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淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇一

摘要：新課導(dǎo)入對于初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。文章主要結(jié)合具體案例，探討了開門見山式、舊知鋪墊式、故事引入式、實(shí)驗(yàn)啟迪式以及懸疑設(shè)置式等常用的初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入策略；案例分析。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，也是整個課堂教學(xué)的“鳳頭”。一個良好的新課導(dǎo)入能夠有效地調(diào)動學(xué)生們對新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。

一、開門見山式。

每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)均為教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在新課導(dǎo)入時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)采取開門見山式的課堂導(dǎo)入，從而使學(xué)生對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)一目了然，如此不僅能夠有效吸引學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助教師建立起明確的知識體系，起到把控全局的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“探究水的組成”這一小節(jié)內(nèi)容的時候，由于考慮到水是學(xué)生們熟知的物質(zhì)，筆者在新課導(dǎo)入的時候便采取了開門見山的方式導(dǎo)入了新課內(nèi)容。首先，筆者拿著一杯水問學(xué)生們：“這是一杯水，誰能告訴我水總共有哪幾種物理形態(tài)呢？”學(xué)生思考片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態(tài)，包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。”“非常不錯，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態(tài)改變時，它的化學(xué)成分是否改變呢？”學(xué)生們無法回答。見此情景，筆者便接著說到：“不知道沒有關(guān)系，接下來的這節(jié)課我們就將一起探究一下水的組成。”此時，學(xué)生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個問題上，趁此機(jī)會，筆者便直奔主題開啟了新課的教學(xué)。

二、舊知鋪墊式。

系統(tǒng)性是化學(xué)知識最鮮明的一個特點(diǎn)，很多化學(xué)新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上生成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生們的化學(xué)舊知識基礎(chǔ)作為新課導(dǎo)入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過渡到新知。除此之外，以舊知為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入也能夠有效地幫助學(xué)生們鞏固和復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)，從而加深自己對化學(xué)知識的理解與掌握，促進(jìn)化學(xué)知識體系的形成與構(gòu)建。例如，在教學(xué)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這節(jié)課的時候，由于考慮到學(xué)生們在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生們回顧在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)以及氧氣制取的實(shí)驗(yàn)室操作過程。之后，筆者便問學(xué)生們：“現(xiàn)在大家應(yīng)當(dāng)已經(jīng)完全想起了我們當(dāng)時在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的全過程了，現(xiàn)在你們結(jié)合氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法來思考一下如何才能夠制取氫氣呢？”此時，一些已經(jīng)做過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生們便快速地說出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。接著，在學(xué)習(xí)完制取氫氣的方法之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們從氧氣的收集和檢驗(yàn)的方法來思考收集和檢驗(yàn)氫氣的方法。如此，一方面能夠讓學(xué)生們在舊知的.基礎(chǔ)上快速了解新知識，另一方面也能夠結(jié)合舊知來掌握和學(xué)習(xí)新知識。

三、故事引入式。

在初中化學(xué)教學(xué)中，不乏一些缺乏趣味性的化學(xué)知識，這些知識容易降低學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)這類枯燥性的知識點(diǎn)時，可以引入一些趣味性的故事，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；故事引入式的新課導(dǎo)入方式還能夠讓學(xué)生們對化學(xué)知識有一種親切感，從而緩解對化學(xué)知識的畏難情緒。例如，在教學(xué)“金屬”這個單元的時候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導(dǎo)入。筆者問“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來的嗎？”學(xué)生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱之為白膏泥的物質(zhì)，完全隔絕了它與外部環(huán)境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐。”在這個過程中，學(xué)生們不僅了解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對金屬的化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為之后的新課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)啟迪式。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。通過完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取化學(xué)知識并掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時還能夠激起化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。因此，在初中化學(xué)新課導(dǎo)入時，教師可以設(shè)計(jì)一些探究型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來幫助調(diào)動學(xué)生的興趣并啟迪學(xué)生的化學(xué)思維。例如，在教學(xué)“金屬化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課的時候，筆者在新課導(dǎo)入的時候直接給學(xué)生們演示了一個金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。首先，筆者拿出一根鐵絲并對其進(jìn)行除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無比，這時筆者迅速將這根光亮的鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍(lán)色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學(xué)生們的好奇心瞬間被調(diào)動起來。經(jīng)過仔細(xì)觀察之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的表面附著了一層紅色的物質(zhì)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們問道：“紅色的物質(zhì)是什么？”筆者并未立即告訴學(xué)生們正確的答案，而是說道：“一般新物質(zhì)的生成都伴隨著化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，所以現(xiàn)在我們來一起探究一下這個反應(yīng)過程吧。”于是筆者便在和學(xué)生一起探究該化學(xué)反應(yīng)的過程中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。顯然，在這個過程中，筆者借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生們的注意力并調(diào)動了學(xué)生們探索新知的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了相應(yīng)的鋪墊工作。

五、懸疑設(shè)置式。

疑問是發(fā)展進(jìn)步的源泉所在。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往很少設(shè)置疑問，這不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還在一定程度上影響了學(xué)生們思維能力的深層次發(fā)展。為此，在新課導(dǎo)入的時候，教師可以采取設(shè)置懸疑的方式來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生在解決層層疑問的過程中引出新課內(nèi)容。例如，在教學(xué)“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關(guān)化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過設(shè)置層層的疑問來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新課知識。首先，筆者從生物學(xué)中細(xì)胞的構(gòu)成設(shè)置了如是疑問：“人是由細(xì)胞構(gòu)成的，而細(xì)胞又是由其他微小粒子構(gòu)成的，你們知道構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是什么嗎？”一個學(xué)生如是回答：“組成人體的最小單位是細(xì)胞，而細(xì)胞又是由分子構(gòu)成的，所以我覺得構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是分子。”另一個學(xué)生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續(xù)分解成更小的物質(zhì)嗎？”筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，并說道：“肯定是可以的，就像細(xì)胞對于一個器官、一個人來說已經(jīng)是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續(xù)分成更小的物質(zhì)――分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續(xù)往下分的。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一下分子和構(gòu)成分子的微粒吧。”此時便完成了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成功進(jìn)入到了新課授課過程中。

參考文獻(xiàn)：

［2］于海強(qiáng).基于建構(gòu)主義的化學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計(jì)［j］.化學(xué)教學(xué)，（12）.

［3］王彩芳.化學(xué)新課導(dǎo)入方法研究［j］.化學(xué)教育，（1）.

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇二

近年來，我國教育界及社會各界意識到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀分析。

對高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時間、精力和機(jī)會去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長都將成績擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機(jī)會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會實(shí)踐缺失，生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。

雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來說，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。

二、高中語文開展深度閱讀的必要性。

一方面，開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗(yàn)，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個共同受教的體驗(yàn)，兩相促進(jìn)，共同提升。通過閱讀，學(xué)生的`身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步推動了終身發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另一方面，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來，學(xué)會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。

三、高中語文深度閱讀的實(shí)施策略。

1.構(gòu)建生態(tài)課堂。

作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見證學(xué)生們成長進(jìn)步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。

2.精選閱讀素材。

應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。

在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。

3.營造“悅讀”文化。

深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

一個沒有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞文靜，魏國良。高中語文深度閱讀[j].華師大附中，（8）。

[2]張建梅，蔡潤圃。高中語文深度閱讀的探索與實(shí)踐[j].當(dāng)代教育科學(xué)，（4）。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇三

備課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。集體備課是教師集體對教案進(jìn)行的再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，從而使教案更加規(guī)范、更加科學(xué)和更加完美。集體備課可以實(shí)現(xiàn)教師之間傳幫帶教的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師整體的業(yè)務(wù)水平。同時，集體備課也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)吸收智慧、激發(fā)思維、共享資源，更好地服務(wù)于教學(xué)。

下面筆者結(jié)合初三英語備課組的情況，介紹一下如何使英語備課更具實(shí)效性。

一、備課的具體時間。

我們備課一般在每周三和周五分兩次進(jìn)行集體備課，周三備課的內(nèi)容是下周一到周三的內(nèi)容，周五備課的內(nèi)容是下周四、周五的內(nèi)容。每逢假期，無論長假還是短假，我們會在放假前兩天或三天進(jìn)行假期的規(guī)劃和安排。

二、備課的準(zhǔn)備階段。

在每次的周三和周五之前，我們要按照提前分配到給人的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，除了必須的寫在備課本上的備課內(nèi)容外，每個人還要提前搜尋與負(fù)責(zé)的課堂內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或重點(diǎn)難點(diǎn)解釋，甚至是課堂的詳細(xì)設(shè)定內(nèi)容。要求每個老師要根據(jù)提前商定的課型，如新授課、展示課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、反饋課還有專項(xiàng)課，由主講人設(shè)定所需課型的內(nèi)容。比如：主講人需要提前準(zhǔn)備好課堂學(xué)案，以便集體備課前發(fā)給其他老師。

三、集體備課的主要流程。

1、備課組長要監(jiān)督本組老師按點(diǎn)到達(dá)集體備課地點(diǎn)，負(fù)責(zé)檢查本組老師的初備教案是否高質(zhì)量地完成，并及時對每個老師的初備情況進(jìn)行正確合理的評價。

2、備課組用頭腦風(fēng)暴的方式說出上次備課后在實(shí)施授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題。比如，授課內(nèi)容40分鐘內(nèi)是否能講授完畢，設(shè)置的練習(xí)環(huán)節(jié)是否能和備課的預(yù)設(shè)完成時間或出錯內(nèi)容相吻合，學(xué)生討論展示、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)是否更切合學(xué)生實(shí)際等等。這樣有效地防止了我們在本階段集體備課中走很多彎路，有不足的地方加以改進(jìn)得到了及時的解決。

3、教材研討。本環(huán)節(jié)是我們集體備課的重中之重，也是我們上課的核心部分。這一部分我們備課組分了三個小段，布置一名主講人負(fù)責(zé)講授，其他老師隨時補(bǔ)充記錄。

（1）集體備課首先要備教材。教材是集體備課最基本的資料。因此，在集體備課的過程中要認(rèn)真研究課本，對其中的目標(biāo)任務(wù)、進(jìn)度分配、重點(diǎn)難點(diǎn)都要全面把握。就英語而言，要知道單詞的總量、重點(diǎn)詞語詞組、短語、常用搭配、詞義辨析、句型等都要了解透徹。對于語法方面，要了解教材的語法重點(diǎn)，一本書的語法要求，掌握語法所應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練要求等等。對于閱讀方面，要注意閱讀資料的選擇、精讀與泛讀的關(guān)系，注意培養(yǎng)良好的`閱讀習(xí)慣、閱讀技巧，進(jìn)行限時閱讀的訓(xùn)練方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。只要把課本備熟備透，才能從根本上尋找到一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方法，才能更有針對性地要求學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，從而使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練掌握知識。

（2）備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的主體。只有了解學(xué)生的實(shí)際，分析他們的特點(diǎn)，尋找他們樂于接受的方法，才能從根本上做到心中有數(shù)，在集體備課中才能尋找到好的方法。任何脫離學(xué)生實(shí)際的方法都是徒勞。

（3）備方法。在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。

由于英語的特殊性，許多學(xué)生都有一種本能的畏懼心理。如果方法不當(dāng)，不但達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逃避的心理。因此，共同尋求、探討英語學(xué)習(xí)的方法非常重要。正確的方法是建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，但也要遵循一般的方法，不能一天一個方法，學(xué)生難以適應(yīng)，應(yīng)該具體地制定學(xué)生的記憶方法、閱讀方法、改錯訓(xùn)練方法、答題方法。把這些方法具體化，使每個學(xué)生都能自如掌握，從而提高學(xué)生的英語成績。（4）備心得。集體備課的目的是提高課堂效率和教師素質(zhì)。因此，在備課的過程中要注意教學(xué)心得的交流，把成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，在下一節(jié)課的備課過程中才能做到揚(yáng)長避短。如果不進(jìn)行上一節(jié)課的心得交流，就難以從根本上提高教師的教學(xué)水平。因此，備心得很有必要。

此環(huán)節(jié)中組長指定的某位教師圍繞本節(jié)核心內(nèi)容，指定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定本節(jié)課的核心問題，圍繞核心問題展開研討，制定明確的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的指導(dǎo)方略，重點(diǎn)在知識點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的突破方式上，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，避免教學(xué)出現(xiàn)錯誤與偏差。最后由備課組長裁定拍板最有效的內(nèi)容方式和方法，其他老師再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和班級情況，批判性地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝，進(jìn)行更深入有效的整理或二次備課。

4、下次備課任務(wù)布置。教材研討階段結(jié)束后，由組長布置下次集體備課的任務(wù)，布置內(nèi)容具體到要準(zhǔn)備的課型、上課流程的大致分配、練習(xí)的題型要求和所需的具體教學(xué)材料。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高英語課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。在當(dāng)今的信息化時代，更需要這樣的“資源共享”。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇四

新課改的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹乙黄鹛接憣W(xué)習(xí)。

一、改變教學(xué)觀念。

學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認(rèn)識是當(dāng)務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。

1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當(dāng)時的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認(rèn)識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學(xué)生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。

2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在設(shè)置情境過程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設(shè)置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設(shè)置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深奧，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結(jié)合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設(shè)計(jì)了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個層次進(jìn)行及時的評價和鼓勵，讓學(xué)生覺得自己是一個成功者，有信心進(jìn)入下一個層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上。總之，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇五

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語。

新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[2]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[j].時代教育:教育教學(xué),(12).

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇六

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實(shí)踐要求；教科研究。

按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學(xué)反思。

教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時教學(xué)活動中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步。

二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求。

實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械模鞘羌埳险劚选Ｐ抡n改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步。

一個教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時間體驗(yàn)和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長時間下去就會成為一種教學(xué)札記，可以一個學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對參與教科研究更加感興趣。

在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學(xué)活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下，對教師的要求更加嚴(yán)格，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學(xué)反思會使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越。

參考文獻(xiàn)：

劉志堅(jiān)。試析中學(xué)歷史反思性教學(xué)［j］。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，（2）。

（作者單位四川省會東縣和文中學(xué)）。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇七

古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說。“鳳頭”意指文章開頭要美，一堂課的開端也應(yīng)美。“良好的開端是勝利的一半。”教學(xué)作為一門藝術(shù)，在講課伊始，教師巧設(shè)一個引人入勝的開頭，激起同學(xué)的情感，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)思維，以讓同學(xué)用最短的時間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵步驟。新課有多種導(dǎo)入的方法：或以疑導(dǎo)入、或以情導(dǎo)人、或以理導(dǎo)入、或以“操作”導(dǎo)入，但不論哪種導(dǎo)入，都要注意盡量溶科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體。新課的導(dǎo)入，是激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)新奇、生動、愉悅的情境，以造成同學(xué)躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使同學(xué)在一開始就對學(xué)習(xí)新知發(fā)生濃厚的興趣，從而把自身“擺”進(jìn)去，以體現(xiàn)“主體”的地位。

一、設(shè)問生疑，激發(fā)思維。

古人曰：“學(xué)起于思、思源于疑。”求知欲往往是從“？”開始的。因此，課堂教學(xué)中，教者要善于運(yùn)用設(shè)疑這一重要的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不時地激發(fā)同學(xué)去生疑、釋疑，從而使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把同學(xué)的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師就可以通過設(shè)疑引進(jìn)新課，“為什么車輪一定要是圓的呢？”過去可從來沒有這樣想過呀！從而激起同學(xué)求知欲，使其發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向。

二、計(jì)算點(diǎn)撥，誘導(dǎo)思維。

點(diǎn)撥能催動睿智的醒悟，激發(fā)燃燒的激情，調(diào)動思維的千軍萬馬，讓同學(xué)走進(jìn)發(fā)明的世界。點(diǎn)撥藝術(shù)是求新、求實(shí)、求精、求美的藝術(shù)，是點(diǎn)燃同學(xué)智慧火花的藝術(shù)。所以在同學(xué)計(jì)算的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)積極的思維。

例如：在教學(xué)《加法結(jié)合律》時，通過讓同學(xué)計(jì)算兩組加數(shù)相同計(jì)算順序不同和不變的算式，引導(dǎo)同學(xué)用不完全歸納法推導(dǎo)出加法的結(jié)合律，這樣就起到了引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入理性概括，展開籠統(tǒng)思維的好處。

三、動手操作，啟發(fā)思維。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加睿智；腦使手得到發(fā)展，使之變成思維的`工具和鏡子。教學(xué)中讓同學(xué)動起來：動手折、裝、拼、剪、量……；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動嘴讀、講、問、答……；動筆寫、算、畫……，手、腦、口并用，無疑對啟迪同學(xué)思維，學(xué)習(xí)新知識、促進(jìn)同學(xué)身心發(fā)展極有效用。教師可根據(jù)教學(xué)的目的要求，遵循教材和同學(xué)的特點(diǎn)，選擇“動”點(diǎn)，設(shè)計(jì)“動”法，精心組織教學(xué)，讓同學(xué)在“動”中學(xué)，“動”中思，生動、活潑、主動地得到發(fā)展。

例如：我在教學(xué)《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時，首先從法則動身，精心設(shè)計(jì)了兩個活動：第一個折紙、量紙活動，把籠統(tǒng)的道理形象化了，使同學(xué)對即將講授例題的第一個要點(diǎn)（求1小時零件數(shù)先求1/4小時做的零件數(shù)）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個活動，并沒有停留在重復(fù)第一個活動的基礎(chǔ)上，而是又深入一步，讓同學(xué)歸納出“相當(dāng)于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個要點(diǎn)（求1/4小時做的零件數(shù)為什么要除以3？）打下了良好的基礎(chǔ)。

四、巧設(shè)情境，促進(jìn)思維。

巧設(shè)情境（故事、游戲、扮演、競賽等）提出問題，于無疑處誘疑，讓同學(xué)平靜的心田泛起思維的漣漪。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，首先給同學(xué)們講《豬八戒分西瓜》的小故事，同學(xué)在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘分?jǐn)?shù)的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過這樣一段生動形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了同學(xué)解疑的興趣，促使同學(xué)去積極思維。

五、指導(dǎo)觀察，協(xié)助思維。

觀察是一種智力活動，是培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說得好：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在同學(xué)的智力發(fā)展中占有何種地位，從觀察不只可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而進(jìn)行周轉(zhuǎn)，像工具在勞動中得到應(yīng)用一樣。”同學(xué)觀察力的發(fā)展，是教師有計(jì)劃、有目的地施加教育影響和培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。

觀察是思維的門戶，通過觀察協(xié)助同學(xué)積極的思維，進(jìn)而掌握各門功課的新知識，這是同學(xué)學(xué)習(xí)提高的一條必由之路，也是改進(jìn)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的一條必經(jīng)之道。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇八

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇九

摘要:良好的開端等于成功的一半,一次成功的新課導(dǎo)入,能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。近些年來,隨著新課程改革的逐步加大,學(xué)校教育越來越重視新課程的實(shí)施理念。其中,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂的重中之重,所以筆者對化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過對課堂教學(xué)調(diào)研與反思,提出了在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法和原則,并對現(xiàn)存的問題提出了建議。新課導(dǎo)入方法不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性。

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來,對化學(xué)教學(xué)的要求也日益提高,不但要求教師要教好,還要達(dá)到讓學(xué)生真正的學(xué)“會冶、“會冶學(xué)。在化學(xué)課程中,新課的導(dǎo)入方法尤為重要,好的導(dǎo)入方法不但讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),而且能夠激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在以由加德納倡導(dǎo)的多元智能理論、皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義為基本理論的新課程改革下,筆者針對新課改中的要求,提出了有關(guān)在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法。

(一)確定性原則。

新課的導(dǎo)入要遵循確定性原則,我們知道,在任何一門學(xué)科新課前教師都要有目的、有針對性地導(dǎo)入新課。當(dāng)然,化學(xué)教學(xué)更是離不開明確的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì),這樣才能有利于引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的求知欲。[1]教師應(yīng)明確教學(xué)的主要內(nèi)容,本節(jié)課所涉及到的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵,最重要的是讓學(xué)生接受新知識。此外,還要明確該課程對以后化學(xué)學(xué)習(xí)所能起到的作用,以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學(xué)內(nèi)容整體來進(jìn)行考量,不可舍本求末。

(二)直觀性原則。

(三)科學(xué)性原則。

新課導(dǎo)入方案要依據(jù)已有的科學(xué)理論知識,不能盲目地進(jìn)行教學(xué),方能確保其準(zhǔn)確性及科學(xué)性。導(dǎo)入的過程關(guān)系到多方面的要素,主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學(xué)生,不可變,并是首要考慮的要素;其次就是物的要素,主要與選擇的新課導(dǎo)入方法有直接關(guān)系,方法不同,其要素不同,可選擇多媒體、圖片、演示實(shí)驗(yàn)等設(shè)備和工具。導(dǎo)入借用的事件要真實(shí),遵循科學(xué),不可偽造。導(dǎo)入的材料與教學(xué)內(nèi)容要有主要的關(guān)聯(lián),才能成功導(dǎo)入新課。

(四)沖突性原則。

子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。冶學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)首先要通過自己的領(lǐng)悟,這樣學(xué)到的知識才能更持久,記憶更加深刻,而老師在教學(xué)過程中主要起到輔助、引導(dǎo)的作用。[3]教師要在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的求知欲,故意制造矛盾,設(shè)置問題情境,引起學(xué)生對問題的疑惑、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法,筆者認(rèn)為也可以說是“溫故知新冶導(dǎo)入法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣。冶在新課導(dǎo)入時,我們認(rèn)為以復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課,即通過回顧上節(jié)課或是已學(xué)過的知識引出新課的方式,這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質(zhì)的分類》新課導(dǎo)入時,本節(jié)課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學(xué)概念———分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解,我們可以先復(fù)習(xí)物質(zhì)的.分類:在初中階段我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)主要有兩大分類:混合物和純凈物。這是以宏觀的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類的,而本節(jié)課,我們還可以從另一個角度對物質(zhì)進(jìn)行分類,即微觀的角度,以粒子的大小對物質(zhì)進(jìn)行分類。以這種方法引課,便很自然地過渡到對新內(nèi)容的學(xué)習(xí),還能拓展學(xué)生的思考空間。

(二)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容,許多理論知識是需要我們通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對導(dǎo)入新課起到很好的作用。如我們在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時,將實(shí)驗(yàn)室中儲存的金屬鈉取來,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),并進(jìn)行一系列的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出金屬鈉所具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質(zhì)的溶解度等相關(guān)內(nèi)容,都可以采用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課。在感官上給以學(xué)生視覺的沖擊力,引導(dǎo)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí),還能營造好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)設(shè)疑導(dǎo)入法。

(四)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法。

對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際,化工生產(chǎn)、建筑材料等方面都與化學(xué)有著密切的關(guān)系。以這種方法導(dǎo)入新課更貼切生活,同時不脫離教材。如在“化學(xué)肥料冶一課時,農(nóng)作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實(shí),而這就與本節(jié)課學(xué)習(xí)的化學(xué)肥料有著很大的聯(lián)系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣,這些生活中常見的現(xiàn)象,就與氣體的溶解度變化因素有關(guān)。諸如此例在化學(xué)教學(xué)中還有很多。教師可依據(jù)生活實(shí)際出發(fā),利用學(xué)生對生活常識的了解導(dǎo)入課堂,可讓學(xué)生感悟化學(xué)的重要性。

(五)討論導(dǎo)入法。

(六)歸納導(dǎo)入法。

歸納導(dǎo)入就是教師對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié),再引入新課,也是教師常采用的一種新課導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法能夠幫助學(xué)生記憶學(xué)過的知識,并能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力,還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數(shù)課堂導(dǎo)入中都能夠用到,如我們在講必修一《物質(zhì)的量》一節(jié)時,物質(zhì)的量的計(jì)算有三種不同的計(jì)算方法,教師可回顧已教過的方法,再進(jìn)行新課的講授,這樣可加強(qiáng)學(xué)生對不同方法的記憶與學(xué)習(xí)。

(七)故事導(dǎo)入法。

這種導(dǎo)入方法雖然不是很新穎,但是以講故事的形式導(dǎo)入新課,仍能夠吸引學(xué)生的眼球。教師在講課前引入與新課相關(guān)的故事,就會加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)《空氣的組成》這節(jié)課時,法國著名的化學(xué)家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中,并對其進(jìn)行加熱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)容器銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末,且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,減少的這部分氣體,恰恰就是氧氣,也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進(jìn)一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。以上有關(guān)于新課導(dǎo)入的原則與方法等方面,是本人通過理論和實(shí)踐并結(jié)合相關(guān)資料總結(jié)出來的,這些新課導(dǎo)入方法適合大多數(shù)的學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。當(dāng)然,其他化學(xué)教師也可以從中借鑒對其教學(xué)有用的方法,明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這些方法在教學(xué)實(shí)踐中都是很實(shí)用的,同時希望自己能夠在今后的化學(xué)教學(xué)中及時采納并完善。

三、對存在問題的建議。

對新課導(dǎo)入問題提出幾點(diǎn)建議:教師應(yīng)該以學(xué)生為活動中心,設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況,把握整節(jié)課的教學(xué)。若教師總是以自己的教學(xué)方法為主,那么不但使學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進(jìn)冶學(xué)生,來設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課堂導(dǎo)入。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,學(xué)校教育對化學(xué)教師的要求也越來越高,化學(xué)教師應(yīng)不斷接受新的知識,完善教學(xué)質(zhì)量。即教師也應(yīng)該不停地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中,才能不斷完善課堂教學(xué),不會讓學(xué)生脫離時代的步伐。[12]教師間的交流是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑。戴爾卡耐基說:“做一個好聽眾,鼓勵別人說說他們自己。冶如果教師能夠虛心聽取他人的教學(xué)意見,并同其他教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),兩者的相互結(jié)合會設(shè)計(jì)出更佳的新課導(dǎo)入方式。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們開展的教學(xué)研究活動--“小組合作學(xué)習(xí)”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達(dá)到同學(xué)之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的目的，下面我結(jié)合日常的教學(xué)談點(diǎn)自己的體會，不足之處懇請?jiān)谧哪芙o予指正！

一、如何樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識。

在組織交流活動時我們要通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學(xué)生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認(rèn)真聆聽，還會做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。)。

“老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學(xué)在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的同學(xué)都順利地完成了任務(wù)，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”

“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”

……。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽(yù)感。

其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，能對小組成員進(jìn)行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調(diào)動全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。

最后，我們還要不斷地通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學(xué)會認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自己思維、靈感等技能就能在合作學(xué)習(xí)的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的欲望就會更強(qiáng)烈。

在教學(xué)的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。

第三步，小組選出代表，在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

我們只有在學(xué)生自己明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地合作學(xué)習(xí)的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的活動才能更有序、更有效地進(jìn)行。

我們大家都明白學(xué)校所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生更好的效果。教學(xué)中我們時常會提出探究問題后便急于讓學(xué)生自己去思考，這樣就沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們體會不到思考和解決問題的切入點(diǎn)；再者是沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會，就馬上安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點(diǎn)……這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導(dǎo)，這樣往往是事倍功半，既浪費(fèi)了時間，又讓學(xué)生失去了信心。

通過教學(xué)的體驗(yàn)，我體會到教學(xué)的設(shè)計(jì)只有通過必要的引導(dǎo)和圍繞學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的成效才能得到很好的提高。

新課程實(shí)施以來，我們在課堂教學(xué)中大都比較多地安排了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認(rèn)真思考哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)；二是應(yīng)該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)；三是，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

通過幾年的實(shí)踐我認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機(jī)，適時組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果：

1．當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。

有時候，哪怕是安排單一的學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會，這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關(guān)的教學(xué)反饋，適時調(diào)整課堂教學(xué)。

2．當(dāng)急需要與人溝通的時候，安排合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望。他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們?nèi)绻プ∑鯔C(jī)，適當(dāng)安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。

4．當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。

學(xué)生的個體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在一個班級中，肯定會有一部分學(xué)生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。所以，在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達(dá)到意想不到的效果。

五、如何通過適時的評價促進(jìn)小組發(fā)展。

對小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進(jìn)什么？使老師的評價成為學(xué)生更好合作學(xué)習(xí)的動力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何通過組織學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項(xiàng)教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實(shí)踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學(xué)之路。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十一

摘要：在如今這個高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生口語交際表達(dá)能力不強(qiáng)。推廣普通話、加強(qiáng)語言積累、提高教師業(yè)務(wù)水平、掌握先進(jìn)的教學(xué)策略和方法將是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際水平行之有效的方法。

在如今這個高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學(xué)中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”下面本人就農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際策略，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、推廣普通話，提高口語表達(dá)能力。

口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力的起到重要作用。教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學(xué)生認(rèn)識到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。

對于農(nóng)村學(xué)生尤其是農(nóng)村低年級學(xué)生而言，詞匯貧乏是導(dǎo)致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學(xué)低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學(xué)工作中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應(yīng)做好帶頭示范作用，鼓勵學(xué)生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞匯的能力，提高口語交際能力。

教師肩負(fù)著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生成為一個具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的人，應(yīng)引起每位教師的`深思。

我認(rèn)為教師應(yīng)從自身做起，提高自身的業(yè)務(wù)水平，做學(xué)生的榜樣。

1、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

口語交際不應(yīng)只是師問生答乒乓球式的，而應(yīng)該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學(xué)生人人參與、人人有話說，提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達(dá)能力。

口語交際訓(xùn)練是為了讓每一個人能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

4、人性化評價，樹立交際自信心。

在口語交際課上，教師要重視學(xué)生尤其是那些初學(xué)說話的小學(xué)低年級學(xué)生的感受，應(yīng)用人性化的評價方式來保護(hù)他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；同時還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時進(jìn)行肯定。“你觀察得真仔細(xì)”，“你說得真棒”，“你聽得真認(rèn)真”……這樣激勵的語言會使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。

5、教師參與，榜樣示范。

榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學(xué)低年級中，教師的行為表現(xiàn)會起到潛移默化的作用，學(xué)生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師是指導(dǎo)者，更是一名參與者，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的示范。例如我在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這課時，教師扮演小燕子，同學(xué)們扮演燕子?jì)寢專胰肭榈乩首x，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學(xué)們想象，經(jīng)過這件事的“我”會對自己說些什么？同學(xué)們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細(xì)認(rèn)真。”正是由于我的參與，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。

以上是我對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際表達(dá)能力的粗淺的探索，當(dāng)然，改善和提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進(jìn)步的過程。作為教師應(yīng)該時時處處對學(xué)生有一顆關(guān)愛的心，關(guān)注每一位學(xué)生口語能力的提高。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十二

古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學(xué)領(lǐng)域。成功的新課導(dǎo)入，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說是重中之重，令學(xué)生深刻、全面地了解概念的外延和實(shí)際內(nèi)涵，并運(yùn)用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關(guān)系。作為物理知識結(jié)構(gòu)中最重要的單位，在教學(xué)過程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學(xué)者亟待解決的問題，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應(yīng)給予其高度重視。

現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：

（一）對于教學(xué)的方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往的教學(xué)要求，主張樹立“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)主旨，因此，應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往的教育模式，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而，這種變化是一些老教師無法適應(yīng)的。

（二）對于新課與舊知識鏈接的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)拓寬了以往的教育范圍，增設(shè)了很多新的知識點(diǎn)，亦將以前舊的知識略微作了修改，這樣一來，令很多教師變得茫然，不明白應(yīng)該將哪一處作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因。總體來說，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結(jié)構(gòu)，然而其教學(xué)要求卻天差地別。轉(zhuǎn)變了高考的風(fēng)向，所以，在新課程改革這一背景之下，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案、探究適應(yīng)的`教學(xué)方式是全體物理教師亟待解決的關(guān)鍵性問題。

（一）實(shí)驗(yàn)法。

在高中物理教學(xué)中，很多概念及規(guī)律都是通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行驗(yàn)證的，讓學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，而深入分析其本質(zhì)及深層次的知識結(jié)構(gòu)。通過設(shè)置教學(xué)情境，加深學(xué)生概念的記憶與理解。譬如說：當(dāng)教師引入彈力這一物理概念時，先運(yùn)用教學(xué)道具進(jìn)行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運(yùn)行，反映出當(dāng)彈簧處于恢復(fù)形變期間，將會對物體產(chǎn)生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。

（二）類比法。

在科學(xué)研究領(lǐng)域，類比法較為常見，是推動科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學(xué)效果，可引入類比法，將抽象思維過渡到形象思維，加深學(xué)生對物理概念的認(rèn)識與理解。譬如說：和重力勢能進(jìn)行專業(yè)性類比，從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關(guān)系；水流與電流進(jìn)行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進(jìn)行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進(jìn)行類比，引入電壓這一概念；和電廠強(qiáng)度概念進(jìn)行類比，從而引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念等。

（三）設(shè)疑法。

設(shè)疑與懸念十分類似，能促進(jìn)學(xué)生思維延伸，從而加深對概念的印象。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用設(shè)疑法來引入概念，激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性。譬如說：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質(zhì)）斜射到空氣中（即光疏媒質(zhì)），隨后，漸漸地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時，為何發(fā)折射光線消失了？學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)之后，都想以一句精準(zhǔn)的語言來概括，可以此為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而使其理解全反射這一概念。

（四）聯(lián)結(jié)法。

一般情況下，物理概念可以說是一定知識的積累，是在人類已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、物理水平的基礎(chǔ)上總結(jié)而來的，原有結(jié)構(gòu)中的物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關(guān)系極為密切。所以，在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引入新概念之前，可向?qū)W生講授舊概念的功能和作用，加深學(xué)生對新概念的認(rèn)識與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學(xué)生追溯初中所學(xué)的知識點(diǎn)，一個物體具有對外界做功的作用，那么我們就可以這樣認(rèn)為，這個物體具有能量。以此為著手點(diǎn)，對定能可以確定能量變化這一問題進(jìn)行深入性探討，通過舉例來引入能量這一物理概念，有助于學(xué)生更好地理解與掌握。

（五）激趣法。

從心理學(xué)的角度來看，倘若激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學(xué)科而言，物理學(xué)的邏輯性、專業(yè)性相對較強(qiáng)，需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以自然界物體變化現(xiàn)象和運(yùn)動規(guī)律為研究對象。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意力，加深他們對概念的掌握與了解，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性與主動性。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實(shí)踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時，可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人，即托馬斯揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對物理知識和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展，我們逐漸意識到，探索有效的教學(xué)方法不僅能夠充分利用課堂時間，提高課堂教學(xué)的整體效果，還弘揚(yáng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促使高中物理教學(xué)健康、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十三

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開端。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移，對教學(xué)效果有直接影響。

藝術(shù)性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。新課導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多樣，新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)。模式化的導(dǎo)入內(nèi)涵淺，不能很好體現(xiàn)各類教材的特點(diǎn)，形式單一乏味。長時間運(yùn)用某種導(dǎo)入方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課。

1、質(zhì)疑設(shè)問。學(xué)貴有疑。運(yùn)用質(zhì)疑的.方式，?提出疑問，促使學(xué)生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

我聽過一位教師教學(xué)《小河與青草》，在板書課題后，學(xué)生意想不到教師這樣發(fā)問：“小河為什么這么清？青草為什么這么綠？”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

2故事誘導(dǎo)。對低年級學(xué)生，?上新課前可以先講與課文有關(guān)的故事，再接觸課文，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對高年級學(xué)生，可通過先講妙趣橫生的故事，介紹富有哲理、生動感人的趣聞，描述栩栩如生的生活事例，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》聯(lián)系《一個真實(shí)的故事》及音樂導(dǎo)人。

3、聯(lián)系舊知。借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)測、設(shè)想，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)新知識的興趣。一般來說，學(xué)生對新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必須借助于新舊知識?的聯(lián)系，教學(xué)心理學(xué)的研究表明，面對新奇的信息，學(xué)習(xí)者一般根據(jù)已有的知識進(jìn)行選擇，只有與舊知識建立起聯(lián)系的新信息，才能引起學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩之前，先讓小朋友說說你們以前學(xué)過哪些古詩，能背給大家聽聽嗎？激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過聯(lián)系學(xué)生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學(xué)生學(xué)起來也是水到渠成。

4、創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，?產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。

例如，教學(xué)一年級上冊《識字6》，先讓學(xué)生觀察沙灘和大海的畫面（掛圖或幻燈片），感受到大海的美和小孩在沙灘玩耍時的快樂情景。在出示情景畫面的同時，播放《趕海歌》，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。

創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。

5、直觀演示。演示實(shí)物，標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》，我準(zhǔn)備了一些小石子和一個瓶子，然后瓶子里放半瓶水，讓學(xué)生起來把石子一個一個放入瓶中。”請同學(xué)們仔細(xì)觀察，再讓他們接觸課文。這時學(xué)生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣。

6、分析標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，有的標(biāo)題概括了文章的內(nèi)容，有的標(biāo)題揭示了文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，可以幫助學(xué)生理清線索，摸清思路，而且可以提高學(xué)生的審題能力。

例如，我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》，在板書課題后，也引導(dǎo)學(xué)生思考議論：“讀了課文的題目，你自己想到了什么？”老師耐心啟發(fā)，學(xué)生卻無法想出“什么”來。教師只好告訴學(xué)生，讀這篇課文，應(yīng)該想到“挖井人是誰”，“什么人吃水”，“為什么不忘挖井人”。同一種方法的使用，在一年級為什么導(dǎo)而不“入”？這是因?yàn)槊撾x了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，標(biāo)題里的“忘”、“挖”、“井”是生字；遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城鎮(zhèn)的小學(xué)生有的只知道自來水，不熟悉“井”；背離了年級要求，對一年級小學(xué)生這樣進(jìn)行審題訓(xùn)練，要求偏高，脫離實(shí)際。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十四

我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”顯然，這樣的小組合作是形式化的`。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個體的社會性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學(xué)會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會了推己及人，學(xué)會了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會簡單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、選好組織者。

“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)。”小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長是首要條件。當(dāng)然，小組長必須慎重選擇。

首先，小組長要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時如魚得水。當(dāng)然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長這一職務(wù)。）。

二、分配好伙伴。

伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果對組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學(xué)困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。

三、建立合作規(guī)則。

沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復(fù)述全詩內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完后針對那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。

盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個孩子著想。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣！

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十五

新課程實(shí)施以來，就其總體而言，課程教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。但由于對新課程理念理解不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學(xué)的有效性是課程改革亟待解決的問題。而有效導(dǎo)入新課是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

一、用溫故知新法有效導(dǎo)入新課。

學(xué)生認(rèn)識是新舊知識互動，新知識是舊知識的遷移。通過復(fù)習(xí)舊知識，設(shè)計(jì)新問題啟發(fā)思考。在學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)思維“意猶未盡”時導(dǎo)入新課，例如：(1)講“正方形”一節(jié)時，可先復(fù)習(xí)提問;矩形有何性質(zhì)？菱形有何性質(zhì)？有無既是矩形，又是菱形的平面圖形？若有請畫出來，這樣導(dǎo)人新課，有利于學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(2)講“經(jīng)過三點(diǎn)的圓”時，先讓學(xué)生畫過一點(diǎn)的圓有無數(shù)個；再畫過兩點(diǎn)的圓，也有無數(shù)個，學(xué)生接著想到過三點(diǎn)、四點(diǎn)的圓呢?數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識聯(lián)系很緊的一門課程，這樣開頭很有必要。通過對舊知識的深入研究，橫向聯(lián)系,縱向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識。

二、運(yùn)用真實(shí)的情景材料和教具演示實(shí)驗(yàn)有效導(dǎo)入新課。

利用真實(shí)的情景材料，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的必要性；讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了鮮明的目的。

例如：在浙教版七年級（上）7.1幾何圖形的引入時我采用了如下方法：

生：蓋子比口大！

師：看來，蓋子能否掉得進(jìn)去與蓋子的大小有關(guān)。

師：如果，我將蓋子立起來，這樣（將蓋子的`一邊對著盒口一邊的方向）能掉進(jìn)去嗎？

師：轉(zhuǎn)個方向（將蓋子的一邊對著盒口對角線的方向）呢？

生：掉進(jìn)去了！

師：這說明蓋子能否掉得進(jìn)去和蓋子相對于盒口的位置有關(guān)，對嗎？

生：剛這個是方形的，它是圓的。

師：噢，原來和形狀也有關(guān)系。師：剛才這個問題是我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚教授在一所中學(xué)講座的時候，向同學(xué)們提出的生活中的小問題。看來，生活中經(jīng)常需要研究物體的大小、形狀及相互間的位置。都說數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，我們數(shù)學(xué)中有一門學(xué)科，幾何，就是專門研究物體的大小、形狀及相互間的位置關(guān)系的。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第七章《圖形的初步認(rèn)識》的第一節(jié)《幾何圖形》。

三、利用數(shù)學(xué)故事有效導(dǎo)入新課。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，這才是我們教學(xué)工作的終極追求數(shù)學(xué)故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來導(dǎo)入新課不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在講授《有理數(shù)的乘方》時，我先給學(xué)生講“古印度國王獎象棋發(fā)明家的故事”，故事的大概內(nèi)容是：古印度國王特別愛下象棋，有一天，國王打算重賞國際象棋的發(fā)明人――宰相薩、班、達(dá)依爾。這位聰明的大臣看來胃口并不大，他跪在國王面前說：“陛下，請你在這張棋盤的第一格賞我1粒麥子，在第二格內(nèi)給我2粒麥子，第三格內(nèi)給我4粒......照此下去，每一格都比前一格加一倍，陛下，把這樣擺滿棋盤上的麥粒都賞給你的仆人吧。于是國王答應(yīng)了他的要求，過了不久，一位大臣匆忙跑過來對國王說，這個數(shù)字太大了，全國倉庫的麥粒都不夠放。一講完故事學(xué)生馬上興奮地展開了激烈的討論，他們對故事中麥粒的計(jì)算方法產(chǎn)生了極大的興趣，這時我不失時機(jī)的指出必須使用“乘方”這種新的運(yùn)算方法就可以算出每格棋盤上的麥粒，最后求和。通過引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了對新知識的期待與學(xué)習(xí)之情。講故事往往很吸引人,在加上教師繪聲繪色地講述,激起了學(xué)生的興趣,則引入新課的效果將更好。

四、運(yùn)用多媒體有效導(dǎo)入新課。

如果學(xué)生對某事物產(chǎn)生興趣，那么，他們就會很積極地投入到學(xué)習(xí)中去，此所謂“好之者不如樂之者”。例如：我在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一課時,我將“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)的內(nèi)容,做成了電腦課件,把齒輪的轉(zhuǎn)動、自行車在圓中運(yùn)行、小汽車作斜線和直線運(yùn)動、奧運(yùn)會上的五環(huán)旗等畫面依次展示在學(xué)生眼前,給學(xué)生一個由靜到動、由平面到立體極為直觀的感覺,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在有聲有色的畫面前思維變得異常活躍、敏捷,聯(lián)想也變得極為豐富,一堂課40分鐘時間不僅掌握了“圓與圓的位置關(guān)系”的定義、性質(zhì)、判定、應(yīng)用,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想思維，增強(qiáng)學(xué)生探索的欲望和對數(shù)學(xué)的情感，同時也為下面的探究作好鋪墊。

總之，有效課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，“教有方法，教無定法”。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是最終目標(biāo)，而有效導(dǎo)入新課是一個重要手段。一個好的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使課堂教學(xué)先聲奪人，引人入勝。當(dāng)然要真正實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入新課，教師僅僅停留于對教科書的挖掘還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師平時要博覽群書，關(guān)注生活，收集資料。這將是我們每位數(shù)學(xué)教師堅(jiān)定不移的追求。

淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十六

類比是從事科學(xué)研究最簡單、最有效的方法，為科學(xué)的發(fā)展起到重要作用。在物理這門學(xué)科中，許多物理概念就是用類比方法得出的。教師借助類比的方法使學(xué)生可以將形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，通過對比、分析和思考類似的已經(jīng)學(xué)過的概念來接受新的物理概念，最終達(dá)到深刻理解和牢固掌握的目的。比如，在學(xué)習(xí)電勢能時，教師可以與重力勢能類比，從而引入電勢能的概念；還可以與電場強(qiáng)度概念的建立方法類比，從而引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；把電流和水流進(jìn)行類比，引入電流的概念；把電壓和水壓進(jìn)行類比，引入電壓的概念，將交流電相與相差類比于簡諧振動，可以建立交流電相與相差的概念等等。高中物理教學(xué)新課中運(yùn)用類比的方法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)了一遍舊知識，還能順利引出新知識，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

物理教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是物理實(shí)驗(yàn)，許多物理概念就是用實(shí)驗(yàn)的方法演示得出的。物理教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的`主觀能動性，還可以讓學(xué)生更直觀地觀察物理現(xiàn)象，使學(xué)生可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新的物理概念，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解凸透鏡成像這節(jié)課時，可以先在課堂上做一個成像的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解產(chǎn)生放大和縮小實(shí)像的原因，讓學(xué)生在思考問題的同時理解這個概念。又如，在學(xué)習(xí)彈力概念時，教師通過擠壓氣球讓學(xué)生先理解什么是變形，學(xué)生觀察教師松手后氣球被彈出的現(xiàn)象，可以直觀地看到彈力是怎么產(chǎn)生的，這樣也就能深刻地理解彈力這個新的物理概念。所以，高中物理教學(xué)新課中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行導(dǎo)入可以使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時理解和掌握新的物理概念。

對于一些比較抽象的、難以理解的物理概念，教師應(yīng)該選擇外延的方法進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生將這些抽象的物理概念轉(zhuǎn)化成比較容易理解的知識，幫助學(xué)生更好地掌握和記憶這些物理概念。例如，在學(xué)習(xí)力這個抽象概念的時候，教師可以從推和拉這些常見的力的外延進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生概括力的概念。在物理教學(xué)新課中運(yùn)用外延的方法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生掌握和記憶這些抽象的物理概念，還能提高學(xué)生的思維能力。

因?yàn)楦咧形锢磉@門學(xué)科比較抽象，所以，教師在教學(xué)過程中有時需要運(yùn)用激趣的方法進(jìn)行新課導(dǎo)入，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探索物理知識。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察這些有趣的物理現(xiàn)象時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動他們的主觀能動性，有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在物理教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑的方法可以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在積極思考問題后接受新知識，比教師直接灌輸給學(xué)生新知識的效果要好。例如，教師想引入全反射這一概念時，可以先提問學(xué)生：一束光線從水中斜射到空氣中，再逐漸增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時，折射光線為什么就不存在了？為什么反射光的強(qiáng)度卻加強(qiáng)了？教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些疑問，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)得出全反射的概念。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)立疑問，吸引學(xué)生積極主動地思考問題，使學(xué)生在思考問題的過程中理解和掌握這些物理概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有效提高物理成績。

高中物理教學(xué)方法有許多種，教師在新課導(dǎo)入時要選擇合適的方法來吸引學(xué)生的興趣和注意力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，以更好地理解和接受物理知識，有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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淺談如何有效導(dǎo)入新課論文（匯總17篇）篇十七

小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會不會接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時機(jī)開始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：

1.設(shè)計(jì)問題，答案過多時。

當(dāng)教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”的時候，教師準(zhǔn)備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設(shè)計(jì)題目要求學(xué)生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個壹角，也有一些學(xué)生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機(jī)及時讓學(xué)生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過準(zhǔn)確的把握時機(jī)，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.意見不一，發(fā)生爭論時。

當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該把有爭論的疑點(diǎn)恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對性，教師設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學(xué)會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學(xué)，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。

低年級的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個性獨(dú)立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

1.處理好師生的之間的關(guān)系。

教學(xué)過程中的最重要的活動就是以學(xué)生為主的多動。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，把整個教學(xué)當(dāng)作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來一個全新的感覺、強(qiáng)烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導(dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學(xué)生，讓師生有機(jī)會相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學(xué)問題，人性化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。

2.處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個人與集體的'正確關(guān)系，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會組織學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見，并導(dǎo)入競爭機(jī)制，將每個發(fā)言的機(jī)會留給每個小組成員。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習(xí)動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。

1.以成員關(guān)系分組。

學(xué)生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨(dú)，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動邀請孤獨(dú)的同學(xué)與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競爭、相互糾正。

2.以臨時情況分組。

在小組合作學(xué)習(xí)時，會有部分學(xué)生無法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學(xué)生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個學(xué)生都動起來，不受束縛。

3.以上課內(nèi)容分組。

教學(xué)課堂中會有學(xué)生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕ǎ坏诙N是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。