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靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)

時(shí)間:2025-07-25 作者:紫薇兒

心得體會(huì)是一種對(duì)個(gè)人在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)經(jīng)歷、思考和成長(zhǎng)的總結(jié)和概括,它可以幫助我們回顧和反思自己的經(jīng)歷。以下是一些值得一讀的心得體會(huì)范文,歡迎大家一起來(lái)分享和交流。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇一

看過(guò)《靜悄悄的革命》這本書后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思,現(xiàn)在我們所進(jìn)行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎,沒有什么轟轟烈烈的場(chǎng)面,有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的日常教學(xué),而這些正是我們?cè)谶@場(chǎng)革命中所要思考的問題。認(rèn)真讀完書后,我不禁為日本教師們的敬業(yè)精神以及他們的研究鉆研精神所感動(dòng)。在這本書中,佐藤學(xué)先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學(xué)中的課程觀、教學(xué)觀、師生互動(dòng)觀等;同時(shí),作者也對(duì)在教學(xué)過(guò)程中以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)中所顯現(xiàn)出來(lái)的問題做出了深刻的批判,并且,也為現(xiàn)代學(xué)校的改革,尤其是中小學(xué)改革的實(shí)踐提出了許多實(shí)用而深刻的建議。

佐藤學(xué)教授指出:“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。“這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實(shí)的成果。”讀了這些話,我理解了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》,自己的心靈也得到了一次洗滌,自己教育實(shí)踐中的一些疑惑,也找到了答案。特別是以下幾點(diǎn),更是極贊同佐藤學(xué)的觀點(diǎn)。

作為一線教師,更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書中對(duì)教室的闡述讓人心生向往:“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”,“大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來(lái),每個(gè)人的存在也能得到大家自覺的尊重,得到承認(rèn)。”大家的心態(tài)是開放無(wú)拘的,教室是輕松愉悅的,我想在這樣的環(huán)境下,教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。”

潤(rùn)澤的教室里,老師如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)澤的教室里,孩子如沐春風(fēng),似承雨露。如此的教室,令人心安,無(wú)論是教師,還是學(xué)生,都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了,那無(wú)論是肌膚還是心靈,都是水靈靈的,一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生,都享受著這里的空氣,因?qū)Ψ蕉斋@著,都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。很是贊同,這也是一直以來(lái)追求的課堂。

在《靜悄悄的革命》一書中,結(jié)束語(yǔ)中有這樣一句話:“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校,而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天,這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,但作為教師,我想,我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安安靜靜,能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的空間。至此,我們就要咬文嚼字一番,細(xì)細(xì)地品味這一個(gè)“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場(chǎng)教學(xué)改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命,而是“從一個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事,需要時(shí)間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài),靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對(duì)詞匯看似相反,其實(shí)并不然。“靜悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境,是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來(lái),一定能在課程改革之路上取得收獲。

佐藤學(xué)先生提到:“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的`未知的東西開始的,是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”

的確,老師的傾聽,不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩,而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法的信息,要和孩子心心相印,從而產(chǎn)生情感共鳴。但是在我的日常教學(xué)中,卻往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度,而忽略學(xué)生的發(fā)言,或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路,最好不要被打斷,尤其是公開課更是如此。學(xué)生回答“是的”或是不住點(diǎn)頭,我又怎能肯定學(xué)生是真的理解了,或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢?當(dāng)看課領(lǐng)導(dǎo)和教師跟我探討的時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說(shuō):“上課的時(shí)候,我經(jīng)常想著,接著該怎么辦,下一步該輪到哪個(gè)環(huán)節(jié),所以有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的發(fā)言。”是的,作為教師,我們也時(shí)常會(huì)遇到這樣的問題,為了趕教學(xué)進(jìn)度,完成制訂好的教學(xué)內(nèi)容而不能兼顧學(xué)生的發(fā)言。孩子的傾聽,不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo),傾聽同學(xué)的發(fā)言,而是在傾聽的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲,從而激起情感的共鳴。在別人的話語(yǔ)里,有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此,在很多時(shí)候,我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度,要能做到與學(xué)生對(duì)話,要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這樣,課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來(lái)”。

曾幾何,我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂園地,學(xué)生能全員參與,全心投入,收獲知識(shí),增長(zhǎng)能力,但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(zhǎng)袖善舞,總有部分學(xué)生目光渙散,無(wú)動(dòng)于衷。書中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象,他認(rèn)為這樣現(xiàn)象的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn),所以我們要更新教育理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”,創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。書中列舉一些日本學(xué)校所進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的課程的實(shí)踐,像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學(xué)生們興趣高昂,連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中,學(xué)生學(xué)習(xí)到了“學(xué)習(xí)”的方法。這樣的教學(xué)應(yīng)該是我們孜孜以求的,需要我們?nèi)橹畩^斗的,當(dāng)然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點(diǎn)燃了理想之燈,探索的道路上我們且行之。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,在積級(jí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。在新課程理念的倡導(dǎo)下,學(xué)生的角色在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生由原來(lái)知識(shí)的被動(dòng)接受者,變成主動(dòng)探索者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,也正是這種理念的指導(dǎo)和影響,有部分的教師開始在自己的課堂上嘗試著做出了一些改革,在教學(xué)中安排了學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究的內(nèi)容,也安排了小組合作學(xué)習(xí)的形式,教師故意創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,的確,這一系列的變化,使現(xiàn)在的教室充滿了活力,由原來(lái)教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變成學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐交流,從而更加主動(dòng)地獲取知識(shí)。然而,在變化的背后又顯露出一些尖銳的問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。杜郎口中學(xué)的教室里把教師在一節(jié)課中的授課時(shí)間總和固定在不超過(guò)5分鐘,剩下的40分鐘全部交給學(xué)生,這短短的5分鐘,是否能夠有效的發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、合作的作用?這值得深思。這種對(duì)教師的授課時(shí)間進(jìn)行硬性規(guī)定的做法,我認(rèn)為是不妥的,教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等適時(shí)調(diào)整自己的角色,當(dāng)課堂上教學(xué)秩序混亂時(shí),教師所扮演的是一個(gè)組織者的角色;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),教師所扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)時(shí),老師應(yīng)扮演一個(gè)合作者的角色。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到:“該說(shuō)的說(shuō),不該說(shuō)的不說(shuō)”,學(xué)生在課前已經(jīng)會(huì)的知識(shí)不說(shuō)、學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手操作、探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)不說(shuō),對(duì)于學(xué)生通過(guò)交流不能理解的知識(shí)教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);“該放手時(shí)就放手”,在課堂教學(xué)中,教師不要把學(xué)生當(dāng)作溫室里的花朵,要信任學(xué)生,放手讓學(xué)生去完成新知的探究,讓學(xué)生在解決問題的海洋里,乘風(fēng)破浪,抵達(dá)知識(shí)的彼岸;“該教師沖鋒陷陣時(shí),絕對(duì)不能退讓”,在課堂教學(xué)中,教師不能為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而一味地把課堂全盤交給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確目標(biāo)時(shí),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),這時(shí)教師就應(yīng)該沖出來(lái),為學(xué)生指引方向,排憂解難。

在現(xiàn)在的教室里,處處都洋溢著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的濃郁氛圍,現(xiàn)在的教師在自己的課堂教學(xué)中,也非常重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位,于是乎,在課堂上也出現(xiàn)了一些問題:小組合作流于形式、問題探究失去價(jià)值、氣氛活躍假象等,如何才能真正有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?這是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)的話題,我認(rèn)為學(xué)生只有在充滿學(xué)習(xí)激情、興趣盎然的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而獲取新知,才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇三

帶著好奇和收獲我讀完了《靜悄悄的革命》這本書,而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神,它深深的鼓舞著我向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。下面是本站小編為大家收集整理的靜悄悄的革命讀書。

歡迎大家閱讀。

“傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”

“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。”

這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽他們發(fā)言時(shí),心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答。

實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話,引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話,而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中,傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

好的教育書,不僅應(yīng)該具有一定的理論背景,能洞悉問題,更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的,但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后,我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪,佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書中對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我們一線的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示。“跨越國(guó)界相互學(xué)習(xí)”,這是作者和譯者的希望,也是我讀這本書的目的。

一、傾聽比發(fā)言更重要。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。

傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽他們發(fā)言時(shí),心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考,請(qǐng)其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島,好象說(shuō)到他們每天會(huì)給島上的樹澆水等等,集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么,有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn),于是老師責(zé)怪我們不專心、不動(dòng)腦筋,還一個(gè)勁得讓我們?cè)傧搿皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜,真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字:“你來(lái)說(shuō)說(shuō)。”我從牙縫里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字:“說(shuō)明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。”老師一聽來(lái)了勁:“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)。”“愛島如家。”老師這才滿意得笑了,教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲,教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責(zé)我老師的言行,只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答,會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話,引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,無(wú)拘無(wú)束地交流。因此,形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度,認(rèn)真地聽取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對(duì),慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話,這樣,孩子之間才會(huì)開始互相傾聽,才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中,傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”

我和孩子們一起討論:你給大家講故事或者回答問題時(shí),最希望別的小朋友怎么做呢?他們說(shuō):“別的小朋友要聽我講話。”“大家要仔細(xì)聽。”于是我告訴他們:“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重,我們都是有禮貌的好孩子,別的小朋友在講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽。”當(dāng)小朋友回答問題時(shí),我會(huì)用眼神、手勢(shì)等內(nèi)肢體語(yǔ)言,提醒其他孩子仔細(xì)傾聽,有時(shí)會(huì)給其他孩子布置任務(wù)“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來(lái),他們聽起來(lái)就比較認(rèn)真了。

過(guò)了暑假,我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了,我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)自己也要注意傾聽孩子們的心聲,敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤(rùn)澤”的氣氛,讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

二、積極參加公開研討。

雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)就行了,但是隨著公開研討會(huì)日期的臨近,每個(gè)教師多少都會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心。授課是不可能完美無(wú)缺的,無(wú)論是怎樣出色的公開課,也都會(huì)有這樣那樣的不足之處。何況,在某些人看來(lái)是精彩的課,換了別的參觀者,評(píng)價(jià)可能正相反。因?yàn)閰⒂^者的教育觀和教學(xué)觀是不同的,對(duì)授課情況的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就千差萬(wàn)別。正是這種不確定性,使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。

剛走出校門的時(shí)候,對(duì)公開教學(xué)沒有懼怕的情緒,真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng),隨著年齡的增加,對(duì)公開研討似乎越來(lái)越害怕,常常緊張得睡不著覺,頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái),為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個(gè):一是我們教師的文化,不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短,同樣的,也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作。”第二個(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上,加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng),這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的,我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著,當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下,有時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),甚至?xí)紤]“如果這樣做,別人會(huì)xx說(shuō)。”但是經(jīng)過(guò)許多次公開教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問題比較全面,會(huì)注意細(xì)節(jié)方面。

經(jīng)過(guò)佐藤學(xué)先生的教誨,我明白了“只要平時(shí)以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法,那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了,我們要傳遞的信息也傳遞出去了。”在聽取別人的公開教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該抱著“無(wú)論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到孩子中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂趣和困難,進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會(huì)上獲得樂趣和收益,不會(huì)再對(duì)公開課感到懼怕,甚至?xí)箝_放日常的課堂。

三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”

我覺得這本書里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是,書中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來(lái),學(xué)生越來(lái)越得到大家的關(guān)注,這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音,千萬(wàn)別讓教師成為教育的“弱勢(shì)群體”。

所以,佐藤學(xué)教授在本書中提出未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”,學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方。”的確,教育絕不僅僅是學(xué)校的事,她是全社會(huì)的事,學(xué)校、教師只有和家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái),教育的天地才會(huì)更廣闊。

讀完這本書,我覺得日本的學(xué)校教育中家長(zhǎng)的參與面真廣,不僅有家長(zhǎng)授課,更多的是家長(zhǎng)協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長(zhǎng)不僅參與自己孩子的班級(jí)的教學(xué)協(xié)助,還參與其他班級(jí)的教學(xué)協(xié)助。這樣一來(lái),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場(chǎng),而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)給孩子們介紹自己的工作,重點(diǎn)請(qǐng)幾個(gè)家長(zhǎng)做了準(zhǔn)備,他們帶了圖片、照片等資料,用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講解,雖然那些家長(zhǎng)的教育方法遠(yuǎn)不及老師,但孩子們卻聽得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的,孩子可以從家長(zhǎng)那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)和孩子們開展親子活動(dòng),了解民族文化,加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”,在實(shí)踐中,我們利用社區(qū)資源,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、探索。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動(dòng)材料,并將幼兒的制作進(jìn)行展示,請(qǐng)孩子們回家介紹自己如何制作的,其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長(zhǎng)參與的積極性越來(lái)越高。但是我園的家長(zhǎng)多是經(jīng)商的,頗有經(jīng)濟(jì)頭腦,對(duì)孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的,在某些活動(dòng)中,來(lái)園的基本是爺爺奶奶級(jí)的人物,爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學(xué)期,我會(huì)加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)系,逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中,提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。

“‘勉強(qiáng)’是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來(lái)劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的,而‘學(xué)習(xí)’卻是不斷地準(zhǔn)備新的開始,如‘沒有終結(jié)的故事’一樣。”

我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動(dòng)力,不斷追求新的開始,一步一個(gè)腳印地開展教育教學(xué)工作,讓我和我的孩子們一起快樂,一起進(jìn)步,一起收獲。

最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名,我的腦海里就浮現(xiàn)出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等這些詞匯,心想難道是因?yàn)閼c祝建黨90周年,要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書,認(rèn)真讀來(lái),實(shí)感慚愧。《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的,主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革,使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”。此書論述了許多新的觀點(diǎn),更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)“課改”的今天閱讀本書,真是受益非淺。

對(duì)于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點(diǎn),聯(lián)系我的教育實(shí)踐,我來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、關(guān)于“主體性”神話。

佐藤學(xué)先生說(shuō)“要看到教室里的風(fēng)景,就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。”教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中,最近的傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中,學(xué)生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當(dāng)前的學(xué)生教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決。主要表現(xiàn)是:不少教師仍然以教育活動(dòng)“主宰”者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中,不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn),在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,而多是“我說(shuō)-你聽”的關(guān)系、“我要求-你來(lái)做”的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上,不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn),而是必須按照教師的要求去發(fā)展,等等。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。

二、關(guān)于課堂中的傾聽習(xí)慣。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在活動(dòng)中,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活動(dòng)的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。人的一切活動(dòng)都離不開“聽”,“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐,并且“聽”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的,一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高,首先從“聽”開始。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,為孩子的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽就是細(xì)心地聽取別人說(shuō)話。因?yàn)橛行У膬A聽能幫助我們博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通,萌發(fā)靈感。

三、改變教育從改變自身開始。

佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們,要改變教育,必須從改變自身開始。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中,教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。教師要以高尚的師德影響孩子,以優(yōu)秀的才能教育孩子,用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子,以真摯的愛感染孩子,以良好的形象影響孩子。因此,教育的關(guān)鍵在教師,高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。

佐藤學(xué)先生在書中還提到了很多先進(jìn)的教育理念和行為,它就像一場(chǎng)靜悄悄的革命,深入人心,改變了一些落后的教育思想、觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn)。

帶著好奇和收獲我讀完了這本書,而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神,它深深的鼓舞著我向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇四

好的教育書籍,不僅要具有一定的理論背景,能洞悉問題,更重要的是它經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。通過(guò)閱讀《靜悄悄的革命》一書,我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所觸動(dòng)。作者佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性,強(qiáng)調(diào)互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。作者佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性,他認(rèn)為傾聽比發(fā)言更重要。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽他們發(fā)言時(shí),心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答。實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),膽怯的`發(fā)言要啟發(fā),錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話,引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話,而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中,傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”

新的學(xué)期,我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)自己也要注意傾聽孩子們的心聲,敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤(rùn)澤”的氣氛,讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇五

最近,我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。說(shuō)實(shí)話,學(xué)校發(fā)這本書時(shí),我翻了幾頁(yè),里面全是理論性極強(qiáng)的文章,讀起來(lái)很費(fèi)勁。本來(lái)是不想讀的,但是要完成讀書分享的任務(wù),我只有硬著頭皮又讀了起來(lái),翻了翻,發(fā)現(xiàn)還是有許多值得學(xué)習(xí)的地方。

他強(qiáng)調(diào)了傾聽的重要性。佐藤學(xué)先生提到:“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納未知的東西開始的,不是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”

佐藤學(xué)認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言來(lái)得重要,傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)的重要行為。其實(shí),這也不正是我們老師時(shí)常在一起討論一個(gè)共同的話題,那誰(shuí)誰(shuí)心思就不在課堂上,那某某就不聽課還能學(xué)的好?是啊,就在前幾個(gè)周,我請(qǐng)劉偉老師給我班喜歡打籃球的學(xué)生指導(dǎo)一下打籃球的技巧,劉老師賣力的在給他們講解如何運(yùn)球,如何防守,可他們有幾人在聽?一上場(chǎng)又是只顧自己上躥下跳,毫無(wú)章法。還有,語(yǔ)文課上一再?gòu)?qiáng)調(diào):“砌墻”的“砌”字,是“石”字旁,因?yàn)樵谶^(guò)去沒有磚頭,人們都用石頭砌墻,所以是“石”字旁,然而,第二天聽寫生字時(shí),有學(xué)生寫單人旁,還有自造的提手旁。當(dāng)然,這樣的事情屢見不鮮了。這都是不善于傾聽出現(xiàn)的問題。也是他們成績(jī)提不起來(lái)的根本原因。

以前,我總有一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為課上學(xué)生發(fā)言越積極,討論越激烈,這節(jié)課越成功。尤其在公開課上,發(fā)言的學(xué)生太少,我就認(rèn)為這節(jié)課很失敗。現(xiàn)在想想:課堂上老師剛一提出問題,有學(xué)生就不假思索地舉手,常常答非所問,或者是別人才說(shuō)一半,他就插進(jìn)來(lái),別的同學(xué)發(fā)言他不聽,一門心思爭(zhēng)發(fā)言,綠色作文網(wǎng)全然不顧別人的回答。這樣的積極發(fā)言有效嗎?這樣不僅自己沒學(xué)到知識(shí),同時(shí)也影響了別的同學(xué)的思考。

要孩子學(xué)會(huì)傾聽,我們老師也要學(xué)會(huì)傾聽。佐藤學(xué)先生認(rèn)為:不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法,與他們心心相印。以前,我總認(rèn)為課堂是對(duì)話的課堂,是師生和文本對(duì)話,是學(xué)生和教師之間對(duì)話,是學(xué)生之間對(duì)話。而佐藤學(xué)的觀點(diǎn)里除了語(yǔ)言的互動(dòng),還多了思維、情感的回應(yīng),其互動(dòng)內(nèi)涵更寬泛。也就是要我們教師在課堂上彎下身體傾聽學(xué)生的心聲,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情變化。傾聽學(xué)生語(yǔ)言、理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言,尤其是要聽出學(xué)生發(fā)言的偏差,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的話。理解學(xué)生的發(fā)言,尤其是要理解學(xué)生話語(yǔ)中沒有說(shuō)明白的想法,理解其言語(yǔ)背后的所指的話,才會(huì)有心領(lǐng)神會(huì)。課堂上我們總是希望學(xué)生的發(fā)言流暢而精準(zhǔn),現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的想法,沒有耐心等待學(xué)生磕磕絆絆地發(fā)言就錯(cuò)過(guò)了教學(xué)生成的機(jī)會(huì)。正如佐藤學(xué)先生所說(shuō):“要求學(xué)生回答清楚明白的老師是無(wú)法理解那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價(jià)值,是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。”我們只關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)言時(shí)所包含的心情、想法,而磕磕絆絆地學(xué)生是最需要教師幫助的,這也是學(xué)生思維、情感語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)。在以后的教學(xué)中,我要逐步改進(jìn),希望能與學(xué)生心心相印。

總之,《靜悄悄的革命》一書有許多我們值得借鑒的東西,對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō),時(shí)刻要胸懷一顆尊重兒童的心,要潛移默化、春風(fēng)化雨般去滋潤(rùn)每一位學(xué)生,從我的課堂開始,進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇六

《靜悄悄的革命》是一本好書,在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言,對(duì)照日常教學(xué),有許多共鳴之處,淺談自己的體會(huì),發(fā)表自己的見解。本文是《靜悄悄的革命》的讀書心得,歡迎閱讀。

最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名,我的腦海里就浮現(xiàn)出轟轟烈烈、血腥、戰(zhàn)爭(zhēng)等這些詞匯,心想難道是因?yàn)閼c祝建黨90周年,要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書,認(rèn)真讀來(lái),實(shí)感慚愧。《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的,主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的靜悄悄的革命。這種革命即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革,使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。此書論述了許多新的觀點(diǎn),更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)課改的今天閱讀本書,真是受益非淺。

對(duì)于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點(diǎn),聯(lián)系我的教育實(shí)踐,我來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、關(guān)于主體性神話。

佐藤學(xué)先生說(shuō)要看到教室里的風(fēng)景,就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中,最近的傾向可以說(shuō)都集中在學(xué)生這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中,學(xué)生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當(dāng)前的學(xué)生教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決。主要表現(xiàn)是:不少教師仍然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中,不少教師仍然以權(quán)威的身份出現(xiàn),在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,而多是我說(shuō)-你聽的關(guān)系、我要求-你來(lái)做的關(guān)系;在教育、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上,不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn),而是必須按照教師的要求去發(fā)展,等等。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。

二、關(guān)于課堂中的傾聽習(xí)慣。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在活動(dòng)中,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活動(dòng)的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn)。人的一切活動(dòng)都離不開聽,聽是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐,并且聽與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的,一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高,首先從聽開始。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言理解能力。這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,為孩子的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽就是細(xì)心地聽取別人說(shuō)話。因?yàn)橛行У膬A聽能幫助我們博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通,萌發(fā)靈感。

三、改變教育從改變自身開始。

佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們,要改變教育,必須從改變自身開始。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中,教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。教師要以高尚的師德影響孩子,以優(yōu)秀的才能教育孩子,用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子,以真摯的愛感染孩子,以良好的形象影響孩子。因此,教育的關(guān)鍵在教師,高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。

佐藤學(xué)先生在書中還提到了很多先進(jìn)的教育理念和行為,它就像一場(chǎng)靜悄悄的革命,深入人心,改變了一些落后的教育思想、觀念。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn)。

帶著好奇和收獲我讀完了這本書,而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神,它深深的鼓舞著我向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠被動(dòng)的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,在聽他們發(fā)言時(shí),心不在焉地想著下一步該怎么辦,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答。

實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言,積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),膽怯的發(fā)言要啟發(fā),錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話,引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話,而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學(xué)教授在書中說(shuō):我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中,傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇七

佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書,是學(xué)校給我們學(xué)校每位老師的寒假閱讀作業(yè),初拿到這本書的我,就被書名的意義和佐藤學(xué)博士的經(jīng)歷感到小小的震撼了一下。這本書封皮簡(jiǎn)單素凈,也不太厚,正如書名一樣,“靜悄悄的”,亳不張揚(yáng)。但翻開閱讀,書中平實(shí)、淡然,沒有高深莫測(cè)的理論,但書中描述的很多案例與我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀差不多,他所講的課上存在的問題也是我們現(xiàn)在課上鋪遍的問題,細(xì)細(xì)品讀時(shí),心靈被一次次被撞擊,一次被次被感動(dòng)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)感受。

在閱讀的過(guò)程中讓我感受特別深刻的是“傾聽”,書中講到“傾聽學(xué)生的發(fā)言,如果打一形象比喻的話,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,他的心情也是很愉快的。。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái),這樣的投球般的快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”……佐藤學(xué)先生把教師與學(xué)生之間互動(dòng)用棒球運(yùn)動(dòng)形象的結(jié)合起來(lái),讓人耳目一新,發(fā)人深思!

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教育是什么?簡(jiǎn)單方面說(shuō),就是培養(yǎng)習(xí)慣。”而在我看來(lái)各種習(xí)慣中,最重要的是有良好的“傾聽”習(xí)慣。而在我們很多課堂上,我們老師往往只關(guān)注了學(xué)生的發(fā)言,通過(guò)學(xué)生的發(fā)言來(lái)了解他們的想法,而沒有真正去認(rèn)真傾聽;如果學(xué)生回答的答案和自己預(yù)設(shè)不符時(shí),想方設(shè)法也要把學(xué)生引導(dǎo)到自己要的答案上來(lái),如果表述不清和模糊時(shí)就一帶而過(guò),或干脆直接把答案給孩子,心安理得地做一個(gè)“傳道授業(yè)”的“解惑者”。殊不知,正是這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷了,甚至被扼殺了。而長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生,早已失去了個(gè)性,喪失了靈性。如果我們老師能認(rèn)真去傾聽,理解猜透學(xué)生表達(dá)的意思或言語(yǔ)背后所指的話,聽出學(xué)生內(nèi)心的想法并產(chǎn)生共鳴,與學(xué)生心心相印,心領(lǐng)神會(huì),這將能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

所以我們老師要熟悉教材、熟悉教學(xué)過(guò)程,這樣才能更有時(shí)間去傾聽學(xué)生的發(fā)言,從發(fā)言中了解學(xué)生的想法與心情,學(xué)生也能從老師的傾聽中能得到尊重,能從老師的評(píng)價(jià)中提到思考的動(dòng)力。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇八

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言,但實(shí)際上,仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話,必須對(duì)各種不同的意見十分敏感地傾聽,建立起相互傾聽的關(guān)系來(lái),否則這一目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。(我的思考:在我的課堂上,我希望他們多多發(fā)言,但是事與愿違,有時(shí)會(huì)沉默、自問自答、或是遷怒于他們,后來(lái)讀了《教學(xué)勇氣》之后,我知道“只要我們稍微給自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重,它就會(huì)以一種更溫柔的方式回應(yīng),使我們參與到賦予生命活力的靈魂對(duì)話中。”,我也試著去努力了,心平靜了,但是我發(fā)現(xiàn)我沒有努力在營(yíng)造一種傾聽與回應(yīng)的氛圍,對(duì)暗暗支持你的聲音沒有很敏感地肯定它,在這方面,我要好好努力!)。

傾聽這一行為,是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí),一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為,但不應(yīng)忘記的是,在能動(dòng)的行為之前,還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),而不是相反。

在日常交談中,有一類人是不為大家所喜歡的,就是無(wú)論你在講什么,他都沒聽進(jìn)去,而只顧自嘮叨,你會(huì)覺得索然無(wú)味,暗自祈求這無(wú)聊的對(duì)話趕緊結(jié)束。這是因?yàn)椋瑢?duì)話的前提是學(xué)會(huì)傾聽。如果你有過(guò)這種經(jīng)歷,就不難理解課堂中究竟發(fā)生了什么。從小我們就被鼓勵(lì)要積極發(fā)言,發(fā)言要大聲清楚,通常還有各種各樣的手勢(shì)來(lái)豐富和活躍課堂,于是乎,教師的聲音,學(xué)生的聲音,形形色色的手勢(shì)還見縫插針,把課堂塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模欢鴽]有傾聽的“對(duì)話”只不過(guò)是不入耳的喧囂。我們的學(xué)生常常在沒有聽清教師的話語(yǔ)后就急急發(fā)表自己的看法,在“只要發(fā)言就要鼓勵(lì)”的信條下,膚淺變得堂皇。發(fā)言結(jié)束后學(xué)生如釋重負(fù),對(duì)于別人的發(fā)言充耳不聞。沒有傾聽,對(duì)話變得缺乏深度,思維變得龜裂而不流淌,根本不能匯成集體智慧的海洋。小學(xué)階段的鬧哄哄到了初高中階段后變成了表情麻木,沉默不語(yǔ),而美國(guó)的情況卻相反,這也從一個(gè)側(cè)面揭示出我們?cè)鹊膶?duì)話是沒有傾聽、急于表現(xiàn)的“虛假”對(duì)話。不僅學(xué)生需要傾聽,傾聽對(duì)于教師來(lái)說(shuō),也是至關(guān)重要的,我們經(jīng)常在聽學(xué)生發(fā)言時(shí),心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望學(xué)生的回答和自己的考慮是一致的,當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,而出現(xiàn)異向的回答時(shí),教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考,請(qǐng)其他同學(xué)回答。佐藤學(xué)認(rèn)為,在對(duì)話過(guò)程中,竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振。能在有這樣的教師的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常幸福的。他提出要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)潤(rùn)澤的課堂,潤(rùn)澤是相對(duì)于“干巴巴”的教室而言,干巴巴的教室里教師與學(xué)生都是緊張的,潤(rùn)澤表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺。每個(gè)人的呼吸都是這種均勻、柔和,大家互相傾聽,真誠(chéng)地交流,輕聲模糊的發(fā)言也是被允許的,因?yàn)樗从沉艘粋€(gè)思維正在延續(xù)的過(guò)程,事實(shí)上,真正的創(chuàng)造性的發(fā)言往往都是輕聲模糊的,如果強(qiáng)迫學(xué)生大聲地喊出自己的意見,或用手勢(shì)在對(duì)錯(cuò)之間站隊(duì)都隱含著撕裂他們思維的危險(xiǎn),在“潤(rùn)澤”的氣氛中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來(lái),每個(gè)人的存在都得到大家自覺地尊重,而不會(huì)為無(wú)話找話而緊張地中斷自己的思維。

二、打開教室的大門。

一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)討論,事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說(shuō)是為了避免事后被說(shuō)這說(shuō)那。這種防御性姿態(tài),以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式,都必須改變。研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”所在,大家共同來(lái)分享,以達(dá)到教研的目的。因此,互相討論這節(jié)課哪里有意思,哪里比較困難,學(xué)生有哪些表現(xiàn),并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái),這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。

曾經(jīng)和幾位在我看來(lái)極為出色的老師交談過(guò),在交談中他們的眼中流傳飛揚(yáng)著智慧的神采,然而一旦當(dāng)我提出是否可以聽課時(shí),談話尷尬地戛然而止,神采即刻收斂,取而代之的是一種警惕,接下來(lái)通常都是婉轉(zhuǎn)的謝絕。在佐藤學(xué)教授看來(lái),要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變,至少需要三年。第一年,在學(xué)校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制,即每個(gè)教師都要保證一年一次的公開授課;第二年,提高研討會(huì)的質(zhì)量,以授課方式和教研活動(dòng)為中心,重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu);第三年,以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù),把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上,加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng),這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。授課教師徨徨走進(jìn)研討室,感覺不啻于一場(chǎng)宣判會(huì),誰(shuí)都不喜歡被人評(píng)頭論足,指手劃腳。這也解釋了教師為什么會(huì)花很多的精力很多的時(shí)間去準(zhǔn)備一節(jié)公開課,他們所認(rèn)為的公開課的價(jià)值也在于精心的準(zhǔn)備使授課水平有了提高,很少人會(huì)提及事后的研討會(huì)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的收益,研討在他們看來(lái)尤同句點(diǎn)式的評(píng)價(jià),無(wú)論聽者還是講者都注意“好壞”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),除此之外,研討會(huì)充斥的便是一些無(wú)聊的空話和套話。實(shí)際上,如果想真正觸及一節(jié)課的豐富性、特殊性,并且對(duì)教師的反思有所幫助,讓整個(gè)研討會(huì)充滿意義和樂趣,首先我們就該抱著無(wú)論從每堂課我們都能學(xué)習(xí)到什么的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到學(xué)生中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,被頭腦中的條條框框,比如:教師的板書如何、條理是否清楚等等束縛住自己的眼睛,對(duì)課堂發(fā)生的一切豐富多彩的事都置若罔聞。如果能做到這樣,就不會(huì)到研討時(shí)把那些填空式的評(píng)價(jià)說(shuō)完以后,就無(wú)話可說(shuō)了,才有可能就課堂的實(shí)際情況做活潑的交流,分享和談?wù)撜n堂上的樂趣和困難。這樣的研討才是讓人期待的,并進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作,而不是互相猜疑、各自為政、互相排斥。教師從研討會(huì)上獲得樂趣和收益,就不會(huì)再對(duì)公開課感到懼怕,甚至?xí)箝_放日常的課堂。

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靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇九

好的教育書,不僅應(yīng)該具有一定的理論背景,能洞悉問題,更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。下面是小編精心整理的靜悄悄的革命讀書心得精選5篇,歡迎借鑒!

佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”,創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程,進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。此書分了四個(gè)章節(jié):1、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)2、改變教學(xué)——學(xué)校改變3、設(shè)計(jì)課程4、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐。

這本書對(duì)我有很大的啟發(fā),讓我記憶深刻的是傾聽學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié),佐藤學(xué)先生在書中寫道:“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生‘啊,真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的各種語(yǔ)言,包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言,感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴,從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書正啟示我們靜下心來(lái)傾聽孩子的聲音,了解孩子的需要,接納孩子的不同,理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想,孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友,那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài),走到學(xué)生中去,蹲下身來(lái),與孩子的雙眸對(duì)視,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)理解。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心相互傾聽的教室”。我認(rèn)為:學(xué)會(huì)相互傾聽,是課堂教學(xué)的首要條件,師生間、生生間的相互傾聽,更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中,學(xué)生發(fā)言熱烈,一個(gè)問題出來(lái),學(xué)生展開思索、討論,然后爭(zhēng)先恐后的回答,在反饋的過(guò)程中,有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,而沒有用心傾聽同學(xué)的回答,這樣的學(xué)習(xí),就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,但傾聽是前提。其實(shí),我的課堂中也存在著同樣的問題,班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈,而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏,收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽,我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽,不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,做到不輕易下結(jié)論(如:回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)?,以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,宜用委婉的語(yǔ)氣,因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí),讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論,這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉,讓他們的差異得到關(guān)注,正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。總之,傾聽比發(fā)言更重要。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事,有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度,沒有去準(zhǔn)確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振,有時(shí)甚至因?yàn)橛行W(xué)生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時(shí),我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言,并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充,沒有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生,學(xué)生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論,只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣,久而久之就成為課堂上的聽眾了。

我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命,必須從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問題,要敢于在實(shí)踐中嘗試,善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),用新學(xué)的理論武裝自己,真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇十

大學(xué)時(shí)初讀《靜悄悄的革命》一書,認(rèn)為又是一本運(yùn)用大量事例加上成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)堆疊起來(lái)的所謂暢銷書。確實(shí),在書中佐藤學(xué)先生例了很多教育實(shí)例,然而在參加工作后,再看這些事例,它們是如此真實(shí)的,佐藤學(xué)先生提出許多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習(xí)方式等的闡述和思考,都引人深思,讓我受益匪淺。

今天我選擇分享的是第三章那個(gè)的第十六節(jié)《校本課程建設(shè)》作為分享內(nèi)容。選擇這一部分,也是因?yàn)樽约涸谶@段時(shí)間以來(lái)在校本書法課程建設(shè)過(guò)程中存在許多困惑。首先如書中所說(shuō)的一些錯(cuò)誤,我們也犯過(guò)。在學(xué)校教學(xué)開放日時(shí),為了校本書法課程能有更好地展現(xiàn),花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行校本書法教材的編制,顯然,教材的編訂并不是必須的。況且,當(dāng)下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開課時(shí)常見到一些現(xiàn)象,授課教師精心準(zhǔn)備并打印的教學(xué)設(shè)計(jì),華麗鮮艷的板書設(shè)計(jì),這些都不是必須的,我們做這些事,也只是一些形象工程。

其次,教學(xué)研究沒有針對(duì)性。認(rèn)真思考,書中提出的,教學(xué)研究重點(diǎn)在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應(yīng)該是課堂中發(fā)生的實(shí)際情況,然而評(píng)課時(shí)卻常常忽略了這些真實(shí)的精彩。甚至將關(guān)注重點(diǎn)放在華麗的課件音效上。真誠(chéng)的交流共享才是促進(jìn)教研活動(dòng)的好方法。

最后,佐藤學(xué)老師提出的向其他老師開發(fā)課堂進(jìn)行教學(xué)研究的建議,我是十分認(rèn)同的。并且我認(rèn)為這是促進(jìn)真誠(chéng)交流不錯(cuò)的方法。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇十一

革命,是一場(chǎng)激情燃燒的火焰,也是一場(chǎng)艱苦卓絕的戰(zhàn)斗。回首革命歷史,我們不禁要問:革命何以而起?實(shí)際上,革命因素的根源在于人們內(nèi)心的深處,也正因?yàn)樗l(fā)于心,所以它是靜悄悄的,是間或鴻溝一瞥的,是來(lái)自內(nèi)心深處的觸動(dòng)。在經(jīng)歷了如此多革命風(fēng)波的我國(guó),我深有感觸:革命之聲,靜悄悄。

起初,一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,一個(gè)人對(duì)自身處境的無(wú)奈,是革命之火最初的引爆點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我對(duì)自己的處境感到無(wú)比的束縛和窒息,我渴望有所改變,渴望追逐自由。于是我開始思索,開始對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析和反思。往日的寧?kù)o與平庸,已不能滿足我對(duì)生活的期待和向往。于是,在內(nèi)心深處,放出了一縷革命的火種。

隨著時(shí)間的推移,我開始擺脫束縛,那時(shí)的我變得勇猛,開始敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和追求自己的夢(mèng)想。我將革命之火點(diǎn)亮,希望能夠引發(fā)更多的人熾熱的血液。然而,革命的道路并不平坦,如同一次意氣風(fēng)發(fā)的冒險(xiǎn)。從最初的豪情壯志,到后來(lái)的跌跌撞撞,當(dāng)我遭遇到挫折與坎坷的時(shí)候,我感到無(wú)比的迷茫。革命之路并不是一條筆直的大道,而是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)曲折和艱難的彎道。我逐漸意識(shí)到,革命是一場(chǎng)內(nèi)心的斗爭(zhēng),它需要既深思熟慮又勇往直前。

在這條路上,我結(jié)識(shí)了眾多志同道合的朋友,他們來(lái)自不同的背景,卻有著同樣的信仰和追求。我們團(tuán)結(jié)一心,共同奮斗,為了共同的目標(biāo)付出了太多的努力和犧牲。雖然我們經(jīng)歷了許多挫折和磨難,但那并沒有打消我們的熱忱和信心,相反,更激發(fā)了我們更堅(jiān)定的決心。正是在這種共同的理想和努力下,我們才能夠突破各種壓力和艱難,走到今天的成績(jī)。

即使是在最困難的時(shí)候,我們也不能放棄自己的信念和夢(mèng)想。革命之路是一條不歸路,它既危險(xiǎn)又艱難,但只有堅(jiān)持下去,才能找到自己的歸宿。在我看來(lái),革命是一種青春的象征,是對(duì)生活的激情和對(duì)未來(lái)的向往。當(dāng)我回首往日的時(shí)光,發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)為革命貢獻(xiàn)了那么多的汗水和努力,我感到無(wú)比欣慰和驕傲。雖然革命很難,但只有經(jīng)歷了這場(chǎng)風(fēng)雨,才能看到彩虹。因?yàn)楦锩页砷L(zhǎng)了許多,我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持不懈的努力和勇往直前的毅力。

革命之聲,靜悄悄。當(dāng)我們回首革命的歷史,回憶起自己的奮斗歷程,才能真正體會(huì)到革命之聲的靜悄悄。靜悄悄不是消極無(wú)聲,而是在內(nèi)心深處?kù)o靜地發(fā)酵,然后悄然蔓延,最終成為一種力量。正如許多名人說(shuō)過(guò)的一句名言:“革命不是用和平時(shí)期的方式革命,而是用革命時(shí)期的方式和平。”革命靠的不僅是力量與決心,更是智慧與勇氣。

總之,革命的心得體會(huì)是我們從內(nèi)心深處的體驗(yàn)和感悟。它不僅僅是一段經(jīng)歷,更是我們?nèi)松囊徊糠郑屛覀兂砷L(zhǎng),帶給我們力量和勇氣。革命之聲靜悄悄,但它卻是一切起點(diǎn),一切奮斗和奉獻(xiàn)的源泉。去熱愛生活,去追求夢(mèng)想,去革命,讓我們的心靈一直迸發(fā)出火花,讓我們的世界永遠(yuǎn)充滿希望和陽(yáng)光。這就是我對(duì)革命的體會(huì)和感悟,希望能夠給予你一些啟示和思考。

靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇十二

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō):“學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中,才能夠得以生成、發(fā)展,兒童的“主體性”不是和這一切毫無(wú)關(guān)系而獨(dú)自起作用的,學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。”下接下來(lái)本站小編給你整理了靜悄悄的革命。

讀后感。

歡迎大家的閱讀。

自釣魚島撞船事件之后中日關(guān)系一度十分緊張,值此之際中心校給每位教師贈(zèng)送日本學(xué)者佐藤學(xué)的教育著作《靜悄悄的革命》一書。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍,直觀地感覺在我國(guó)如今這個(gè)教育改革一浪高過(guò)一浪的時(shí)期,這并不算是一本時(shí)髦的教育著作。但作為一名基層的基礎(chǔ)教育工作者,我能強(qiáng)烈地感受到來(lái)自日本教育的挑戰(zhàn)。

佐藤學(xué)先生1951年出生,日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士。作為“付諸行動(dòng)的研究者”,他“每周去各地的學(xué)校訪問,幼兒園、小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等,看過(guò)數(shù)不清的教室,在各個(gè)教室里觀摩,近20xx年來(lái)一直如此”,他與校長(zhǎng)、教師們一起研討改革中的問題,“丟開一切抽象的語(yǔ)言”,并從與校長(zhǎng)、教師的密切接觸中,使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中,“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”。書中有很多觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不算新穎與獨(dú)特,如:以“學(xué)”為中心的教學(xué),校本課程研究,學(xué)習(xí)共同體等等,已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的基本理念和共識(shí)。但我們要知道本書是作者20xx年5月完成的,也就是說(shuō)早在十年之前,日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。個(gè)人認(rèn)為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”,一夜之間“杜郎口”旋風(fēng)吹遍大江南北,杜郎口幾乎成了全國(guó)所有中小學(xué)校必學(xué)之地,還意外地帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè),類似的還有成都武候?qū)嶒?yàn)中學(xué)等。

那么,對(duì)我們來(lái)說(shuō),閱讀本書有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來(lái)研究,怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)?怎樣去“理解”學(xué)生、“傾聽”學(xué)生?怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”等等。

首先,佐藤學(xué)先生這種以“學(xué)”為中心的課程。讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉,每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。教師不再是以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中那種知識(shí)的傳授者,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。“教師扮演三個(gè)重要的角色:學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、兒童思維的評(píng)價(jià)者、小組活動(dòng)包括游戲和討論的發(fā)起者。”

現(xiàn)在發(fā)起以“學(xué)”為中心的教學(xué)熱潮,這并非否定教師的積極作用,教師的作用反而更重要,更需要專業(yè)素養(yǎng)。“教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生,提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn),開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng),以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富,讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸。”然而,現(xiàn)在教師自身存在的問題很多:“洞察力與觀察力不夠,在支持學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的挫折、促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、讓學(xué)生表達(dá)自己的見解、提高其思維能力等,教師的工作都沒能夠認(rèn)真的展開。”教師的指導(dǎo)作用還沒有淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,又要追求“用心地相互傾聽的教室”。

象學(xué)生不能夠明白老師提問的意思,不知道該怎么回答,或者回答不上老師的提問;學(xué)生膽小,不敢發(fā)言,久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣;明明知道答案,懶得發(fā)言,或者在自己的心里說(shuō)了;某一次回答錯(cuò)了,老師不經(jīng)意說(shuō)了下,打擊了他的自信心等等。

首先,理解這種拒絕發(fā)言的情形,其次,重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的愿望和需要,這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá),也許其表達(dá)的形式是沉默、或者文字,或者不明晰的語(yǔ)無(wú)倫次。

的確,有時(shí)候費(fèi)半天功夫,仍是啟而不發(fā),我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說(shuō)出,自問自答的方式的確非常方便。現(xiàn)在想想,答案,真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學(xué)生答案,而是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和習(xí)慣啊!

應(yīng)該說(shuō),那些對(duì)枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現(xiàn)消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的,也是健康的,對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)視之為理所當(dāng)然,并首先有必要來(lái)一番認(rèn)真的自我反思。而對(duì)那些不論對(duì)什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關(guān)心、欲求”的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的,是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂目的而遷就學(xué)生的想法。允許進(jìn)度慢一點(diǎn),允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn)。

“傾聽”是佐藤學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽講,其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學(xué)生,如何要求學(xué)生來(lái)聽講呢?教師不僅要傾聽學(xué)生的聲音,而且要傾聽學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音,“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話,邊傾耳靜聽每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”。對(duì)于“那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ),然而善于傾聽的學(xué)生”應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀。所以,只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽”,對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象,我們或許多一些理解。

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靜悄悄的革命讀書心得體會(huì)(模板13篇)篇十三

《靜悄悄的革命》作者是日本作家佐藤學(xué),文中指出:“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”,這是每個(gè)教師需追求并要達(dá)到的目標(biāo)。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,就要求我們每位教師心中要裝著每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,要以學(xué)生發(fā)展為中心,將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。

現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō):“教育要使人愉快,要讓一切教育有樂趣”。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科當(dāng)中最富有創(chuàng)造力和激情的學(xué)科。如果教師熱愛學(xué)生,對(duì)學(xué)生抱有良好的期望,對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到鼓勵(lì)后,會(huì)激起對(duì)老師更真誠(chéng)的信賴和尊敬,產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán),會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師,如果我們?nèi)巳俗龅胶吞@可親,平易近人,與孩子建立融洽的師生平等協(xié)作關(guān)系,這樣有助于創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍,使學(xué)生樹立自信心和主動(dòng)性。可以這么說(shuō),學(xué)生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。“快樂的課堂”中:書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。

佐藤學(xué)先生還說(shuō)到,“學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體,要實(shí)現(xiàn)‘活動(dòng)的、合作的、反思的’學(xué)習(xí)”。即是讓那種與物與教材對(duì)話,與學(xué)生與教師對(duì)話,與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說(shuō):就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),就是從個(gè)體出發(fā),經(jīng)過(guò)與同伴的合作,又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。”

讀到這些語(yǔ)句,腦海里總會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面:班上,孩子們幾人一組,身體放松、氣氛輕松、毫無(wú)顧及地把自己或深或淺、或?qū)蝈e(cuò)的想法表達(dá)出來(lái),而其他同學(xué)傾耳靜聽后自然地加以討論、判斷、修正、融合,最后達(dá)成共識(shí)。所以我們要關(guān)愛學(xué)生,與每一個(gè)學(xué)生在同一視線上相互交換目光,相互交流,進(jìn)行心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛,讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意。“學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”;“學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等,我想這些都是一個(gè)教師成功教學(xué)的法寶。

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演講稿需要考慮觀眾的需求和利益,以及演講場(chǎng)合的特點(diǎn)和要求。這些演講稿范文的精華在于其思想深邃、表達(dá)精準(zhǔn)和情感震撼。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:下午好!今天我很榮幸
思想?yún)R報(bào)是一種思維的訓(xùn)練,通過(guò)梳理思路和反思,我們可以提升自己的思考能力。那么,讓我們一起來(lái)閱讀一些精彩的思想?yún)R報(bào)范文,看看它們是如何進(jìn)行總結(jié)和概括的。
思想?yún)R報(bào)可以幫助我們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,在知識(shí)面和能力上得到進(jìn)一步提升。思想之舟,在反思中前行。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀思想?yún)R報(bào)范文,愿能為大家的
心得體會(huì)是我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中得出的一些重要經(jīng)驗(yàn)和感悟。以下是小編為大家精選的心得體會(huì)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。胡錦濤總書記說(shuō):“要把科學(xué)發(fā)展觀作為檢驗(yàn)黨的建設(shè)的重
通過(guò)編寫演講稿,可以有機(jī)會(huì)深入思考和研究某個(gè)主題或觀點(diǎn)。讓我們一起欣賞一些優(yōu)秀的演講稿范文,感受語(yǔ)言的魅力和影響力。要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。樹立新的文化發(fā)展理念,把文化強(qiáng)縣
月工作總結(jié)是對(duì)過(guò)去一個(gè)月工作成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的概括和總結(jié),它對(duì)于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展都具有重要意義。小編為大家整理了一些月工作總結(jié)的優(yōu)秀范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
寫心得體會(huì)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而提高自身素質(zhì)。為了方便大家理解和學(xué)習(xí)心得體會(huì)的寫作方法,以下是一些實(shí)用的范文供參考。聯(lián)通企業(yè)是中國(guó)最大的國(guó)
"學(xué)校是人們接受教育的地方,它承載著培養(yǎng)人才的重要使命,我們每個(gè)人都在學(xué)校度過(guò)了寶貴的時(shí)光。","學(xué)校是知識(shí)的源泉,它提供了廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的教育資源。",
中班教案的實(shí)施可進(jìn)一步提高教學(xué)效率,增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。想要了解如何編寫中班教案嗎?這里有一些范文供您參考。1.啟發(fā)幼兒想象小魚在唱歌時(shí)的情景。2.
演講稿范文需要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、段落清晰有序,以便于聽眾能夠更好地理解和接受演講內(nèi)容。這里整理了一些成功的演講稿范文,希望對(duì)你的演講寫作有所助益。
演講稿是用于演講時(shí)參考的文稿,它需要包括演講的開頭、主體和結(jié)尾等內(nèi)容。以下是小編為大家收集的演講稿范文,供大家參考和借鑒。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:大家好!有人
總結(jié)能夠幫助我們回顧過(guò)去一個(gè)月的工作,為未來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。以下是小編為大家收集的月工作總結(jié)范文,希望對(duì)大家寫作有所幫助。沒有來(lái)到工作崗位就不知道工作的苦于累,
工作方案是一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃和安排工作任務(wù)的書面文檔,它可以提供指導(dǎo)并確保工作的順利進(jìn)行。接下來(lái)是一些已經(jīng)證明有效的工作方案案例,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示和思考的
自查報(bào)告應(yīng)該以事實(shí)為基礎(chǔ),以客觀的態(tài)度來(lái)分析和總結(jié)。這是一份實(shí)用的自查報(bào)告范文,具有很強(qiáng)的可操作性,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。今年以來(lái),本人認(rèn)真貫徹落實(shí)中央改進(jìn)
國(guó)旗下是我們心靈的歸宿,對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛正是從這里發(fā)源。接下來(lái),小編為大家整理了一些國(guó)旗下的儀式規(guī)定和注意事項(xiàng),請(qǐng)大家參考。。尊敬的各位評(píng)委、老師、親愛的同學(xué)
民主生活會(huì)是黨員干部發(fā)揚(yáng)民主、密切聯(lián)系群眾的重要途徑。接下來(lái),小編將為大家逐一介紹民主生活會(huì)的準(zhǔn)備工作和注意事項(xiàng)。這次民主生活會(huì)適逢全黨開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教
月工作總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃下一個(gè)月的工作計(jì)劃。請(qǐng)大家一起來(lái)看看以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些月工作總結(jié)范文,希望能給大家一些寫作的靈感。時(shí)間過(guò)得真快,20xx
在中班階段,幼兒們逐漸發(fā)展了觀察、描述和比較的能力。繼續(xù)往下閱讀,你將會(huì)看到一些幼兒園中班總結(jié)的范文供你參考和借鑒。轉(zhuǎn)眼過(guò)去了,回顧這一年來(lái)的工作,有成績(jī)也有不
學(xué)校是我們獲取教育資源和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾溃覀儜?yīng)該珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)。這是一些學(xué)生對(duì)學(xué)校的感悟和心得,值得我們深思和借鑒。_________學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì),活動(dòng)時(shí)間是_
心得體會(huì)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而在以后的學(xué)習(xí)或工作中避免犯同樣的錯(cuò)誤。在這里,小編為大家整理了一些經(jīng)典的心得體會(huì)范文,希望能夠給大家提
通過(guò)寫培訓(xùn)心得體會(huì),可以與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)共同進(jìn)步。小編為大家整理了幾篇培訓(xùn)心得的范文,供大家參考,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽髌鸬揭欢ǖ慕梃b作用。校本培訓(xùn)已接近
通過(guò)總結(jié)培訓(xùn)心得體會(huì),可以更好地傳遞和分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的培訓(xùn)心得體會(huì)范文,希望能夠幫助大家提高寫作水平。我于20__年9月份進(jìn)入鄭州
在學(xué)校總結(jié)中,我們可以用文字記錄下自己在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)和變化經(jīng)歷。緊隨其后,我們將分享一篇關(guān)于學(xué)校的精彩總結(jié),希望能給大家?guī)?lái)靈感。這次,欣賞了兩位老師的課,給我
入黨積極分子需要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和良好的工作態(tài)度,為實(shí)現(xiàn)黨的任務(wù)和工作目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)支持。下面是一些與入黨積極分子有關(guān)的黨章黨規(guī)和黨紀(jì)黨法的解讀和說(shuō)明,希望能夠
在致辭中,要注意控制講話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),平穩(wěn)自然,既要傳達(dá)出情感,又要保持清晰的表達(dá)。這些致辭范文來(lái)自各行各業(yè)的成功人士,他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧值得我們學(xué)習(xí)。
工作計(jì)劃書的編寫過(guò)程可以促使我們對(duì)工作目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行全面思考和分析,從而提升工作的整體質(zhì)量。如果你正在制定一份重要的工作計(jì)劃書,以下這些實(shí)例可能對(duì)你有所幫助和啟
適時(shí)編寫述職報(bào)告,能夠向單位領(lǐng)導(dǎo)展示自己的工作能力和態(tài)度。以下是一些行業(yè)精英的述職報(bào)告分享,希望能夠?yàn)榇蠹业膶懽魈峁┮恍﹨⒖己退悸贰8魑活I(lǐng)導(dǎo)、同志們:我叫xx,
轉(zhuǎn)讓行為需要雙方達(dá)成一致,進(jìn)行交易過(guò)程中可能涉及談判、評(píng)估、合同簽訂等環(huán)節(jié)。接下來(lái),我們將分享一些成功的轉(zhuǎn)讓案例,以幫助大家更好地理解轉(zhuǎn)讓的過(guò)程與效果。
范文范本可以激發(fā)我們對(duì)寫作的興趣,提高自己的表達(dá)能力。范文范本6:以下是一篇精選的范文范本,具有鮮明的思想和宏大的視野,希望大家可以從中受益。本人懷著強(qiáng)烈的求知
講話稿既要注重內(nèi)容的講究,也要注意語(yǔ)言的修辭和表達(dá)技巧。掌握好講話稿的寫作技巧和方法,對(duì)提高演講能力有著重要的幫助。親愛的同學(xué)們、老師們:大家好!伴隨著歲月匆匆
通過(guò)寫培訓(xùn)心得體會(huì),我們可以與他人交流和分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。培訓(xùn)心得體會(huì)范文1:怎樣提高培訓(xùn)效果,讓學(xué)員真正受益?一、對(duì)教學(xué)前景充滿了信心,也對(duì)自己選擇人
學(xué)期工作總結(jié)是對(duì)我們所面臨的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析和解決的過(guò)程。以下是一些值得參考的學(xué)期工作總結(jié)范文,希望能給大家提供一些寫作思路。時(shí)光荏苒,一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。回顧
買賣行為的合理性需要遵循市場(chǎng)規(guī)則和法律法規(guī),確保交易的公平性和安全性。接下來(lái),我們將為您提供一些買賣的實(shí)用信息和指導(dǎo),供您參考。新鮮水果買賣合同_買賣合同,以
月工作總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)并思考改進(jìn)工作效率和質(zhì)量的方法與途徑。下面是一些優(yōu)秀的月工作總結(jié)范文,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。近年來(lái),由于人們對(duì)農(nóng)村消防工作思想認(rèn)識(shí)
簽署合同協(xié)議之前,雙方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的協(xié)商和溝通,確保雙方理解并同意合同的內(nèi)容。很多人都會(huì)在合同協(xié)議的撰寫上遇到問題,以下是小編為大家整理的一些范文,希望能給大家
幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異,采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄巍N覀儊?lái)看看一位幼兒教師是如何總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得的。大家晚上好!我是中一班主班老師蔡
范文范本是在學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程中用來(lái)參考和借鑒的樣本文章,它能夠幫助我們更好地理解和掌握寫作技巧。接下來(lái),讓我們一起來(lái)欣賞一些優(yōu)秀的范文范本,為我們的寫作提供借鑒和
感恩是一種美德的培養(yǎng),它可以讓我們成為更加優(yōu)秀和有魅力的人格魅力。下面是一些溫暖感人的感恩故事,或許能夠讓我們深切感受到感恩的力量。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師,親愛的
調(diào)查報(bào)告是社會(huì)科學(xué)研究中常見的一種形式,可以幫助我們深入了解某個(gè)領(lǐng)域或問題。在下面的調(diào)查報(bào)告案例中,我們可以看到數(shù)據(jù)分析和解決方案的具體展示,對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告寫作
報(bào)告范文是一種反思工作的方式,在總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí),也能夠提出改進(jìn)的建議。報(bào)告是一種對(duì)某個(gè)事件、活動(dòng)或者研究成果進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和總結(jié)的一種文字工具,它可以促
策劃方案是組織和安排活動(dòng)或項(xiàng)目的詳細(xì)規(guī)劃和安排,它有助于提前預(yù)知可能出現(xiàn)的問題和解決方案。策劃方案是一種對(duì)項(xiàng)目或活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的書面材料,它能夠幫助我們合理
讀后感可以讓我們更加深入地思考自己的人生和生活觀念。在這里,我們?yōu)榇蠹彝扑]了一些精心挑選的讀后感范文,希望能夠?yàn)榇蠹彝貙捤悸罚嵘龑懽魉健T诳赐炅恕都?xì)節(jié)決定成
發(fā)言稿是一種正式場(chǎng)合下用于傳達(dá)信息、表達(dá)觀點(diǎn)的書面材料。讓我們一起來(lái)閱讀一下這些精心挑選的發(fā)言稿范文,相信它們會(huì)給我們帶來(lái)一些有用的啟示和指導(dǎo)。各位領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)友們
青春是追求理想和追求成功的黃金時(shí)期,我們要努力奮斗。以下是一些關(guān)于青春的名言佳句,讓我們一起品味和分享這些智慧與感悟。尊敬的老師,親愛的同學(xué)們:大家好!一場(chǎng)驚濤
家長(zhǎng)會(huì)不僅是家長(zhǎng)了解孩子的窗口,也是學(xué)校了解家長(zhǎng)需求的渠道。請(qǐng)大家關(guān)注以下這些家長(zhǎng)會(huì)成功案例,或許會(huì)為大家在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)揮更大的作用提供一些啟示。尊敬的各位家長(zhǎng):
入黨申請(qǐng)書的寫作要注重態(tài)度和精神面貌,表達(dá)出申請(qǐng)人對(duì)黨的忠誠(chéng)和對(duì)為人民服務(wù)的堅(jiān)定信念,以及為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)而不懈努力的決心。掌握一些優(yōu)秀的入黨申請(qǐng)書范例對(duì)于提
在制定工作方案時(shí),我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研和了解相關(guān)信息,善于分析和解決問題,以確保工作方案的可行性和實(shí)施效果。這些工作方案是在實(shí)際工作中卓有成效的,它們?yōu)槲覀兲峁┝艘?/div>
經(jīng)驗(yàn)材料可以幫助我們避免重復(fù)他人的錯(cuò)誤,同時(shí)也可以為我們提供創(chuàng)新和改進(jìn)的靈感和思路。最后,請(qǐng)大家共同閱讀以下經(jīng)驗(yàn)材料范文,希望能夠?yàn)槟膶W(xué)習(xí)和工作提供一些新的思
寫培訓(xùn)心得是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的反思和總結(jié),有助于提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。以下是小編為大家收集的培訓(xùn)心得范文,供大家參考和借鑒。20xx年xx月xx日下午,在名
應(yīng)急預(yù)案的制定是為了在緊急情況下能夠快速、有序地應(yīng)對(duì)各種問題。突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案范文,及時(shí)有效地控制疫情傳播。牢固樹立安全第一的思想,對(duì)汛期的安全工作,其
工作方案是對(duì)工作內(nèi)容、工作方法、工作要求等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的一種工作方式。以下是一些經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的工作方案范文,它們從不同的角度和層面展示了一些方案制定和實(shí)施的要
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