作文是展示自己思想和文采的平臺，通過寫作可以展現自己的個性和才華。接下來是一些優秀作文范文，請大家參考借鑒，提高自己的寫作水平。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇一

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

1.認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

理解有關的地理知識

世界地圖、地球儀

1.法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

2.板書課題，讀課題。

3.一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2.讀認讀生字詞 理解詞義。

3.再讀，畫出不懂的問題。

1.解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

2.師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

（1）請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

（2）理解魏格納是如何進行推理的。

（中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

3.詞句解析：

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

（“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。）

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。）

（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

（“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。）

1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

2.師：按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。

3.中心：《世界地圖會引出的發現》通過敘述德國地球物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事，贊揚了科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。

1.抄寫詞語。

2.搜集有關“大陸漂移”的知識。

板書設計

8*世界地圖引出的發現

仔細觀察 敢于思考

反復求證

（執著）

地球儀引出的發現（通用15篇）篇二

我今天學了《世界地圖引出的發現》這一課，感受頗深。

課文主要講了19，魏格納住進了醫院。他在這里非常無聊，就站起來用食指畫大陸的海岸線。可這一畫沒白畫，魏格納發現了地球上所有大陸塊的海岸線都可以較為吻合的在一起。第二天，魏格納把自己這個想法告訴了大科學家柯彭教授，可是教授卻讓他打消這個念頭。可魏格納不是一個輕易改變自己想法的人，他又做了很多考察。終于在19，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納做了題為《大陸與海洋的起源》的演講，引起了地質界的震動。

我嘆服魏格納的堅持不懈的精神。在小學生中。沒有多少人具有這種精神，而我就在暑假中得到了一次錘煉。一次媽媽為我凍了一號電池大的冰塊，我用手抓了15分鐘，雖然手凍的沒了知覺，但我堅持下來了。從這件事情我體會到，只要堅持不懈，沒我們做不到的事情。如果我們每天堅持早讀，那我們讀課文一定又優美又生動。如果我們每天堅持寫鋼筆字，那我們的字一定又大又美。如果我們每天堅持鍛煉身體，一定會非常健壯。

我嘆服他勤于觀察的精神，在科學上，我們就應該富有這種精神。通過仔細觀察，你會發現奇妙的.細菌世界。在校園中仔細觀察，你會發現校園是多么美好、可愛。如果缺乏這種觀察，你就會變成一個粗枝大葉的人。

我嘆服他的仔細思考的精神，如果他不仔細思考，就不會發現在遠古時代，地球上所有的大陸是連在一起的，后來因為不斷漂移，才會成了今天的各個大陸。

魏格納的重大發現就靠仔細觀察，認真思考，反復論證。他就是我學習榜樣中的一個，我也要成為一個像他那樣的人。

河北張家口涿鹿縣實驗小學四年級:韓羽。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇三

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內容。

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇四

8月的一天，我買了一個地球儀，我從來沒有使用過地球儀，真新鮮呀！

那天晚上，我做完作業后就迫不及待的打開了盒子；“哇!原來地球儀是這樣的呀！我興奮地喊著；于是，我拿起了地球儀，揮手畫起了各個大陸的海岸線，這時，我在心里想：“不愧是地球儀呀!那么有趣！”

突然，我的'手停在地球儀上亞洲的泰國區域上面，眼睛卻盯著澳大利亞，瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!

我對自己偶然的發現驚呆了！我急忙跑到爸爸那里高興地對他說：“爸爸！我能當科學家了！”爸爸奇怪地說：“就你？能當科學家？為什么呢？”我跟爸爸說：“我發現在地球的大洋洲上的澳大利亞和亞洲的泰國可以吻合起來呀！所以我能當科學家了！”爸爸聽了我的話笑著說：“你太天真了，這早已被魏格納發現了。”

一聽到這消息，我才知道我的計劃泡湯了。不過這也能使我懂得了許多知識，也不錯嘛！我端詳了它一會，原來地球儀有那么大的作用！而且還挺有趣的，我真的得花時間好好研究研究，我要玩透這個地球儀。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇五

這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。

本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。

1、認識七個生字，能借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。

3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。

4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

一課時

教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。

學生利用網絡收集跟課文有關的信息

出示世界地圖，說說你有什么發現？

九十多年前，有一個科學家就從中發現了一個大秘密，一個地球的秘密。

讓我們一起來讀課文，找答案。

揭題，讀題

要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。

學生讀生字，正音，齊讀。

小組交流問題，組內不能解決的記錄下來。

課文講了哪位科學家？

他有什么發現？引導讀第5段，質疑。

他是怎么發現的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。

他有什么證據證明？引導讀第7段，

這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？

一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。

小組交流，專人匯報。

大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發現，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像魏格納。

在網絡平臺上完成，互相點評。

熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇六

地球儀引出的發現（通用15篇）篇七

1課文簡說。

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

2詞句解析。

（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。

（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。

（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。

設計理念：根據略讀課文的特點，抓住一個牽一發而動全身的問題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點，引導學生自讀自悟。體會魏格納是一個細心觀察、善于思考、執著求索的人。

知識與能力：

1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內容，體會文章情感。

情感態度價值觀：

培養學生熱于探索大自然奧秘的精神。

教學重點：

了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納細心觀察、善于思考、執著求索的精神。

教學難點：

了解有關的地現知識。

教學準備：

學生：1、預習課文，讀準讀通課文。

教師：課件。

三、教學時間：　一課時。

教學過程：

一、引入：　。

二、自讀課文，感知內容。

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。　。

2.簡單的說一說文章的主要內容。

三?初讀課文，明確任務。

1、默讀課文。

2、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

3、有了這個想法后，他又做了什么？

4、把閱讀感受與同學交流。

三、直奔重點，自讀自悟。

1、魏格納的奇妙想法是什么？

指名讀第5自然段。

2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產生的？

自讀第2自然段，討論交流。

（2）、課件出示世界地圖，加深理解。

（3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。”

3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？

學生自讀第6、7自然段。

（1）、考察。

（2）、尋找。抓住“浩如煙海”體會魏格納尋找證據的困難及他執著求索的精神。

（3）、得到重要材料。

（4）、繼續考證。

板書：尋找證據。

4、最后魏格納取得了怎樣的成功？

齊讀最后一自然段。

板書：取得成功。

四、小結，體會人物品質。

板書：細心觀察?善于思考?執著求索。

五、布置作業，延伸課堂。

1、積累課文中的好詞佳句。

2、繼續搜集了解有關大陸漂移的資料。

板書設計：

過程：無意發現??尋找證據??取得成功。

原因：細心觀察??善于思考??執著求索。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇八

那天，正是學校中午吃中飯的.時間。我盛好飯，回到座位上吃。同桌"我的同桌是個“超級無敵”大胖子，而且，他特喜歡吃土豆，今天就剛有它夢寐以求想吃的土豆。可是，他吃得太快了，土豆三下五除二就被他”ko”了。我看他吃得這么快，就問：“你這么喜歡吃土豆，為啥不去當土豆仔呀！土豆不夠還可以把自己給吃掉，多好！”“唉，人生苦短，將來我一定要辦土豆公司，整天出土豆！”“好吧！”

說完，他朝我盤子里的土豆看了看，然后又可憐巴巴地看著我，可憐巴巴地對我說：“請給予一點土豆吧！”聽了同桌這樣說，我心里默默地想：這家伙，平時沒東西吃凈偷吃我東西，害得我好幾次都吃不飽，這次，我該好好整整你了。嘿嘿！想完，我便假裝答應了他，然后，從盤子里弄了一片生姜，因為生姜和土豆長得很像，所以很難辨別。當我把生姜放到碗里時，他樂得都跟什么似的。我暗地里也默默地在笑：“嘿嘿，你上當了。我終于‘報仇’嘍！”

同桌一看到土豆，兩眼就放綠光，狼吞虎咽地吃起來。忽然，同桌“哇”地叫了一聲，把生姜吐了出來。叫完，就用迅雷不及掩耳之勢的速度跑到飲水機前。可他沒拿水杯，又飛快地跑過來拿杯子。這次，他拿著水杯跑到飲水機前時，最后剩下的水被坐在飲水機旁的許杭鍺給倒走了，我瞧著他那衰樣，哭笑不得，都快笑到地上了呢！

飲水機里沒水怎么辦，同桌靈機一動，像個沒頭蒼蠅似的亂撞去了廁所。為了解辣，竟想到去廁所喝生水，真是服了他的。

當他從廁所回來時，我看他都辣虛脫了，看到他那樣子，我笑到地上打滾，你一定不會覺得夸張！我得意洋洋得走向同桌說：“哼，誰叫你經常偷吃我的東西，就是這下場！”“女俠饒命，女俠饒命，下次再也不偷吃了呀！”

嘿嘿，看同桌下次還敢不敢來偷吃我東西。老虎不發威，你當我病貓呀！

地球儀引出的發現（通用15篇）篇九

１、認識７個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

了解魏格納發現大陸漂移的過程。

理解有關的地理知識。

世界地圖，地球儀，幻燈片。

一、教師導入

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應該做什么？

１、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

２、再讀，畫出不懂的問題。

三、反饋自學情況

１、讀認讀生字詞 理解詞義。

２、按自然段讀課文。

３、提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么

１、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

２、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

五、

師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么

仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業

１、摘錄課文中的好詞。

２、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：

１、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

２、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇十

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。

教學重點：

了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學目標。

1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學過程：

一、引入：

二、自讀課文，感知內容。

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

2.簡單的說一說文章的主要內容。

三、默讀導讀和課文，質疑問難。

1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，交流所得。

1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復述故事。

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

六、交流地理知識。

相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇十一

說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節下課了，我是上第三節課，趕緊看看今天準備上的教學內容。——《世界地圖引出的發現》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發現》到底要培養學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發現問題——引發奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能與同學交流感受。

但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發現了什么？什么情況下發現的？結果怎么樣呢？（他的發現有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

第一、教師努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發現》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現之一。

第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。

第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節。

教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？

課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

1.明確課堂所要實現的目標。

對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

2.心中始終有教學整體框架。

由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

3.教學設計合學生胃口。

教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

4.了解學生。

在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

5.準確簡潔的語言。

數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

6.豐富扎實的理論基礎。

課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。

總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發展的方面是多樣的，若能在各個方面發展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。

外一篇。

今天講的略讀課文《世界地圖引出的發現》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進行得比較順利。只不過應該一節課完成的問題用了兩節，不過第二節也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。

補上一句，課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現出來就行。我當時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結果真的好嗎？誰都說不清楚。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇十二

我喜歡閱讀，特別喜歡看一些著名科學家、學者的故事。每次讀完他們的故事，我的內心都感慨萬千，因為他們的故事給了我很多啟迪。

暑假的一天，我饒有興致地讀著《世界地圖引出的發現》，我被這個題目深深地吸引住了。這將會是什么樣的發現呢？一個個問號如同淘氣的孩子在我的腦海里跳躍起來。帶著好奇心，我一口氣讀完了這篇文章。

文章的主人公魏格納年輕時因為生病住進了醫院，這對天性好動的他來講可是個難以煎熬的事情。他因為覺得無聊就在地圖上用手指畫大洋洲、南極洲、非洲和南美洲……畫著畫著，他發現南美洲的巴西一塊突出的地方和非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣形狀是這般不可思議的吻合。是巧合嗎？他大膽地提出了一個假想，是不是大陸漂移造成的？因為他比別人多想一步，并付諸實際行動在浩如煙海的資料中尋找證據，經過不斷考證和多方驗證，最終提出了“大陸漂移”的假說，引起了地質界的震動。

媽媽見我前面看得這么入神，也細細地品讀了這片文章。看后，媽媽語重心長地對我說：“對于生活中的衣、食、住、行的現象，大家常因為熟視無睹，發現不了其中的奧秘。但只要你留心，并比別人多想一步，就往往會有令人驚喜的收獲，而這些收獲將會使你受益一生。”

是呀，回想我讀過的那么多名人故事，正是因為“多想一步”，成就了他們的偉業。

例如，斐賽司博士發現他家的母貓總是喜歡在有陽光的地方睡午覺，這說明光和熱對貓有好處。斐賽司博士想：那光和熱對人也有好處吧？這個想法在他腦子里閃了一下，就這么一閃，日光療法便在世界上誕生了，他因此也榮獲了諾貝爾醫學獎。當今社會，人們更是利用這日光療法來增強體質，預防佝僂病和骨軟化等疾病。

萊特兄弟一次在追斷線的風箏時，旁人說如果能像鳥兒一樣飛向藍天就能抓到風箏了。萊特兄弟想：對呀，何不嘗試一下讓自己飛起來？正因為他們多想一步，有了這個夢想，便有了成功的起點。經過無數次的實驗和失敗，終于獲得成功------世界上第一架飛機就此誕生。從此，人類可以在天空中自由翱翔，俯瞰大地。

還有，牛頓在樹下休息時發現蘋果從樹上掉下來。“為什么蘋果不往上掉呢？”因為他的“多想一步”，發現了“地心引力”。

這樣的例子還有很多很多，舉不勝舉。

媽媽說科學發現如此,在學習知識上也應如此。孔子曰：敏而好學，不恥下問。學而不思則罔，思而不學則殆。我要牢記古人的諄諄教誨，更要向那些“偉人”們學習,學習他們的多思、多學、多問。譬如學習成語知識，不光要知道成語的原意，也要了解成語的出處，再了解一下成語的近義詞和反義詞，最后想想該怎么造句，使得成語的意思貼切。學習古詩文，不僅要理解詩文的意思，更要了解作者寫這詩文時的時代背景。學習數學的時候，多想想解題的方法，什么樣的解題思路是最簡便的。在浩瀚的知識海洋中，雖然我只是小小的一葉小舟，但是我想只要學會深入思考，定能讓自己變得博聞強識，思維敏捷。

《世界地圖引出的發現》蘊含了一個多么耐人深思的道理---多想一步，這真是讓我受益匪淺呀！

地球儀引出的發現（通用15篇）篇十三

1、識記課文7個生字，借助字典或聯系上那個下文理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發現大陸漂移的過程。

3、體會科學家用法語探索大自然奧秘的執著精神，并能把感受與同學交流。

1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?

生1、作者觀察仔細。生2、巧用方法。

2、填空 的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)

3、區分觀察與發現(板書：發現是在觀察的基礎上思考、求證)

4、揭題 世界地圖引出的發現

a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況

b、說說看到題目象了解什么問題。學生自由展示

1、識記本課生字。

2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?

3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。

(1)、學生交流

生1、我知道世界地圖引出的發現是魏格納。

生2、我知道他在無疑匯總發現，并不斷探究。

生3、他堅持不懈的精神值得我學習 。

生4、他發現了美洲、非洲海岸有相似的部分。

生5、應該是大陸板塊說

(2)、采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發現。

a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應部分。

b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。

c、看圖理解“凹凸”

d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”

(3)、采用“議一議、想一想”體會魏格納執著、堅信不放棄的精神。

師、 魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?

生、有詢問，查找資料，實地考察。

想象魏格納考察中遇到的什么困難?

(4)、出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。

1、學習課文，你有什么發現?

生1、我發現觀察很重要。

生2、我覺得思考、探索更重要。

生3、我認為科學家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進取。

2、你現在很想做什么?

世界地圖引出的發現

觀察——思考——假想——驗證

自信 執著 堅持不懈

地球儀引出的發現（通用15篇）篇十四

課文主要講了1910年，魏格納住進了醫院。他在這里非常無聊，就站起來用食指畫大陸的海岸線。可這一畫沒白畫，魏格納發現了地球上所有大陸塊的海岸線都可以較為吻合的在一起。第二天，魏格納把自己這個想法告訴了大科學家柯彭教授，可是教授卻讓他打消這個念頭。可魏格納不是一個輕易改變自己想法的人，他又做了很多考察。終于在1912年，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納做了題為《大陸與海洋的起源》的演講，引起了地質界的震動。

我嘆服魏格納的堅持不懈的精神。在小學生中。沒有多少人具有這種精神，而我就在暑假中得到了一次錘煉。一次媽媽為我凍了一號電池大的冰塊，我用手抓了15分鐘，雖然手凍的沒了知覺，但我堅持下來了。從這件事情我體會到，只要堅持不懈，沒我們做不到的事情。如果我們每天堅持早讀，那我們讀課文一定又優美又生動。如果我們每天堅持寫鋼筆字，那我們的字一定又大又美。如果我們每天堅持鍛煉身體，一定會非常健壯。

我嘆服他勤于觀察的精神，在科學上，我們就應該富有這種精神。通過仔細觀察，你會發現奇妙的細菌世界。在校園中仔細觀察，你會發現校園是多么美好、可愛。如果缺乏這種觀察，你就會變成一個粗枝大葉的人。

我嘆服他的仔細思考的精神，如果他不仔細思考，就不會發現在遠古時代，地球上所有的大陸是連在一起的.，后來因為不斷漂移，才會成了今天的各個大陸。

魏格納的重大發現就靠仔細觀察，認真思考，反復論證。他就是我學習榜樣中的一個，我也要成為一個像他那樣的人。

地球儀引出的發現（通用15篇）篇十五

《世界地圖引出的發現》是一篇略讀課文，本文重點是了解魏格納發現、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學說的過程、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。難點是，理解有關的地理知識。

因為是略讀課文本節課我緊緊抓住課文提示部分1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？2、有了這個想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個問題來展開教學，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“發現問題”“提出問題”“解決問題”的全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地圖讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

另外，做得不足的地方：

1、課前應鼓勵學生課后上網或找一些。