通過讀后感，我們可以記錄下自己在閱讀過程中的亮點和收獲，為今后的閱讀積累經驗。下面是一些來自不同讀者的讀后感，每個人對作品的理解和感悟都是獨特的，值得我們一起去思考和探討。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇一

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養學生自主閱讀能力。

３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

磁帶《好漢歌》、小黑板。

課前播放《好漢歌》。

一、談話導入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點，朗讀體味。

1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

3．學生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

三、體會名著特點，學會賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。

2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學習復述，內化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

2．自己練習，同桌互練，指名復述。

五、總結全文，布置作業。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

附表格：

人物。

主要事例。

性格特點。

節選章節。

板書設計：

（謙和忍讓）的林沖。

武藝高強。

自不量力。

沉穩機智。

急躁狡詐。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇二

從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。

林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當地挖掘出他的內心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節，十分謙遜。與洪教頭比武一節，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。

課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇三

（一）、教材基本情況：

《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事。可以說，這個單元的課文在傳統文學價值方面是值得掂量的。

《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態言行顯現出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現人物性格。

編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。

（二）、目標設定：

本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”通過學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。

當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。

（三）、教學理念：

千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據課堂時間機動），小結說“棒”留作業。根據課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。

二、教學目標。

1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯系課文及前后故事學習“發配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。

3、了解故事梗概，復述課文。

4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現人物性格、表達自己的情感。

三、教學重點。

用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。

四、教學難點。

通過對細節描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。

五、課時安排。

兩課時。

第一課時。

【課時目標】:。

1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯系課文及前后故事學習“發配、流配、依草附木”等生詞。

3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現人物性格，表達自己的情感。

【教學過程】:。

課前交流。

1、聽歌聊天。

2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。

新課學習。

一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。

1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。

2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發配、流配”等詞。

3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。

二、熱身亮“棒”，學法引領。

1、課件出示，學生自讀。

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

2、抓住重點品析文本。

（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。

（2）語言上：“來！來！”“請教了。”

3、想象畫面，走進人物內心。

4、指導朗讀。

5、人物性格感悟。

6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。

三、見面惹“棒”，學以致用。

1、品析見面之時洪教頭的語言。

（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。

（3）全班交流。（理解依草附木）。

2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。

（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。

（2）交流。（補白林沖心理活動）。

3、體會對比手法。

四、結果甩“棒”，文本補白。

1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。

2、讀文章結尾。

3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。

六、小結說“棒”，布置作業。

1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。

2、預告第二課時內容。

3、布置作業：

（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節描寫（如神態、環境）。

（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇四

《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

片斷一：探究閱讀，感悟人物現象。

師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據。

討論：

生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。

生：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。

生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說：“不敢，不敢”。

生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

師：這還是一個（??）的林沖？

生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。

生：“橫、退”只是林沖防守的著數，其實，林沖進攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。

生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。

師：這還是一個（?）的林沖？

生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”其實林沖不是真的輸了，而是想讓柴進幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領。

生：這是一個名氣很大的林沖。柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”江湖上都知道林沖這個人，是因為他本領很高。

生：柴進說：“你可別小瞧了他。”柴進，江湖上人稱“小旋風”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。

生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。

生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。

生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。

生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人。看著林沖退讓，“越發越跟他交手”。

生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。

生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

生：這是一個貪財的、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。

片斷二：拓展延伸。

師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？

生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。

生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。

生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。

師：此時，洪教頭會怎么想呢？

生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。

生：以后，我再也不敢自以為是了。

生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。

生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。

生：以后再遇到林沖，我得躲著他。

生：…………。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇五

在我讀過的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因為那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓我心馳神往，回味無窮。

林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進莊上遇見了柴進。柴進見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來了，洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來了個“把火燒天”，林沖還了個“拔草尋蛇”。不到四五個回合，洪教頭雖然氣勢洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。

我要學習林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。

林沖他本是八十萬禁軍教頭，而洪教頭只是一個小兵，而林沖不停地退讓，主動退出，認輸了。我們不能學習洪教頭，而要學習林沖。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇六

地點：揚州江都市文化宮會場。

班級：江都市實驗小學五年級學生。

一、課前交流聯系生活?感悟好漢。

師：同學們，你們知道我叫什么嗎？

生：（齊答）張康橋或者不知道。

生：陽光帥氣。

生：酷（眾笑）。

生：英俊瀟灑。

（本站友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載。

生：和藹可親。

生：（指一男生）他是好漢。

師：為什么說他是好漢？

生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。

生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。

師：還真是好漢！

二、設置沖突?激發需要?建構話題。

師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。

生齊讀。

師：太規矩，沒有野性。再讀一遍。

生齊讀。（聲音響亮了許多）。

師：請我們班的好漢讀一讀。

生讀課題。（很有味道）。

師：很好。通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）。

師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）。

生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。

生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。

生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。

（師根據學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。

林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。

——許多人。

——某專家。

三、品味語言誦讀感悟讀出自己。

（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？

（生試著冷笑，眾笑。）。

（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。

師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。

師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。

（全班齊讀課文）。

師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

（生自由練習朗讀、指名讀。）。

生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”

師：林沖是什么人哪？

生：八十萬禁軍教頭。

師：什么叫禁軍啊？

生：就是負責皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。

生：真為自己想得周全！

生：的確想得全面。

師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

生：我覺得他還特能忍。

師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

生：我會非常氣憤。

生：我不理他。

生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）。

生：（齊）忍住了！

生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

師：是啊！但林沖卻連說——。

生：（齊讀）不敢，不敢。

師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們再來讀一讀這段對話。

（生自由讀課文，讀得非常投入。）。

四、咀嚼比武?揣摩細節?讀悟好漢。

生：這是因為洪教頭一再相逼。

（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）。

師：好的，誰讀一、二兩句。

（一學生讀。）。

（生再讀，較好。）。

師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？

（生齊讀。）。

師：你仿佛看到了什么？

生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。

（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。

師：再練練這段話的一二兩句。

（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。

師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？

生：最多放到而已。（眾笑）。

師：林沖對招式有研究嗎？

師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

（自由讀、指名讀，讀得很好。）。

師：你讀出什么，聽出了什么？

（師板書：一橫、一退、一掃。）。

生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

師：很有見地，你說呢？

（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）。

師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩，了不起。

五、回歸整體拓展視野?追問好漢。

師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）。

生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。

師：還有嗎？

生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。

生：（齊）是的。

——美國籍教師。

在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

——英國籍教師。

其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

——中國籍教師。

師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？

生：我贊成我們中國老師的說法。

生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。

師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。

師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰想好漢，對不？

生：（點頭）是的。

生：（齊）是的。

師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

生：打老虎、放火。

生：魯智深拳打鎮關西，打死了。（眾笑）。

生：倒拔垂楊柳。

師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。

（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）。

——某專家看法。

老不看《三國》，少不看《水滸》。

——民間老話。

《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

——某作家語錄。

（讀完，學生紛紛舉手。）。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇七

本周我們學習了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們去讀一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談談我讀了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎的感想。

這個故事的內容是：李逵想念家鄉的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發現母親已經雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發現母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。

由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關愛，在物質上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應該的，從沒有想到應該關心自己的爸爸媽媽。我們應該學習李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關心我們一樣多關心他們！

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇八

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺發配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發展。

1、知識目標：學會本課生字新詞，聯系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統文化的熱愛。

1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；

2、了解刻畫人物形象的一般方法。

3、制作教學多媒體課件。

一、激發興趣，生成需求。

第2頁。

教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。

（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經驗，再播放歌曲，從而激發起學生的學習興趣，產生進一步深入了解的愿望。）。

2、學生齊讀課題。

師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。

（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）。

二、提出目標，篩選目標。

1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。

2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。

（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現了學生的自主性，又體現了教師的主導作用，師生共同參與學習。

三、自主探究，教師點。

1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：

(1）邊讀邊畫，把能表現林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。

(2）找出表現洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

(3）和自己小組內的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。

(4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。

2、根據自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。

（設計意圖：這一環節，教師要適時引導并鼓勵學生根據自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。

四、師生參與，合作討論。

1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內同學作介紹。

2、全班一起交流學習成果。

(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現他們性格特點的詞句。

(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。

(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

4、教師在適當的時候作適當的指導：

(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。

你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。

(2）林沖是個怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”。看出他十分忍讓。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。”

他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創設情境，引導學生體會。

（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發現、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。

五、交流體會，歸納總結。

1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打敗？從中你看出了什么？

（學生結合課文，聯系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。

（設計意圖：根據教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發展。）。

2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。

六、課內拓展，課外延伸。

1、課內拓展。

(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。

2、課外延伸。

你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇九

今天，我學了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。

林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進莊上，柴進待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。

洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子。可是，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。

《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。

以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。

我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十

1、學習課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學習復述課文。

3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

一、激發情感、概括故事。

1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?

3、概括說課文主要內容：

自己練習四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。

學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”

二、朗讀品味、體會個性特點。

1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。

抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。

2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

3、分角色朗讀第三自然段。

交流第四、五自然段。

重點學習第七自然段：

朗讀競賽第七節：

自由練讀第七節。

洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

教師范讀。

棒打的結果怎樣？三生讀第八節。

（三）練說：

眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”

三、回顧全文、升華主題：

1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

學習林沖什么？藝、義。

2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

四、課外拓展、推薦書籍。

今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

自己練說、指名練說。（兩三生）。

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：大官人今天何故厚待一個犯人？

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。

林沖連說不敢，不敢。看出他十分忍讓。

出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

板書：深藏不露武藝高強。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

講一講這個故事。

附板書：

謙虛忍讓。

傲慢無禮。

沉穩。

急躁。

武藝高強。

狂妄自大。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十二

課前談話。

教學過程：

板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發現學生讀音有問題。）。

找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。

1.師：什么是“教頭”？

生：很多人的師傅。

生：教別人武功的。

師：噢，就是無數教練。

2.師：通過預習，生字能讀準嗎？

出示：晝　劈　惱　睬　羞　。

踉蹌。

指名齊讀。

師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

指名學生讀，理解：還沒有站穩腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：

3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。

乃是八十萬禁軍教頭。

理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規軍）。

眾人來到堂前空地上。

生：連起來讀一讀。

師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。

生：讀第一自然段。

師：范讀。

生：各自練讀。

師：句號要停頓。示范。語調要變化。

師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。

生：讀。

師：仍指第一名學生讀第二段。

師：誰讀下面一小節。

生：讀第三段。

師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。

生：接著讀。

師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。

生：讀第四、五自然段。

師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。

生：讀六自然段。

師：權且作為彩頭。

生：就算當作獎品。

師：這一段應讀得快一些，緊張一些。

生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養的人……。

師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。

師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。

生：默讀。

5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。

生：讀第三、四、七自然段。

生：忍。

生：禮。

生：寬。

生：謙。

生：讓。

師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。

生：齊讀。

生：禮讓。

生：忍讓。

師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養。

生：齊讀第四自然段。

生：謙讓。

師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。

生：讀第七自然段。

師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。

生：讀。

師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。

師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

生：輕輕地打。

[沒有急于將答案告知，而是引領學生步步深入，披文入境。]。

生：再讀。

師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

師：后退一步天地寬。這是什么讓？

生：寬讓。

師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據。

生：他不是壞人。

師：哪兒看出。

生：柴大官人的師父。

師：還從哪兒看出？

生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

生：交流。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十三

10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節課一直充滿了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。

首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。

其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。

同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節課放得特別開，給予了學生充分的自主權，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的`自覺性。如此惡性循環，培養出的，也只是一群無思想無創新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優秀與否的很重要因素。

再次，對細節的把握和引導。在學習完這節《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發現他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發現了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。

從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

把教學重點定為：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。

（一）洪教頭：

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個自不量力的人。“洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。“洪教頭見他退讓，以為他真的'不會槍棒，便越發要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！

（二）說林沖。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

林沖是一個心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

（二）結尾：

眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

四、說板書。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩急躁。

武藝高強狂妄自大。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

教學難點：

教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。

教學過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。

2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）。

3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。

4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。”（武松）。

5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。

一、激趣導入：

1、今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。

過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）。

3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十六

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文第九冊的第22課。這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

2.結構安排。

課文是根據事情發展的順序安排故事情節的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。

3.情節描寫。

從全文看，課文的故事情節完整，人物描寫細膩，重點突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強卻深藏不露的林沖與傲慢無理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對比，體現了作者的寫作意圖。

4.寫作特色。

（1）人物富有個性的語言，表現人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。

（2）用詞準確貼切、生動傳神。通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現了林沖戰勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節的發展推向了高潮。

5.題目解析。

文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過林、洪兩人的比武來刻畫人物形象的。

6.教學目標。

（1）???能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

（2）???學會課文生字，聯系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

（3）???通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

7.教學重點、難點。

重點：理解詞語，掌握多音字。感情朗讀。

難點：通過對課文語言文字的理解，體會林沖和洪教頭的性格特點，感受我國古典文學的語言特色。

二、說教學理念。

1、語文觀?語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。

2、質量觀?全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。

3、角色觀?蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。

4、教學觀?重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀?目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。

6、評價觀?評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

三、說教法。

1.引導自主學習法。我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

2.多媒體輔助教學法。根據學生的年齡特點，在課堂上充分調動學生的聽覺、視覺等，使學生對課文的理解化繁為簡，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學；播放電影片斷，便于學生進入課文情景，更好地讓學生理解課文內容，感受我國古典文學的魅力。

3.范讀法。義務教育《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀。充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。”在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

四、說學法。

1.自學法。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。

2.研討法。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。

3.反復朗讀法。學生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務和要求。a.初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。b.細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。c.精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點、澄清疑點。通過這樣的讀，就可達到“讀書百遍，其義自見”的功效，自然而然就能體會到古典文學的藝術魅力。

五、說教學過程。

1、四大名著來開篇，開門見山入課題。

《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學伊始，我便讓學生說說四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學內容便是《水滸傳》第九回的一個小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學生對林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學生了解人背景有助于學生理解課文內容，所以我對林沖會進行簡單介紹，對教頭會直接進行解釋。我還會告訴學生看著課題就會知道課文內容，要求學生多讀題，隨后讓學生提問，想了解些什么？根據學生的提問引出下面教學。

2、初讀課文要感知，識字正音理脈絡。

五年級的學生識字量已經較大了，所以生字在課前的預習中就可以放手讓學生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學生理清文章的脈絡，從課題入手，了解課文的內容，然后再讓學生找找課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經過？再弄清課文可以分成幾段？并請學生按初次見面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分為三層。分段對于高段的學生來說是有難度的，與其讓學生去錯誤地猜測不如降低難度，直接給學生學習理清脈絡的階梯，讓學生在正確的導向中掌握好理清文章脈絡的方法。

3、精讀課文細品味，了解人物各特點。

第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

思考:林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

討論：“措手不及”說明了什么？

通過讀與思，讀與品，讓學生明白“猛虎別在當道臥，困龍亦有上天時”。

4、品味性格再內化，對比描寫學寫作。

在教學完課文，我會再次讓學生小結出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢？一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。根據學生的回答加上課文后面的提示，讓學生從課文中學習一種寫作手法，對比描寫，告訴學生在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。

5、創新與實踐。

在課后，我還要求學生讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。

以上是我設計的整個教學過程，設計這樣的教學過程是我認為要學習古典文學，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語言才能抓住學生的心，才能帶領學生在古典文學中暢游。正如語文課程標準中說語文課程培養學生熱愛祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。

六、板書設計。

處處謙讓，留有余地。

示弱在前，退避三舍。

小敗在前，誘敵深入。

增大正面力量，減少負面要素。

敢于斗爭，敢于勝利。

居高臨下，勢如破竹。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十七

第二課時。

第二課時。

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

二、教學過程：

一、導入：

自己練說、指名練說。（兩三生）。

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學評議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

八、師生接讀第7小節：

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

十、分角色朗讀全文。

十一、作業：講一講這個故事。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十八

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

在這堂課上，主要體現的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據自己的學習經驗，理解一些不常見的詞語；怎么引導學生進行比較、辨析，在學習中有所發現。所以教學中我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、展開自發探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。

設想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：

一、由于課堂時間太有限，對學生的學習能力估計不足，在讀書交流這一環節教學時間過長，占用了精彩環節交流,即第七段的交流，最終導致有點拖堂。

二、不能很好地關注評價，推動教學。畫龍點睛的評價能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評價應有指向性，有針對性。

三、在第七段的精彩片段學習時，可引入視頻或音頻，增加課堂學習氣氛，激起學習興趣。

四、整個課堂，教師的講解占用的時間太多，不能很好體現學生的主體地位，學生的思維、創造力受到了嚴重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導得好，在師生碰撞的過程中，學生有生成的東西。這堂課，我只能勉強說是個好導游，不是個好老師。

整體說來，上完課后，反思當初的教學設計，有一些細節要改進，從根本上講要擺正教學思想，教育觀念。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇十九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節課復述課文打下基礎。

2、學會本課8個生字，認識兩條綠線內的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。

教學重點：

1、認識生字，理解生詞，讀通課文。

2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。

教學難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。

課時安排：1課時。

教具準備：多媒體。

教學安排：

第一課時。

一、簡聊《水滸傳》，激發學習興趣。

1、同學們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。

3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。

4、請生對課題質疑。

二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡，整體感知全文。

1、生自由讀文。

讀書要求：

（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。

（2）文章較長，速度可稍快一點。

2、檢查自讀效果。

（1）課件出示生字詞：

板塊一：

白晝　衣裳　銀錠　推辭　較量　踉蹌。

押解　還招　灰溜溜　依草附木　騙吃騙喝。

板塊二：

躬身施禮　縱身跳出　往后一退　掄棒一掃。

全不理睬　氣勢洶洶　措手不及　滿面羞慚。

a、指名讀，師生共同正音。

注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。

b、齊讀、開火車讀。

c、指名說說部分詞義，再齊讀。

d、觀察三行詞語，發現了什么？

（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態度變化）。

3、本文改寫自古典小說，語言風格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解。

4、整體感知課文，理清文章脈絡。

課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？

三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象。

1、學習第1自然段。

師介紹林沖被押解到柴進莊上。

2、學習第2、3自然段。

b指名交流，師相機點撥。

c除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納。

（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）。

d總結寫法。

正面描寫（語言、行動、神態、心理）。

側面描寫（烘托、映襯作用）。

e指導朗讀。

讓我們下節課再去細細地品味！

四、布置作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字生詞。

3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事。

板書設計：

︱　︱。

︱　︱。

武藝高強　自以為是。

謙卑忍讓　粗魯傲慢。

教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據《水滸傳》的部分章節改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。

學情分析：五年級上學期學生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。

林沖棒打洪教頭讀后感（熱門20篇）篇二十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學準備閱讀《水滸傳》。

一、導入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領悟林沖形象。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

1、同學評議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

3、師生接讀第7小節：

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設計。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩急躁。