教案模板的編寫需要經過反復修改和完善，以適應不同學生的學習需求和教學實際。下面是一些教師們積累的教案模板范文，希望能為您的備課和教學提供一些參考。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇一

1．離子：帶電荷的原子或原子團。

2．分類：（1）帶正電荷的原子叫陽離子。

（2）帶負電荷的原子叫陰離子。

3．離子符號的意義：

4．離子符號中數字的意義。

5．與原子有什么聯系和區別。

離子是構成物質的一種粒子。

板書設計簡單明了，把本節課的重難點歸納詳細。

八：練習鞏固，適當提高。

在本節課的練習布置上，結合重點，我安排了自己設計的幾道題。進一步鞏固了重點。適當進行了提高，加深了理解。

九：課后反思。

本節課的教學尊重學生.已有知識、創設情景，激發學生學習化學興趣，通過探究猜想使學生學會觀察、分析、討論體驗到科學探究的過程，自主探究的能力不斷提高。

多媒體課件的運用，使抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，學生能夠輕松的接受。

本課題是在學習內容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡，為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口，是引發學生對科學的好奇和向往，是培養學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇二

雨是一種自然現象，是從云中降落的水滴。陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度之后遇冷液化成小水滴。當它大到空氣托不住的時候，就從云中落了下來，形成了雨。

雨的成因多種多樣，它的表現形態也各具特色，有毛毛細雨，有連綿不斷的陰雨，還有傾盆而下的暴雨。

雨水是人類生活中最重要的淡水資源，植物也要靠雨露的滋潤而茁壯成長。但暴雨造成的洪水也會給人類帶來巨大的災難。

隨著人類工業化發展，工業廢氣大量排放到大氣中，形成酸雨，對生態環境造成不利影響，導致建筑腐蝕。

雨

在水云中，云滴都是小水滴。它們主要是靠繼續凝結和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續凝結增長;其次，在水云內還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞并合的機會。而在比較薄的和比較穩定的水云中，云滴沒有足夠的凝結和并合增長的機會，只能引起多云、陰天，不大會下雨。

在各種不同的云內，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周圍空氣中水汽的轉移以及云滴的蒸發。使云滴增長的因素是凝結過程和碰撞并和過程，在只有凝結作用的情況下，云滴的大小是均勻的，但由于水汽的補充，使某些云滴有所增長，再加上并和作用的結果，就使較大的云滴繼續增長變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當有上升氣流時，就會有一個向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當雨滴增大到一定的程度時，才能下降到地面，形成降雨。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇三

地形雨是世界降水形式中的四大大降水方式之一，其余三個是：鋒面雨、對流雨、臺風雨。地形雨是濕潤氣流遇到山脈等高地阻擋時被迫抬升而氣溫降低形成的降水，對改變局部小氣候有重要影響作用。同時由于地形雨對地形區兩面坡的不同影響，導致人們對它們的利用開發也不盡相同，人文景觀也呈現明顯差異。

地形雨常隨著地形高度增高而增加。地形雨如不與對流雨或氣旋雨結合，雨勢一般不會很強。一般說來，山區的降水量往往多于鄰近的'平原地區，迎風坡的降水量多于背風坡。

由于濕潤氣流的浸潤性質屬性，導致迎風坡氣溫的日較差和年較差比背風坡的小。因迎風坡多云霧雨天氣，白天大氣對太陽輻射的削弱作用強，氣溫不會過度升高，夜晚大氣對地面的保溫作用強，氣溫不會過度降低。背風坡反之。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇四

一、教材分析：本課是在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生運用本單元所學知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學生再次感知物質狀態的變化，尤其是水三態之間循環往復的變化，通過實踐發現這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現象的變化規律。并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成，改善干燥的環境。

重點：創造條件，理解凝結的概念，使學生盡可能獨立的探究雨的成因。

難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論。

二、教學目標。

1、探究目標引導學生回想生活中一些有趣現象，提出現象成因的假設；能選擇不同的方法和材料研究、設計、驗證自己的假設是否正確。

2、知識目標能用自己的話說明什么叫凝結。并利用這個概念來解釋雨的形成。

3、情感態度與價值觀在活動過程中進一步培養學生細致觀察的習慣，動手的能力以及合作意識。使學生對自然現象產生興趣，從而感悟大自然的神奇。

三、教法學法。

談話法講解法演示法實驗法討論法情景教學法。觀察法嘗試法小組合作法自主探究法等。

四、教學手段。

教學中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化教學環境，拓寬教師和學生的思路，從而達到增強教學效果的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！

五、教學過程。

教具、學具準備：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。

（一）、情景引入，導入新課。（出示幻燈片）。

教師請學生觀看視頻晶瑩的水滴，使學生對荷葉上滾動水滴產生興趣，從而很快的融入課堂。

（二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現象。

教師請學生說說與視頻相似的生活中的水滴現象。學生可能會說出許多例子，（出示幻燈片，觀看生活中常見的水滴圖片）然后提出問題，既然生活中有這么多的現象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的嗎？先讓學生猜測小水珠是從哪里來的？然后，再猜測小水珠在什么情況下形成的`？這樣一環緊扣一環，在老師的引導下，讓他們的猜測由隨意性趨向科學性。在這兒教師不急于告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。

（三）、實踐驗證，得出結論。

學生利用“活動一”的實驗來探究論證自己的假設。（出示幻燈片注明實驗方法，學生分組實驗，強調使用酒精燈時注意安全）。

設計這一環節學生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經驗，使學生的主體作用得以發揮，加強合作意識，培養學習興趣與創造性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導、指導、提示。最后實驗完成后，小組派代表匯報實驗結果、交流，教師加以總結，得出凝結的概念。（出示幻燈片）。

水蒸氣——遇冷——小水珠（凝結）。

（四）、制定計劃，獨立實驗。

引導學生得出雨也是一種凝結過程。提供材料，讓學生自由選取所需的材料制定計劃用小組合作的方式獨立完成實驗，模擬雨的形成。

1、在做實驗之前，我們先要制定一個計劃，這是一份計劃書，(展臺展示課本上的計劃書)請同學們分組，一起來設計實驗計劃，實施實驗。

2、展示材料：有酒精燈、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊，熱水、塑料膜、量杯。

3、分組按計劃選取材料開展探究活動。（教師適時加以引導，以上材料可以組裝成兩個不同的降雨實驗裝置，得出相同的實驗結果。）。

4、分組匯報、交流、相互評價。

5、教師小結實驗情況。小學教學設計網wsj。

6、在自然界中雨是怎樣形成的?（展示雨的形成動畫）。

7、出示幻燈片，水的循環圖。說明水是可逆的。

這一環節目的，增強教師主導作用，學生主體地位。讓同學們在討論、交流實踐感受到合作探究的快樂，以及成功的喜悅。從而培養學生嚴謹的科學態度，促進學生創造性思維的發展。同時借助匯報實驗結果，鍛煉學生的語言表達能力。采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，體現學科的整合性。

（五）知識拓展，開闊思維。

1、明白了雨的成因，如何讓雨更好的為人類服務？

2、根據課后圖畫完成童話故事《小水滴旅行記》。（作業）。

這個環節的安排，引發學生繼續探究的興趣，讓學生產生學科學、愛科學、用科學為人類造福的愿望。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇五

對人類而言，雨的形成長期以來一直是個奧秘，但繼雷達發明之后，確定了雨形成的各個階段。

由液態水滴（包括過冷卻水滴）所組成的云體稱為水成云。水成云內如果具備了云滴增大為雨滴的條件，并使雨滴具有一定的下降速度，這時降落下來的就是雨或毛毛雨。由冰晶組成的云體稱為冰成云，而由水滴（主要是過冷卻水滴）和冰晶共同組成的云稱為混合云。從冰成云或混合云中降下的冰晶或雪花，下落到0℃以上的氣層內，融化以后也成為雨滴下落到地面，形成降雨。

雨云在一定的系統和階段內形成為雨云之一的積雨云的形成階段，科學研究如下：

第一階段，移動：云在所處的位置受風的推動，即移動。

第二階段，聯合：被風推動的這些小云片，在某一領域聯合，形成更大的新的云團。

第三階段，積聚：小云片聯合后，大云團內向上的引力增加。云中心的向上引力比周邊的引力更強。這些向上的引力，導致云體以縱向擴大。這樣以來，云彩向上擴大，并且一一匯聚。同時造成云體向溫度相對較低的地方延伸。于是云體上的水滴和冰雹粒開始增大。經過上述階段后，水滴和冰雹粒增重，使向上的引力也無法支撐它們。最終從云中以雨及冰雹的形式降落到地面。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇六

在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。

《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。

這一內容與生活息息相關，多個版本的教材予以選用。這說明此內容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構很有必要。為了幫助學生建構概念，同時在建構概念的過程中發展思維能力，我做了如下思考：

一、了解學生已有認知，為新舊概念的建構作鋪陳。

《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構概念，首先我們要了解學生在學習之前的經驗和認識————“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構新的概念————空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

二、以教材為本，兼顧本地學生的特點創新教學。

課本里的“觀察上升的空氣”環節，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數會得出空氣受熱后會旋轉的結論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。

三、引發認知沖突，促進學生思考，提升思維力度。

四、有效拓展，將課堂延伸到課外，拓展思維的廣度。

《課程標準》同時指出：科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。

小學科學課程的開設的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合。結束教學后，我用一段視頻總結本節課的知識點，并發問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。

《風的形成》是一節傳統的經典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據和邏輯，主動建構科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發展得以顯性化呈現，真正讓科學概念與思維能力得到協調發展。科學課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經歷獲得知識的過程，在此過程中培養學生的科學素養。

五、教學反思。

本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經驗和認識————“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的。針對性的幫助學生建構新的概念————空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

在教學中，我大膽改進與創新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內都能得到不同的發展。培養他們學科學、用科學的能力。

六、我的困惑。

1.現在大部分學校（包括城區）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇七

1、水蒸氣上升聚集到空中。

2、然后在高度聚集遇冷空氣形成水珠。

3、水珠聚集成云互相碰撞就形成了雨。

二、為什么會下雨。

天為什么會下雨，雨是從云中降落的.水滴，陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度之后遇冷變成小水滴，這些小水滴組成了云，它們在云里互相碰撞，合并成大水滴，當它大到空氣托不住的時候，就從云中落了下來，形成了雨。

由于江、河、湖、海受到太陽照射，水就變成水蒸氣。水蒸氣上升又變作小水滴，最后變成云。組成云的小水滴或小冰晶受到下邊氣流的頂托，上升的氣流也在不斷把水汽眾下面輸送到云里來。云里的小水滴、小冰晶在運動中相互碰撞，體積會增大。云下層的水滴慢慢變大，云彩上層的冰晶體積增大以后，掉到云彩層下部的水滴之間，水滴會越來越大。當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就會下雨了。

三、下雨的好處。

1、雨，是地球不可缺少的一部分，是幾乎所有的遠離河流的陸生植物補給淡水的唯一方法。

2、雨可以灌溉農作物，利于植樹造林。

3、雨能夠減少空氣中的灰塵，能夠降低氣溫。

4、下雨利于水庫蓄水，可以補充地下水，可以補充河流水量，利于發電和航運。

5、雨能沖走地面垃圾，稀釋有毒物質，凈化環境。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇八

2、注重培養學生自主學習能力。如在課前布置學生預習，課堂中學生上臺展示預習的內容，在課中實驗活動探究中，讓學生組成學習小組，學生來展示自己當堂所學，給學生展示自己的舞臺，同時分成小組，培養學生的合作意識和集體主義觀念。另外，讓學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。

3、運用科學探究的手段來攻破教學難點。水的組成是本節課的教學難點。本節課對課本的實驗[3-1]利用多媒體展示出來(實驗室中水電解器上的電極有問題不能做實驗)，這樣全體學生都能看到，避免了演示實驗時有一部分同學看不到的敝處，而且現象比較明顯，還節省了時間，當然不能用多媒體演示代替實驗。這個探究過程中貫穿以“提出問題—作出猜想—設計實驗—進行實驗—表達與交流—得出結論—知識應用”的科學探究環節，學生對這個探究實驗很感興趣，參與度較高，他們以小組合作的形式展開探究，體會到成功的喜悅。此過程培養了學生的思維能力、合作能力、表達能力、動手能力和應用能力，提高了科學素養。

4、注重拓寬學生的視野，提高學生的科學素養。展示我們的地球，同時展示沒有水的火星，在強烈的對比下，讓同學們體會到水對我們地球上一切生命的重要性，培養學生關注社會，關注生命的一種情感。

此外，本節課在教學設計上仍存在需要改進的地方，尤其是在學生進行了探究活動后，應對學生的探究過程進行學習過程性評價，讓學生客觀地認識到自身的優勢與有待提高的方面，發揮評價的診斷功能。例如，在課堂達標檢測中，有的學生的正確率不高，未能當堂及時給與指正和評價，這些存在的問題若能及時向學生指出，則更有利于他們下一階段的發展。二、教學實施過程中的反思整節課的教學過程順暢，教學節奏還行，語言的感染力有點欠缺，需要找到學生的學習興趣所在，提高他們的課堂參與度。以下兩個方面也有待改進：

力的合成說課稿（優秀17篇）篇九

尊敬的林老師，親愛的同學們：

大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節第一課時。是一節課前說課。

溶液是物質共存的一種狀態，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。

本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。

根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：

1.認識溶解現象。

2.理解溶液、溶質、溶劑的概念。

3.知道一些常見的乳化現象。

（一）知識與技能目標。

4.了解溶液在生產、生活中的重要作用。

（二）過程與方法目標。

通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會學習科學探究和科學實驗的方法。

1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養學生關注環境、熱愛生活的情感。

（三）情感態度與價值觀目標。

2.通過實驗和問題的探究，培養學生獨立思考、團結合作的科學探究態度。

本節課的重點和難點分別是：

重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系。

思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發展抽象思維能力。

心理特征：培養學生對化學的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。

這是本節課所需要的教學器材。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十

尊敬的各位領導老師：

大家好！我說課的題目是《神經系統的組成》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、重難點、教學方法和教學過程幾個方面進行說課。

一、教學內容分析。

本節課選自人教版初中生物七年級下冊第四單元第六章第二節內容，主要分為“神經系統組成”和“神經元”兩個部分內容；本課教材用四則案例以“資料分析”的方式，引導學生認識神經系統的組成部分。在此基礎上，介紹了神經系統結構和功能的基本單位——神經元。教材的編排大體上遵循了從宏觀到微觀，從感性到理性的原則。在本節教材中有大量的圖片可以促進所學知識的形象化，利于學生對知識的掌握與學習。

二、學生情況分析。

七年級學生在經過了一學期的學習之后，對學習生物的方法已經有所掌握，有一定的生物學習能力，探究能力，并對生物有一定興趣。我相信通過努力學生能夠學好本節課內容。

根據教材和學情分析情況，我擬訂以下教學目標、教學重難點。

三、教學目標。

1、知識目標：描述神經系統的組成和功能。明確人體各部分的協調動作主要靠神經系統的調節來實現。

2、能力目標：通過資料分析，自學題的預設，培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。能對一些簡單的神經系統的疾病做出分析。

3、情感目標：讓學生建立保護神經系統的意識和明確保護神經系統的重要性。

四、教學重點、難點。

1、教學重點：理解神經系統的組成及其功能。

2、教學難點：認識神經元的結構和功能。

解決重難點的途徑。

1．對于神經系統的組成，要利用掛圖和模型或者幻燈片，區分脊髓和脊柱、腦與腦神經、脊髓與脊神經。還要讓學生體會到身體上的任何一個點都與脊髓和腦是溝通的。

2．對于認識神經的結構和功能。充分利用課本88頁的插圖，引導學生觀察圖中神經元與神經元之間的連接。

五、教學方法：

本課我想主要采用講授法，觀察法，討論法和歸納法。

六、教學過程。

（一），創設情境，導入新課。

1.回顧復習上一節課的內容。

教師可以讓學生分別回答視覺和聽覺是如何產生的？它們跟神經系統有關嗎？

2.讓學生分析教材中提供的四個病例，并分組討論，提出問題引出本課。用生活中的事例進行情境導入提高學生興趣為本課學習打下基礎。

二）體驗參與，探求新知。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十一

本節內容在全書及章節的地位：《力的合成》是高中物理新教材第一冊（必修）第一章第五節。在此之前，學生已學習了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質力，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是力的合成部分，在今后的力學和運動學甚至其他章節的一些學習中，占據非常重要的地位。

物理思想方法分析：作為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想，物理意識，因此本節課在教學中力圖讓學生學會用實驗的方法歸納總結出物理知識，并且知道怎樣恰當的運用誤差的觀點來處理數據。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1基礎知識目標：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念；知道合力大小與分力大小之間的關系；知道合理的大小與兩分力間夾角的關系；知道矢量，標量的概念，知道它們有不同的運算規則；掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力；進一步了解物理學的常用研究方法之一——等效法。

2能力訓練目標：培養學生動手能力，物理思維能力。

3德育目標：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結果要符合實驗數據，培養學生實事求是的求實精神。

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點，難點：

重點：（1）理解合力與分力的關系；

（2）力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習突出重點。

難點：合力的大小與分力間夾角的關系。

通過實驗突破難點。

下面，為了講清重點，難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

物理是一門培養人的思維，發展人的.思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生"知其然"而且要使學生"知其所以然"，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的內容比較抽象，但是用實驗的方法進行歸納，很容易得出結論的這一特點，我著重采用的教學方法是：多媒體幻燈片視圖教學和實驗歸納法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

引入新課。

學生：效果是一樣的。

老師：那么力f就叫做f1與f2的合力，如果我們要求f1和f2的合力，就叫力的合成。我們這節課就來學習力的合成符合什么規律。

由此引入新課。

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想"，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十二

各位專家領導,早上好!今天我將要為大家講的課題是"力的.合成"。

首先,我對本節教材進行一些分析

本節內容在全書及章節的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節。在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是力的合成部分,在今后的力學和運動學甚至其他章節的一些學習中,占據非常重要的地位。

物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學生物理知識,更重要的是傳授給學生物理思想,物理意識,因此本節課在教學中力圖讓學生學會用實驗的方法歸納總結出物理知識,并且知道怎樣恰當的運用誤差的觀點來處理數據。

根據上述教材結構與內容分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:

1基礎知識目標:能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關系;知道合理的大小與兩分力間夾角的關系;知道矢量,標量的概念,知道它們有不同的運算規則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力,會用直角三角形知識計算合力;進一步了解物理學的常用研究方法之一——等效法。

2能力訓練目標:培養學生動手能力,物理思維能力。

3德育目標:在實驗的過程中,掌握正確的方法,結果要符合實驗數據,培養學生實事求是的求實精神。

本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點:

重點:(1)理解合力與分力的關系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習突出重點。

難點:合力的大小與分力間夾角的關系。

通過實驗突破難點。 /

下面,為了講清重點,難點,使學生能達到本節設定的教學目標,我再從教法和學法上談談:

物理是一門培養人的思維,發展人的思維的重要學科,因此,在教學中,不僅要使學生"知其然"而且要使學生"知其所以然",我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的內容比較抽象,但是用實驗的方法進行歸納,很容易得出結論的這一特點,我著重采用的教學方法是:多媒體幻燈片視圖教學和實驗歸納法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程:

引入新課

學生:效果是一樣的。

老師:那么力f就叫做f1與f2的合力,如果我們要求f1和f2的合力,就叫力的合成。我們這節課就來學習力的合成符合什么規律。

由此引入新課。

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題,讓學生產生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進行學習,可以使學生利用已有知識與經驗,同化和索引出當前學習的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十三

《力的合成》一課是在學生了解力的初步概念和常見力的基礎上，研究多個力的合成問題，它是前幾節內容的深化。高中必修本（必修1）安排這節課的目的：主要是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念；體會實驗探索物理規律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。

由以上的教學目的決定了本節課的教學要求：這節課不全是讓學生知道試驗的結論，重點是學生通過實驗探究得出“平行四邊形定則”的過程。把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生變被動地接受知識為主動探索新知識，積極參與教學過程的每個環節，從而引導學生手腦并用，分析與綜合相結合，以提高探索研究及創新的意識和能力。

2、教材在整個中學物理知識體系中的地位。

本節課在整個中學物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

3、教材重點和難點。

矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學生只學習了同一直線上力的合成。“代數和”的運算在頭腦中已成定勢，造成學生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節課成敗的關鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應用是教材的重點也是教材的難點。所以在教學的過程中無論是課堂講解，還是實驗的設計操作、習題練習、課后作業等，都應圍繞平行四邊形定則展開。

另外在作用效果相同的基礎上理解合力與分力的關系，學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個難點。

（下面，為了講清重點，難點，使學生達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談自己的觀點）。

矢量合成是重點也是難點，要讓學生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學生的感性認識，發展學生的感知能力，就要讓學生親自實驗探索，這是實踐出真知的要求，也是突破重點和難點的關鍵。針對此因素本節課應選擇實驗法進行教學，這是教材內容和認識規律的客觀要求。在教學方法的實施過程中，要引導學生做到動手操作，記錄數據和方法，畫出兩個分力的圖示，合力的圖示，比較得出結論。從而培養學生的實驗能力和嚴謹認真團結協作的科學態度，有效地為突破教材重點、難點服務。

為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：

（一）引出新課。

1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關系，學生不容易理解，是教學的難點。教學中，應該通過多個實例表明事實：由多個力作用在一個物體上時，物體所體現的“運動狀態的變化”，跟某個力作用于該物體時，物體所體現的“運動狀態的變化”相同。然后在這些客觀事實的基礎上引出合力與分力的概念。

2、平行四邊形定則的建立：

3、應用平行四邊行定則。

（1）例題解析。

（2）合力與分力的關系的講解。

學生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標量運算規律來想問題。如合力大于分力，至少大于其中一個分力。

對此可以通過練習和實例讓學生切身體會。

例如讓學生自行設計f和f大小，并用作圖法求出夾角=，，，,時的合力f的大小。此時學生會發現：合力可能大于某一個分力,也可能小于某一個分力,甚至等于某一個分力，并且夾角越大,合力就越小。學生發現這規律后為了證明他們的發現是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應的計算機來證明，同時也形象地加深了學生對此問題的理解。

1、學生在實驗的過程中老師要適當的提示與指導，讓學生正確規范地操作實驗以減少誤差。（水平使用彈簧時要從新調零，在拉彈簧的過程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發生摩擦；在滿足合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實驗中，橡皮條拉長的結點o位置一定要相同；千萬不要硬湊數據而使實驗十全十美毫無誤差。）。

2、在教學過程中作圖要規范，分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當，虛線、實線要分清．（因為學生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細節還沒自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）。

3、注意調控課堂節奏，避免學生做實驗時手慌腳亂實驗無法進行。

4、所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十四

1.本節內容是使學生認識組成神經系統的各部分結構的名稱，在身體上的位置以及初步認識他們的功能。所以學生在學完此課之后，應該至少有如下收獲：第一層次：對著別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經分布于全身各處；第二層次：知道中樞神經系統和周圍神經系統在功能上的差別；能夠想象由神經細胞如何組成神經系統，如何作為神經系統的結構和功能的單位在其中行使作用；第三層次：會用以上的知識初步分析生活中的一些現象。

2.教材上提供了許多實用和生動的資料，比如說97頁上的資料分析中的病例、98頁上的圖片等等，在教學中巧妙地使用這些資料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。俗話說：久病半個醫。人們在面對現實問題時會有更大的興趣和決心去分析它、解決它。本課從病例開頭，可激發學生繼續進行探究的熱情和好奇心。

教學目標。

依據生物新課程標準和教材內容，制定教學目標如下：

一、知識目標。

1、知道神經系統的組成及各組成部分之間功能上的關系。

2、能夠理解神經細胞如何起到結構和功能單位的作用。

二、能力目標。

1．用所學的知識對生活中的現象進行一定程度的分析；

2．培養學生勤于分析、思考問題和大膽假設的習慣。

三、情感目標。

1．激發對人體自身的好奇心和學習興趣。

2．養成收集資料和隨時進行科學記錄的愛好。

教學重點。

認識神經系統的結構和功能；

教學難點。

能夠理解神經細胞如何起到結構和功能單位的作用；使學生認識到神經系統在身體中的切實存在并能和日常生理活動聯系起來。

解決重難點的途徑。

1．對于神經系統的組成，要利用掛圖和模型或者幻燈片，區分脊髓和脊柱、腦與腦神經、脊髓與脊神經。還要讓學生體會到身體上的任何一個點都與脊髓和腦是溝通的。

2．神經細胞形態奇特。運用形體教學法，聯系學生自身生活實際，把神經元比喻成人手的形狀，使學生非常容易識記。另外還要搞懂形態結構與功能相互適應的關系，圓形的細胞既不利于接收刺激又不利于傳導信息。可以設計活動讓學生對比口腔上皮細胞和傳出神經元空間分布范圍。

3．神經元之間的信息傳遞。充分利用課本99頁的插圖，引導學生觀察圖中神經元與神經元之間的連接。

教學過程。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十五

第四單元的第一課時--數數數的組成，即第31～33頁的內容。我班的很多孩子在未學習這一部分前，已經能數出100以內的數，而且在他們的生活體驗中，常常也會接觸到100以內的數。但在孩子們的頭腦中，還沒有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數學的其它知識奠定十分重要的基礎。因此我將教學目標擬定為：

1.知識與技能：

（1）認識計數單位“一”和“十”。能夠熟練地一個一個地或一十一十地數出數量在100以內的物體個數。

（2）掌握100以內的數是由幾個“十”和幾個“一”組成的。

2.過程與方法：經歷從實際情境中抽象出數的過程。

3.情感態度與價值觀：

（1）與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識源于生活，服務于生活。

（2）培養學生觀察、操作能力以及同學間的交流與合作的能力。教學重點:弄清數的組成。教學難點：理解計數單位。

在教學過程中，力求體現以下三點：

一、體現做中學，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。

我在課前和學生的交流中了解到絕大部分學生能夠口頭數到一百多，當然，這個數數只是唱數，要讓學生準確地數出物體的個數，卻有困難，學生對100以內的數的數感的層次還比較低。因此，我從學生的認知基礎出發，為學生提供數量是100的實物學具，通過學生動手操作學具數出物體的個數，體現數是數出來的。

二、注意通過各種途徑培養學生的數感。

針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我力求通過提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中，發展學生的數感。

1．我在課前談話、學生個人數數、觀察主題圖、游戲等各個環節中都體現了在數數之前先估數，讓學生對物體的個數有個大體的感知。使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估計意識。

2．我設計了先請學生數出10個物品，感知10個物品是多大一堆，再數出10個物品，讓學生感知20個物品是多大一堆，然后以10個一堆，20個一堆為參照物，估計自己那一袋物品大約是多少。通過讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估計的方法，使學生的數感得到發展。

三、注意從學生已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

1．建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。我們注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。就數數而言，學生能口頭數到一百多，這是學生進一步學習數數的基礎。因此，我們在設計時，就以這種經驗為基礎，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，在這樣的學習過程中，讓學生自主建構知識，培養學生自主探索、主動構建的學習方式。

2．關于教學數的組成，我認為學生的認知基礎是對20以內各數的認識，在此基礎上遷移到學習100以內數的組成。讓學生動手數出35根小棒，再從35根數到42根，并思考怎樣擺35根小棒能讓別人很容易地看出是幾個十和幾個一。然后抽象成小棒圖，讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一，再脫離實物和圖象，抽象出數的組成。這三個環節是由具體形象到表象再到抽象層層遞進，由淺入深，每一步都是以學生的認知經驗為基礎進行的，這樣有利于學生透徹地理解數的組成。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十六

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節內容.。本節內容是對以前所學內容的延伸擴展，是高中物理理學部分的一個重點。進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。

力的合成是解決力學問題的基礎和工具。因此這節課在物理學體系中的地位和作用至關重要。

2、重點與難點

重點：

1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節課的重點。

2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節課的。

難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節課的難點。

二、教學目標

a、知識與技能目標

（1）.能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的關系

b、過程與方法目標

（1）.說出等效思想的價值。

（2）.評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學知識來解決物理問題。

c、情感態度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應用到力的合成的現象，并建構起簡單的物理模型加以分析。

三、學情分析

任教班級學生是高一學生，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

學生在初中已經學過同一直線上二力的合成；在高中已學習位移、加速度等矢量，學習了力的圖示和三種基本性質力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。

四、教學方法

高一學生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進行教學，同時輔以啟發式教學，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學方法。提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，讓學生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

四、教學過程

１、新課引入：

２、探究活動：

在教師的引導和啟發下，讓學生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學生認識到合力與分力不是簡單的代數和的關系，似乎還和夾角有關，如何探究他們之間的關系呢？進入下一個活動環節“設計實驗，進行實驗”

如何進行實驗？學生面對器材可能會覺得無從下手。

此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學生的探究作鋪墊。然后讓學生討論

a實驗的目的是什么b怎樣保證合力與分力等效

c力的大小怎樣知道d力的方向怎樣確定

對四個問題的討論，使學生對探究的各個環節印象開始清晰起來。

學生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

3、歸納總結、得出結論

學生探究之后，請每一組同學在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，匯報結果，教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則 （播放動畫）加深理解。

4、例題分析，強化主題

1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

力f1＝45n，方向水平向右。力f2＝60n，方向豎直向上，用作圖法求解合力f的大小和方向。

教師要引導學生規范作圖，得出合力，培養學生科學嚴謹的作圖習慣

2、閱讀課本63頁兩圖，強調：力的平行四邊形定則只適用于共點力

5、課堂互動

帶同們玩一個游戲，準備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學，同學們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學都被我給拉過來了，讓同學們建構起簡單的物理模型，并加以分析，調動學生學習的積極性和主動性，并讓同學們能夠將所學知識運用到實際生活中。

6、布置作業

為了讓學生真正掌握平行四邊形定則，減輕學生的負擔，為學生全面發展提供時間，作業量控制在一般學生15分鐘的時間，因此，作業為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

力的合成說課稿（優秀17篇）篇十七