教學(xué)計劃的制定需要考慮到教學(xué)的連貫性和循序漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠逐步擴展知識結(jié)構(gòu)和能力。這是一份教學(xué)計劃評價標(biāo)準(zhǔn)，供大家在編制教學(xué)計劃時參考。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇一

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實質(zhì)。同時，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。

在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實踐證明，在真實情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運動的加速度”時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運動，而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標(biāo)，對賽車運動的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運動的加速度教學(xué)時，可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。

另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運用所學(xué)知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機械波的時候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個人運動的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題，很難采用真實教學(xué)情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運動情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時間內(nèi)完成一定的運動來模擬真實教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠親身參與的教學(xué)情境。

物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實際情況。

在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個問題：

1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實驗，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識。同時，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過程的物理境界。設(shè)計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。

學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。

3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵，使學(xué)生盡力而為。

小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學(xué)生都有得到獎勵的可能。教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎勵，但是又不能使學(xué)生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。

4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實性。

作為一名物理教師，應(yīng)該時刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實，使學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學(xué)生們在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實的體驗，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實的環(huán)境下，伴隨著一個又一個新奇的學(xué)生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對問題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計的方法必須針對本堂課的特點以及學(xué)生的實際水平。對于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。

總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（河南省平頂山市理工學(xué)校）。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇二

摘要：

體育與健康新課程教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行體育健康知識的傳授。通過分析體育與健康新課程四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中蘊含的體育健康知識內(nèi)容，認(rèn)為體育與健康實踐教學(xué)中要合理滲透體育健康知識進(jìn)行教學(xué)，室內(nèi)教學(xué)要創(chuàng)新體育健康知識的教學(xué)策略，通過合理學(xué)習(xí)評價來強化體育健康知識的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇三

胡小豐(四川省宣漢縣黃金鎮(zhèn)夏家村小學(xué)636157)。

創(chuàng)新教學(xué)策略是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動技能和身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。可見“創(chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。下面，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劰P者的看法。

長期以來，我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學(xué)生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學(xué)生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

二、培養(yǎng)主動參與、獨立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進(jìn)行表演，通過表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過以上的.實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學(xué)知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異。

課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨特見解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。

五、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)實踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)要鼓勵學(xué)生提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信通過實施創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定會促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學(xué)的又一個艷陽天。在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學(xué)人才。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇四

趵突泉美麗多姿，瑰麗無比。為了讓學(xué)生親自領(lǐng)略這一獨特的景觀，教學(xué)開始，我讓學(xué)生邊看電視錄像邊聽配樂朗讀。那一幅幅流動的畫面，逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生飽覽了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動人的姿態(tài)，充分感受到了自然的美妙，從而引發(fā)了學(xué)生的審美情趣，為更好地理解課文內(nèi)容做了鋪墊。

二、理解詞句，感受美。

課文字字句句滲透著美，融注著作者熱愛大自然，熱愛祖國的深厚情感。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的美詞佳句，仔細(xì)品讀，深入理解課文所描繪的意境美，體會作者表達(dá)的思想感情。

1．讓學(xué)生畫出有關(guān)描寫大泉的詞句，細(xì)細(xì)品讀。如引導(dǎo)學(xué)生品讀“一溪活水、清淺、鮮潔、晝夜不挺、翻滾、呆呆、活潑、神秘”等詞句，理解趵突泉那活潑的動態(tài)景觀，由此贊嘆大自然的神奇與偉大。指導(dǎo)品析句子，如“好像永遠(yuǎn)不感到疲乏”是作者在看到大泉噴涌的姿態(tài)時運用的聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生通過課文中“冬天更好，泉上起了一層熱氣”等詞句的學(xué)習(xí)、討論，理解大泉的神奇、優(yōu)美動人的姿態(tài)。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞這些語句，使學(xué)生從中受到美的感染和熏陶。

2．“池邊還有小泉呢：”。這時，我便指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、畫一畫、想一想有關(guān)語句，來體會小泉的.多多姿多態(tài)，每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛。最后一句總的講“這比那大泉還更有趣”，小泉的美麗，從而讓學(xué)生更充分感受大自然的神奇，以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

三、啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。

如讓學(xué)生歸納泉水從小泉眼冒出的不同姿態(tài)，然后在本子上畫出這些不同的景觀。在孩子們創(chuàng)造性的描繪中，小泉的千姿百態(tài)，變化多端就會展示在他們的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”這種排比句式具體描寫了小泉的千姿百態(tài)，美不勝收。每一種都是那樣的優(yōu)美有趣，那樣的活潑可愛。在學(xué)生充分感知小泉的多姿多態(tài)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，聽配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，使其繪出更美、更奇的小泉。在興趣濃濃的氣氛中，學(xué)生動手畫出了“好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花……”真是千姿百態(tài)。孩子們神奇的想象力和大膽的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

鴉兒小學(xué)蘇民。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇五

教學(xué)策略設(shè)計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)從學(xué)生體驗出發(fā)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點：

1．走向“主人”――體驗的主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的收納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔。可以表現(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

2．走向“生活”――體驗的情境。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實。”長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學(xué)用語文，社會生活“語文化”――在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學(xué)用語文)。

3．走向“活動”――體驗的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達(dá)類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。

4．走向“感悟”――體驗的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。”漢語言“意合”的特點決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗、聯(lián)系時代背景體會，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。可以表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵學(xué)生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。

體驗學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經(jīng)驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。

例如一年級就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗“寫話”的樂趣：

(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；

(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫；

(3)聯(lián)系實際生活，尋找寫作內(nèi)容；

(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；

(5)編輯“微型日記選”等。

現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強調(diào)形象的感染和學(xué)生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗性”中。

(二)以問題為中心。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評價建議可以聚焦為――“以問題為中心”。要實現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點：

1．讓學(xué)生帶著問題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對于調(diào)動學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。

2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動；后者是依據(jù)自己對某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會質(zhì)疑(例如教會學(xué)生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。

現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。

(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”這些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計”。

本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個性的獨特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時空，甚至是超時空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：

1．自主性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機會，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風(fēng)格。

2．探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。

3.合作性學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個基本的要求：一是積極互動。學(xué)生必須認(rèn)識到要對自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對面的交流。學(xué)生必須有機會相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個學(xué)生必須對掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。

4．開放性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練，結(jié)合社會熱點開展語文實踐活動以及開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生“泡”圖書館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融入自己的知識鏈，其次要立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴大語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文知識與技能的實踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野。

5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

[1][2]下一頁。

學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進(jìn)發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實實在在的訓(xùn)練。

綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動、以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為基本形式的體驗性學(xué)習(xí)活動、以社會參與為基本形式的實踐性學(xué)習(xí)活動。綜合性學(xué)習(xí)在實施過程中，一般要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗，得到特殊的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實踐意義：第一，它是信息時代的產(chǎn)物。信息時代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書本、教室中走出來，投身與社會、生活中運用知識并進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，加快成長。

上一頁[1][2]。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇六

北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第81頁教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。

2、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。

3、體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。

根據(jù)實際需要，選擇優(yōu)惠的購物策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”

1、同學(xué)們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。

2、揭示課題：

策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費者，在購物時，面對不同的優(yōu)惠條件，你會選擇什么樣的店進(jìn)行購物呢？怎樣購物最省錢是顧客購物時要考慮的問題，想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節(jié)課我們就來研究購物策略。（課件出示）。

二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

師：通過以上購買飲料的這個例子，你能得出怎樣的購物策略？（生分組討論）。

16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對自己最有利的購物策略。

三、研究其他的購物策略。

1、師：在日常生活中購物時，我們不僅會因為這樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時也會因為物品不同容量的包裝而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称贰６环N牛奶往往會有不同的包裝。我們在購牛奶時，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個問題。

2、請看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？

3、了解了這些信息，你能解決這個問題嗎？

（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？

有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克。”如果你是買肉的人，你會同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。

四、小結(jié)：

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇七

教學(xué)策略設(shè)計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)從學(xué)生體驗出發(fā)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗出發(fā)”。實現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點：

1．走向“主人”――體驗的主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)習(xí)化社會觀確信教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會中，教學(xué)活動的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）客體，而是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的收納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔。可以表現(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。

2．走向“生活”――體驗的情境。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實。”長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的`單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗的情境和樂趣。“大語文”教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。”可以表現(xiàn)在：以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實踐等)、以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學(xué)用語文，社會生活“語文化”――在社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動中學(xué)用語文)。

3．走向“活動”――體驗的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現(xiàn)在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達(dá)類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調(diào)查、沒計廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。

4．走向“感悟”――體驗的境界。

[1][2][3][4]。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力。

掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，積累語言。

過程與方法。

讀懂課文，了解編鐘的知識，學(xué)習(xí)抓住特點介紹事物的方法。

情感態(tài)度與價值觀。

通過本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對祖國歷史文化的情感，贊美古代勞動人民高超的智慧。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，掌握生字詞。

教學(xué)難點：

抓住編鐘的主要特點體會古人超前的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查閱編鐘資料及相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件，運用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

從樂器入手，分別給學(xué)生出示現(xiàn)代和古代具有代表性的幾種樂器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學(xué)生聽音觀形，從而引入新課，板書課題。

二、初讀課文整體感知。

提出讀通讀順的要求，讓學(xué)生大聲朗讀課文。然后，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，解決疑難的生字詞。

三、再讀課文思考匯報。

這一次仍然采用朗讀地方法讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把課文讀流利，并把讀懂的關(guān)于編鐘的知識畫出來，進(jìn)行簡單的匯報。

四、創(chuàng)設(shè)情境分析領(lǐng)悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2、轉(zhuǎn)換角色，設(shè)問采訪。

教師以記者身份采訪學(xué)生，讓學(xué)生站在一名不了解編鐘和中國文化的外國人的角度說出最想知道的，趁機讓學(xué)生以此從課文中找出答案。

問題1、編鐘是干什么用的?

問題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構(gòu)造是什么樣的?

問題3、編鐘最獨特的地方是什么?

問題4、編鐘演奏的音樂好聽嗎?能不能聽一下?

……。

3、熟讀課文，回答問題。

讓學(xué)生針對問題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說出來，提高口語表達(dá)能力。

4、為了滿足外賓想聽一聽編鐘演奏的愿望，讓學(xué)生結(jié)合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂會的節(jié)目單，包括音樂會時間和宣傳詞，從中升華感情。

5、播放編鐘演奏的音樂，然后讓學(xué)生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，激發(fā)民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝。

五、拓展延伸。

課后查閱資料，了解中國古代的其他樂器，選擇一種抓住其特點完成一篇小練筆，進(jìn)行簡單的介紹，在全班匯報。

《編鐘》：多數(shù)學(xué)生對考古感興趣，而曾侯乙墓的發(fā)掘，更是我國考古的一個重大事件。在課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的考古資料，并側(cè)重于墓中發(fā)掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時使用。

本課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自學(xué)為主。我以分小組的形式，讓學(xué)生自己朗讀課文，結(jié)合查找到的相關(guān)資料，對課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生自由討論解答。

按照上節(jié)課的布置及課后自己準(zhǔn)備的草稿，在作文課上進(jìn)行小組修改、評議，將修改好的稿子工整地謄寫在作文本上。

2、分別以以“喜、怒、哀、樂”為小標(biāo)題，選擇四件有意義的事，精心構(gòu)思。

3、按小組說“說作文”，認(rèn)真評價每個組員的草稿;。

4、再次閱讀草稿，自己修改和互相修改相結(jié)合;。

5、抄謄在作文本上。

不足之處：

2、課外知識與課本中的要點融合不夠好，沒有起到預(yù)期的效果;。

糾正措施：

1、學(xué)生的自學(xué)，必須做好引導(dǎo)工作，避免盲目、散亂;。

2、重視學(xué)生的獨立理解能力。簡單的基礎(chǔ)知識，學(xué)會即可;要把輔導(dǎo)重點放在分析、概括、總結(jié)的技能訓(xùn)練上，讓學(xué)生能夠按照教師的講課規(guī)律，自主探究學(xué)習(xí)。

多數(shù)學(xué)生對考古感興趣，而曾侯乙墓的發(fā)掘，更是我國考古的一個重大事件。

在課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的考古資料，并側(cè)重于墓中發(fā)掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時使用。

本課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自學(xué)為主。我以分小組的形式，讓學(xué)生自己朗讀課文，結(jié)合查找到的相關(guān)資料，對課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生自由討論解答。學(xué)生對編鐘的興趣，是引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)的動力。

我把握住這一點，積極引導(dǎo)，充分利用學(xué)生自己找的資料，對課文的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在興趣中掌握目標(biāo)中的知識點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，了解編鐘的知識，學(xué)習(xí)抓住特點介紹事物的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對祖國歷史文化的情感，贊美古代勞動人民高超的智慧。

教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，掌握生字詞;抓住編鐘的主要特點體會古人超前的智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查閱編鐘資料及相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件，運用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

從樂器入手，分別給學(xué)生出示現(xiàn)代和古代具有代表性的幾種樂器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學(xué)生聽音觀形，從而引入新課，板書課題。

二、初讀課文整體感知。

提出讀通讀順的要求，讓學(xué)生大聲朗讀課文。然后，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，解決疑難的生字詞。

三、再讀課文思考匯報。

這一次仍然采用朗讀地方法讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把課文讀流利，并把讀懂的關(guān)于編鐘的知識畫出來，進(jìn)行簡單的匯報。

四、創(chuàng)設(shè)情境分析領(lǐng)悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2、轉(zhuǎn)換角色，設(shè)問采訪。

教師以記者身份采訪學(xué)生，讓學(xué)生站在一名不了解編鐘和中國文化的外國人的角度說出最想知道的，趁機讓學(xué)生以此從課文中找出答案。

問題1、編鐘是干什么用的?

問題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構(gòu)造是什么樣的?

問題3、編鐘最獨特的地方是什么?

問題4、編鐘演奏的音樂好聽嗎?能不能聽一下?

……。

3、熟讀課文，回答問題。

讓學(xué)生針對問題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說出來，提高口語表達(dá)能力。

4、為了滿足外賓想聽一聽編鐘演奏的愿望，讓學(xué)生結(jié)合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂會的節(jié)目單，包括音樂會時間和宣傳詞，從中升華感情。

5、播放編鐘演奏的音樂，然后讓學(xué)生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，激發(fā)民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝。

五、拓展延伸。

課后查閱資料，了解中國古代的其他樂器，選擇一種抓住其特點完成一篇小練筆，進(jìn)行簡單的介紹，在全班匯報。

抗戰(zhàn)勝利后，1946年6月，大鼎重新掘出，但已失去一耳(后來補上)，先存放于安陽縣政府。同年十月底，當(dāng)時國民政府主席蔣介石60壽辰，當(dāng)?shù)伛v軍將大鼎作為壽禮，用專車運抵南京，保存在中央博物院籌備處。

后來，國民黨政府曾想將此鼎運往臺灣，終因過于困難，才打消了這一念頭，建國后，此鼎存于南京博物院，1959年撥交中國歷史博物館，現(xiàn)已成為鎮(zhèn)館之寶。

西周中期以后，青銅器的神秘色彩逐漸淡化，風(fēng)格趨向簡樸，追求樸素、典雅之美。如《孟鼎》，造型雄偉凝重，紋飾簡樸。春秋中期以后，青銅器逐漸變成供統(tǒng)治階級享用的生活用品。青銅器的造型趨向輕靈、奇巧，裝飾手法寫實，紋飾也易于理解。如，蓮鶴方壺》，便是這方面的代表作。另外《曾侯乙編鐘》是最重要的出土文物，編鐘共56件，分上、中、下三層。經(jīng)檢測每件編鐘不僅都能發(fā)音，而且能發(fā)兩個不同的音，可以演奏各種現(xiàn)代樂曲，而且音質(zhì)純正，音色優(yōu)美。這是目前世界上僅有的保留著原有音響的一套特大型定音古樂器，也是世界上保留下來的最古老的12個半音的樂器。秦、漢時期，由于鐵器和漆器比青銅器更方便，從而逐步取代了青銅器，青銅器便向輕便、精巧、實用的生活用器和觀賞器方向發(fā)展，它們往往以實用和美觀的高度統(tǒng)一而引人注目。

三.小結(jié)。

第2課典雅優(yōu)美的古希臘雕塑(1課時)。

教學(xué)目的：初步了解古希臘雕塑藝術(shù)的基本特點與欣賞方法。

教學(xué)重點：古希臘雕塑藝術(shù)形式美的特點。

教學(xué)難點：人體比例與人體美的關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：教材、圖片。

二.課堂發(fā)展：為什么在本屆奧運會上要把古希臘雕塑作為開幕式的一項主要表演內(nèi)容呢?這是因為古希臘的雕塑是西方雕塑藝術(shù)的直接源頭，西方雕塑的黃金時代。在整個西方美術(shù)傳統(tǒng)中，古希臘的雕塑占有重要的地位。西方美術(shù)中崇尚的典范模式、莊重的藝術(shù)品格和寫實精神，可以說都是從古希臘開始的。

我想這就是今年希臘奧運會開幕式中把古希臘雕塑作為表演內(nèi)容的原因。

今天我們就一起來欣賞古希臘的雕塑藝術(shù)請左右兩組各推選出一個運動員站起來，請運動員入場!!!同學(xué)們來點掌聲，給他們加油!!下面我來宣布比賽規(guī)則，我手中拿著兩個是什么?但是它不是真的，是紙做的，所以你們不要怕失手傷人。但也要注意不要把我的鐵餅壓癟了。我明天還要上課。今天你們不是誰將鐵餅投擲更遠(yuǎn)獲勝，而是誰能夠?qū)⑼稊S鐵餅的動作演繹的最完美而獲勝。注意，整個比賽時間是10秒。大屏幕上將顯示時間，當(dāng)你們認(rèn)為自己的動作達(dá)到最完美瞬間的時候請將這個動作固定5秒鐘。開始!好，請同學(xué)們來評判一下，你們認(rèn)為誰的動作漂亮其實投擲鐵餅的這個動作，在兩千年前一個古希臘的雕塑家，就將它演繹的十分完美了。

那就是著名的雕塑家米隆，作品的名字叫《擲鐵餅者》你們看一看，這件雕塑塑造了一個競技運動員在投擲鐵餅的瞬間動作。它美嗎?為什么?是的，雕塑家米隆表現(xiàn)了一個健美而又富有力感的運動員的形象，體現(xiàn)了一種和諧和理想之美。一般人在運動中都有最精彩的瞬間動作。米隆就是抓住了競技運動過程中，凝聚力爆發(fā)前最精彩的瞬間，展示了運動中的人體所具有的沖動感和力度美。

一、教學(xué)內(nèi)容：

我們的祖先在樂器的發(fā)明和使用上，曾長期處于世界領(lǐng)先地位，向?qū)W生展示古代樂器制作及其樂曲創(chuàng)作的成果，是培養(yǎng)他們熱愛中華民族、熱愛祖國的鮮活教材。本單元是以欣賞為主體的綜合音樂課，是音樂與歷史、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的協(xié)同呈現(xiàn)。其音樂、圖片、文字的選擇都較有特色，極精練地展示了中國原始樂器和古代樂器及其發(fā)展的風(fēng)貌。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能介紹我國古樂器的有關(guān)知識，欣賞古樂器演奏的樂曲。

2、識別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽辯其聲音;。

3、通過本課的欣賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

三、重點和難點：

1、識別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽辯其聲音;。

2、主動隨樂進(jìn)行體驗、想象、并大膽說出自己的感受，與他人分享。

3、聽辯編鐘與編磬的聲音為難點。

四、課時安排：一—二課時。

五、教學(xué)過程：

(一)組織教學(xué)，導(dǎo)入新課。

師：我們中國是一個文明古國。在很多領(lǐng)域都有驚人的創(chuàng)造發(fā)明，請同學(xué)們想一想，并舉例說明。

生：舉例(略)。

生：答(略)。

師：剛才同學(xué)們又列舉了許多例子，顯示了我們祖先在音樂方面的過人之處。可是，我們的祖先還有許多的創(chuàng)造是不為同學(xué)們所熟知的。這節(jié)課我們就沿著我國這條傳統(tǒng)音樂文化的歷史長河，到遠(yuǎn)古時代去領(lǐng)略一下祖先們在音樂園地里的風(fēng)采。

(二)新課教學(xué)。

1、神奇的笛、塤。

(1)骨笛。

a骨笛的歷史。

我國最早的樂器是骨笛。

介紹浙江余姚出土的骨笛：距今七千年前，是橫吹的笛子。

介紹河南舞陽出土的骨笛，距今八千多年，它比古埃及出現(xiàn)的笛子要早兩千多年，同時還是世界上同時期遺傳物中最完整、音樂性能最好的音樂實物!是豎吹的笛子。

b你知道這些骨笛是用什么材料做成的嗎?它是用什么工具加工而成的呢?

c欣賞骨笛與樂隊演奏的《原始狩獵圖》，邊欣賞邊想象原始人去森林打獵時，可能出現(xiàn)的聲音。然后請大家一起討論。

(2)塤。

新石器時代還有一種能吹奏的樂器——塤。

a塤的構(gòu)造。

b塤的特別之處：閉管樂器。

c古代塤與近代塤的比較。

d塤獨奏作品欣賞《哀郢》，突出“哀”，吹出哭泣般的聲音。樂曲根據(jù)偉大詩人屈原所作〈九章〉中的第三篇，是屈原在流放中，聞秦兵攻陷楚國京城郢后，對祖國的懷念和對人民的同情。

2、獨特的鐘、磬。

磬

(1)引出磬。

拿出石頭敲擊，從石頭能發(fā)聲引出磬。

(2)介紹商代虎紋大石磬(看圖片)。

(3)簡介編磬，著重介紹戰(zhàn)國時期的曾侯乙編磬。(圖(2)4、課堂小結(jié)。

片)。

編鐘的歷史：

到青銅器時代，我們的祖先陶鐘的基礎(chǔ)上用青銅鑄造了編鐘，它盛行一時，甚稱中國一絕。在古代遍鐘不僅是樂器，而且是一種禮器，是地位和權(quán)力的象征。

(3)“地下樂宮之明珠”——曾侯乙編鐘，為何編鐘的出土震驚世界?

(4)作品聽賞：《竹枝詞》——(鐘磬合奏)。

(5)想一想：聽鐘聲和磬聲，并說出其特點。

3、清幽的古琴。

(1)引出古琴。

拿出橡皮筋彈撥。從橡皮筋的發(fā)生原理引出彈撥樂器。

(2)古琴的歷史。

(3)古琴的構(gòu)造，俞伯牙和鐘子期的故事：伯牙摔琴謝知音。

(4)古琴獨奏作品欣賞《流水》。

鐘

(1)介紹陶鐘。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇九

對于教師來說，首先要營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，步步為營，不斷地為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。對于數(shù)列的學(xué)習(xí)來說，教師首先要為學(xué)生樹立信心，將抽象的數(shù)列變?yōu)榫唧w，教師在講授有關(guān)數(shù)列知識時，可以結(jié)合生活的實踐，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、有趣，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候，教師可以先講述有關(guān)數(shù)列的小故事，比如，國際象棋發(fā)明人在棋盤上放麥粒的故事等，由此，就可以引發(fā)學(xué)生對于數(shù)列的興趣。教師也可以通過一些數(shù)列的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，多數(shù)都喜歡聽故事，玩游戲，教師可以抓住學(xué)生的心理特點，設(shè)計新穎的課堂講授方法，而小故事、小游戲的方式形象富有感染力，易吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的求知欲。

二、恰當(dāng)設(shè)置疑問，深入探討。

你能在一分鐘內(nèi)求出從1到100的所有自然數(shù)之和嗎？這是數(shù)學(xué)家高斯的老師對高斯提出的問題。對于教師來說，要想真正讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)列，就要講究一定的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問就是較為有效的方法之一，通過設(shè)置疑問，可以引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，通過討論求出“從1到100的所有自然數(shù)之和”，從而得出數(shù)列的求和公式，這樣的教學(xué)方法一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，也能夠輕松地構(gòu)建愉快的'課堂，這樣一來，學(xué)生才能夠積極踴躍的學(xué)習(xí)，要想使得課堂氣氛活躍起來，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多設(shè)置疑問，提出讓學(xué)生感興趣的問題。另外，教師還要給學(xué)生留出自由探討的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這樣久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會形成。

三、促進(jìn)小組合作，優(yōu)勢互補。

教師要因材施教，可以將學(xué)生的特長進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進(jìn)行分組，這樣一來，方便了學(xué)生的交流，學(xué)生之間相互取長補短，優(yōu)勢互補，教師可以任命一位綜合實力較強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，小組組長要有足夠的責(zé)任心，由小組長帶著學(xué)生共同完成教師交代的任務(wù)。對于數(shù)列的學(xué)習(xí)，有時候可以借助小組的力量進(jìn)行難題的解答，小組成員之間互幫互組，這樣，避免了遇到難題時一個人解答不出來而心生挫敗感，從而對于數(shù)列的學(xué)習(xí)失去興趣。小組組長要根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配任務(wù)，對于組長來說，我們要挑選能力強的學(xué)生，也可以適當(dāng)對其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其能力，擔(dān)負(fù)起組長的責(zé)任，這樣一來，和學(xué)生交流方便，既幫助較差的學(xué)生，又減輕了老師的壓力。

四、從教材出發(fā)，打牢基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)中數(shù)列的學(xué)習(xí)雖然讓教師和學(xué)生為之頭疼，但只要找到正確的學(xué)習(xí)方法，也就很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在學(xué)習(xí)的這一條道路上，是沒有捷徑可走的，學(xué)生要想真正的學(xué)牢知識，理解知識，靈活的運用數(shù)列來解決問題，那么，打好基礎(chǔ)是最為關(guān)鍵的。要想讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，對于教師來說，可以從以下幾個方面入手。首先，教師可以要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)筆記，將經(jīng)典的練習(xí)題記錄下來，將重要的公式記錄下來，學(xué)生可以通過經(jīng)典的例題尋找其他題目的解決方法，就拿數(shù)列求和來說，所涉及的幾種方法都有固定的模式，學(xué)生要想自己獨立的解決數(shù)題目，就必須把教師所講的幾種方法記錄下來。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生背會基本的公式，公式是解決數(shù)列問題的基礎(chǔ)。教師可以發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互檢查，直到熟練為止。

五、加強師生交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

學(xué)好數(shù)學(xué)的前提是學(xué)生和教師之間要做好充分的交流，只有良好的師生交流，才能營造良好的課堂氣氛，提高課堂效率。師生之間的交流要以信任為基礎(chǔ)，促進(jìn)師生之間情感的交流。對于教師來說，不能擺架子，平時要做到對學(xué)生足夠的關(guān)心。尤其是對一些能力較差的學(xué)生，在數(shù)列教學(xué)中多舉一些教學(xué)例子，讓學(xué)生觀察歸納公式與各項的結(jié)構(gòu)關(guān)系，熟練掌握知識。只有師生間的關(guān)系融洽了，才能為學(xué)生營造氣氛輕松的課堂，對于這樣的教學(xué)氣氛來說，教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，這樣一來，教學(xué)的效率自然也就提高了。

對于高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)中，還存在著種種困難，本文所講述的教學(xué)方案也不甚全面，但是，我相信，在廣大教師的努力下，學(xué)生對于數(shù)列的學(xué)習(xí)和應(yīng)用會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

賀育斌。高中數(shù)列教學(xué)研究［d］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十

“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。

教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

1．目的性和適用性。

目的性是指教學(xué)策略對于實現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識字教學(xué)就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。

2．共性化與個性化。

教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的.教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實踐過程。每個教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實際以及自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風(fēng)格的教學(xué)策略。

3．穩(wěn)定性與靈活性。

教學(xué)策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4．思想性與技巧性。

教學(xué)策略首先是在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

(二)教學(xué)策略的四個基本因素。

1．指導(dǎo)思想。

不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。

[1][2]。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十一

（湖北省宜昌市第十八中學(xué)）。

摘要：對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)列的教學(xué)是教師的一大難題，從學(xué)生角度出發(fā)，數(shù)列也是較難理解的板塊，因此，數(shù)列的教學(xué)往往不夠理想。在新課標(biāo)理念下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，對于數(shù)列的教學(xué)更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，就高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討和研究。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十二

1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。

2、進(jìn)一步感受使用列舉法時的有序性。

3、進(jìn)一步發(fā)展運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。

教學(xué)光盤。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1、完成練習(xí)十一第6題。

先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？

2、完成練習(xí)十一第7題。

指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？

3、完成練習(xí)十一第八題。

指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？

指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。

4、完成路線十一第9題。

出示題目，要求仔細(xì)讀題。

三、完成思考題。

出示思考題，讓學(xué)生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十三

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這是我參加這次教學(xué)藝術(shù)展示周后的思考。

一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思考。

1.通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。

2.了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美。

3.體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。

最后歸納：

聲韻和諧：運用對偶句，韻律優(yōu)美。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十四

1、使學(xué)生在解決實際問題的過程中初步學(xué)會從條件出發(fā)展開思考，分析并解決相關(guān)問題。

2、使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理能力。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

用從條件想起的策略解決問題。

策略的體驗和理解。

分了五個環(huán)節(jié)。

第一部分是導(dǎo)入，先出示一個條件，讓學(xué)生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學(xué)生選擇一個能解決問題的條件，讓學(xué)生進(jìn)一步體會只有兩個相關(guān)聯(lián)的條件才能解決問題。

第二部分是教學(xué)例題，感悟策略。出示例題后重點讓學(xué)生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數(shù)量關(guān)系，然后說解題思路，主要講清楚根據(jù)哪兩個條件求出什么，再根據(jù)哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關(guān)系，最后總結(jié)得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。

第三環(huán)節(jié)是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學(xué)，讓學(xué)生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學(xué)生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學(xué)生理解。四個題目結(jié)束后，安排了回顧反思，這一環(huán)節(jié)是新教材比較強調(diào)的，讓學(xué)生在回顧反思中提煉出解決問題的.經(jīng)驗。

第四環(huán)節(jié)是練習(xí)鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學(xué)生根據(jù)條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學(xué)生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設(shè)計主要考慮到一是學(xué)生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學(xué)校的特色，三是培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，四是增加學(xué)生的課外知識。

第五環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，交流收獲。回顧學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十五

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示生字卡片，指名讀。

中央黃瓦寬闊雄偉紀(jì)念碑柏油。

綠樹成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美。

矗立建設(shè)似的拼圖圖案大廈。

二、整體感知課文。

1.找出與三幅圖相對應(yīng)的段落指名讀課文。

2.讀第一自然段，說說你知道了什么？

美麗一詞要讀重音。

北京如何美麗呢？通過下面的學(xué)習(xí)我們就會知道。

3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？

(北京真美啊！)。

三、講讀第二自然段。

1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？

2.出示投影：指出天安門、廣場、紀(jì)念碑、弄清中央、前面、中間的方位。

3.指導(dǎo)讀好方位的詞。

4.學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。

四、學(xué)習(xí)第三段。

1.讀了課文后，你了解了北京什么？

2.結(jié)合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開的意思。

川流不息是什么意思？你能用它說句話么？

3.請你帶著自己的感情讀讀這段課文。

五、學(xué)習(xí)第四段。

1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說明什么？

2.解釋名勝古跡，并練習(xí)用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說話。

3.練習(xí)用高樓大廈說話。

4.指導(dǎo)朗讀。

六、朗讀全文。

七、全課小結(jié)。

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十六

運用加法和減法兩步計算解決問題（p4例1）。

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。

2、學(xué)會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。

3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

學(xué)會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。

培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識呢？我們具體來看。

二、合作交流，探索新知。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。

（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。

（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。

2、小組交流討論，提出解決問題的方案。

3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。

4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。

（原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。

（原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。

（又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會對于一個實際的問題可以有多種不同的解答方法。

6、你能把每種計算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。

再次交流：你是怎么想的？

（1）學(xué)生嘗試自己說。

（2）小組內(nèi)互相說。

（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計算變成綜合算式。

三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計算。

=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。

=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。

比較計算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計算）。

四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實踐。

1、給得數(shù)相等的兩個算式連線．。

2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計算的問題后，讓學(xué)生獨立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。

五、課堂總結(jié)。

你能用我們今天學(xué)會的數(shù)學(xué)知識解決我們身邊的實際問題嗎？

教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略與實施策略（模板17篇）篇十七

1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。

2、進(jìn)一步感受使用列舉法時的有序性。

3、進(jìn)一步發(fā)展運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1、完成練習(xí)十一第6題。

先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？

2、完成練習(xí)十一第7題。

指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？

3、完成練習(xí)十一第八題。

指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？

指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。

4、完成路線十一第9題。

出示題目，要求仔細(xì)讀題。

三、完成思考題。

出示思考題，讓學(xué)生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進(jìn)行集體訂正。