽(yáng)勇、韓梅――主要負(fù)責(zé)八年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

王守萍、何瑩瑩――主要負(fù)責(zé)七年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

何瑩瑩――負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫。

鄭世平――負(fù)責(zé)分析、整理調(diào)查結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行推廣。

(六)研究進(jìn)度：本課題在9月開始啟動(dòng)，具體研究步驟如下：

第一階段(209月-年12月)：根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)的批復(fù)，撰寫開題報(bào)告，完成課題開題工作。

第二階段(.1-.1)：開始實(shí)施分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績(jī)分化情況，形成調(diào)查報(bào)告。2.根據(jù)課題研究實(shí)施方法，具體實(shí)施分層教學(xué)。3.進(jìn)行階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇九

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，啟動(dòng)學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

目前教學(xué)中多采用一刀切的原則，造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)、成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到了很大的打擊。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)分層。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

但是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。

下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)生科學(xué)分層。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在他們身上不但體現(xiàn)著共同特征，也存在著個(gè)性的差異。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以清楚地看到：數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)對(duì)于有的同學(xué)而言非常簡(jiǎn)單，有的同學(xué)在老師的指點(diǎn)下可以掌握，還有部分同學(xué)接受起來(lái)存在一定困難。

教師要在日常的教學(xué)工作中多觀察、多了解，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的表現(xiàn)，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個(gè)不同層次，同時(shí)將各層次的學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，隨時(shí)觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式的測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、教學(xué)合理分層。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。

教師可通過(guò)課前認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，人人能達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。

我在課堂教學(xué)中會(huì)讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)――我要超越誰(shuí)，讓每個(gè)學(xué)生找到自己努力的方向，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時(shí)讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

課堂提出的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，教師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的思維水平相近，讓他們想一想能夠解決，同時(shí)提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。

為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題如復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向c組學(xué)生;中檔題則面向b組學(xué)生;難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向a組學(xué)生。

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的多少、思維成份的多少，而且也包含在知識(shí)的深淺、思維水平的高低。

因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。

c層學(xué)生的作業(yè)重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，b層學(xué)生的作業(yè)以把握概念、掌握一般解題方法為主，a層學(xué)生的作業(yè)以深化對(duì)概念的理解、靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

總之，作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能盡力就可以完成為原則，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生有效分層。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)避免讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生高高在上、產(chǎn)生優(yōu)越感。

對(duì)智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化，從作業(yè)的書寫要求、整潔度、正確率和作業(yè)時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入評(píng)語(yǔ)式、談話式、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)式、小組合作競(jìng)賽式等評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣方面的長(zhǎng)處與不足，從而認(rèn)識(shí)自我、樹立信心。

我的方法是分組評(píng)價(jià)，把班上成績(jī)接近的學(xué)生分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從平時(shí)的作業(yè)、課堂隨機(jī)測(cè)試、問(wèn)題回答等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。

一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。

成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很強(qiáng)大，也會(huì)失敗，更加激起了他們的斗志，讓他們知道只有加倍努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。

教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、性格、習(xí)慣、智力差異深入的了解和掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

分層教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)、優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、較低層次學(xué)生潛在能力的伸展。

這樣我們就可以讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，愿意自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)也就成功了。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十

一、教學(xué)目的要求：

1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點(diǎn))。

2。學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。

3。比較兩篇短文的差異。

4.掌握課文的論辯語(yǔ)言。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：目的要求1、2。

教學(xué)難點(diǎn)：目的要求3、4。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

1.預(yù)習(xí)：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。

2.簡(jiǎn)介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng)。全書共七篇，計(jì)261章，約35000字。《得道多助，失道寡助》選自《告子》。

3.初讀課文，疏通文意。

(1)學(xué)生接力賽誦讀課文，后教師范讀。

(2)教師巡視，釋疑點(diǎn)撥。

(3)對(duì)照書下注釋，學(xué)生獨(dú)立思考，逐段疏通并翻譯。

4.概括課文的中心論點(diǎn)。

5.同桌學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱。

6.課文重點(diǎn)論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文例子，舉例論證。

(提示：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《陳涉世家》等。)。

7.提問(wèn)：(1)本文論述的是不是軍事問(wèn)題?孟子是否主張打仗?

(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?

(3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?

8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。

(2)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。

(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。

(4)詞性活用：域、固、威。

9.小結(jié)：這篇課文運(yùn)用了層層推進(jìn)的論證方法，論述了“人和”對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。

10.作業(yè)：1。領(lǐng)會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.預(yù)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》一文，并簡(jiǎn)要比較兩篇短文的差異。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十一

摘要：初中時(shí)期是奠基初中生數(shù)學(xué)能力的重要階段，教師運(yùn)用合作教學(xué)法能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)介紹合作教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，提出了幾點(diǎn)有效應(yīng)用合作教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率的措施和建議。

初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維關(guān)鍵階段，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生就是在初中深深愛(ài)上了數(shù)學(xué)，后來(lái)在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中終成一代大師。我國(guó)的中學(xué)教育中也十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，取得的教學(xué)效果比較有限，而合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它以合作教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的互助學(xué)習(xí)模式中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)提高自己的數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮最好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用合作教學(xué)法，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有重要意義。

合作教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用模式以教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并完成一系列的合作學(xué)習(xí)任務(wù)為主要的形式。數(shù)學(xué)課堂中有效地應(yīng)用合作教學(xué)法，能夠讓教師的課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一下新課改下初中數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的具體措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

1.選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)。

合作教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇很重要，由于課堂時(shí)間有限，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容中要用到合作教學(xué)法的地方有所計(jì)劃，并且對(duì)整個(gè)學(xué)期中如何有效地應(yīng)用合作教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所準(zhǔn)備。教師可以選擇初中數(shù)學(xué)中比較需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如說(shuō)，比較難的空間幾何和方程式，而時(shí)機(jī)則把握在每完成一個(gè)章節(jié)的教授之后，教師可以讓同各小組的學(xué)生對(duì)章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，最后以一張表的形式羅列出章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容和需要學(xué)生注意的易錯(cuò)的地方。或者在章節(jié)完成之后，教師可以出一份卷子，讓小組在課堂上以小組討論的學(xué)生共同完成這套題目。()這樣，小組的`學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的章節(jié)有一定的總結(jié)和理解，在課堂測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生的解題問(wèn)題也會(huì)暴露出來(lái)，通過(guò)借鑒其他學(xué)生解題的正確方式，對(duì)提高自己的解題能力有一定的幫助。

2.運(yùn)用多種形式的合作方式。

學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，運(yùn)用多種形式的合作方式，可以有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)，教師可以在分組的時(shí)候，將有明顯強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的學(xué)生分到同一個(gè)組內(nèi)，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行弱項(xiàng)互補(bǔ)。假如有的學(xué)生在空間幾何的學(xué)習(xí)上存在空間想象的困難，那么其他學(xué)生就會(huì)在這上面給予一定的建議。學(xué)生在相互分享學(xué)習(xí)方法和解題思維的過(guò)程中，以自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)別人的弱項(xiàng)，以優(yōu)秀帶動(dòng)落后，帶動(dòng)小組的整體水平的上升。教師也可以在合作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生塑造一個(gè)團(tuán)結(jié)合作，和諧上進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揚(yáng)樂(lè)于助人的精神，不吝于幫助其他同學(xué)提高數(shù)學(xué)能力，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠擰成一股繩，共同進(jìn)步。

3.采用競(jìng)爭(zhēng)與合作并齊的方式。

合作教學(xué)的教學(xué)方針中體現(xiàn)了在團(tuán)結(jié)中求進(jìn)步、在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同合作的精神，有利于學(xué)生在其他學(xué)生的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下努力學(xué)習(xí)。但是適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)更加能夠激起學(xué)生的求勝心，燃燒起他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以每隔一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)階段就為學(xué)生展開一場(chǎng)小組之間的團(tuán)隊(duì)之戰(zhàn)，讓小組的成員之間展開比賽，為自己的團(tuán)隊(duì)贏得榮譽(yù)。比如說(shuō)，教師可以讓小組之間展開數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，以教師為裁判，考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和解題能力。小組之間實(shí)行淘汰賽，最后得勝的小組就能獲得歡呼和獎(jiǎng)勵(lì)，而落后的小組就要受到懲罰。這樣一來(lái)，小組的成員在其他小組的壓力下，一直保持著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了避免被其他小組遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩下，他們會(huì)更加團(tuán)結(jié)，更加扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不拖小組其他成員的后腿，同時(shí)也讓自己有機(jī)會(huì)和能力為小組贏得榮譽(yù)。教師在應(yīng)用合作教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，能夠讓學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)激情，為課堂教學(xué)塑造一個(gè)既輕松又緊張、既活躍又有序的氛圍，促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)的改善，增加學(xué)生們的數(shù)學(xué)積累，提高數(shù)學(xué)能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用合作教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，更可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和團(tuán)結(jié)合作精神，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)有顯著作用。教師應(yīng)該堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入有效的合作教學(xué)實(shí)施措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯達(dá)拉特旗第六中學(xué)）。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十二

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：（課件第2張）1.體會(huì)解不等式的步驟，體會(huì)比較、轉(zhuǎn)化的作用。2.學(xué)生理解、鞏固一元一次不等式的解法.3.用數(shù)軸表示解集，加深對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的進(jìn)一步理解和掌握。4.在解決實(shí)際問(wèn)題中能夠體會(huì)將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示實(shí)際的數(shù)量關(guān)系。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：1．介紹一元一次不等式的概念。2.通過(guò)對(duì)一元一次方程的解法的復(fù)習(xí)和對(duì)不等式性質(zhì)的利用，導(dǎo)入對(duì)解不等式的討論。3.學(xué)生體會(huì)通過(guò)綜合利用不等式的概念和基本性質(zhì)解不等式的方法。4.學(xué)生將文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而解決實(shí)際問(wèn)題。5.練習(xí)鞏固，將本節(jié)和上節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：（課件第3張）1.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的比較和轉(zhuǎn)化思想。2.通過(guò)類比一元一次方程的解法，從而更好的掌握一元一次不等式的解法，樹立辯證統(tǒng)一思想。3.通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)集體的作用，培養(yǎng)其集體合作的精神。4.通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)不等式解集的奇異的數(shù)學(xué)美。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：1.掌握一元一次不等式的解法。2.掌握解一元一次不等式的階梯步驟，并能準(zhǔn)確求出解集。3.能將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而完成對(duì)應(yīng)用問(wèn)題的解決。

三、教學(xué)突破：教材中沒(méi)有給出解法的一般步驟，所以在教學(xué)中要注意讓學(xué)生經(jīng)。

解決問(wèn)題。在研究中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法求解，從而鍛煉他們活躍的思維。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十三

如何提高學(xué)生的審美素養(yǎng)發(fā)布時(shí)間:2011-2-22審美能力，是人對(duì)美的欣賞、品味、創(chuàng)造的能力。審美素養(yǎng)是人的審美能力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。人的素質(zhì)的提高是社會(huì)進(jìn)步的象征，而人的素質(zhì)的提高其中一個(gè)標(biāo)志就是人格的提升，尤其指人的道德修養(yǎng)與審美素養(yǎng)的提升。學(xué)校是審美教育的重要場(chǎng)所，它在提高學(xué)生的審美素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)審美情感，提高審美敏感度。

審美情感是主體對(duì)客觀對(duì)象的反映，是對(duì)象是否符合主體需要的一種心理反應(yīng)，是主體與客觀對(duì)象間的共鳴。審美情感是審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有審美情感，就不可能進(jìn)行真正的審美欣賞和審美創(chuàng)造活動(dòng)。人的美感能力是在勞動(dòng)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。審美情感非憑空而來(lái)，同樣根源于社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活。既與先天性的因素有關(guān)，如正常的感官是審美發(fā)生的先決條件；又與后天的培養(yǎng)有密切關(guān)系，但主要是后天的培養(yǎng)。馬克思曾談到“憂心忡忡的窮人甚至對(duì)最美麗的景色都沒(méi)有感覺(jué)；販賣礦物的商人只看到礦物的商業(yè)價(jià)值，而看不到礦物的美和特性”。為什么憂心忡忡的窮人對(duì)最美麗的景色都不感興趣呢？因?yàn)樗麄兲幱陴嚭黄戎校罴鼻械囊笫墙鉀Q溫飽，維持生存，哪有心情去欣賞美景呢？商人追求的是利益，他們?cè)诘V物上看到的只是礦物所能帶來(lái)的豐厚利潤(rùn)，也不會(huì)注意到礦物的美和特性。這樣的心境都抑制了審美情感的產(chǎn)生。

沒(méi)有審美情感的人，就不會(huì)判斷真、善、美。沒(méi)有審美情感，是無(wú)法進(jìn)入欣賞的境界的。就后天情感而論，審美情感的發(fā)生機(jī)制主要通過(guò)兩個(gè)途徑：一是日常生活情感的升華；一是審美主體的審美經(jīng)驗(yàn)與情感的積淀與展開。其中前者是審美情感的基礎(chǔ)層面，而后者才是審美情感產(chǎn)生的核心機(jī)制。學(xué)校中的審美教育更多的是圍繞后者展開的。但目前美育中存在這樣一個(gè)傾向，學(xué)生不是以自己的視角去發(fā)現(xiàn)美，而是接受與認(rèn)同某種“權(quán)威”的解釋，在對(duì)美的對(duì)象的欣賞中不可能產(chǎn)生真正意義的情感共鳴。審美情感是一種不同于他人的獨(dú)特的生命體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有讓學(xué)生真正參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，使他們不但擁有自己的感受，還能充分表達(dá)出自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，使學(xué)生的潛能真正表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)行審美情感的培養(yǎng)，以一種無(wú)功利、超脫世俗的心態(tài)進(jìn)入對(duì)審美對(duì)象的欣賞，我們才能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，具有審美的敏感度。

二、樹立健康的審美觀，指導(dǎo)審美活動(dòng)的實(shí)踐。

審美活動(dòng)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又包含著理性的內(nèi)容，是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。人們?cè)陂L(zhǎng)期的審美實(shí)踐中形成具有一定程度穩(wěn)定性的審美觀，它決定了人們對(duì)對(duì)象的審視。同樣是對(duì)梅花的歌詠，南宋詩(shī)人陸游與偉大領(lǐng)袖毛澤東由于審美觀的巨大差異，形成不同的審美趣味。毛澤東同志的審美觀由于強(qiáng)烈的革命性與進(jìn)步性，符合歷史的發(fā)展趨勢(shì)，他的《卜算子·詠梅》充滿高度的革命浪漫主義情懷，頗具偉人氣度；而陸游的《卜算子·詠梅》卻沒(méi)有這種氣魄與胸懷，讀來(lái)深覺(jué)悲涼與壓抑。

社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要方面，就是社會(huì)主義一代新人的心靈的建設(shè)。健康的審美思想、審美觀念，能夠培養(yǎng)健康的審美趣味，提高辨別美丑的能力，有助于我們對(duì)各種美的形態(tài)——社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美等的欣賞和創(chuàng)造，促進(jìn)身心健康，全面發(fā)展。首先是刻苦學(xué)習(xí)馬克思主義，特別是學(xué)好馬克思主義的哲學(xué)。不僅要對(duì)馬克思經(jīng)典作家提出的原則性的美學(xué)觀點(diǎn)，如“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”、“美的規(guī)律”、“自然的人化”、“社會(huì)生活是藝術(shù)創(chuàng)作的唯一源泉”等，有透徹的理解，更重要的是認(rèn)識(shí)到馬克思主義哲學(xué)在方法論上的指導(dǎo)意義，樹立正確的世界觀。其次，學(xué)習(xí)相關(guān)的美學(xué)知識(shí)與理論。美學(xué)是研究在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上歷史的變化著的美、美感和藝術(shù)的科學(xué)。美學(xué)中的一些范疇和規(guī)律，是隨著社會(huì)生活和審美活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展的。通過(guò)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以豐富我們的思想，充實(shí)我們的觀點(diǎn)，促進(jìn)馬克思主義美學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)健康審美觀的建立。再次，要熱愛(ài)生活，擁抱生活。熱愛(ài)生活，就是對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美的追求，自覺(jué)地用“美的規(guī)律”來(lái)塑造自己的生活。熱愛(ài)生活，就會(huì)有積極的生活態(tài)度，高尚的生活情趣，崇高的生活理想，良好的生活習(xí)慣，這必然會(huì)有助于健康審美觀的形成。

三、提高審美能力，張揚(yáng)審美個(gè)性。

審美情感決定著能否順利開展審美活動(dòng)，審美觀決定了對(duì)審美對(duì)象的選擇，審美能力影響著對(duì)審美對(duì)象的理解與感受程度。審美能力，簡(jiǎn)單而言，就是審美評(píng)價(jià)與判斷能力，是對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)所需要的一種綜合素質(zhì)與能力，它包括審美欣賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。面對(duì)同一審美對(duì)象，不同的人獲得的美感是不同的。上文談到，要通過(guò)日常生活情感的升華和審美經(jīng)驗(yàn)與情感的積淀與展開培養(yǎng)審美情感，但自然、社會(huì)、生活中美的形態(tài)是豐富多樣、千姿百態(tài)的，有的人善于發(fā)現(xiàn)，有的人卻不善于把握。毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真的、善的、美的東西總是在同假的、惡的、丑的東西相比較而存在，相斗爭(zhēng)而發(fā)展”。西方文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)·芬奇也講過(guò)“美和丑因互相對(duì)照而顯著”。這說(shuō)明美與丑往往混雜在一起，不容易區(qū)分。對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在人生觀、世界觀的發(fā)展形成階段，沒(méi)有足夠的審美經(jīng)驗(yàn)，再加上當(dāng)下世俗化、平面化的社會(huì)文化風(fēng)尚的影響，容易在審美判斷中出現(xiàn)一些偏差。怎樣提高審美能力？最重要的就是在健康審美觀的指導(dǎo)下，在審美實(shí)踐中鍛煉提高。美是由人類所創(chuàng)造，同時(shí)也是由人類所欣賞。當(dāng)你在欣賞美的實(shí)踐中，你就創(chuàng)造了新的意象，獲得了美感。這種美感應(yīng)用于新的欣賞實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，對(duì)美的理解和感受就會(huì)得到深化，這樣，審美能力就會(huì)得到提高。這需要教師利用有限的課堂教學(xué)和形式多樣的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美的海洋中陶冶性情，形成一定深度的審美觀念與方法，提高審美水平及對(duì)美丑的判斷力。其次，還要具有豐富的文化藝術(shù)修養(yǎng)，這有助于我們對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造。如對(duì)泰山的欣賞，不同的人會(huì)有不同的感受。但如果我們對(duì)泰山的文化知識(shí)背景有足夠的了解，就會(huì)獲得更深層次的審美感受。即便是具有同樣的文化知識(shí)背景的人，在對(duì)泰山的觀照中也會(huì)獲得不同的情趣。這就是審美創(chuàng)造性的充分體現(xiàn)，也是審美個(gè)性的充分體現(xiàn)。欣賞者通過(guò)審美創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、彰顯了美。在這種意義上，對(duì)美的欣賞也是一種創(chuàng)造，在對(duì)美的欣賞中也提高了主體的審美創(chuàng)造能力。

美是生活的最高法則。俗話說(shuō)“愛(ài)美之心，人皆有之”。通過(guò)審美修養(yǎng)的提高，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞身邊的美，自覺(jué)分辨現(xiàn)實(shí)生活中的美丑，主動(dòng)追求美、創(chuàng)造美，用審美的態(tài)度觀照人類的生命活動(dòng)，用審美的眼光對(duì)待生活，面對(duì)人生。從更高的層面來(lái)講，美育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，全社會(huì)的每一個(gè)公民都應(yīng)該自覺(jué)地創(chuàng)造美、維護(hù)美，確立美的意識(shí)，為人類對(duì)美的追求創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化氛圍。

二、生活美的發(fā)現(xiàn)和欣賞。

首先，審美素養(yǎng)包括認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、感覺(jué)美、鑒賞美、享受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等意識(shí)和能力。這些都可以在孩子的日常生活中加以培養(yǎng)。家長(zhǎng)在日常生活中培養(yǎng)孩子審美素養(yǎng)時(shí)，一般可以分以下五個(gè)階段：

1、輸入各種美的信息。

里力求凈化、綠化、美化，家庭成員和諧化。

(2)借助審美的媒介。利用現(xiàn)代化的媒介，如電腦、電視，組成聲音、圖。

像、文字的綜合體，更直觀，讓孩子身臨其境，調(diào)動(dòng)多種感官感知。還可以運(yùn)用電影、音樂(lè)、繪畫等拓展想象空間，引發(fā)審美心理。

2、進(jìn)入審美狀態(tài)。

(1)讓孩子在美術(shù)和文學(xué)作品去發(fā)現(xiàn)美。

人的審美能力是在審美活動(dòng)的實(shí)踐中提高，而美術(shù)欣賞是最重要的審美活動(dòng)之一。這種有組織、有指導(dǎo)的活動(dòng)方式使審美體驗(yàn)進(jìn)入自然規(guī)律狀態(tài)，通過(guò)對(duì)美術(shù)名作的賞析，掌握欣賞的方法、要領(lǐng)及規(guī)律，從而提高對(duì)藝術(shù)的欣賞能力，對(duì)美丑的分辨力，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)美的感受力、理解力。

一個(gè)六年級(jí)孩子如果只讀語(yǔ)數(shù)外，沒(méi)有在文學(xué)藝術(shù)中陶冶情感和開拓眼界，不僅知識(shí)面顯得狹窄，而且也扼制了多種興趣的發(fā)展，情感變得非常單一，就像一株折去枝葉的樹干，不可能健康生長(zhǎng)。他對(duì)生活缺少熱情，性格也容易變得迂腐、怪癖。

家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、了解美，認(rèn)識(shí)美在生活中無(wú)處不在，在審美實(shí)踐活動(dòng)中，陶冶自己的情操，提高審美素養(yǎng)。這樣，才能避免懼美，乏美等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(2)培養(yǎng)孩子的審美情感，提高孩子的審美敏感度。

審美情感是一種不同于他人的獨(dú)特的生命體驗(yàn)。在家庭教育中，只有讓孩子真正參與到審美活動(dòng)中，使他們不但擁有自己的感受，還能充分表達(dá)出自己的感受。鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)間進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，使學(xué)生的潛能真正表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)行審美情感的培養(yǎng)。以一種無(wú)功利、超脫世俗的心態(tài)進(jìn)入對(duì)審美對(duì)象的欣賞，孩子們才能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，具有審美的敏感度。

3、升華為審美意識(shí)，經(jīng)常以審美的角度去看、去聽、去想。

古時(shí)候的蔡文姬從小聽父親彈琴，有時(shí)琴弦突然斷了，能聽出斷的是哪根弦。畫家經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的眼睛能辨別同一顏色的細(xì)微差別。孩子要感知外界事物，必須使自己的各種感覺(jué)分析器官有敏銳的感受能力。在兒童時(shí)期，就需要通過(guò)文學(xué)藝術(shù)的審美教育進(jìn)行訓(xùn)練，以開發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言的感受能力。

人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，總會(huì)引起藝術(shù)聯(lián)想，并通過(guò)想象去體會(huì)藝術(shù)作品的意境，理解藝術(shù)作品塑造的形象和表達(dá)的內(nèi)容。因此，一個(gè)藝術(shù)作品，往往因欣賞者的不同而引起不同的想象與思維。想象力的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的最杰出的本領(lǐng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，交流師生的感情。例如，教學(xué)中組織學(xué)生小組合作完成練習(xí)題，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思維方法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使問(wèn)題清晰化、明朗化。總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學(xué)效果很好。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十五

據(jù)了解，對(duì)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數(shù)教師認(rèn)為是自己教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這些充分表明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過(guò)程中是有一定責(zé)任的。所以作為老師，應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”國(guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)：反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可以說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ└魑煌袇⒖迹?/p>

一、反思教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論;會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)基本達(dá)到;若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤一定要糾正;該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

二、反思教學(xué)方法。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)方法的選擇，取決已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經(jīng)在學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)已經(jīng)在接受、最利已經(jīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利已經(jīng)在學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等;如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限已經(jīng)在教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性;如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十六

會(huì)通過(guò)“移項(xiàng)”變形求解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程。

1.經(jīng)歷探索具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系過(guò)程，體會(huì)一元一次方程是刻畫實(shí)際問(wèn)題的有效數(shù)學(xué)模型。進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)意識(shí)。

2.通過(guò)一元一次方程的學(xué)習(xí)，體會(huì)方程模型思想和化歸思想。

能在具體情境中從數(shù)學(xué)角度和方法解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

經(jīng)歷從不同角度尋求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性。

經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)計(jì)算、交流等活動(dòng)，激發(fā)求知欲，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

建立方程解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)通過(guò)移項(xiàng)解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程。

分析實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系，列出方程。

活動(dòng)一知識(shí)回顧。

解下列方程：

1.3x+1=4。

2.x-2=3。

3.2x+0.5x=-10。

4.3x-7x=2。

提問(wèn)：解這些方程時(shí)，方程的解一般化成什么形式?這些題你采用了那些變形或運(yùn)算?

教師：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的一元一次方程的解法，下面請(qǐng)大家解下列方程。

出示問(wèn)題(幻燈片)。

學(xué)生：獨(dú)立完成，板演2、4題，板演同學(xué)講解所用到的變形或運(yùn)算，共同講評(píng)。

教師提問(wèn)：(略)。

教師追問(wèn)：變形的依據(jù)是什么?

學(xué)生獨(dú)立思考、回答交流。

本次活動(dòng)中教師關(guān)注：

(1)學(xué)生能否準(zhǔn)確理解運(yùn)用等式性質(zhì)和合并同列項(xiàng)求解方程。

(2)學(xué)生對(duì)解一元一次方程的變形方向(化成x=a的形式)的理解。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧利用等式性質(zhì)和合并同類項(xiàng)對(duì)方程進(jìn)行變形，再現(xiàn)等式兩邊同時(shí)加上(或減去)同一個(gè)數(shù)、兩邊同時(shí)乘以(除以，不為0)同一個(gè)數(shù)、合并同類項(xiàng)等運(yùn)算，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

活動(dòng)二問(wèn)題探究。

教師：出示問(wèn)題(投影片)。

提問(wèn)：在這個(gè)問(wèn)題中，你知道了什么?根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)愦蛩阍趺醋?

(學(xué)生嘗試提問(wèn))。

學(xué)生：讀題，審題，獨(dú)立思考，討論交流。

1.找出問(wèn)題中的已知數(shù)和已知條件。(獨(dú)立回答)。

2.設(shè)未知數(shù)：設(shè)這個(gè)班有x名學(xué)生。

3.列代數(shù)式：x參與運(yùn)算，探索運(yùn)算關(guān)系，表示相關(guān)量。(討論、回答、交流)。

4.找相等關(guān)系：

這批書的總數(shù)是一個(gè)定值，表示它的兩個(gè)等式相等.(學(xué)生回答，教師追問(wèn))。

總結(jié)提問(wèn)：通過(guò)列方程解決實(shí)際問(wèn)題分析時(shí)，要經(jīng)歷那些步驟?書寫時(shí)呢?

教師提問(wèn)1：這個(gè)方程與我們前面解過(guò)的方程有什么不同?

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：方程的兩邊都有含x的項(xiàng)(3x與4x)和不含字母的常數(shù)項(xiàng)(20與-25).

教師提問(wèn)2：怎樣才能使它向x=a的`形式轉(zhuǎn)化呢?

學(xué)生思考、探索：為使方程的右邊沒(méi)有含x的項(xiàng)，等號(hào)兩邊同減去4x，為使方程的左邊沒(méi)有常數(shù)項(xiàng)，等號(hào)兩邊同減去20。

教師提問(wèn)3：以上變形依據(jù)是什么?

學(xué)生回答：等式的性質(zhì)1。

歸納：像上面那樣把等式一邊的某項(xiàng)變號(hào)后移到另一邊，叫做移項(xiàng)。

師生共同完成解答過(guò)程。

設(shè)問(wèn)4：以上解方程中“移項(xiàng)”起了什么作用?

學(xué)生討論、回答，師生共同整理：

通過(guò)移項(xiàng)，含未知數(shù)的項(xiàng)與常數(shù)項(xiàng)分別位于方程左右兩邊，使方程更接近于x=a的形式。

教師提問(wèn)5：解這個(gè)方程，我們經(jīng)歷了那些步驟?列方程時(shí)找了怎樣的相等關(guān)系?

學(xué)生思考回答。

教師關(guān)注：

在參與觀察、比較、嘗試、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)成功的快樂(lè)。

活動(dòng)三解法運(yùn)用。

例2解方程。

3x+7=32-2x。

教師：出示問(wèn)題。

提問(wèn)：解這個(gè)方程時(shí)，第一步我們先干什么?

學(xué)生講解，獨(dú)立完成，板演。

提問(wèn)：“移項(xiàng)”是注意什么?

學(xué)生：變號(hào)。

教師關(guān)注：學(xué)生“移項(xiàng)”時(shí)是否能夠注意變號(hào)。

通過(guò)這個(gè)例題，掌握“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程的解法。體驗(yàn)“移項(xiàng)”這種變形在解方程中的作用，規(guī)范解題步驟。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用教案（模板17篇）篇十七

“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都顯得蒼白無(wú)力。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生熟知的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。為此，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，且生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì)感悟的。而以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生們感到離自己的生活實(shí)踐太遠(yuǎn)，枯燥乏味。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍延伸到他們力所能及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)。教給學(xué)生思維方式與思維的習(xí)慣，讓學(xué)生去體會(huì)感悟數(shù)學(xué)的智慧與美。

二、利用教具教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性。

利用教具教學(xué)就是利用直觀教具的演示，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解和掌握的教學(xué)方法。這種方法的主要特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、具體，有助于學(xué)生形成和接受新的數(shù)學(xué)概念和總結(jié)。它尤其適用于低年級(jí)的幾何課教學(xué)。教具演示法的要點(diǎn)是：根據(jù)教學(xué)中數(shù)學(xué)對(duì)象的特征，設(shè)計(jì)制作適當(dāng)大小的教具，恰當(dāng)適時(shí)地演示教具，揭示形成概念及其關(guān)系的特征，并用準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述出來(lái)。教具演示法可以將抽象的數(shù)學(xué)概念及關(guān)系與實(shí)際的物型結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生透徹理解空間形式及其數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教具演示法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于教具的制作和正確的演示。因此，對(duì)教師應(yīng)有以下具體要求：

1、設(shè)計(jì)教具要有突出的主題內(nèi)容簡(jiǎn)明清晰的形式結(jié)構(gòu)，適于課上演示的大小。

2、制作教具可以盡量讓學(xué)生參與。簡(jiǎn)單的可以要求每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)，復(fù)雜的可以組織部分學(xué)生集體研究制作。這樣在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接參與制作的過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和技能。

3、演示教具要做到適時(shí)適度、恰到好處。精美的教具要適時(shí)演示;演示時(shí)又要適度，突出主題，避免枝節(jié)的干擾;演示的目的在于幫助理解知識(shí)、掌握知識(shí)，但最終要逐步離開教具，上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處。過(guò)多依賴教具是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。

4、要善于利用生活環(huán)境、課堂環(huán)境中的實(shí)物充當(dāng)教具。要善于邊演示邊講解。

除以上介紹的五種一般教學(xué)方法外，實(shí)際上還有象實(shí)習(xí)作業(yè)法等其它的教學(xué)方法。這里應(yīng)該特別指出的'是：豐富多采的各種教學(xué)方法之間是有有機(jī)聯(lián)系的，啊使用中又是互相滲透、互相配合的;任何一種教學(xué)都不是萬(wàn)能的。只有根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，合理地將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用，才能使教學(xué)更生動(dòng)、更有效。事實(shí)上，一堂數(shù)學(xué)課中，常常是既有講解，又有談話，還有作業(yè)指導(dǎo)和教具演示。幾種方法的相輔相成、綜合運(yùn)用，才能取得預(yù)期效果，達(dá)到教學(xué)目的。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。