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認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇一

何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。

一、運用現代信息技術，為導入新課創設學習情景，激發學生興趣。

小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

我聽了本校老師上的《分數的基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用現代信息技術，能有效地實現精講，突出重點，突破難點。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的'長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、運用現代信息技術，調整學習情緒，激發學習興趣。

心理學表明，小學生課堂上有意注意持續的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現代信息技術的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。

四、運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節五年級“數學活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。

創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我聽過一年級教師在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。

總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

本文參考文獻：

1.何克抗教授《綜論信息技術與課程整合》。

2.李克東教授〈學科“四結合”試驗研究的內容、任務和管理〉。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇二

摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優化課堂教學方面，對實現初中數學新課改有效推進進行了初步論述。

當前素質教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經成為學校教育教學的重要內容和任務，也成為國家人才培養、科技強國的需要。要想實現初中數學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優化數學教學的研究，把數學課堂教學作為一個有機的，環環相扣的整體，把師生之間相互作用的動態過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發展，使學生樂學、好學、善學。本人根據自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：

一、抓住學生主體特性，優化教學目標，實現學生學習效能長足發展。

教學實踐證明，教學目標的制定要依據教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠實現學生基礎素質的培養，又要實現學生能力的提升。但由于教學內容的不同，教學對象的不同和教學環境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數學知識學習研究的方法，使學生懂得數學知識之間的有機聯系，促進學生的思維能力和數學思想發展和進步。

二、抓住數學知識特性，優化教學內容，實現學生學習知識有效掌握。

初中數學新材它與生活的密切關系、章節知識的內在關聯、問題類型的變化特性，展示了數學教材的創新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠對教學內容進行有機的充實和調整，挖掘教材的內在因素，調動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。如在“統計初步”知識講解時，內容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發，這時，教師可以在基礎知識和統計方法講解過程中，向學生提出一個問題進行初步統計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統計知識有了一定的掌握，還對簡單統計的方法、步驟有了很好的掌握，激發起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。

三、抓住教學要素特性，優化教學過程，實現學生學習能力有效提升。

學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協調，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經指出：教學過程的本質是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程。”因此，教師要抓住教學過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據學生知識水平、身體素質、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關系，要設計具有生活型、探索性、啟發性、創造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現教學質效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發。

四、抓住個體差異特性，優化教學方法，實現學生學習成績整體進步。

新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”而學生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發展。”由此可見，教師要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現代化教學手段，增大課堂教學內容密度，提高課堂教學實效。

總之，優化課堂教學是一項系統工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經驗，善于創新，善于思考，善于總結，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇三

衣曉力。

從信息論的觀點看，教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制過程。課堂教學信息系統是由語言信息、行為信息和情感信息三個要素構成的。在課堂教學中，不但要充分發揮語言信息和行為信息的要素功能，而且要發揮情感信息的要素功能，使三者呈立體交叉排列、優化組合、協同作用，以師生緊密合作、共同活動來實現教學信息系統的整體優化。

在課堂教學中，常有學生對學習數學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中。偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統中的重要作用。這樣，也使構成課堂教學信息系統的三個要素不能協同作風形成結構功能的優化，因而也就很難實現課堂教學信息系統的整體優化。

情感與認識過程有密切的聯系。一方面，情感總是伴隨著認識過程而產生，沒有感知、記憶、思維過程，就不能產生情感；另一方面，情感又反過來影響認識過程，它既可以推動，也可阻礙認識過程的發展。情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流和產生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發揮出來的。如教師對學生談話或講解教材時，平鋪直敘、不動聲色、單調乏味，那就會影響學生對新知學習的積極性，甚至會使他們產生厭學情緒。二是調節功能。愉快、振奮的情感體驗能調動學生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優勢興奮中心，形成新的暫時神經聯系，以及舊有聯系的復活，從而促進學生領會知識，鞏固和調整自己的學習行為。

那么，怎樣在課堂教學中，實施合理的情感調控呢？

一、幫助學生建立最佳心理結構，引發學生學習的求知欲。

在教學中，要注重信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發學生的求知欲。

例如教學“年、月、日”，上課伊始，教師并不急于揭示課題，而是手持臺歷邊演示邊說：“每當你早晨起床后，翻過一頁日歷時，表示新的一天開始了。一天也就是一日，”隨之板書：日。“今天是幾號？”“今天是23號。”“從這一頁起，到23號的日歷再次出現時，所經過的時間就是一個月。”隨后板書：月。

“從臺歷的第一頁翻到最后一頁，所經過的時間就是一年。”板書：年。師生談話完畢，教師揭示課題也就結束。這種通過直觀演示揭示課題的方式，具有真情實感，對學生具有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境中去，從而使學生產生強烈的求知欲。

同樣的道理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學生大腦的有關學習的神經細胞高度興奮，神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。

二、給學生參與的機會，使他們保持最佳心理狀態。

兒童的年齡特征決定了小學生具有好奇、好問、好學、好動的特點。因此在教學中，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，引發學生的成就意識，讓學生把發表正確的見解，解決矛看，探求新知看作是學習的成就，使他們的.思維始終處于最佳狀態。

三、創設生動活潑的教學情境，促使學生特全部精力都投入到學習的活動中去。

興趣與學生的學習活動聯系最為密切，如果學生能把枯燥的數學學習視為一種享受的話，那么對數學產生興趣便是必要的前提。因此必須打破封閉的教學結構和單一呆板的教學模式，使教學過程成為一個生動活潑、有聲有色的活動過程，促使學生將全部的精力都投入到學習的活動中去。

總而言之，在教學中獨具匠心的教學設計，巧妙的前后銜接，以及獨辟蹊徑的解題技巧等等，都具有根強的情感功能。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇四

充分體現素質教育（－上網第一站35d1教育網）。

湖南省長沙市芙蓉區育才小學程翊。

“課堂教學是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的主渠道”，把握好40分鐘對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學習的激勵因素。根據教育（－上網第一站35d1教育網）心理學的研究：影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育（－上網第一站35d1教育網）現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的`優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術輔助課堂教學所取得的可喜教學效果。

一、運用多媒體、創設情境、激發興趣。

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體，化靜為動、突破重難點。

形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是。

[1][2][3]。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇五

隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。

在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。

相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。

（一）教師角色的轉變。

在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。

（二）課堂時間的分配更加科學。

在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。

（三）學生身份的改變。

互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。

翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。

首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。

其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。

再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。

最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。

（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。

教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。

面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。

（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻。

新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。

例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。

（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性。

前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。

教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。

其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。

教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。

例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。

五、結束語。

總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。

【參考文獻】。

[2]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[j].中國校外教育，2016（08）：48.

[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.

[4]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[j].中國校外教育，2015（19）：56.

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇六

1.1為學生自主學習創造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環節之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發他們的創造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，也就是在學生“最近發展區”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發性。問題要能啟發學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發學生的創造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發展學生的創造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇七

何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優化有著重要的現實意義。

一、主客互動是建構認知張力的條件。

教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。

認識的客體――學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。

例如：在《去括號》一節教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：

提出問題：

（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？

通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。

二、師生互動是建構認知張力的源動力。

新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統一，其實質是師生間的交往互動及其共同發展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：

首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？

s1：我覺得用平均數來確定。

t：你計算的平均數是多少？

s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。

t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？

s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。

s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。

t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？

s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。

t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？

s：中位數。

實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅動了學生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學的過程成為一個開放的'學習系統。

三、增加含熵信息，是建構認知張力的重要手段。

如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學習的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發展，難以構成思維的立體網絡。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學中當學生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內接多邊形。

通過教學，學生學得興味盎然，充分體會到數學的內在美，促成學生認知內驅力的提高。

四、探究與表述是建構認知張力的載體。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程、強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當然，探究需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，從而使學生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學生產生了大量的思維語言，只有充分地讓學生發表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學生張開的認知活動中發現問題，了解情況，調整方法，從而達到優化課堂教學的目的。

總之，只要我們發掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學生樂學、愛學、善學并使生命為之悸動的天堂。

參考文獻：

1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。

2、袁金華課堂教學論。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇八

何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優化有著重要的現實意義。

一、主客互動是建構認知張力的條件。

教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內在聯系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數學知識與技能，形成相應的能力，發展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。

認識的客體――學習材料，則是認知張力的.必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。新的教材改變了過去教材重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經驗知識與邏輯數理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經驗知識處于一種有序、漸進的狀態，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。

例如：在《去括號》一節教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據，我給出了如下的學習材料：

提出問題：

（2）這些結果形式不一樣，其實質一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？

通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態進行著的內在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。

二、師生互動是建構認知張力的源動力。

新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統一，其實質是師生間的交往互動及其共同發展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數、眾數》的教學時，為了讓學生體會中位數在現實中的應用性，我出示了如下的問題：

[1][2][3]。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇九

背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內容。這部分內容是在學生已經認識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。是一維空間向二維空間轉化的開始。也是整個小學數學“空間與圖形”部分的基礎內容，更是發展學生空間觀念的重要內容。學生掌握好這部分知識，能為他們進一步學習長方形、正方形的面積打下良好的基礎，作為“空間與圖形”領域的概念教學，新《課標》明確指出：應注重學生所學知識與日常生活的密切聯系，更應注重學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學生能深刻地理解面積的含義，我在教學中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學生初步感受面積的含義；二是通過讓學生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節課的教學重點是理解面積的含義，教學難點是讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節選了以下兩個片段作為本次的案例分析。

一、在有序的操作活動中提高學生的實踐能力《課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這就要求學生在數學課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學生在“動”中體驗并提高感性認識。在教學中，我們就應從學生的生活經驗和認知水平出發，給學生提供廣闊的操作時間與空間，引導學生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能。因此，在本節教學的活動前，我讓學生明確活動的目的，在活動中，我首先給學生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學生自己動腦想、動手做，我還不失時機的`加以個別點撥、指導，活動后又及時引導學生進行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達到了活動的兩個目的：一是幫助學生從已經建立的面積概念出發，用演繹的思想方法，進一步加深他們對面積概念的理解與認識；二是讓學生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養了學生的創新意識，提高了學生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。

二、在有趣的游戲活動中激發學生的學習欲望孔企平老師曾說過：數學活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學生進行數學思考、數學探究、數學學習的活動，所以數學活動的本質是數學思考。有了思考，才能激發學生強烈的學習欲望。這就要求我們數學教師首先必須對整個數學知識體系有一個較全面的把握，對所授內容在相應體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數學老師在設計數學活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設計與授課內容不相關的數學活動，關鍵要在活動中抓住數學的本質，引發學生思考，才能激發學生學習數學的興趣。當學生經歷直觀比較、重疊比較和數方格比較三個層次后，深刻體驗到數格子比較的便捷、準確。這已經讓學生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發學生思維的腳步。在課的結尾，我設計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學生在游戲中產生疑問：為什么兩個圖形中的格子數量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數格子的方法雖然便捷，當格子的大小不一樣時，測量的結果也是不準確的。整個的課堂氣氛在此達到了高潮，并讓學生深刻體會到統一度量單位的必要性，激發了學生強烈地學習欲望，為后面進一步學習“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎。

三、在有效的活動過程中提高學生的數學思維有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就要求我們數學老師在課堂上準確地把握“放”與“收”的關系，正確處理好“自由”與“自主”的關系，只有在活動中密切關注學生操作活動的過程，才能引發學生的數學思考，我們的活動才能達到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學生，給予學生最大的發言權，使課堂變得生機勃勃，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。學生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導者，親密的合作者，學生在匯報的活動中我和其余同學是認真的傾聽者，我還及時結合課件的演繹幫助其他同學對此方法進行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學生自主探索，同時又關注了學生學習的過程，正確把握了教學手段與教學目的的關系，在每一次活動中都關注了學生的數學思考，真正讓學生把外在的操作活動和內在的思維活動有機結合起來，讓操作活動落到實處，提升了數學活動的價值。

當我們由一個課程的被動執行者轉變為一個課程開發者的時候，我們需要智慧，需要創造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標、研讀教材、讀懂學生，只要我們數學課的活動在有序、有趣中給學生帶來思考，有效的促進學生的發展，我們的數學課堂就能真正地走向有效！

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認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十

摘要：在當今迅猛發展的建筑行業中，因為建筑工程質量控制達不到標準而產生的事故時有發生。如何把握建筑工程的質量建設，成為了建設者必須面對的問題。規范建筑工程質量檢測工作，推進與之相關的檢測標準、規范的建立和完善是當務之急。文章闡述了建筑工程檢測對工程質量的重要性和現狀，并對如何加強建筑工程檢測進行了探討。

關鍵詞：工程檢測；建筑工程；質量控制；微破損檢測；破損檢測；無損檢測方法。

1概述。

隨著我國經濟的迅速發展，建筑行業得以蓬勃發展，數量巨大、各式各樣的建筑拔地而起，接踵而至的便是建筑工程質量的問題。工程檢測在建筑工程進行中的地位漸漸凸顯出來，除了給建筑帶來質量帶來安全隱患，甚至可能威脅到施工人員的自身安全。研究建筑工程工程檢測首先需要掌握其基本方法和原則，從中找出核心內容，并施以重點控制，進而保證建筑工程能夠按照標準準確實施。

2工程檢測的重要性及影響因素和常用方法。

2.1工程檢測的重要性。

目前，建筑工程通常有著規模大、范圍廣、周期長、投資力度以及涉及領域廣等多種特征。假如不能對施工質量進行保證，就會加大后期維護維修的工作量，消耗大量的人力、物力、財力，給用戶帶來了極大的安全隱患。檢測的功能不僅在于對工程的施工質量進行保障，并且還有利于施工進度的有效加快，對工程變更以及支出縮減等都有著很大的促進作用。良好高效的檢測是保障工程施工質量的必不可少的重要環節。只有當工程檢測行業整體的質量有所提升時，建筑業才能具備更為強勁的后續發展力量。

2.2影響工程檢測的因素。

2.2.1建筑工程在施工的過程中，組織者和管理者以及施工技術人員都會對建筑工程的整體質量產生影響。

2.2.2作為建筑工程的重要組成部分，建筑材料質量的優劣也會間接地影響到建筑工程的整體質量。

2.2.3現代機械化水平的高低會對建筑工程質量有影響。

2.2.4環境因素會對建筑工程的整體質量造成一定的影響。

2.3常用的工程檢測方法。

微破損檢測、破損檢測和無損檢測方法是建筑施工過程中常用的三種工程檢測方式，具體如下：

2.3.1微破損檢測法：檢測試樣的子樣。通過對被檢測對象進行微量的損害而獲取。相較于無損檢測，該方法獲取的結果更為清晰明了，但也會微量的對檢測對象產生破壞。

2.3.2破損檢測法：可以直接對檢測對象進行檢測，試驗基至能夠具有一定的破壞性，以達到檢測目的。

2.3.3無損檢測法：檢測采用物理量進行，并采用間接量測方式對質量檢測使所需的參數數據進行計算，作為判斷依據，觀察工程的施工質量是否與設計相符。該方法的亮點在于對被檢測對象不會產生損害，也較為精確，所以無損檢測技術的應用最為普遍。檢測方法多種多樣并各具特點，因此在實務中，必須結合實際情況，挑選最具針對性的檢測方式。

3建筑工程檢測的對象。

建筑工程在對質量進行檢測時，通常在建筑施工現場所搭建的試驗室或直接在現場進行，這樣既保證了建筑試塊、施工材料以及建筑結構等質量檢測的及時、精準與經濟性，也利于施工過程中質量管理。當然也存在部分試樣相對特殊的情況，質量檢測必須在專業試驗室進行。建筑工程檢測能夠對新型材料、新興工藝或新興技術的安全性以及穩定性提供有效的質量判別依據，從而推動了上述新材料或新技術的應用與推廣，對于建筑工程施工質量的提升有著非常積極的意義。并且，對施工過程中應用的原材料、成品及半成品材料進行工程檢測，可以為工程設計人員提供可靠的設計依據，并通過施工設計方案的科學與完善促進施工質量的有效提高。

3.1建筑材料的檢測。

施工材料是建筑工程中不可或缺的重要組成部分。材料的好壞對建筑工程的整體質量有著直接的影響。建筑過程中所應用的半成品及成品材料（如土壤的干密度及壓實系數，砂、混凝土石及水泥配比，混凝土試塊，鋼筋及焊接，砌體磚等）等建筑施工材料，都必須有專業權威的檢測單位進行抽樣，并進行規范嚴格的檢測。只有在檢測達標后才能進入施工現場。如：如果某種鋼材想要在建筑施工中投入使用，就必須有專業的檢測單位對該批鋼材進行抽樣并檢測，檢測合格后方可進入現場（見圖1）。此種方式能夠在對鋼材質量進行保障的同時，又能避免偷工減料的行為。建筑工程應當嚴謹假冒偽劣產品的使用，以免給建筑工程帶來潛在的安全隱患。

3.2地基的檢測。

地基相當于建筑整體的基礎，具體是指支承建筑物下方基礎的巖體或土體。如果沒有打好基礎，建筑的質量也就不能得到保證。樁基檢測與基坑檢測是最為常用量地基工程檢測方法，主是對其材料、結構應力、振動進行檢測，以保障建筑工程的整體質量。良好的地基工程檢測工作有利于地基的糾偏與補強，對后期建筑的上層建筑有著積極的意義。

3.3建筑結構的檢測。

建筑結構具體是指建筑物中，由建筑材料所構成，目的在于承受各種作用或荷載，以實現骨架的空間作用受力體系目的。我國建筑中常用的框架結構中，荷載承受的對象需要嚴格檢測工程施工的全過程，如：對結構中鋼筋保護層的薄厚進行嚴格檢測監管，如果厚度不夠，則易致使與混凝土的黏著力削弱，導致最終承重能力削弱等結果。對砌體填充墻實測實量見圖2。此外檢測方法還有構件的尺寸結構、實體混凝土強度及植筋拉拔等。如果鋼筋的保護層過薄，不但易導致鋼筋在受力時表層混凝土脫落而出現裂縫以及鋼筋露筋后銹蝕現象，并由于混凝土齡期的逐漸增長，鋼筋外表面對混凝土鋼筋的保護性能會被大大削弱，表層混凝土的碳化情況也會不斷加重，造成混凝土與鋼筋與間的黏結力大幅度減小，耐久性降低，混凝土內部鋼筋銹蝕，截面尺寸縮小，結構強度削弱，結構體系整體破壞，降低構件整體性，從而表明隱蔽性構件工程質量檢測的重要性。

3.4建筑施工工藝的檢測。

檢測建筑施工工藝重點在于市場施工所使用的鋼筋混凝土工藝的工程檢測，避免因工藝質量差而導致內部出現裂縫等情況，對工程質量產生威脅。在實際施工過程中，必須對施工工藝進行嚴格執行。如：部分建筑項目不適合在冬季開工，但某些施工單位為了追趕施工進度，而忽視施工工藝的規范準則，強行施工，嚴重威脅著工程質量安全。

3.5建筑施工節能的檢測。

建筑施工節能的檢測，應當從工程設計工作初期做好，依照相關節能設計標準，對施工中使用的節能產品與材料進行挑選；在建筑節能工程在進行施工時，必須把握好對節能產品及材料的施工工藝，這樣才能很好地保障工程完工時的建筑節能性。但是，實際施工中，設計人員大多對于建筑節能知識缺乏了解，不能熟練掌握建筑節能標準規范；由于施工節能環節較多，工程建造周期較長。施工開發商以及施工單位忽視建筑節能工作的重要性，實際施工過程中往往會偏離節能設計要求。還由于和社會不良風氣影響以及利益的誘惑，施工中偷工減料行為時有發生。針對上述情況，必須通過嚴格工程檢測，保障建筑節能工程的'節能施工質量。

4工程檢測的監管。

4.1建筑施工現場檢測監管。

結合建筑施工項目具體特征，對施工現場的主體結構、地基基礎及鋼結構等進行嚴格的檢測監管，進行工程項目檢測備案并將計劃上報。簡單來說，就是指檢測機構在對現場進行檢測前，需要首先登錄工程檢測監管系統，上交檢測計劃，檢測計劃需對檢測的施工地點、工程名稱以及計劃檢測內容和時間進行詳細填寫。相關監管部門依照檢測機構上報的工程檢測計劃不定期地對工程進行抽查，嚴格地對監理人員的工作履行情況、工程檢測機構的檢測過程及行為等進行監管。

4.2參建各方主體共同參與的全方位監管。

監管檢測系統不但為監督機構提供新型監管方法，并且也為建設單位、工程監理等相關負責機構了查詢檢測報告的具體方法，使建設工程各負責部門能夠對質量工程的檢測狀態進行實時的跟蹤與掌握，建立多個單位共同參與、共同負責的全方位監督管理體制。還需在總系統中加入監理單位在檢測時與規范不符，結果不達標時的處理系統，所有工程監理人員對其所進行監理的建筑工程的工程檢測結果負責，對其中不達標的建筑構配件以及材料進行實時監督處理，并對系統檢測中構配件、不合格材料處理情況進行詳細填寫，其中包括時間、方法、狀態以及人員的相關處理等多種內容。對監管人員的監理工作的履行情況進行嚴格督促，對材料不達標的情況做到早發現、早處理，實時跟進、適當處理。

5結語。

總而言之，建筑工程的質量與工程檢測有著十分密切的關聯，不僅是在建筑工程的施工前期、施工中期或者在建筑物竣工后，對每個操作步驟以及施工細節都需要進行細致的檢測，以確保建筑工程的每道工序的施工質量。當前，人們對建筑提出了更高的要求，因此，建筑企業保障施工人員的施工工藝，保障建筑質量，延長建筑壽命，離不開嚴格建筑工程檢測。在施工實踐中，不斷發現故障并進行處理，積累經驗，對工程檢測方法進行不斷完善與改進，在保障建筑工程平穩高效進行的同時，也保障著建筑使用者及施工人員的人身安全。

參考文獻：

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十一

論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環節，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。

控制論的創始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”

現代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節學法，發展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。

課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養情感。

教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態。

學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發現自己的不足，調整自己的學習態度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。

《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變為最差，第三組由最差變為最好。

因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。在課堂教學中哈當地運用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。

現在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。

有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。

有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發揮反饋的積極功能。

在目前傳統的教學方式下實現全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據經驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業和考試片面信息，教與學經常在盲目的情況下進行;平時作業和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現在的課堂教學現狀。

三、應用現代教育技術可以改變教學反饋的'落后現狀。

現代教育技術或許可以改變目前落后的教學現狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。

本人作為信息技術教師，利用計算機網絡教室，在信息技術課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。開始青島市在初中進行計算機學業水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習題，學生每節課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。

我考慮利用計算機網絡教室進行教學反饋是否也可以應用于其他學科。目前現代信息技術飛速發展，特別是計算機網絡技術日趨成熟，無線網絡技術已經廣泛應用，計算機硬件設備價格越來越低，教師和學生使用信息技術的水平越來越高，在普通教室內建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網絡教室已經可能。在批量購買情況下，整個無線網絡教室的價格可以控制在15萬元以內，這對青島市高中學校也許是可以承受的價格。

利用計算機無線網絡進行教學還需要一個班級用的網絡教學平臺，在這個平臺上教師可以向學生展示學案、組織學生網上討論、隨堂教學內容的反饋、學生自主學習資料的查閱、學生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學內容反饋和考試進行簡單分析，對學生的學習情況進行科學的統計，這些信息可以反饋給教師和學生本人，同時網絡教學平臺還可以對網絡中不利于教學的因素進行控制。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十二

摘要：注意作為心理過程的一種特征，對課堂學習能力產生重要的影響。本丈從無意注意和有意注意兩個方面，就如何有效地利用注意的規律，進行課堂學習的優化，提高學生課堂學習能力和課堂學習效率進行了探討。

關鍵詞：無意注意；有意注意；優化。

課堂是學生學習的主要場所，課堂學習能力是成功完成課堂學習的感知、理解、鞏固和應用等活動的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。其中，注意力并不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特征，與其它心理過程難以分開。只有被注意到的信息，才可能進入信息加工系統，才可能對學習發生作用，因而，有效地培養學生的課堂注意力，優化學生注意力的品質，將會極大地提高學生課堂學習效率。

一、無意注意與課堂學習的優化。

無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對課堂上的一些事物或現象所發生的注意，如教師富于變化的語言和肢體動作、學生對地理學科中天文部分的興趣等。無意注意因為無需意志努力，所以在課堂學習過程中可以減少腦力消耗，避免身心過度疲勞。充分利用無意注意的這一優勢，對于當前較重課業負擔下的課堂學習有著積極的作用。

無意注意受到主觀和客觀兩個方面因素的影響。從主觀因素來看，學生對某些學習內容感到是一種心理上的'需要，或者對學習活動本身感興趣時，往往無需意志努力就能完成；從客觀因素來看，在學習過程中，教師的語言風格、肢體動作、學習內容、教室布置和其它突發事件等，都可成為無意注意的客觀因素。

對客觀事物或現象的無意注意，既能促進也能干擾課堂學習的有效進行。因而，在課堂學習過程中，一方面，要盡可能消除那些容易分散學生注意的因素，如教室布置盡可能簡單明亮、教師衣著盡可能樸素大方，兩者都不宜過分標新立異，顏色也不宜過分鮮艷；教室周圍的環境盡可能保持相對安靜，尤其是課堂內不能出現非教學聲音（如教師接聽手機或職工維修門窗的聲音）；另一方面，還要充分利用容易引起學生注意學習內容的無意注意因素，使學生輕輕松松地集中注意聽講，如教學目標要具有明確性、教學內容要具有豐富性、教學過程要具有邏輯性、教學方法和教學手段要具有多樣性、教學語言要具有感染性等。

在當前教育實情下，隨著教育管理力度的加大和教師素質的提高，實現對客觀因素的有效控制和充分利用，往往不是太大的問題。但從主觀因素來看，無意注意還與學生本身的特點相聯系，如果僅僅考慮無意注意的客觀因素，不從教育心理學角度分析學生學習的心理狀況，課堂學習充其量也只不過是技藝高超的“填鴨”罷了。因而，教師不僅要充分地備教學內容，更應該充分地“備”學生。教師要充分地了解學生的學習興趣和動機、情緒和情感、意志和性格，以及知識經驗和其它相關信息，并根據這些心理學信息，科學地組織課堂學習過程，使課堂學習的內容和學習過程都最大限度地符合學生的需要，切合學生的實際；進而使學生在潛意識層次上對課堂學習產生無意注意，成為課堂學習的“樂之者”。當然，這就要求教師在具備較高的教育專業素質的同時，還必須具備較高的教育學和教育心理學素質。

作為教師，我們應充分利用無意注意的規律，進行課堂學習的優化（尤其是學習內容難度較低的課堂學習的優化），以使學生在付出最少的腦力和體力代價的同時，獲得最佳的學習效果。

二、有意注意與課堂學習的優化。

有意注意是有預定目的、必要時需要意志努力、主動對課堂上一些事物或現象所發生的注意，如教師對一些難度較大的問題進行分析時，學生的有意注意就成為必需的了。

有意注意是需要一定意志努力的，因而會較多地消耗學生的腦力和體力。然而，學習是一種復雜的活動，學習過程中會遇到諸多的困難和干擾，大部分課堂學習內容僅憑無意注意是無法完成的，因此必須培養學生的有意注意。

有意注意是體現了學生學習的主動性和積極性，盡管這與學生個人的需要、興趣、情感、知識經驗等有關，但是這些個人因素都是通過課堂學習間接表現出來的，都受到課堂學習活動的影響，具體來說，要保持較好的有意注意，必須從以下幾個方面來努力。

首先，教師要經常地對學生進行學習目的教育，明確為什么學習，幫助學生根據自身的情況樹立相應的人生理想。同時，課堂學習每一個部分學習內容的具體要求是什么，都應讓學生明確。目的越明確，注意就越容易集中。其次，教師應合理地組織課堂學習過程，邏輯是一種美，活動的條理性和教學語言的邏輯性有助于學生有意注意的保持。然而，心理學的研究表明：“專心致志”的有意注意往往只能保持15到20分鐘，因而，在強調活動的條理性和教學語言的邏輯性同時，還應采取一些措施以促使學生保持有意注意，如向學生提問、組織學生討論、適時的辯論和請學生上黑板演算等，以及當學生發生注意分散時，給予適當的提示或批評。最后，提高學生的有意注意力，還應培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。間接興趣是學生對學習結果而非學習過程本身的興趣。因此，教師可通過引導、激勵等機制幫助學生樹立理想，關注成功，以使學生懂得不懈地努力必可到達成功的彼岸。另外，堅強的意志品質在有意注意中起著十分重要的作用，教師應幫助學生通過各種途徑加強意志品質的培養，使其逐步形成不畏艱險、知難而進的意志品質。

三、小結。

在課堂學習過程中，過分強調無意注意，不利于學生克服學習過程中的困難以順利完成學習任務；過分強調有意注意，又容易引起學生學習的疲勞。因而，在課堂學習過程中，教師應充分利用注意的規律，將無意注意與有意注意有機地結合起來，優化課堂學習，讓學生真正做到既輕松愉快又優質高效地完成課堂學習任務。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十三

初中體育課，是對學生進行的一項體質訓練，它作為一種輔助教學系統，它的完成，不僅讓學生了解和掌握體育基礎知識，達到鍛煉身體的教學目標，他還可以增加學生的思想意識，改善其他學科的枯燥乏味的固化性學習。但在現實初中體育課中，多數學校沒有對體育課程進行有效性、系統性的教學研究，致使學生在體育學習上，出現了很多問題，導致體育教學完成慮不高，體育教學質量下滑的局面。

1.教學目標不明確。

一門課程的教學目標，關乎學生的課程發展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學中，缺乏了這種指引教學方向的教學目標，對教學目標沒有明確的系統性的規劃。甚至在有的老師在教學過程中，過于隨意，開展一些沒有針對性的自由活動，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學方向和動力。2.教學內容設計不合理在我國初中體育課教學中，不能與時俱進，現行的初中體育課教學，還在運用幾十年前慣用的教學方法，不能結合當下初中生的心理特征和生理特種的發展要求，有選擇性的對教學內容進行教學。在內容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠等傳統的體育項目的訓練。應該在形式上，內容上進行完善。改變傳統機械化課程教學，提高學生對體育學習的主動性，繼而讓學生得到全面的發展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動學生對學習的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學生和老師之間不存在距離感，讓師生關系更為融洽，平等。讓學生在教學過程中得到尊重，可以達到事半功倍的教學效果。但是，在我國當下的體育教學中，仍然才有比較傳統和固化的教學方式，學生被動接受教學內容，課堂氣氛趁著，學生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴重抑制了他們對體育學習的興趣，教學效果也可想而知。

1.創新教學內容，滿足學生的需求。

在傳統的體育課堂教學中，往往僅限于對體育基本動作的重復，比如跑步、跳遠等，甚至有的教師對學生進行“放羊式”教學，抹滅了學生學習的興趣。從另一個角度來說，讓學生對體育教學存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認識。對此作為教師，我們有責任去改善這種環境，在教學內容上，有不斷創新，可以根據當地的風俗習慣來進行其他內容的教學，比如在體育中，增加一些中國傳統文化的教學，太極拳等內容。也要根據本學校的教學資源和學生的心理需求來進行教學內容的變化。激發學生的求知欲，達到初中體育的教學效果。

2.創造良好的教學氛圍。

輕松愉快的教學氛圍，可以激起學生的求知欲，可以讓學生在歡樂中更好更多的體育知識，這個是在傳統的教學氛圍中達不到的教學的教學效果，在另一方面，由老師創造的良好的課堂氣氛，拉近學生和老師的距離，讓學生感受到老師的親切感，從而激發學生對學習的熱情。

3.創造好的教學條件。

4.加強學生的思想教育。

體育課和文化課相比較，往往得不到社會、家長和學校的重視，認為體育課就是形式主義，學生根本的還是文化課的學習，這種情緒帶到學生身上，定然會給學生造成負面影響，讓學生對體育課有了厭學的情緒，開始有逃課、散漫等不良現象，這個時候，一定要加強學生的思想教育，讓學生充分認識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據學生的心理，時刻調整課堂學習內容，端正學生對體育課的認識，提高教學質量。初中體育課，是學生體育訓練的一個基礎性培訓，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學進行有效研究，可以完善和改進適合學生發展的教學模式和教學方法，制定合理的教學計劃，利用充足的教學資源，激起學生的求知欲和對學習的興趣，讓學生在接受體育課基礎知識的基礎上，又能鍛煉學生身體素質，更好的讓學生得到德智體美勞全面發展。

參考文獻:。

[1]王艷超《.初中體育課堂有效教學策略研究》學術論文河南師范大學,。

[4]陳福元《.中學體育教學有效性提升問題的理性思考》.學術期刊《體育時空》,期。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十四

初中數學教學方法的好壞直接影響著初中數學的教學質量，改革初中數學教學方法，探索適合初中生學習的教學方法是初中數學教學的關鍵環節。初中數學相對來說比較乏味枯燥，傳統的教學方法很難激發學生的學習興趣，這也直接導致很多學生學習水平較差。由此可見，針對初中數學教學的課堂問題，探索適合的初中數學教學方法是非常有必要的。本文從初中數學教學方法的重要性出發，分析了今后初中數學教學的思路。

初中數學課堂經常能看到這些現象：上課不聽講，無心學習，搞小動作，紀律極為渙散，有時還做一些干擾學習的同學調皮事情，對教師精心的講課無動于衷，一節課的時間白白浪費，導致課堂教學沒有效果。放學之后，對老師布置的作業，不認真完成，有的時候寫一些，錯誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些學生干脆不寫，到學校找優秀學生借作業，抄寫作業，對教師布置的作業不探索、不思考。課堂教學教師引導都不學習，課下就不用說動腦筋主動學習了，這些現象嚴重影響教學，削弱了教學效果。

為了提高初中數學的教學質量，必須進行初中數學教學方法的改革。我通過自身的教學經驗，并結合相關的文獻資料，總結出如下改革思路：培養學生良好的學習習慣、讓學生成為課堂教學的主體、創設情境，活躍思維、鼓勵學生合作交流、因材施教，注重分層教學。

1、培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣對于學生學習成績的提高非常有必要。因此，在教學中，初中數學老師要在改進教學方法的過程中，不斷的培養學生良好的學習習慣。具體的做法如下：

第一，分層次提出要求，老師根據對學生水平的掌握程度，對學生進行分級，并針對不同層次提出不同的要求。

第二，要想法設法鼓勵學生對相關的數學知識反復進行訓練，養成持之以恒的好習慣。

第三，老師對學生要多進行表揚，初中階段學生的年齡正好處于比較有個性的時期，因此，老師要對學生進行表揚，對成績較差的學生也要學會包容，并設法提升他們的自信心。

第四，老師要制定合理的學習規章制度，要求學生嚴格按照學習計劃進行，這樣剛開始學生可能不適應，時間長了，習慣了就會覺得對自己的學習非常有利。

數學教學中一個老生常談的話題就是培養學生自主學習的能力，即培養學生發現問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力。新課改中也明確指出了這一點：教師的職責不僅是教學生，更要指導學生去學，不應該只滿足于學生學會，而要培養學生會學。所以初中數學教學應努力培養學生的積極性和自主性。同樣的，其他教學方式也應以培養學生學會學習為目標。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有自己掌握了學習方法，才能終生受益。教師必須注重學生問題意識的培養，傳授提出問題的方法，提出有價值、有意義、啟迪學生思維的問題，問題做到簡明扼要、開放啟發、趣味嚴密。教師設計問題時一定要經過周密的思考，語言清晰精煉，難易適度，吸引學生的好奇心，真正讓學生成為課堂教學的主體。一個人的學習能力不是與生俱來的，而是靠后天培養起來的，所以，引導學生學會學習，要掌握學習方法是非常重要的。在實踐教學活動中，教師應針對不同年齡，不同能力，不同知識背景下的學生制定適合他們的教學內容和教學方式，要調整教學方式，激發學生的學習欲望，培養他們的學習興趣，有了興趣，才有動力，有激情去學習知識。

3、創設情境，活躍思維。

老師在教學中要學會創設情境，創造良好的學習氛圍，讓學生積極參與，讓學生感受到參與的成就感，自然地進入學習新知識的情境。為此，老師要從以下幾個方面著手：

第一，創設精彩的課堂開頭，在講解新知識的時候，老師可以從與知識有關的科學故事開始，也可以通過各種社會現實開始，通過這種方式吸引學生的注意，讓學生參與其中。

第二，在教學過程中，不斷地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生踴躍回答問題，使課堂變的其樂融融。學生也會在活躍的環境中，學到該學的知識。

4、鼓勵學生合作交流。

合作交流不但能夠增強學生參與的能力，也為以后學生在社會上與他人交流打好基礎。為此，老師在教學中可以嘗試小組學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習。在這個過程中，老師一定要注意，做到合理分組，并要明確小組合作的目標。只有這樣，通過合作學習才能有效完成教學目的。

5、因材施教，注重分層教學。

數學教育應尊重學生個體與整體的協調發展。在以往的教學中，一般都采用一種方式一份教案，其實這種單一的教學方式存在很多的問題。例如，能力強的學生和能力弱一點的學生之間如何做到協調，知識如何能因材施教而得到普及，以及人才培養等方面的種種問題。所以，在數學的實際教學中，教師要看到學生與學生之間的差異，每個學生因為自身的能力、家庭環境、潛力的傾向而存在不同，教師應該承認并尊重學生的發展。

數學教育應該看到學生的差異性，并因材施教，從學生不同的學習要求出發開展數學教學。此外，應積極響應新課改中“以人為本、以生為本”的核心理念，在實際操作中，初中的數學教育可以從制定教學目標、課堂教學進行。

作業練習及評價考核等幾個方面來進行分層教學，可以把一個班級分成幾個層級，或者把一個年級按學生具體情況進行分級組合。

數學學科是初中階段的一個重要學科，要改變當前初中數學的現狀，學校和教師必須采取相應對策措施，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體性，促進課堂教學質量的提高，進而提高學生的整體素質。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十五

我國在新課改之后，教學的理念也發生了改變。現在的教學理念是“提高學生的科學素養”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性。現在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。

要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。

(一)學生培養正確的學習觀念。

學生在進行物理學習的過程中，要培養正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力。現在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。

盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。

提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。

總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。

初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十六

摘要：備好課是上好課的前提，上好課是備課的目的，教育教學活動中，教師要根據教材內容、學生水平等因素合理安排教育教學活動，以實現教學目標，好的課堂教學活動，離不開精心準備和良好的講解。就如何通過精心備課實現教學目標進行了分析。

教育教學活動中學生是主體，教師是這一活動的主導者，教師在課堂教學之前必須認真備好課。能否備好一堂數學教學課，是上好數學課的關鍵所在，小學數學課教學備課過程中教師需要做好以下幾個方面的工作。

一、備教材。

教材是教育教學活動所依賴的主要內容，教師要對數學課教學活動中所要解決的知識內容了如指掌，要熟練掌握本節課所要解決的知識點，要根據課本內容精心設計，扎實準備，爭取做到所有內容了然于心，才能實現在課堂教學中游刃有余，并根據課堂教學的進度和出現的情況適時做出調整。備教材是備課的第一個環節，也是非常重要的環節，課堂教學的所有階段安排，都要圍繞教材內容進行，因此，課堂教學的備課階段，教師一定要熟悉課本的基本內容，實現對數學課教學內容的全部掌握和深度理解。

二、備學生。

課堂教學活動是師生互動的活動，學生是教育教學活動的主體，教師在教學活動中需要隨時注意學生的一舉一動，了解學生的理解程度，要根據教育教學中學生活動和學生理解的情況做出適當的調整。由于學生的差異性，在教育教學活動中難以有一個適合所有人的一刀切的活動安排和講解安排，教師必須在數學教學中根據每一個學生對教學內容的理解程度、每一個學生對教育教學活動中教師所講解的內容和所組織的活動的積極程度隨時做出調整，這就要求教師在上課之前，對于那些最容易引起誤解和部分學生沒法理解的內容有個大致的了解，這樣教師在教育教學中才能對教育教學活動的內容做出恰當的反應，才能有的放矢，不至于盲目行事。學生是教育教學活動中最鮮活的因素，也是最不可控的因素，教師一定要在備課過程中對于班級課堂教學中可能出現的任何狀況都有比較清晰的認識和充分的預料，這樣才能保證教育教學活動能夠有效、有序地進行。

三、備好教學過程。

備好教學過程指的是在備課過程中要根據教材內容和學生特點對課堂教學中所有活動以及活動所要達到的目標和可能出現的新問題有充分的了解，比如，學生對所教授的內容的理解程度如何檢測，檢測結果理想，教師便可以進行下一個環節的教學，如果檢測結果不夠理想，教師還需要安排什么樣的活動來實現教育教學的目標，這就要求老師要對教學效果有充分的理解和掌握，還有教師在檢測學生對教學目標掌握程度的時候還需要了解哪些學生可以通過老師的講解理解所要掌握的內容，哪些學生還需要反復訓練才能掌握所學內容，教師要對這些情況有充分的準備，一般來說，課堂教學包括復習、導入、講解、歸納總結等環節，然而每節課這些環節的安排還需要根據本節課的'特點做出適時的調整和安排，教師要對這些情況有充分掌握，教師還需要隨時處理在教學過程中出現的新情況、新問題，不能對教學活動中學生出現的疑惑問題不理不問。

四、合理選擇教學方法。

教學過程和教學方法不是一成不變的，教師要根據本班情況和本節課所需要達到的目標尋找適合自己的也適合學生的教學方法，在備課過程中，教師要選擇那些能夠突出重點難點，學生能夠輕松接受的教學方法。在教學活動中教師要根據數學課教學的內容和學生的實際情況進行大膽的創新，要總結經驗，改進和完善課堂教學實踐，爭取教育教學活動的高效目標實現。教師在課堂導入過程中要調動學生的興趣，通過教師風趣的語言和藝術的講解，讓學生積極參與到課堂教學中來，教師通過高超的教學藝術使學生在教育教學活動中參與活動的積極性得以調動，使學生在課堂教學中消除緊張氣氛，創造出輕松愉快的課堂氣氛，這樣學生就有自由表達和輕松討論的良好的課堂氛圍，教師可以利用良好的課堂氣氛組織課堂教學，組織學生討論、評價，積極參與活動，讓課堂教學的目標得以實現，也提高了學生的學習能力和認知能力，使學生得以全面發展。由于那些積極參與課堂活動的學生往往能夠正確處理各種問題，因此創造性也極高。調動課堂氣氛，實現全體學生參與課堂活動是教師必須追求的目標，這也是教育教學目標實現的唯一途徑。教師要使用合理評價激勵學生，掌握自己的課堂行為和知識掌握程度是課堂教學的必要內容，教師對學生所做的活動或者在教育教學中所扮演的角色一定要做出準確的積極的評價，激勵學生積極參與到課堂教學活動中來。

總之，課堂是小學生學習數學的主陣地，也是學生成長的重要場所，教師在課堂教學中一定要注重教學目標的實現和學生發展目標，通過備好課、上好課，實現數學課教學的目標。教師在教學中要善于總結，不斷創新，最終實現教學目標。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十七

摘要:我國目前的建筑工程監理在一定程度上保證了建筑工程的質量，但仍然還做得不夠完善，存在一定的問題。因此，隨著時代進步，我國的建筑工程監理工作是時候進行優化了，只有這樣，才能夠為我國的建筑質量提供堅實的保障。

關鍵詞:建筑工程;監理;質量;優化。

新形勢下，我國的建筑行業有了飛速的發展，人們對建筑質量的要求也越來越高。提高建筑質量，不僅在施工過程中要進行嚴格的質量控制，而在此過程中，建筑工程的監理也起到非常重要的作用。但目前，我國的建筑監理人員素質參差不齊，相關的法律法規也不夠完善，施工單位對相關法規的執行力也不夠，建設單位對建筑工程監理的了解不夠全面。因此，本文針對上述幾個問題進行分析，并提出整改方案，希望我國的建筑行業的質量能有進一步的提升與飛躍!

1建筑工程監理的作用。

建筑工程監理是建筑工程的一個重要組成成分，建設單位對相關監理部門進行委托，來對建筑的設計、施工過程展開一定的監督與審查，適時提出整改方案，確保達到建設單位與設計師的觀點一致，達到建設單位的'要求，并且提高建筑質量。高效地建筑工程監理能夠嚴格保證并提高建筑工程的施工質量，通過督促每一個環節的進行，使建筑物的整體質量大為提升。同時，在保證建筑質量的前提下，對建筑工程進行監理能夠在一定程度上加快施工進度。通過對設計階段和施工階段的監理，制定出一個高質量的施工方案，對人力、物力、財力方面都會有一定的節約。

2當前建筑工程監理存在的問題。

2．1監理人員的素質普遍不高。

監理人員的素質決定了監理工作的質量，對施工的有效進行有很大影響。而我國的監理人員的入職門檻較低，大部分都沒有相關經驗，責任感不強，因此對于工作的進行。再加上我國對員工的入職教育較為忽視，不太注重對監理人員進行相關的專業知識培訓，這樣，監理人員的素質參差不齊，對工程進度和質量以及建設單位的滿意度都有較大影響。

2．2監理單位的相關制度不夠完善。

每一個行業都有相關的制度條例，監理行業也不例外，只有提高監理單位從業人員的整體素質，才能使這個行業的規范得到高度的踐行。由于建筑工程監理是一個較為新興的行業，所以相關的制度不夠完善，相應的行業獎懲制度力度也不夠大。另外，監理的市場還不夠大，人們對監理的了解也較為片面，所以監理單位對其職能的執行不夠全面，在一定程度上約束了行業發展［2］。

2．3監理力度不夠大。

目前，國內的監理對于其工作人員的質量要求不夠嚴格，導致監理人員在監督與審查的過程當中不乏走馬觀花之人，工作不夠嚴謹，對細節方面也不夠認真，監理力度不夠大，導致建筑物存在一定的安全隱患。另外，監理單位未能詳細規定每一個工作人員的工作職責，導致監理人員的工作較為散漫，在這些方面的監理力度確實需要加強。

認真備課優化數學課堂教學的論文（精選18篇）篇十八

進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強思考。

1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的'過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

三、課后對話要講平等。

課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：

1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）。

（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）。

（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）。

（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論)。

（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）。

（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）。

2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”??“假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。

[參考文獻]。

[1]《怎樣聽課評課》，徐世貴著，遼寧民族出版社。

[2]《怎樣觀課議課》，陳大偉著，華東師大出版社。