教案模板是教師教學的框架，有助于教師對教學進行全面而系統(tǒng)的思考和布置。教案模板的編寫是一項艱巨的任務，以下是一些成功的教師分享的教案模板，希望可以給大家?guī)盱`感。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇一

根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線索的“學科中心”的.課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。

教師在教學中依據(jù)《標準》，結合學生的實際情況，靈活運用好教材的內容，比如，調整教學的內容，改良實驗等，盡管教學內容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇二

各位老師大家好：

今天我所說的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節(jié)的內容，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標分析、教學方式方法、技術準備、教學流程設計等六個方面進行說課。

一、教材分析。

本節(jié)內容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開花植物和人體的結構層次，它既是細胞和組織知識的深化和發(fā)展，還將為學生學習生物體各種結構與功能，生物與環(huán)境的關系打下基礎。因而本節(jié)內容與各章節(jié)關系密切。在教學中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學習生物學知識至關重要。

二、學情分析。

我們的學生都來自農(nóng)村，他們的語言表達能力較差，這節(jié)課的語言理解表達問題較多，對他們既是一個挑戰(zhàn)，又是一個提高的過程。通過前面的學習，學生對組織有一定的認識，但是對器官和系統(tǒng)沒有認識，因此本節(jié)課重點從學生能夠感受到的宏觀結構入手，如植物的根、莖、葉、花、果實和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達到教學目的。

三、學習目標分析。

結合新課程標準的目標要求和七年級學生的特點，我確定教學目標如下：

1、描述多細胞植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。使學生學會正確的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達能力。

2、通過觀察、討論、探究、交流與表達，讓學生體驗探究獲取知識的快樂，體驗與人合作的樂趣。

教學重點：

描述植物體和人體的結構層次。

教學難點。

基于器官、系統(tǒng)兩個概念比較抽象，學生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個難點；由于人體的結構層次比植物體復雜，再加上人體的結構層次不能直接觀察到，因此這部分內容也是本節(jié)教學的難點。

四、教學方式方法。

1、教法：

a、這節(jié)內容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結構宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，從而增強直觀效果。

b、在教學中堅持以學生為主體地位，引導學生步步深入地分析，找出知識之間的聯(lián)系。

2、學法。

b、指導學生在學習中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。

c、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

五、技術準備。

本節(jié)課使用的軟件，主要設備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機。

六、教學過程分析。

本節(jié)課設計了六個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習；第五環(huán)節(jié)：課堂小結；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。

教學設計具體如下：

1、教師出示植物體的葉片，學生回憶植物體的葉片中都有那些組織？

2、出示西紅柿果實的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結構層次。

3、出示胃的幻燈片，學生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結構層次。

我的說課完畢，謝謝大家！

初一生物說課稿（匯總19篇）篇三

今天我說課的內容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學目標、教學思路、板書設計、教學過程、教學評價與反饋等方面談談我的設計構想。

一、教材分析。

通過前五個單元的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學生已經(jīng)了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下了一定的基礎。根據(jù)生物的特征進行分類，既是對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧、總結，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法，同時也對后面將要學習的認識生物的多樣性的本質、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。

本節(jié)的重點之一是通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類方法。引導學生參加實踐活動，走出校園，走入社會調查，走進大自然實地考察。

本節(jié)的難點是學生在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。

二、教學目標。

1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。

2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法。

3.情感態(tài)度價值觀：使學生在生活和工作中樹立分類的意識。

三、教學思路。

由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設計本節(jié)課時，把重點放在讓學生體驗基本的分類方法上，通過學生的分類活動來學習分類的方法，利用小組學習的優(yōu)勢，組內互助，共同解決這些問題。通過本課的學習，學生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類，進行科學分類主要是根據(jù)生殖器官進行分類。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物。

四、板書設計：

第一章根據(jù)生物的特征進行分類。

第一節(jié)嘗試對生物進行分類。

根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結構等特征進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。

分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結構等方面的特征。

二.植物的分類。

三.動物的分類。

五、教學過程。

教學過程設計。

學習內容學生活動教師活動。

二.植物的分類。

三.動物的分類。

學生通過猜物游戲，體驗分類的方法。

學生發(fā)表觀點。

學生看書81頁。小組討論，復習這些植物的形態(tài)特征。

小組看圖討論，完成填空。匯報交流。

小組交流。

學生思考回答問題。

學生觀看圖片，小組合作對動物進行分類。

學生討論，引導學生對比圖片上的動物，進行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結構，還要比較內部結構和生理功能。

1、脊椎動物分為：

魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。

學生完成表1。

脊椎動物：

魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。

無脊椎動物：

腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物。

提問：你根據(jù)什么選擇這本書?

演示圖片。

指導學生看書81頁。觀察這些植物的形態(tài)結構有哪些特點?

出示討論題：

1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?

2、所有的植物都有種子嗎?

3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?

4、假根有什么作用?

5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點?

6、種子外面都有果皮包被嗎?

組織學生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結構方面的特征進行分類，完成填空。

在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?

除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?

出示思考題：

1、有種子的植物可以分為哪些類群?

2、無種子的植物可以分為那些類群?

3、能否把這些植物按照從簡單到復雜的順序進行排列?

4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?

5、通過分類活動，你認為植物分類應考慮植物的哪些特征?

看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關系將生物歸入不同的類群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結構和生理特征進行分類。

出示思考題：

1、對動物進行分類。

將不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序排列起來。

小結：科學家們按照動物分類的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結構、內部結構和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種。

作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進行分類。要求認真觀察，作好記錄。科代表分組。組長負責本組的紀律。

六、教學評價與反饋。

在教學過程中，我把探究學習能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學生為主體的原則。鼓勵學生進行小組討論、交流學習，放手讓學生自己觀察思考，發(fā)展學生思維。然后通過學生參與學習的積極性、主動性，正確性和練習的準確程度來反饋信息進行評價與調節(jié)，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導。

總之，我的整個課堂教學設計體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，教學設計力求發(fā)揮學生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學生主動地參與到教學活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導、點拔的作用，使學生真正成為教學的主體。

以上是我對本節(jié)課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。

謝謝大家!

初一生物說課稿（匯總19篇）篇四

1教學目標;。

能力目標：通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的分析，培養(yǎng)學生動手能力和實驗能力。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）增強學生環(huán)境保護意識。

（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。

2學情分析。

照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。

2、通過學習，學生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。

3教學重點、難點：

使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。

4教學過程。

問題引入：

教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學生的學完習欲望。

教學活動。

活動1【講授】。

分析生物進化的原因：

（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內容，讓學生自主學習，討論、:交流：

1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？

2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？

3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？

（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：

1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關系？

2、列舉其它具有保護色的動物的例子？

（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關系，總結“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。

（四）模擬探究保護色形成的過程。

課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。

（五）拓展閱讀。

指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

（六）生物進化的原因。

通過以上對生物進化原因的分析，結合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇五

教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學目標：

闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。

在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）。

理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）。

通過學習使學生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）。

學生準備：

預習本課實驗操作內容。

課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。

教師準備：

根據(jù)課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

準備課本p121進一步探究的實驗設計方案。

查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

教學過程：

一、導入新課。

教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。

引導學生聯(lián)想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。

二、探究過程。

方案:學生6----8人一組。

按照書中實驗要求進行實驗操作。

在操作中注意觀察實驗現(xiàn)象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據(jù)實驗現(xiàn)象討論歸納結論。

教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據(jù)對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。

三、課堂小結。

引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。

四、作業(yè)。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇六

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系。

1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學的訓練。

2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的能力。

情感目標。

1、結合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚，調動其學習學的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點。

教學建議。

知識體系圖解。

教材分析。

本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設計了三個演示實驗，通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的`基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結出知識內容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。

教法建議。

本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。

在教學過程中，上好本節(jié)課的關鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外初中地理，尚可向學生介紹一些生活中的實例。

在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇七

本節(jié)是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內容。教材安排這一章對培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)有著非常重要的意義，本章第一節(jié)講的是動物的運動，它是學習第二、三節(jié)動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。

《社會行為》這節(jié)內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

（二）教學目標。

知識與能力。

1、動物社會行為的概念、2、能舉例說出動物的社會行為、3、描述動物群體中信息交流的意義。

4、認同群體的力量大于個體。

5、培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。

情感、態(tài)度、價值觀。

1、認同成功的科學探究需要探索精神。

2、認同同合作與交流的重要性、3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

（三）教學重、難點。

1、培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2、注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教法與學法：

學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀，了解技術與社會的關系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。

三、教學程序。

以生物學科的特性和學生的主體性為出發(fā)點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

（一）課前準備。

要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力。

（二）課堂活動。

1、導入階段。

針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：

（1）這些動物取食行為都相同嗎？

（2）哪些是群體生活的動物。

這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設情境，引領學生走入生活。

2、新知識學習階段。

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

動物社會行為的特征：

先對學生提出如下問題：

1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？

2、在狒狒的群體中哪一個是首領？為什么？

然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。

讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。

帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并說明理由，教師引導方向為：

1、群體中等級次序是如何形成的？

2、這些生物為什么要結群生生活？

3、群體中的社會行為的意義是什么？

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。

接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

群體中的信息交流。

不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。

動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。

通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。

探究螞蟻的通迅。

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

教師引導學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。教師引導方向：

1、螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？

2、領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？

作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

這樣設計能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。

每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。

組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。

提示：

1、螞蟻喜歡吃什么？

2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻？

3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？

4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？

5、能不能用其它的一些物體代替紙片？

6、最好將觀察過程拍下來。

實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

“在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。”而新課程的實施旨在改變這種現(xiàn)狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創(chuàng)造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。

實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該。

怎么樣對待動物？

學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

四、

總結。

與反思。

動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過這樣的探究活動突出培養(yǎng)學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

五、板書設計。

第三節(jié)動物的社會行為。

一、動物的社會行特征。

1，群體內部形成一定的組織。

2、成員之間有明確的分工。

3，有的群體中還形成等級。

二、群體中的信息交流。

動作、聲音、氣味等。

三、探究螞蟻的通迅。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇八

一、說教材。

一教材分析。

本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。

二教學目標。

1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結構和生理功能。

2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。

3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。

三教學重點。

1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。

2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結構特征和生理功能特征。

3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。

四教學難點。

1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。

二、說教法。

本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。

三、說學法。

學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。

四、教學過程。

由于本節(jié)教學內容豐富，可用3課時完成。

第1課時。

教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：

一、水陸環(huán)境的差異。

（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。

（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。

（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。

（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。

接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學校可放影像片讓學生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學校可以觀察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結構上的差異，突出形態(tài)結構和生理功能相適應的辯證觀點。

蠕動——爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。）。

師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結。

二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應。

1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。

管呼吸;。

2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強健）這是支持體重和奔。

跑運動的結構;。

3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失。

的結構;。

4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對。

外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;。

5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了。

本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征和生理功能特征。”

關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。

三、布置作業(yè)：

課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。

第2課時實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。

本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。

為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關于問題教師可提出或讓學生自己提出）：

2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？

3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？

5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？

6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？

7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。

讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點。總結出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。

第3課時。

完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類群適應陸地環(huán)境的.主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。

一、觀察外形。

1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？

2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？

3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？

播放兔的內部結構圖，并與人體的結構相比較。

通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）。

總結哺乳動物的主要特征：

1。體表被毛，

2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，

3。有發(fā)達的四肢和肌肉，

4。用口捕食，口內有齒，齒有分化，

5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。

對同學們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學生的自信心和積極參與意識。

關于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內容激發(fā)學生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關愛的情感態(tài)度。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇九

1、有機物用來構建植物體這部分的教學，按照課本是從細胞水平到器官水平的順序，但學生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學生都知道這些器官含有大量的有機物，從學生容易理解的知識入手喚起學習的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機物。然后，引導學生聯(lián)系前面所學的細胞核中的遺傳物質dna是有機物，通過分析細胞膜的主要成分--蛋白質和脂類是有機物，細胞壁的主要成分也是有機物，歸納出細胞組成成分主要是有機物。這樣，通過引導學生從器官水平到細胞水平，最后推斷出有機物的作用之一是用來構建植物體。

2、有機物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學生準備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學生可能會認為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。

演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導學生進行分析、推理，避免部分學生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結論說種子萌發(fā)過程中有機物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。

在讓學生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導出二氧化碳來自植物的有機物，得出有機物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。

師生共同完成有機物分解需要氧參與的實驗，學生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機物在徹底分解時需要氧的參與。

呼吸作用的概念是在前面學習的基礎上，教師提供相應的詞語：有機物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結。

3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機物還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學生不能列舉出來，得出結論：呼吸作用是生物的共同特征。

4、引導學生進行技能訓練，著重在推理的過程，讓學生在討論的基礎上，說出推理的過程，避免前提和結果不相應。

教學反思。

根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線索的“學科中心”的課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。

教師在教學中依據(jù)《標準》，結合學生的實際情況，靈活運用好教材的內容，比如，調整教學的內容，改良實驗等，盡管教學內容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標。

(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標。

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標。

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產(chǎn)，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點。

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的.實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

(一)關于引言：

俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關于新課教學的安排。

讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。

2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”

學生推測：a、燒杯中的水進入漏斗。

b、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水。

最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

a、半透膜。

b、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]。

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。

教學預測：大多數(shù)學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十一

2.了解本文所涉及的生物學知識。

1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;。

2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

重點、難點、疑點及解決辦法。

2.了解本文所涉及的生物學知識。

1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;。

2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

2.了解本文所涉及的生物學知識。

3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;。

1.導入新課同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》(板書課題)。

2.作者簡介劉易斯?托馬斯博士(lewisthomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。

1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協(xié)調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現(xiàn)出這種集體的智慧。它們作為個體是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

需要注意的是，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯(lián)合，需要團結，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。

文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來”的古老傳統(tǒng)，經(jīng)常接通我們與社會組織這個龐大網(wǎng)絡的電路。

本文語言幽默風趣，表現(xiàn)出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們人類自身的`行為方式和組織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。

2.研讀課文，討論問題。

(1)本文采用丁哪些論證方法?

【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述。

【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?

【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

結語：以上就是小編分享的《作為生物的社會》說課稿的全部內容，希望對同學們學習《作為生物的社會》這篇課文提供到一定的幫助。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十二

《生物入侵者》這篇文章介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。

本文說明事理層次分明，步步深入。文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象，再探討因果，最后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的。

本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對于本文的教學，應以學生自讀為主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

我結合本文課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定為：

（一）知識和能力目標：

1、積累詞語，理解運用。

2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況，學習篩選信息。

3、多種方式讀文。

（二）過程與方法目標：

1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

2、分析本文運用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴謹?shù)恼Z言，體會其表達效果。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標：

1、對生物入侵，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

2、培養(yǎng)關注身邊生活的科學意識。

語文課要上出語文味兒。我把教學重點定在文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清文章的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預”，也是教學中要關注的。

二、說學情。

學生已經(jīng)有了一個多單元閱讀說明文的經(jīng)驗，對說明文有了一定了解和知識積累。大部分學生明了說明文學習的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要。

三、說教學與學法。

教學千法，朗讀為本。我設計了學生大聲讀文，感知課文內容；默讀文，梳理課文脈絡；瀏覽文，篩選課文中的科學知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。

我力求通過本課的教學為學生打開一扇學習科普作品的窗。“知識之窗”“科學之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。

更重要的還要教給學生學習的態(tài)度。在了解課文介紹的科學知識這一環(huán)節(jié)中，我設計了四個問題：

1、生物入侵有哪些危害？

2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？

4、生物入侵能有效避免嗎？

這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結合文有自已的思考。學生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點臺階，留點思考，制點波折，不失時機地有效地引導學生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養(yǎng)關注身邊生活的科學意識和品味語言后學以致用的習慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質疑。

四、說教學過程。

（一）圖片演示，談話引入。

水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學。

（二）初讀感知，梳理文脈。

1、學生大聲讀文。談讀后初步感受，引導積累基礎知識。

2、梳理文章脈絡。

3、理清文章的說明順序。

（三）理解課文，闡釋主題。

1、出示問題，學生讀文、思考、討論問題。

了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識。

2、明確作者寫文意圖。

（四）賞析語言，適時拓展。

1、賞析語言：從說明方法、生動的語言、嚴謹?shù)恼Z言品味表達效果。

2、你還知道哪些“生物入侵者”？

3、你覺得文中解釋生物侵者的語句嚴密嗎？

五、說教學預期。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十三

《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內容。

知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

能力目標：參與技能訓練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節(jié)課采用的課型是探究式教學。

本節(jié)的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

為了達到本節(jié)課的教學目標，在這節(jié)課的一開始會組織學生復習上節(jié)課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學生總結，根據(jù)學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現(xiàn)教學目標。

本節(jié)課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結構，主要它將按學生發(fā)言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學生的學習興趣。

在這節(jié)課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優(yōu)點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節(jié)課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發(fā)展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十四

今天說課的題目是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級下冊第七單元第一章第三節(jié)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》。這次說課主要分說教材，說教法，說學生，說教學過程和說板書設計。

（一）教材分析。

按照課程標準突出人和生物圈的思路，在引導學生認識生物生殖過程和特點的同時，突出生殖和發(fā)育與人類的關系及其與環(huán)境的關系。在本節(jié)課里，要著重引導學生關注兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關系。故此，本節(jié)課要以青蛙為例來講述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，具體描述，分析青蛙的鳴叫、抱對、排卵、體外受精和蝌蚪的發(fā)育過程等現(xiàn)象，講述了環(huán)境的變化對兩棲動物及水質的優(yōu)劣對兩棲動物的生殖和發(fā)育的影響。最終使學生理解兩棲動物的基本生殖方式、生殖發(fā)育的過程及生殖發(fā)育的意義；認識到保護生物、保護生態(tài)環(huán)境的必要性；同時培養(yǎng)學生善于觀察、分析、創(chuàng)新的能力。

（二）教學目標。

1、知識目標。

描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；

通過觀察圖片和資料分析，能總結出青蛙的生殖和發(fā)育過程。

2、能力目標。

培養(yǎng)學生善于觀察事物的能力；聯(lián)想和想象的能力；分析、判斷和總結的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標。

幫助學生樹立愛護動物，保護環(huán)境的良好道德意識，關注生物生殖和發(fā)育與環(huán)境的關系。

（三）教學重點。

青蛙的生殖和發(fā)育過程及發(fā)育過程中形態(tài)結構與生活習性的變化。

（四）教學難點。

青蛙生殖和發(fā)育的基本過程及其與環(huán)境的關系，同時還要注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

（五）教學突破。

兩棲動物是從水生開始向陸生過度的一個類群，具有初步適應陸地生活的結構特征，但受精和幼體的發(fā)育還不能擺脫水的束縛，只有經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活。故而，在教學中，要充分利用教材中的圖片來展示或說明青蛙的生殖和發(fā)育過程：首先要使學生認識青蛙的生殖行為（如鳴叫、抱對）對種群繁衍的意義；其次，通過字面解釋、直觀解釋和分析對比等方法來描述蛙卵的受精方式和環(huán)境條件，蝌蚪與幼蛙在形態(tài)結構上的特征，分析蝌蚪的形態(tài)結構特點適于水中生活的意義，從而理解青蛙的生殖和發(fā)育為什么離不開水；第三，兩棲動物包括兩方面的含義，一是從進化觀點看，兩棲類是從水生到陸生過度的一個類群，二是從個體發(fā)育觀點來看，它們的幼體生活在水中，用腮呼吸，經(jīng)過變態(tài)發(fā)育后的成體營水陸兩棲生活，用肺呼吸，只有具有這一特征的動物才能成為兩棲動物。以免學生誤認為兩棲動物就是能在水中生活又能在陸地生活的動物，將水棲爬行動物，水棲哺乳動物與兩棲動物相混淆。通過這些步驟，在學生充分觀察，思考并利用已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，歸納、總結兩棲動物的生殖和發(fā)育的特點，來突破重點和難點。

現(xiàn)代教學觀認為教與學是統(tǒng)一的，教師要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授和學生的管理轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進和幫助者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著全面提高學生的科學素養(yǎng)的思想，我采取比較法來進行教學。通過與其它動物類群生殖的比較，讓學生認識到兩棲動物生殖和發(fā)展的過程。從比較中發(fā)現(xiàn)問題，從解決問題中學到知識。教學中，要營選一個民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，幫助學生檢視自我和反思自我，喚醒學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜索和利用現(xiàn)有的學習資源，讓學生真正掌握終身受益的學習本領；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學的內容的實際意義，維持學生學習過程中積極的心理因素；幫助教育學生如何選擇信息，處理信息和利用信息；培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力。課堂上，隨時捕捉、激發(fā)學生思維的火花和靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的學習興趣，讓學生在自主學習中獲取知識，成為學習的主人。

1、本節(jié)課的學習方法之一是比較法，將青蛙的生殖和發(fā)育與昆蟲的生殖和發(fā)育相比較，青蛙發(fā)育過程中，蝌蚪時期很像魚，與成體有很大差異，這樣的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。通過比較，明確完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念只用在昆蟲的發(fā)育上，不能用在兩棲動物的發(fā)育上。

2、對于青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關系，要引導學生通過資料分析來獲得結論。根據(jù)資料分析和科學家的研究，已經(jīng)證明兩棲動物的生殖和發(fā)育離不開水，成體營水陸兩棲生活。這樣就使大多數(shù)兩棲動物只能分布在水域附近的'潮濕地區(qū)。環(huán)境變遷（如干旱）不僅破壞了兩棲動物生殖和發(fā)育的環(huán)境，同時也會影響兩棲動物的生存和分布。

3、本節(jié)課的另一個學習方法是觀察法，如青蛙在生殖季節(jié)有抱對現(xiàn)象，這對生活在農(nóng)村的學生而言并不陌生，只是不理解青蛙抱對的實際意義。青蛙的受精方式是體外受精，抱對是青蛙排卵和排精的行為，抱對時，雌雄蛙的泄殖腔相互接近，有利于精液直接排在卵上，提高卵的受精率。

1、創(chuàng)設情景，導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。

利用童話故事《小蝌蚪找媽媽》來導入。陳述：“在座的每一個同學都有一個金色的童年，童年里少不了童話故事伴隨大家一起成長。《小蝌蚪找媽媽》想必大家都耳熟能詳了，那誰能說說小蝌蚪?jīng)]能找到媽媽的原因是什么？”我這樣設計的意圖是：上課伊始，讓學生帶著問題進入情景，不僅注意力馬上被吸引，激發(fā)了學生的求知欲望，同時預示著兩棲動物發(fā)育方式與其他許多動物類群的發(fā)育方式不同。然后針對學生的回答給以激勵性的評價：“同學們的答案揭示了小蝌蚪與青蛙的關系，其實，在漫長的進化過程中，各種生物為了更適應環(huán)境，形成了各自不同的生殖和發(fā)育的特點。我們今天的任務就是學習和認識兩棲動物生殖和發(fā)育。”（板書課題：第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育）。

2、預習階段，自我認知，構建知識體系。

根據(jù)教材，結合學生已有的生活實際和認知積累，我將本節(jié)重點內容概括出以下幾個問題，學生弄懂了這些問題，就完成了本節(jié)課的認知目標。

1）兩棲動物的含義是什么？你現(xiàn)在知道了那些是兩棲動物了嗎？

3）青蛙的受精過程發(fā)生在什么地方？這樣的受精方式與那些動物相同，與哪些動物不同？

4）青蛙的一生要經(jīng)歷那幾個過程？這樣的發(fā)育方式叫什么發(fā)育？

5）你能歸納青蛙的生殖和發(fā)育的特點嗎？我這樣設計的意圖是：讓學生將自己已有的知識說出來與大家共享，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又激發(fā)了學生與生活中積累知識的熱情，同時又鍛煉了學生對知識搜集、分析、歸納、整理的能力。既活潑了課堂，吸引了學生，又提高了學生的語言表達能力。

3、合作探究，拓展延伸，提升學生分析處理問題的能力。

陳述：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”詩中描述的是：有蛙的叫聲，農(nóng)民就有播種的希望，就有收獲的喜悅和歡樂！我們已經(jīng)知道蛙的叫聲和生殖有關，但與農(nóng)民的播種和收獲又有什么必然的聯(lián)系呢？就這個問題，每小組閱讀教材第14頁“資料分析”考以下幾個問題，并就這幾個問題開展課堂研討。

1）環(huán)境的變化對兩棲動物的生殖和發(fā)育有什么影響？

2）現(xiàn)在兩棲動物走向衰退，種類減少的原因是什么？

3）部分地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙的原因是什么？這說明了什么問題？

4）從資料顯示的事實中你受到哪些啟示？

5）如果你就餐的桌子上有“田雞”肉，你會怎么辦？現(xiàn)在請各小組發(fā)揮你才聰明和才智，并通過聯(lián)想和想象，一起來探討吧。我這樣設計的意圖是：通過閱讀教材和提出問題的環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造發(fā)表自己見解，提出不意見的機會，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，合作學習的能力得到進一步提高。“好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)知識，不好的教師是向學生傳授知識”。讓學生通過閱讀自學而獲得的知識最牢固，印象最深刻。這一意圖的實施，不僅使學生從資料收集中了解兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關系，完成了能力目標和情感目標，還能培訓學生收集分析資料，整理接收信息及語言表達能力，同時也寓意和滲透著生物與環(huán)境相適應的生態(tài)學觀點。

4、歸納總結，納入系統(tǒng)。

在教師的指導下，學生將所學的內容進行歸納總結，把教材中零星，分散的知識組成一個知識結構網(wǎng)絡，便于整體了解，整體構建，整體利用。這主要通過板書來完成。

板書設計既要表現(xiàn)出來本節(jié)重點，說明本節(jié)課的教學內容，又要增強學生的參與性，同時還要反映出本節(jié)課知識體系的構建。我設計的板書如下所示：

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十五

各位評委、老師好：

我說課的題目是人教版生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內容。下面我將從四個方面來進行我的說課。

教學地位。

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書乃至本學科中都占有重要地位。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習做好預設。

本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生構建生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

教學目標：基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、知識目標。

（二）、能力目標。

（三）、情感目標。

教學重點難點。

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探。

2、究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

1、導課。

2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

2、新課學習。

1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現(xiàn)配有解說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響。

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

b、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。

第二步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

第三步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)。

1、有做事的過程；

2、有明確的目標；

3、有明確的結果；

4、使用語言傳達信息。

5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十六

本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。

1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結構和生理功能。

2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。

3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。

1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。

2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結構特征和生理功能特征。

3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。

1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。

本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。

學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。

由于本節(jié)教學內容豐富，可用3課時完成。

教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：

（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。

（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。

（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。

（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。

接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學校可放影像片讓學生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學校可以觀察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結構上的差異，突出形態(tài)結構和生理功能相適應的辯證觀點。

蠕動——爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。）。

師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結。

1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。

管呼吸;。

2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強健）這是支持體重和奔。

跑運動的結構;。

3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失。

的結構;。

4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對。

外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;。

5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了。

本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征和生理功能特征。”

關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的'緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。

課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。

第2課時實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。

本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。

為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關于問題教師可提出或讓學生自己提出）：

2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？

3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？

5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？

6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？

7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。

讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點。總結出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。

完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類群適應陸地環(huán)境的主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。

1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？

2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？

3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？

播放兔的內部結構圖，并與人體的結構相比較。

通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）。

1。體表被毛，

2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，

3。有發(fā)達的四肢和肌肉，

4。用口捕食，口內有齒，齒有分化，

5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。

對同學們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學生的自信心和積極參與意識。

關于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內容激發(fā)學生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關愛的情感態(tài)度。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十七

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎上，進一步介入數(shù)學知識，用建立數(shù)學模型的方法描述，解釋和預測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。

高二學生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學模型相關的數(shù)學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結成為數(shù)學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學目標分析。

根據(jù)我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數(shù)量變動。

知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。

情感態(tài)度與價值觀：關注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

重點和難點：

重點：嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點：建構種群增長的數(shù)學模型。

三、教學過程分析。

(一)教法與學法。

教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學法：自學、合作、探究。

(二)教學過程。

設疑自探：

首先教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據(jù)進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：

1.說明建構種群增長模型的方法，及其步驟?

2.種群的數(shù)量是怎樣變化的?

3.什么是環(huán)境容納量?

4.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?

解疑合探：

在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(完成“j”、“s”型曲線及相關知識)。

質疑再探：

給予學生反思時間。啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。

運用拓展：

為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

四、全課總結：

學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。

五、教學反思。

“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十八

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。

3.教材內容結構

本課教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。

3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草 羊 狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：

蟬 螳螂 黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內完成，共同尋找食物鏈。

（三）展示點撥，解難釋疑

師出示圖片。

學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。

通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。

（四）自主檢測，學以致用

師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。

通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

（五）拓展延伸，提升能力

播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：

同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？

學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）

從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。

（六）課后回顧

回顧本節(jié)內容，完成練習。

搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。

初一生物說課稿（匯總19篇）篇十九

教材特點:。

４、生物課標突出人與生物圈的關系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內容的學習。

學習內容：本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

學習重點：

１、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

２、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

３、確立保護生物圈的意識。

學習難點：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

說教學目標：

認知目標：

１、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

２、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

能力培養(yǎng)目標：

１、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。

２、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。

一、復習提問：向學生提出問題，“上節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區(qū)域內；有生產(chǎn)者、消費者、分解者；是一個整體。

二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？學生根據(jù)生活常識來認識各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。

三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組（每個班級均有１０個學習小組）合成一個學習小組，分成５組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（略）。

四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)：同學們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎？與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關系嗎？學生通過認真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品；等等。通過同學們的分析，我們發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論？各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發(fā)生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。

六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的`我們，該做哪些力所能及的事情呢？學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。

七、教師總結：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。

八、課下作業(yè)：以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

說學法：因為本節(jié)課的教學重在情感態(tài)度和價值觀的教育，所以更多的是讓學生深入體驗。１、讓學生進行角色扮演，可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點，體驗到各生態(tài)系統(tǒng)是互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。２、觀看課件里的環(huán)境污染圖片，讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環(huán)境污染狀況。體驗環(huán)境污染的危害。３、閱讀上一屆（６）班的《電池對水體的污染》課題報告，讓學生明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環(huán)境應從我做起，人小事做起。