優秀作文注重細節的描寫和情感的表達，能夠讓讀者如臨其境。接下來是小編為大家推薦的一些優秀作文范文，希望大家能夠從中學到一些寫作的技巧和方法。

星星的初三（通用21篇）篇一

教學目標：

1、了解朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義（知識與技能）。

3、找出比喻句并理解含義（過程與方法）。

4、讓學生學會珍惜美好生活（情感態度價值觀）。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學過程：

一、題解與導入。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩。

文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人開創朦朧詩派。這些詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間，是新時期的一個非常重要的文學流派。江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。

三、讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）。

四、問題研究。

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

3．怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的'寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

五、練習：

根據練習三要求寫幾句詩。

星星的初三（通用21篇）篇二

重點難點：暗喻句子的含義?。

教學過程?。

一、題解與導入?。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。?。

二、朦朧詩?。

是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒?。

青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。?。

作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。?。

（放錄音帶）?。

三、讀詩歌，整體感知、討論?。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？?。

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)?。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？?。

四、問題研究?。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”?。

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。

五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。?。

練習二：?。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

星星的初三（通用21篇）篇三

理解本文所運用的象征手法和象征意義是學習本詩的重點與難點：

象征是通過某一具體事物（即象征物）來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理想像化，使所要表達的.意思更加含蓄、深刻。

本詩運用象征手法，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望與追求。

星星的初三（通用21篇）篇四

1.了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

2。理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2學情分析。

我班共有學生45人,其中男生19人,女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：

一、道德品質方面。

我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。

二、紀律方面。

我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。

三、學業成績方面。

我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。

四、身體狀況方面。

整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今后的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。

五、家庭背景方面。

我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由于家長在外忙于掙錢，對于子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。

通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開展。

3重點難點。

教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。

4教學過程。

4.1第一學時。

教學活動。

解析課題。

變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。

一積累有關描寫星星的詞語。

二概括這兩節詩的大意。

1節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。

2節詩：否定現實世界，決心追求光明。

三學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：

夏夜――柔軟得像一片湖。

鳥――像星星一樣，落滿枝頭。

四理解這些意象的含義：

1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。

3.苦難的詩;凍僵的夜晚;被風吹落的星星。

4.怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。

5.“寂寞地燃燒”又是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。

五：總結：

詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。

詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。

六：作業：

1仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

2根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

高山溪流大海。

(1)描繪一種情景。

(2)表達一種感悟。

星星的初三（通用21篇）篇五

誰還需要星星，誰還會。

在夜里凝望。

尋找遙遠的安慰。

誰不愿意。

每天。

都是一首詩。

每個字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠方飄來。

一團團白丁香朦朦朧朧。

14、詩中的星星象征著什么?詩人反復吟詠星星，表達了內心怎樣的渴望?(2分)。

15、詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音有什么妙處?(2分)。

參考答案：

14、象征光明。表達了詩人對生活中的美好事物的向往。

15、這是采用了通感的修辭手法，以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

星星的初三（通用21篇）篇六

教學目標。

【知識與技能】。

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

【過程與方法】。

1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

【情感態度與價值觀】。

1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學重點：

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

教學難點：體悟“星星”的象征意義。

教學過程：

一、導入新課。

每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，……今天，我們學的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩。現在就請同學們初讀這首詩。

二、作者簡介及朦朧詩的解說。

三、學習新課。

（一）聽讀課文，整體感知：

2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

3、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（二）合作探究，理解課文：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的.星”?

3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

（三）揣摩運用，體味語言：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧。

朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

四、歸納本詩的主題。

五.體驗與反思：

設置情境，激發興趣。

理解課文內容。

王權。

星星的初三（通用21篇）篇七

一個漆黑的夜晚，旭日和阿爾兩兄弟去公園捉螢火蟲，準備做一盞節能燈。旭日說：“捉螢火蟲時一定要注意，我們不能發出聲音，要靜悄悄的走到草叢里。否則，就會把螢火蟲嚇跑。”阿爾使勁點了點頭。他們來到一片草地上，晚風吹拂著樹葉，樹間那么多螢火蟲，仿佛是小精靈打著小燈籠。他們立刻悄悄地拿著捕蟲網向螢火蟲撲去：“嘿嘿嘿……”他們用力地揮舞著捕蟲網，結果竟然一只螢火蟲都沒有抓到，他們很失落。

就在他們準備空手而歸的時候，阿爾在一片寬大的草坪里看到了幾個發光的小點點。他趕緊貼在旭日的耳邊說：“那里有發光的東西，就在那片草地上，說不定是螢火蟲呢。”旭日激動的喊道：“哪里哪里？哪里有螢火蟲？”阿爾說：“噓！不是要靜悄悄的嗎？”旭日露出了尷尬的神情，向阿爾豎起了大拇指。于是，他們就像那片草地進發了。旭日用手勢表示：我數到三，我們就行動。阿爾不敢說話，默契地點點頭。“3、2、1。”正在旭日拿著捕蟲網想扣住“螢火蟲”的時候，那個“螢火蟲”突然大聲說道：“你們別抓我，我不是螢火蟲，我是一顆小星星！”其他的小點點也紛紛說：“是呀，我們都是星星，是月亮姐姐不小心把我們的小床弄翻了，我們就從天上掉了下來，你們能送我們回去嗎？”旭日和阿爾異口同聲的說：“當然可以。”說著，小星星們帶著旭日和阿爾飛上了夢幻的星空。

小星星們安然無恙，兄弟倆也快快樂樂的回到了家。

星星的初三（通用21篇）篇八

詩人在靜謚的深夜遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由？只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。

如果大地的每個角落都充滿了光明。

誰還需要星星，誰還會。

在夜里凝望。

尋找遙遠的安慰。

誰不愿意。

每天。

都是一首詩。

每個字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠方飄來。

一團團白丁香朦朦朧朧。

如果大地的每個角落都充滿了光明。

誰還需要星星，誰還會。

在寒冷中寂寞地燃燒。

尋找星星點點的希望。

誰愿意。

一年又一年。

總寫苦難的詩。

每一首都是一群顫抖的星星。

像冰雪覆蓋在心頭。

誰愿意，看著夜晚凍僵。

僵硬得像一片土地。

風吹落一顆又一顆瘦小的星。

誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火。

涌出金黃的星星。

在天上的星星疲倦了的時候—升起。

去照亮太陽照不到的地方。

研討與練習。

剛接到作品時我開始有一些猶疑，因為作者是男性，字里行間都透著陽剛氣。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西，抒情，細膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的里面，會感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。

二反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體。

會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

三試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

星星的初三（通用21篇）篇九

教學目標：

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、誦讀，體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：誦讀法聯想想象法。

教具準備：錄音機，錄音帶。

教學過程。

一、導入。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、了解朦朧詩。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。

四、問題研究。

(一)。

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

(二)。

反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結。

六、作業布置。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

星星的初三（通用21篇）篇十

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

三、教學準備：

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

四、教學過程：

(一)朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?

(學生討論，明確――溫情和憧憬的感情基調。)。

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

(二)分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句?

提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

(明確――“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。)。

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

(明確――夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)。

4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

(明確――前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)。

(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納――光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確――本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)。

(四)回顧并總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

五、板書設計：

江河。

變奏曲。

溫情、浪漫――――寒冷、殘酷。

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

星星的初三（通用21篇）篇十一

我，是一把帶著花傘的可愛小天使，美麗的身軀，潔白的外貌，在雨后突然冒出的小精靈――蘑菇。

我是一只生長在海撥一千米左右，喜歡從雨后冒出來的一只可愛的雞樅菇，有著潔白的身軀，隨著我慢慢地長大，我頭上的漂亮的大傘也會慢慢長大后盛開，就因為我有這樣的外貌，可讓不少蘑菇羨慕呢。每天，我都和我的伙伴們一起聊天，一起唱歌，一起傾述歡樂，日子就這樣無拘無束、自由自在的過著，真幸福，快樂呀！

蘑菇的心聲。

有一天，我和伙伴像往常一樣正在高興的聊天呢，說身邊發生的有趣的事情。突然，幾個人的對話聲打亂了我們的平靜。我們循聲望去，看到有五六個人背著背簍，拿著鋤頭在挖著什么東西，一個人彎下身來撿東西時，我發現他們背簍里有不少我們的兄弟姐妹。我趕緊給我們的伙伴們打了個手勢，讓他們噤聲。好險呀！我和身旁的伙伴們躲過了這一劫。但這件事使我們很驚恐，也很傷心，為什么這些人要抓去我的兄弟姐妹呢？突然，一陣風吹來，翻開了采蘑菇的人剛剛掉在地上的烹飪書，在書里面，我的兄弟姐妹有的被燉湯、有的被蒸烤、還有的被油炸了。原來我的.兄弟姐妹被人們做成了菜肴，送進了他們的肚子。

到了此刻我終于明白了：原來是人類為了滿足他們的口福，將大自然里的各種動物和植物捕殺，我們植物不能跑，只有原地等死，所以首當其沖，成了他們的盤中餐；可是有腿能跑還很兇猛的動物也被人類捕殺，有不少動物因此數量銳減，成了瀕危動物。

我們居住的地方，原來很大很大，是各種野花和各種灌木叢的天堂，我們自由的生長，無拘無束！可現在呢，隨著農民伯伯們的開墾荒地，我們生存的地方越來越窄，越來越少；農民伯伯們不但占據了我們的地方，還在那里打殺草劑，用各種化肥，打各式各樣的農藥，把肥沃的土地污染了。

星星的初三（通用21篇）篇十二

——題記。

我生平第一次感受到了自己存在的價值。我是如此平凡，平凡到自己都不知道自己的'名字。我總是埋怨自己不如月亮美麗，卻從未想過去綻放自己美麗的光芒。要想別人去欣賞你，應該去竭盡全力地發散出你所有的光芒，或許這片光芒不足以照亮什么，但是，至少在這一刻內，我所發散的光芒與其他星星的光芒匯集在一起，照亮了大地……這是我在著地的那一刻，忽然感悟到的。在這一刻，我享受著自己最后的一點生命。然后，我面帶微笑，死去了。

在現實生活中，你我本都是一顆星星，同樣的平凡。但是，我們赤裸裸的來到這個世界，難道只是讓我們再赤裸裸的回去罷？作為一顆星星，我們被分成很多等，為了讓自己的生命更有價值，我們都會努力地發光。我們沒有必要去渴望作一個月亮，只要能夠全心全意的作好我們心中的那個自己，就足夠了。只要活著，就要認真過好每一天，盡自己的努力去展示自己的光芒，那么，我們的生命才會有價值。面對天空中明暗不等的星星，我感嘆著。我并不在乎自己是哪一顆，我也不在乎自己的明暗，只要我盡力發光了，不管我的光是微弱還是明亮，我都感受到了那份汗水所換來的成功。

在你還沒有變為流星著地之前，盡力去發光吧！去營造那個屬于自己的人生！

星星的初三（通用21篇）篇十三

天，陰沉沉的，就像人的心情，是濃濃的哀愁。天下起了小雨，老天爺仿佛也為這個時刻而嘆息。

我最親愛的爺爺在我期末考試時離我而去了。屋子里，滿是啼啼哭哭的吊唁聲，我的心卻感到前所未有的孤獨和寂寞。爺爺靜靜地躺在棺材里。我呆呆地跪在地上，照片中的爺爺還是那么慈祥。我不敢相信這是真的，眼淚從我眼眶里滴了下來，我的心感動空空的。

曾經，爺爺是多么愛我呀!那時候爸爸媽媽為了給我創造出一個良好的讀書環境，在城市里打拼，每天早出晚歸，根本擠不出時間來照顧我。每天陪伴我的，就只有爺爺了。每天早上，爺爺總是趕在太陽升起之前起床，為我準備早飯，然后坐在一旁給我扎小辮，看著我樂呵呵地吃完后，騎著車送我上學。晚上，他忙著為我整理又臟又亂的房間，不停地關心我，照顧我。

下半年開始，爺爺生病了。在他生病的那期間，被病魔折磨得無法動彈。可他仍然念叨著我的學習，照顧我的生活。我每需要一件東西，爺爺總是可以準確地說出那件東西的擺放地點。就在昨天，我正在穿衣服時，爺爺看我東找西找的，便從柜子里幫我找出了衣服。我套上衣服側過臉，心里一陣難過：爺爺，你為我操了那么多的心，我卻一點忙幫不上，還盡給你添麻煩。爺爺拍了拍我的肩膀，愧疚地說：“菲菲，我對不起你啊!你馬上快畢業了，我不能陪你了!”我的淚水奪眶而出，“哇”的一下哭出聲來，一頭扎進爺爺的懷里：“爺爺，不會的，我一定會讓你看我畢業的。”爺爺抱著我：“別傷心，人都會死，你一定要堅強，勇敢。”

爺爺的叮囑常常在我耳邊響起，我想著爺爺的畫面，悲傷再一次涌上心頭。爺爺，你真的離開我了嗎?以后再也沒有人來陪我了。

我和爺爺做了最后的告別，心如刀割。看著爺爺的遺體被抬走，心里仿佛有什么東西在拼命地撕扯著，卻什么也抓不住。

星星的初三（通用21篇）篇十四

1.人生路漫漫，你我相遇又分離。相聚總是短暫，分別卻是久長，唯愿我們彼此的心能緊緊相隨，永不分離。

2.我不知道離別的滋味是這樣凄涼，我不知道說聲再見要這么堅強。只有分離，讓時間去忘記這一份默契。

3.在這離別之際，我們每走一回校園的小路，數一回教室的樓梯，心中便會蕩起甜蜜的回憶。

4.五月的雨，透著絲絲離愁的味道，我獨自一人走過那個我們曾經綻放青春的地方。時光在悄然的翻著篇章，翻過了明媚，翻過了憂傷更翻過了我們青春的過往，就這樣我們慢慢長大，久久想念。

5.也許時間真的是那么的不等人，我們眼睜睜的看著高考倒計時上的數字一天天變小，直到我們逐漸感受高考的來臨，感受這份離別的酸楚與戰斗的緊張。我們合影留念，為的是記下每一張我們曾經共同生活過的笑容。我靜靜地仰望藍天，我曾經在它的懷抱下生活了三年，那分眷戀，那分難忘。

6.三年的生活啊!!我們一起追逐過，一起打鬧過，一起幻想過，一起哭泣過，一起歡樂過，一起分享過。也許高中的三年生活，就猶如晴澈天空下的云，另人向往，想永遠留住，卻無法實現。

7.高三的我們，不知何時多了一份純熟。還來不及慶幸，林黛玉似的多愁善感也隨之而來了。距離高考的日子一天天逼近，分開的日子也迫在眉睫了。時不時，總會回憶起以前的那段時光，可最后，卻總會走向離別。朝著自己不同的夢想，彼此漸行漸遠。心里只有一份卑微的祈盼：多年以后，偶遇曾經的你我，是否仍然能一眼就認出對方，叫出彼此的名字。

8.無論相隔多遙遠，對你思念的心，永不停歇。

9.日子在不同的空間流逝，想念在不同的時間來臨。

10.最珍惜，好友的問候，縱然人生聚散無常，念你的心依舊。

11.歲月把思念的影子，拖成修長而又曲折的色塊，但一句溫馨的祝福，卻始終牢牢地牽系著我們彼此的心情。

12.但愿美好的記憶，不要從歲月里匆匆走過，讓它永駐我們的心中。

星星的初三（通用21篇）篇十五

知識目標：

1、朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義。

能力目標：找出比喻句并理解含義。

教育目標：珍惜美好生活。

重點難點：暗喻句子的含義。

教學過程：

一、創設情境導入。

展示星空圖片，播放著名音樂家莫扎特的《小星星變奏曲》，引入學生入境。

二、介紹作者及朦朧詩。

1、江河，新時期朦朧詩的代表詩人之一。《星星變奏曲》，是他1980年在《上海文學》上發表的處女作，是“朦朧詩”的一首重要詩作。

三、聽讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）。

四、問題研究。

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、拓展練習。

星星因為它遙不可及，我們就對它抱有無限的遐思；因為它的明亮而美麗，我們就對它產生了無窮而美麗的幻想。是的，人正是因為有思想才高于其他動物，正是因為有了想象才有了無窮無盡的創造。別剪斷了你想象的翅膀啊！請以“星星”為題寫一段話將你的想象展示出來。

星星的初三（通用21篇）篇十六

上帝總會把我們身邊最珍惜的東西拿走，以提醒你得到的太多。

曾經想要計算一個沙漏代表多少時間，卻怎么也精確不了具體數值。后來，才知道，一個沙漏代表99秒。又曾想過這99秒中，我能干什么，最后得出結論：我一直在看沙漏。

每天，我坐在你們寢室的板凳上，玩著手中的俄羅斯方塊。你曾經笑我幼稚，卻不知自己才是最幼稚的人。你有一個有趣的綽號――螞蟻。你與你同桌形如姐妹。她，我喚她為饅頭，不為什么，只為其特征如饅頭一般白。曾經有人挽起袖子為我洗頭；曾經有人躲在我身后告訴我你怕狗；曾經有三個人悄悄地上了天臺，數著我們自以為數得完的星星。

年輕的我們總是有股叛逆的心思，我曾打算去干一番“大事業”，來個大轟動。螞蟻，你是乖乖生，你無法理解我和饅頭兩個在成績階梯中跳躍的感覺。所以，你選擇沉默。饅頭和我打算著怎么干一番“大事業”，你則在一旁獨自學習。饅頭在專心致志地對我說著“計劃”時，我看到你的樣子，覺得我們好遠。可是，最終我們的計劃失敗了。因為螞蟻，她告訴了老師我們的計劃。在被老師訓話的時候，我的`下顎有些生硬。回到教室，我選擇了沉默。三個人不說一句話，直至上課。我看著她的背影，讓我難過地仰頭，不讓自己的眼淚流下來。

你說，是不是我得到的太多。上帝便把我最珍惜的友情拿走，以提醒我，你失去了這個東西。可是，我沒有珍惜好。手中的沙漏倒過來計時，旁邊的同學走來走去。一個推拉，沙漏從桌子的邊緣落下，試圖去接住，可是，遲了。我看著沙，手抓起一把，眼淚不住地往下流。因為那是我們三個人一起去挑的，代表純真的友情。我失去了。

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星星的初三（通用21篇）篇十七

“你挑著擔，我牽著馬！”每次在《西游記》結尾的時候總可以看見唐三藏在前牽著馬，威風極了，后面跟著個活蹦亂跳的孫猴子，再是挺著大肚皮的八戒，最后是挑著擔子，邁著沉穩步子的沙和尚。的確，唐僧是取經中最主要的人物，沒有他，即使徒弟三人到達西天，那也無濟于事；孫悟空是取經隊伍中的開路先鋒，沒有了他，那妖魔鬼怪早已掠去唐僧了；八戒雖沒有孫悟空的法力高強，卻常常也幫助孫悟空降妖一臂之力。而最終的畫面，只是定格在了守著擔子，陪著白馬的沙僧，擔子誰都能擔，但我卻不認為憨厚的沙和尚是可有可無的.，因為我知道：“沒有一顆星是多余的！”說起沙和尚，不得不為他悲慘的身世嘆息，原是高高在上，英勇威武的卷簾大將，卻只因打破了一只小小的琉璃盞而被貶下界。人們總是記得豬八戒貪戀美色而被貶下界投胎為豬，又有誰關注過沙僧的悲慘身世呢？沒有金蟬子的化身，沒有從石頭縫里蹦出，沒有高強的法力，但我在師徒四人中，最欣賞的就是沙僧，取經隊伍中一顆明亮的星星。有一份光，發一份熱，沙僧也是取經隊伍中的中堅力量。他在隊伍里永遠做著默默無聞的事，也是個“好好先生”，常常對隊伍中的人際關系有著潤滑作用。踏實，肯干，不辭辛苦，心無雜念，一心向佛是對他最好的詮釋。打不過牛魔王，斗不斗紅孩兒，成不了火眼金睛，學不會七十二變。但是，他仍是取經中不可缺少的一員，正如我所說：“沒有一顆星是多余的！”在我們的身邊，也需要也有在這樣的星星，默默無聞，也發光發熱。在我們的班集體中。一定有人沒有班長那樣的位高權重，卻仍然默默關心集體，每天檢查教室門窗是否鎖好，桌椅有沒有擺整齊，花壇里是不是又有亂扔的垃圾，這些瑣碎的小細節他卻不厭其煩，即使成績不好，但也不是多余的，他作為集體的一員，在自己的位置上奉獻。在激烈的運動場上，請別光顧著那些英姿颯爽的運動健兒們，有那么一群人，送水，送毛巾，通知報告，忙碌地穿梭在教學樓、體育館、廣播室之間。他們的汗水也值得歌頌。沒有站在領獎臺上的健兒們那樣集榮耀于一身，但他們正是這美麗光環下不可缺少的星星。夏夜的晴晚，星星們把天空裝點得閃耀明亮，沒有一顆星是多余的，沒有一顆星是可缺少的，它們每顆都有需要守護的天空，若少了那么一顆，僅僅一顆，在某個小角落里，那片天空將會黑暗無比。

星星的初三（通用21篇）篇十八

有一天白晚上,我做了一個奇特的夢。夢里,我變成了一顆在夜空中掛著的星星,而且我是最亮的那顆。

那天我很孤獨,因為我沒有一個朋友。一天晚上,我去散步,走在一個很黑的地方,有一些小星星朝我這里走來,他們中的一個問我:“你怎么一個人散步呀?””我很憂郁地對他說:“因為我沒有一個朋友,你可以做我的朋友嗎?”小星星說:“當然可以啊!就這樣我有了第一個朋友。

我們倆走啊走,看到又有一群小星星在嬉戲玩樂,他們開心極了!我也想加入,一起玩捉謎藏。我準備藏在一個很大、很亮的圓洞里,一跳!感覺暖暖的,就抬頭一看,“呀,是睡著的月亮姐姐!”我嚇得連忙從月亮姐姐的懷里跳出來,我剛出來,那個找我們的星星就尋聲而來,我立刻又藏在月亮姐姐身后。

過了會兒月亮姐姐問:“你們在玩什么?”“噓!小點聲!哦,對了,對不起呀!我不小心就撞到了你,不好意思啊。”月亮姐姐說:“沒事,我可以和你們一起玩嗎?”“當然可以!”我高興地跳了起來。玩累了,月亮姐姐便把他們哄睡了,只有我沒睡著。

忽然,一陣風吹來,掀開了天際的薄紗,我看到了一個爺爺在漆黑中摸索回家的路,我真想跳下去幫他,但我又下不去,而唯一能做的就是照亮他前行的路。即使微弱,也要竭盡自己所能去幫力別人。

星星的初三（通用21篇）篇十九

昨天，田老師給我們布置了一個有史以來最奇怪的作業——帶兩個熟雞蛋到學校去。

今天上午，我和我的同伴們開始了猜測：碰蛋？觀察雞蛋？……我們都疑惑不解，沒辦法我們只好拭目以待。終于，田老師在上午第一節語文課上揭曉了答案！原來，田老師是讓我們用稀奇古怪的方法來進行剝蛋比賽——這次我們比的是單手剝雞蛋，只能用一只手，不能用別的地方。速度最快，而且還要保證蛋的完整，如果你這兩樣都做到了就可以成為冠軍。

第一局結束了王若瑜是冠軍，接著第二局的比賽開始了。田老師又抽了4個同學，當我看到我的名字也在里面時，高興得一蹦三尺高，第一個沖到比賽的地方，準備參加比賽。比賽開始了，一聽到田老師的下令，我的心好像被針猛扎一下，我馬上用拳頭用力地摁雞蛋。可是雞蛋半天也沒有動靜。我想：可能是我太心急了吧！這時我忽然想起了媽媽以前說過，雞蛋的大頭是空心的，里面是空氣，所以大頭比較容易碎。我一想起這件事，立刻就把手按在了雞蛋的大頭上。果然，我稍一用力，雞蛋的大頭立刻就碎了。我高興得很，再加上我的許多好朋友看見我把雞蛋的大頭給弄碎了，就一起為我歡呼雀躍。這時，我那種驕傲的、著急的勁兒又上來了，我稍微快了一點。忽然，有一片小小的蛋白掉了下來，這可把我嚇了一大跳，我只好靜下心來想：如何剝雞蛋可以即剝的十分完整又非常快呢？我想啊想啊，好像想起了什么。記得以前我吃雞蛋的時候，看見雞蛋上有一層薄膜，可以把雞蛋殼給粘在一起，即使雞蛋殼碎了，有了它的幫助，蛋白也可以粘在一起。想到這兒，我就馬上找那層膜。膜十分好找，就在大頭的旁邊。我小心翼翼地剝了起來。過了一會兒我就把雞蛋殼給剝完了，而且剝的十分完整。接著我又仔細觀察了幾遍，發現還有一些蛋殼還粘在蛋白上，我把它們給吹走了。啊，我終于剝完了，我長出了一口氣心里平靜了許多，心想：原來剝這小小的一個蛋殼居然比我想象中的難多了，看來做每一件事情，即使是再小的事情也要認真仔細地做呀！

這時，同學們看見我第一個成功完成了，一大堆的歡呼聲從人群中響起。有的同學也不管三七二十一走到我面前來贊揚我，還有的同學在下面竊竊私語：有的說：“這次比賽童柯銘一定是冠軍！”還有的說：“其它選手一定比不過童柯銘了！”這使我心里美滋滋的。

最后的結果果然不出我所料，我得了冠軍！比賽結束后，田老師告訴我們為什么要讓我們比這次賽，田老師告訴我們前幾天，她看見新聞上有一篇令人十分感動的新聞，新聞中講一個兩只手都沒有的三歲孩子，卻可以用腳拿起一塊餅干，我聽了心想：我們的身體是上帝給的，有些殘疾人雖然他們缺手少腿的，但他們也堅持了下來，我們健全的人更應該向他們學習呀！

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星星的初三（通用21篇）篇二十

那個夜晚，我也許永遠也忘不了，也許是一份沖動，也許是一次嘗試，好像又是一個欺騙。現在回想，又覺得傻里傻氣。

“媽媽，今晚我到同學家睡，行嗎?”

“是啊，是啊，阿姨就讓她到我家睡吧：”

我和同學都乞求著媽媽，晚上從不讓我出去的媽媽，今天媽像動心了。“好吧，晚上別亂竄！壞人多。”“嗯嗯……”我和同學異口同聲。

出了家門，有一種強列的犯罪感，欺騙了媽媽。早有的陰謀，卻就這樣做了。

來到大家聚積的地方，不只我倆，還有好多老同學。都謊稱到同學家睡覺。聚在一起大家七嘴八舌，我嘴上說著，內心卻又帶著線絲內疚與恐懼。算了，就今晚不當乖乖女啦!

大家不知不覺先走到了網吧門口，說是等著夜深了，在出去。或許是第一次晚上來網吧，心里想著想著，也就隨波逐流，走了進去，坐在電腦桌前，一種莫名其妙的感覺涌上了心頭，面對電腦屏幕，我不敢掛q。也許是怕媽媽晚上在家上網看著了，知道了。不過大家仍是玩得太入迷，不知不覺已是凌晨1點多，我們集體仍是依依不舍的的下樓，實行著下一個計劃，去河邊可是大家都不敢，帶著那幾分水鬼的傳說，此時，只有我們和皎潔的月亮孤零零的在那里，不時還傳來刷刷樹葉聲。

黎明的太陽升起了，又是一個美好一天。但回想昨晚，仍是心有余悸，昨晚的野孩子氣今天不會上演。

那個夜晚的一幕幕，總浮現在眼前。有時我會哈哈大笑，有時我又會冒一身冷汗。我知道了，那晚的一切，是我的一生，一生中的一次嘗試。明知是不對的，但我還會把它當做一個美好的回憶來記住，我永遠記住!

星星的初三（通用21篇）篇二十一

星期天，天氣悶熱，我邊走邊用手擦汗。走到半路時，突然下起了雨。雨不大，但一時半會兒又停不了，于是我跑到一個公交站躲雨。

雨一直沒停，公交站聚集的人越來越多。遠處，一個小伙子氣喘吁吁地向這邊跑來。他看起來20多歲，頭發染成了紅色,上身穿著一件紅色t恤，下身穿著一條牛仔褲，看起來不太像好人。

忽然“啪”的一聲，把人們嚇了一大跳，原來是一個小朋友被擠到站臺下了，而他媽媽則在人群里擠不出來，小朋友哭個不停。誰要去幫幫那個小朋友呢?這時，只見那個小伙子像離弦的箭一樣沖到站牌下扶起了小朋友，把他送到好不容易擠出人群的媽媽手里，然后彎下腰，笑呵呵地對小男孩說：“不要哭，你看這是什么?”說完，他像變魔術一樣變出一袋巧克力，塞到小男孩的手里。小男孩頓時不哭了。可他媽媽看他那樣子，執意不收。他急了，說:“大嫂，我是個送貨員，這糖是我要買給我小侄女吃的，很好吃的。”小朋友媽媽看他是誠心誠意的就收下了。看到這一幕，我震驚了，是我誤解了他。原來外表有些邋遢的他，是一顆最亮的星。