教案模板是教師在備課過程中用來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟的一種工具，它能夠幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。想要編寫一份好的教案模板，除了理論基礎(chǔ)，還需要參考一些實(shí)用的范文和經(jīng)驗(yàn)，以下是為大家整理的一些參考資料。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇一

《樂游原》是唐朝詩人李商隱的作品。詩人所處時(shí)代是國運(yùn)日衰的晚唐，雖說他少年即中進(jìn)士，但朝廷黨派爭(zhēng)斗激烈，他空有抱負(fù)而無法施展，終身不得志，其詩頗多憂懷國運(yùn)、慨諷時(shí)事、表述心緒。

樂游原在長(zhǎng)安東南，漢宣帝建樂游廟，又名樂游苑、樂游原，登原可望長(zhǎng)安，唐朝時(shí)是有名的游覽勝地。在某天傍晚，詩人不知何故，心情郁郁難以排遣，于是驅(qū)車游原，見夕陽美好，萬物披輝，然感夜暮將近，觸景生情，寫下了這首五言絕句。詩的前兩句起筆陰郁，以“向晚”“不適”二詞點(diǎn)明了登賞樂游原的時(shí)間和原因，為詩人之后的心情發(fā)展設(shè)下了埋伏。第三句宕開一筆，極贊夕陽照臨下古原晚景之美。此時(shí)夕輝正盛，詩人雖未寫出景物，但可以想象得到那瑰麗的天空、雄偉的長(zhǎng)安城關(guān)和秀美的山川田野，盡在眼底。第四句筆鋒頓轉(zhuǎn)，寫黃昏臨近，詩人無力挽留良辰美景，唯有深深地慨嘆。“無限好”與“只是”，二詞一放一收，將詩人無限惆悵與惋惜的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

詩歌后兩句意味深長(zhǎng)，更是格言式的名句，但在理解上也不盡相同，有指對(duì)唐朝國是日非之慮，有指對(duì)良辰美景短暫之感傷，有指對(duì)身世沉淪年逝之憂。還有人認(rèn)為“只是”意即“正是”，一掃惋惜之感，表達(dá)了詩人熱愛生活，堅(jiān)持理想的一種“深情苦志”。

《九月九日憶山東兄弟》作者是唐朝詩人王維，他家居蒲州（今山西永濟(jì)），在華山之東，所以題稱“憶山東兄弟”。當(dāng)時(shí)他離開家鄉(xiāng)已兩年，只身在京都長(zhǎng)安求學(xué)，謀取功名，詩因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而作，樸質(zhì)而又深情，千百年來引起無數(shù)人的共鳴。

重陽節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，距今已有1700多年的歷史。在中國數(shù)字中，九是極陽之?dāng)?shù)，因此，農(nóng)歷九月初九被稱作重陽。在我國古代，重陽節(jié)很重要，這一天要舉行各種活動(dòng)，如：登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒等。長(zhǎng)安繁華熱鬧，但于詩人而言，畢竟是“異鄉(xiāng)”，在心里始終有距離感，詩歌第一句以一個(gè)“獨(dú)”字、兩個(gè)“異”字，寫出詩人對(duì)親人的思念，對(duì)身在異鄉(xiāng)的感受。而今又到重陽，正值家家團(tuán)聚、人人歡慶，第二句用一“倍”字寫出詩人此時(shí)思鄉(xiāng)比平時(shí)更甚，平時(shí)思鄉(xiāng)不一定顯露，而一遇佳節(jié)，詩人積聚已久的思家懷鄉(xiāng)之情再也無法遏止，“每逢”二字說明詩人不止今日，更有多少個(gè)良辰佳節(jié)都在思念里度過。前兩句情感來得直接、激烈，樸素?zé)o華而又高度概括，因此它成為最能表現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的名句。后兩句不說自己，想象兄弟們?cè)谥仃柸盏歉摺⑴宕鬈镙侵畷r(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)兄弟后的情景。“茱萸”是一種有著濃烈香味的植物，插在頭上或衣襟上，據(jù)說可以去邪避毒。詩以“遍插茱萸”的圓滿對(duì)比“少一人”的缺憾，借兄弟們的遺憾與思念來迂回曲折地表達(dá)“我”的遺憾與思念，看似平靜的語言下面實(shí)則是深沉的感情，和杜甫的《月夜》中“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”有異曲同工之妙。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1.會(huì)認(rèn)本課2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.理解詩句意思，能想象詩歌所描繪的畫面內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。

[教學(xué)建議]。

1.讓學(xué)生充分地朗讀詩句，讀通讀順，在讀中感知詩歌的韻律美。

2.在教學(xué)時(shí)扣好“線頭”，才能順利理清文意，如第二首詩題中的“憶”，第一首詩句中的“不適”。要借助工具書及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自主或者合作理解詩句的意思，要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

3.通過朗讀、聯(lián)想等體會(huì)詩歌的畫面美，感受詩歌的意境美。

《樂游原》寫游原賞景，抒發(fā)了詩人無力挽留美好事物的惆悵與惋惜之情。“樂游原”只是地名，在教學(xué)時(shí)可以注意一下學(xué)生的理解。前兩句說明了登樂游原的時(shí)間和原因，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劜挥淇鞎r(shí)的感受。詩人在樂游原見到了什么樣的美景呢？教師此時(shí)拋出對(duì)樂游原的介紹，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的想象說話作準(zhǔn)備。然而詩人仍然游原不“樂”，美景當(dāng)前，他產(chǎn)生了什么感慨？教師再相機(jī)介紹詩人有關(guān)背景資料，可以加深學(xué)生對(duì)詩人心情的理解，還可以進(jìn)行角色體驗(yàn)，知詩人之“不適”“不樂”。

《九月九日憶山東兄弟》寫節(jié)日所感，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。教學(xué)前兩句要讓學(xué)生理解，為何愈是佳節(jié)，詩人便愈是感傷？體會(huì)到詩人獨(dú)在他鄉(xiāng)的孤單無依。再讓學(xué)生化身為兩地相處的“兄弟”和詩人，進(jìn)行角色體驗(yàn)，去體味作者遺憾的心情，然后可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，說說自己的切身感受。

4.本課生字的識(shí)記宜放在語言環(huán)境中與教學(xué)同步進(jìn)行。

5.拓展與實(shí)踐。第一首詩學(xué)完后可以依照唐詩素描的形式讓學(xué)生寫一寫對(duì)詩的內(nèi)容的理解，對(duì)意境的想象，并找些李商隱的其他詩作來讀一讀，如《夜雨寄北》《無題》《嫦娥》等。第二首詩學(xué)完后可讓學(xué)生收集王維的詩作與其他思家懷鄉(xiāng)的作品讀一讀，豐富積累，如《月夜》《雜詩》等。

[參考資料]。

（唐）杜甫。

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

雜詩。

（唐）王維。

君自故鄉(xiāng)來，

應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，

寒梅著花未？

無題。

（唐）李商隱。

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

【教學(xué)設(shè)計(jì)舉例】。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1.會(huì)認(rèn)本課2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.理解詩句意思，能想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。

[教學(xué)重點(diǎn)][教學(xué)難點(diǎn)]。

理解兩首詩的意思，能想象詩歌所描繪的畫面、意境，體會(huì)詩歌所表達(dá)的含蓄而深沉的感情。朗讀背誦這兩首詩。

[教學(xué)準(zhǔn)備]。

課件（或課文圖片）、相關(guān)拓展資料。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]。

2課時(shí)。

[教學(xué)過程]。

第一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入。

教師背誦有關(guān)樂游原的詩句引出課題。

2.讀題，解題。樂游原：地名，在長(zhǎng)安城南，唐朝時(shí)是有名的游覽勝地。

二、初讀感知。

1.學(xué)生自主朗讀詩歌，讀準(zhǔn)讀通。

2.指名讀，糾正字音，指導(dǎo)“驅(qū)”，讀寫。

3.默讀古詩，結(jié)合圖片，理解詩意。先獨(dú)立思考，再合作交流。

4.匯報(bào)交流理解古詩的方法、能理解的句意、不懂的問題。

5.整理學(xué)生譯文成果，并展示譯文。

傍晚時(shí)覺得心里不太舒暢，就駕車去登樂游原。夕陽多么美好啊，只是黃昏將近了。

三、品讀感悟。

1.知詩人心。

（1）詩人何時(shí)驅(qū)車登古原？心情怎樣，你是從哪個(gè)詞看出來的？（意不適）。

體驗(yàn)：你心情不好時(shí)會(huì)怎么做呢？

詩人心情不適時(shí)是怎么做的？

（2）指導(dǎo)朗讀一、二句。

2.感詩景美。

（1）介紹樂游原：漢宣帝立樂游廟，又名樂游苑、樂游原。登上古原，全城風(fēng)光盡收眼底。

學(xué)生自由想象并表達(dá)。

（3）指導(dǎo)讀第三句。

3.悟詩人愁。

（1）面對(duì)美景，詩人有什么感慨？為什么會(huì)有這種良辰美景短暫的感受呢？

（2）補(bǔ)充詩人簡(jiǎn)介及相關(guān)背景資料，與學(xué)生交流。

（3）情境設(shè)置：師扮演車夫，詢問惆悵的客人（學(xué)生）——。

夕陽可真是美啊，您心情好點(diǎn)了沒？您還有什么可愁的呢？

（讓學(xué)生體會(huì)詩人的心情，惆悵傷感、人生失意、憂國家大勢(shì)將去等。）。

（4）指導(dǎo)讀第四句，學(xué)生體會(huì)詩人心情，讀出惆悵與傷感。

4.讀詩韻。

深入朗讀。教師示范朗讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、拓展積累。

1.唐詩素描——讓學(xué)生以詩人或是旁觀者的身份寫一寫對(duì)詩的內(nèi)容的理解，對(duì)意境的想象。

2.背誦默寫本詩。

3.你還讀過詩人李商隱什么作品？師推薦欣賞《夜雨寄北》《無題》《嫦娥》等。

板書：

樂游原。

（唐）李商隱。

向晚意不適，

驅(qū)車登古原。登原遣懷。

夕陽無限好，

只是近黃昏。觸景生情。

第二課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入。

1.九月九日是什么日子？你知道這天有什么習(xí)俗？介紹重陽節(jié)的來歷及相關(guān)知識(shí)。

2.入題。而今又到重陽，詩人王維十五歲就往京都長(zhǎng)安求學(xué)，兩年沒有回家了，他也想家，那難以遏止的思念流淌成一首樸素?zé)o華的小詩，打動(dòng)了許多游子的心。今天我們一起學(xué)習(xí)這首小詩。

3.讀題，解題。憶——思念、想念；山東——此處指詩人家，在華山之東。

二、初讀感知。

1.學(xué)生自主朗讀詩歌，讀準(zhǔn)讀通。

2.指名讀，糾正字音，指導(dǎo)讀寫“茱”“萸”二字。

3.默讀古詩，結(jié)合圖片，理解詩意。先獨(dú)立思考，再合作交流。

4.匯報(bào)交流：理解古詩的方法，能理解的句意，不懂的問題。

5.整理學(xué)生譯文成果，并展示譯文：

我獨(dú)自在外鄉(xiāng)，每到佳節(jié)就加倍思念親人。

遙想，兄弟們登高時(shí)，佩戴茱萸，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊少了一位兄弟吧。

三、品讀感悟。

交流：心情——孤獨(dú)、思親懷鄉(xiāng)；

表現(xiàn)——倍思親、遙想。

2.品味孤獨(dú)與思念：

（1）齊讀一二句，哪些詞寫出了詩人王維的孤獨(dú)和寂寞？品味“獨(dú)”“異”二字。

創(chuàng)設(shè)情境想象：王維還會(huì)在什么日子或佳節(jié)，思念親人呢？

你有過這樣的體會(huì)和感受嗎？聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出孤獨(dú)感和對(duì)異鄉(xiāng)的深深的思念。

3.品味缺憾與期盼。

（1）齊讀三四句，思考：

重陽節(jié)兄弟們一起登高時(shí)，是怎樣的歡樂情景？在歡笑的同時(shí)有沒有覺得缺了點(diǎn)什么，那是缺什么呢？品味“遍”的圓滿與“少一人”的缺憾。

（2）角色體驗(yàn)：

如果你是王維的兄弟，此情此景，你會(huì)想些什么、說些什么、做些什么呢？

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出你的遺憾與期盼。

4.學(xué)生練習(xí)朗讀全詩。

四、延伸拓展。

1.背誦默寫本詩。

2.你還了解王維什么？師補(bǔ)充詩人簡(jiǎn)介及推薦其作品。

3.搜集其他思家懷鄉(xiāng)的作品讀一讀，豐富積累，如《月夜》《雜詩》等。

板書：

九月九日憶山東兄弟。

（唐）王維。

獨(dú)異鄉(xiāng)異客。

每逢倍思親孤獨(dú)與思念。

遙知。

遍插少一人遺憾與期盼。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩中地真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)。

一、交流資料，了解背景。

1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。

2、教師引述：我國宋代有個(gè)詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。（滲透環(huán)境教育）。

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。

3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。

5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會(huì)情感。

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2、小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）。

3、指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

4、體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫一寫）（滲透環(huán)境教育）。

5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

四、趣味活動(dòng)。

1、我說你讀。方法：

（1）老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。

（2）老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。

2、字條連詩。

方法：老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。

3、情境背詩。

方法：學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。

五、識(shí)字寫字。

1、出示要寫的字：促、深。

2、讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。

六、拓展活動(dòng)。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。

第二課時(shí)。

一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，討論自學(xué)。

1、根據(jù)學(xué)《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。

自學(xué)基本步驟：

（1）自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。

（3）交流：讀讀、說說、問問。

2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

三、師生交流，解決疑難。

1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題及解決的結(jié)果。

2、其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見。

四、感情朗讀，啟發(fā)想象。

1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

2、引導(dǎo)以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？

3、引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問：同學(xué)們?cè)谧x時(shí)頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交。

流一下嗎？（滲透環(huán)境教育）。

4、學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動(dòng)。

1、?生字連詞背誦。

方法：請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對(duì)。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。

3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。

4、賽詩會(huì)。

方法：（1）集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識(shí)字寫字。

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。

3、書寫生字。

七、拓展活動(dòng)。

1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽聽。

2、有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心。

中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。

推薦相關(guān)的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。

板書設(shè)計(jì)：

夜書所見?（宋）葉紹翁??????????九月九日憶山東兄弟（唐）王維。

景物??????思鄉(xiāng)之情????????????憶。

人物??????追憶童年?????????????思念親人。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇三

本課安排的是兩首古詩，分別是唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》和唐朝詩人李白寫的《望廬山瀑布》。兩首古詩都用凝煉精妙的語言描寫了祖國雄偉壯麗的自然風(fēng)光，兩首古詩意境深遠(yuǎn)，極具畫面感。《望廬山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特點(diǎn)，在教學(xué)中，通過圖文對(duì)照，想象畫面，充分利用插圖來展現(xiàn)美，發(fā)揮想象充實(shí)美，聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而動(dòng)情地表達(dá)美。

兩首古詩文字優(yōu)美，充滿韻味。通過多種形式的誦讀，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的心情，同時(shí)又使學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力得到了提高。同時(shí)，采取靈活多樣的識(shí)字方法，吸引學(xué)生的注意力，讓識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字;會(huì)寫9個(gè)生字。(重點(diǎn))。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。抓住重點(diǎn)詞句，通過觀察畫面，展開合理想象，理解詩句的意思。(重點(diǎn))。

3.能體會(huì)詩句的意思及蘊(yùn)含的哲理。(難點(diǎn))。

1.預(yù)習(xí)課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學(xué)生)。

2.制作多媒體課件。(教師)。

2課時(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)提示。

一、談話導(dǎo)入，引出古詩(用時(shí)：5分鐘)。

1.引導(dǎo)學(xué)生背誦自己積累的古詩。

2.教師板書《登鸛雀樓》，教學(xué)生識(shí)記“樓”字。

3.結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑介紹“鸛雀樓”。出示圖片。

4.介紹詩人王之渙。

5.范讀全詩，指導(dǎo)朗讀。

1.學(xué)生背誦自己學(xué)過的古詩。

2.學(xué)生認(rèn)讀“樓”，再想一想怎樣記住這個(gè)字。

(1)學(xué)生跟著老師范寫進(jìn)行書空“樓”。

(2)說說注意點(diǎn)，并臨寫一個(gè)。

3.學(xué)生讀題質(zhì)疑。欣賞圖片，了解“鸛雀樓”。

4.了解詩人王之渙。

5.跟著老師朗讀古詩，讀出節(jié)奏。

1.學(xué)生交流自己學(xué)過的古詩不多，它的作用是創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩歌的氛圍。

2.鸛雀樓、詩人的資料只需老師簡(jiǎn)單介紹即可，而了解鸛雀樓的雄偉壯麗是為學(xué)習(xí)詩歌做準(zhǔn)備的，所以應(yīng)該用圖片介紹。

二、圖文結(jié)合，細(xì)讀品味(用時(shí)：25分鐘)。

1.教師朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，想象詩人看到了怎樣的景象。交流過程中相機(jī)地說出一些詞語幫助學(xué)生積累。如：山窮水盡、層林疊翠、煙消云散、名山大川等。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀詩句，師生合作畫簡(jiǎn)筆畫，理解“白日”“依山盡”。

3.指導(dǎo)學(xué)生說說第一、二兩句詩中描繪的畫面。

5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩中描繪的意境。

6.指導(dǎo)想象：如果再往上走，還能看到哪些景象呢?

7.教師小結(jié)：是呀，要想看到更多的美景，還得繼續(xù)向上攀登。只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。

8.指導(dǎo)學(xué)生找到詩中描寫這個(gè)意思的詩句。

9.指導(dǎo)朗讀，理解“欲窮”“千里目”“一層”。

1.學(xué)生聽讀，思考：詩人看到了哪些景物?哪幾句詩寫出了這些景物?(1)用筆在詩句中圈畫出來。(2)圖文對(duì)照，想象畫面，并用“看到了()的____”的句式說說這些景物。(3)認(rèn)真讀詞語。

2.自由讀第一、二兩句詩，和老師一起畫簡(jiǎn)筆畫，理解“白日”就是指太陽。“依山盡”就是指太陽靠著青山，慢慢往下落，直到最后消失在天邊。在理解詞義中識(shí)記“依”“盡”。

3.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用自己的話描述一下第一、二兩句詩中描繪的畫面。

4.想象：假如自己看到了這樣的景色，會(huì)說些什么?

5.有感情地朗讀第一、二兩句詩。

6.想象：再往上登，還會(huì)看到哪些景物?(如：船只、飛鳥……)。

7.聽老師小結(jié)，再從詩句中找到后兩句，理解詩歌蘊(yùn)含的道理：只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。

8.理解“欲窮千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很遠(yuǎn)。

9.有感情地朗讀詩句。理解“一層”指很多層。

1.這首詩是五言絕句，學(xué)生要想領(lǐng)會(huì)這二十個(gè)字中描繪的意境以及蘊(yùn)含的道理是不易的，需要老師渲染氣氛，讓學(xué)生通過圖文對(duì)照、聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行想象畫面。

2.古詩很凝煉，在指導(dǎo)學(xué)生理解字詞的時(shí)候，要避免簡(jiǎn)單告知，可以通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生理解，如根據(jù)詩句合作繪畫等。

3.古詩的意境深遠(yuǎn)，無需學(xué)生多講，要在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀，在朗讀中理解詩句的意思，感受作者的情感。

三、出示生字，指導(dǎo)書寫(用時(shí)：8分鐘)。

1.課件出示本課生字：“依、盡、層”，再次認(rèn)讀，并練習(xí)組詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點(diǎn)，并指導(dǎo)臨寫。

3.教師范寫生字，重點(diǎn)講解“盡”的書寫要領(lǐng)。

4.教師利用投影儀展示同學(xué)的書寫成果，組織交流反饋。

1.學(xué)生認(rèn)讀生字并組詞，比一比誰組得多。

2.學(xué)生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點(diǎn)。

3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習(xí)。

4.同桌、全班互相交流，指出書寫的優(yōu)點(diǎn)和不足，并改進(jìn)。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察生字的特點(diǎn)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“盡”，引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字書寫規(guī)律。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)(用時(shí)：2分鐘)。

1.教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法識(shí)字。

2.布置作業(yè)：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，將詩句中描繪的畫面講給家長(zhǎng)聽。

1.學(xué)生從老師的總結(jié)中知道：要多動(dòng)腦筋想多種方法學(xué)習(xí)生字。

2.學(xué)生完成作業(yè)，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己的作業(yè)做出評(píng)價(jià)。

教師可以建議家長(zhǎng)從字音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通順、是否能讀出不同句子的不同語氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)提示。

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課(用時(shí)：3分鐘)。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩《登鸛雀樓》。

2.教師讓學(xué)生用自己的話說說詩中描繪的畫面。

1.學(xué)生背誦古詩。

2.用自己的話說說詩中描繪的畫面。

教師必須要求學(xué)生說出完整的句子，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同形式說詩中描繪的畫面，進(jìn)而豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式。

二、理解詩題，知曉詩人(用時(shí)：5分鐘)。

1.介紹詩人李白。出示ppt資料。

2.板書詩題，指導(dǎo)學(xué)生讀題，讀準(zhǔn)“瀑”“布”。識(shí)記這兩個(gè)生字。

3.指導(dǎo)學(xué)生用“補(bǔ)白”的方法，說說題目的意思。

4.出示圖片，欣賞廬山瀑布，感受瀑布的形態(tài)。

1.聽老師介紹詩人李白，了解他的詩歌特色。

2.朗讀題目，讀準(zhǔn)字音。交流識(shí)記方法。

3.用自己的話說說題目的意思。

4.看圖說說瀑布的樣子，了解廬山。

教師要教學(xué)生用補(bǔ)白的方法說題目的意思，從而為下面理解詩句打下基礎(chǔ)。

三、初讀疏通，初知詩意(用時(shí)：15分鐘)。

1.出示帶拼音的詩句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，相機(jī)正音：讀準(zhǔn)“紫煙”。

2.認(rèn)識(shí)生字：相機(jī)區(qū)別“爐、煙”，學(xué)寫生字“照、爐、煙、掛、川”。

3.指名讀整首詩，糾正、齊讀。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻律。

讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準(zhǔn)，讀到位。(如“煙”“川”“天”)。

5.出示詩的停頓及重音，范讀并指導(dǎo)讀出古詩的節(jié)奏美。

1.學(xué)生自主朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2.認(rèn)識(shí)生字，交流識(shí)記方法，區(qū)別“爐、煙”。

3.在教師的指導(dǎo)下練習(xí)書寫生字“照、煙、川、掛”。把難寫的字多寫幾遍。

4.朗讀全詩，在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)韻腳。

5.學(xué)著老師的樣子讀出詩歌的節(jié)奏。

1.教師要不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

2.在指導(dǎo)生字書寫的時(shí)候，要發(fā)揮示范的作用，要能及時(shí)反饋。

四、再讀課文，圖文對(duì)照，想象畫面(用時(shí)：15分鐘)。

1.指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，想象畫面，說說看到了什么。

2.播放廬山風(fēng)光片，飽覽廬山秀美的風(fēng)光。教師解說。

3.指導(dǎo)朗讀第一、二兩句詩。理解詩意。

(1)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生”“掛”的精妙。是誰把瀑布掛在了山上?

(2)有感情地朗讀詩句。

4.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第三、四兩句詩，理解字詞，感受詩歌意境。

(1)“飛”“直”寫出了瀑布的什么特點(diǎn)?

(2)感受“三千尺”的夸張用法。

(3)補(bǔ)充“銀河”“九天”各指什么。

(4)“疑”是什么意思?作者“疑”什么?詩句的意思是什么?

(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句。

5.小結(jié)：由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想;將瀑布的高大、急的特點(diǎn)展露無余。

6.指導(dǎo)配樂有感情地朗讀。

7.指導(dǎo)背誦。

1.圖文結(jié)合，想象畫面，說說看到了什么。

2.欣賞廬山風(fēng)光，感受大自然的美景。

3.讀第一、二兩句詩，用自己的話說說這兩句詩的意思。

(1)思考、交流：一個(gè)“生”字就把香爐峰描繪成一個(gè)仙境，把云霧寫活了;是大自然把瀑布掛在了山上。體會(huì)“生”“掛”用法的精妙。

(2)有感情地朗讀第一、二兩句詩。

4.默讀第三、四兩句詩，圖文對(duì)照思考交流：

(1)“飛”“直”寫出了瀑布的高、筆直的特點(diǎn)。

(2)感受“三千尺”的夸張用法，突出瀑布長(zhǎng)的特點(diǎn)。

(3)通過資料了解——銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星，看起來像一條銀白色的河。九天：天的處。古人認(rèn)為天有九重，的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

(4)理解“疑”，了解作者的想象。

(5)感受瀑布從極高的地方傾瀉而下，體會(huì)壯麗的景象。

5.聽老師總結(jié)。

6.聽音樂，有感情地朗讀。

7.背誦古詩。

1.理解詩句，教師要指導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的景象，感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

2.對(duì)于詩中涉及的夸張的修辭方法，教師不多強(qiáng)調(diào)術(shù)語，讓學(xué)生在想象里、在朗讀中自然體會(huì)。

五、布置作業(yè)，拓展延伸(用時(shí)：2分鐘)。

布置作業(yè)：搜集其他描寫瀑布的詩歌讀一讀。

在家長(zhǎng)的幫助下，搜集有關(guān)瀑布的其他詩歌，并且讀一讀。

如果孩子能力強(qiáng)，也可以寫一寫，還可以為自己的小詩配插圖。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇四

知識(shí)與技能：

1、學(xué)習(xí)本課和生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂詩句，體會(huì)詩人與友人間的真摯友情。

過程與方法：

結(jié)合文中插圖，朗讀感悟詩句的意思。體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體會(huì)詩人對(duì)友人的真摯情誼，教育學(xué)生要珍惜友情，友愛互助。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂詩句，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程?：第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

1、今天，老師要帶大家走進(jìn)古詩，去感受古代詩人與友人間真摯的情感。

3、導(dǎo)入??：這節(jié)課，先學(xué)第一首古詩。

二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

2、分句指名讀詩，集體評(píng)議、糾錯(cuò)正音。

3、學(xué)習(xí)詩中生字新詞。

4、強(qiáng)調(diào)多音字“舍”。

5、學(xué)生練習(xí)正確、流利地朗讀古詩。

三、細(xì)讀古詩，理解詩意，體會(huì)詩情。

1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自讀感悟。

（1）聯(lián)系注解，說說古詩題目的意思。

（2）詩人是在什么季節(jié)里送元二使安西的？你從哪些詩句看出來？

（3）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說這些詩句中你體會(huì)到什么？

2、逐項(xiàng)指名反饋，評(píng)議。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意，體會(huì)詩情。

（1）題目的意思：（詩人王維）送朋友元二出使安西。

（2）春天送別的詩句，指名說意思，談感受。

（3）表示友誼的詩句，看圖，體會(huì)詩人對(duì)友人的留戀與牽掛。

4、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀古詩。

四、背誦古詩，書寫生字。

1、整體感知古詩內(nèi)容。

2、學(xué)生練習(xí)背誦古詩。

3、書寫生字。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、指名讀第一首古詩《送元二使安西》，評(píng)議。

2、齊背古詩。

3、導(dǎo)入??：這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一首描寫送別的古詩，去感受另一番的送別情景。

二、初讀古詩，了解大意。

1、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

2、指名讀古詩。

3、集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

4、學(xué)生練習(xí)正確、流利地朗讀古詩。

5、了解古詩大意：這首古詩是寫誰送別誰？

三、細(xì)讀古詩，理解詩意，體會(huì)詩情。

1、提綱導(dǎo)讀。

（1）高適是在哪個(gè)季節(jié)送別董大？請(qǐng)找出相關(guān)詩句來說明。

（2）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說從這些詩句中你體會(huì)到什么？

（3）想象詩人送別的場(chǎng)景，練習(xí)有感情地讀讀古詩。

2、逐項(xiàng)指名反饋，評(píng)議。

3、教師引導(dǎo)理解詩意，體會(huì)詩情。

4、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀古詩。

四、總結(jié)比較，感悟友情。

1、對(duì)比讀本文中的兩首古詩。

2、說說：同樣是送別友人，但又有何不同之處？

3、教師小結(jié)：留戀也好，安慰也罷，字里行間無不流露出詩人與友人之間真摯的情感。

4、齊讀兩首古詩，結(jié)束課堂。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇五

1、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2、用多種方法熟讀古詩，體會(huì)兩首詩的不同之處。

3、體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

教學(xué)媒體。

課件。

教與學(xué)活動(dòng)過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生主體活動(dòng)。

第一課時(shí)。

一、課前交流預(yù)習(xí)情況。

課前交流預(yù)習(xí)情況。

小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達(dá)目的決不放棄的態(tài)度。

提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運(yùn)用查閱的有價(jià)值的資料體會(huì)學(xué)習(xí)，及時(shí)做好批注筆記。

交流課前查閱的資料，相互學(xué)習(xí)。

二、板書課題導(dǎo)入新課。

板書課題導(dǎo)入新課。

根據(jù)學(xué)生的回答板書。

齊讀課題。

說說，怎樣才能學(xué)好一首古詩。

三、學(xué)習(xí)古詩《房兵曹胡馬》。

1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

2、知詩人，解詩題。

3、方法活，曉詩意。

理解詩意的方法也有很多，誰知道？

朗讀，自由讀，齊讀。

知詩人，解詩題。

回答。

交流后板書。

抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。

集體交流。

指名單個(gè)質(zhì)疑，同學(xué)相互解答。

4、入詩境，悟詩情。

指導(dǎo)有感情朗讀。

讓我們完整地認(rèn)識(shí)一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

有感情朗讀。指名互相評(píng)價(jià)。

交流。

小組交流。

把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標(biāo)記。

說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質(zhì)疑的同學(xué)是否明白，獲得了哪些自學(xué)的好辦法。

有感情朗讀，互相評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)。

再讀體會(huì)作者寫這首詩的目的是什么？

再讀體會(huì)作者寫這首詩的目的。

第二課時(shí)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

2、?回顧上節(jié)課學(xué)到的方法。

有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

回顧上節(jié)課學(xué)到的方法。

自主合作學(xué)習(xí)《馬詩》。

二、自主合作學(xué)習(xí)《馬詩》。

1、????整體感知。

自由朗讀。集體聽讀正音。

2、知詩人，解詩題巡視學(xué)生自學(xué)情況。

組織集體匯報(bào)。及時(shí)小結(jié)。

3、巡視學(xué)生自學(xué)情況。

4、組織集體匯報(bào)。組織質(zhì)疑。小結(jié)。5、組織學(xué)生嘗試背誦。

自由朗讀。

集體聽讀。

自學(xué)。

集體匯報(bào)。

回答，有感情朗讀、背誦。

推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩。

三、教師推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩，同位合作自選古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)。

巡視學(xué)生自學(xué)情況。

組織小組內(nèi)匯報(bào)。

組織集體進(jìn)行故事擂臺(tái)賽。

合作自選古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組內(nèi)匯報(bào)。

總結(jié)收獲。

四、總結(jié)收獲。

說說這節(jié)課自己的收獲。

交流。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

必做：

1.抄一抄古詩。

2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

3.寫摘錄筆記。

4.預(yù)習(xí)《鞏乃斯的馬》。

選做：

背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

板書設(shè)計(jì)。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。

自學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；

搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

《假如生活欺騙了你》。

詩歌導(dǎo)入。

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

板書目標(biāo)。

1、理解這首詩的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩。

簡(jiǎn)介作者。

一、整體感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言。

學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）。

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。

3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。

二、思考探究。

學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却＃?/p>

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）。

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）。

學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。

三、體驗(yàn)反思。

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

鞏固訓(xùn)練。

1、完成“研討與練習(xí)”—、三。

2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

《未選擇的路》。

詩歌導(dǎo)入。

出示目標(biāo)。

1、理解詩歌大意。

2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知。

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

思考題：

（表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。

2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。

3、這首詩到底想告訴我們什么？

（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）。

二、思考探究。

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）。

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）。

3、這首詩歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。

三、教師小結(jié)。

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

四、鞏固訓(xùn)練。

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩。300字左右。

教學(xué)反思：

詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇七

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)　1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字。　2、了解古詩的意思，初步體會(huì)作者的思想感情。　3、朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)重難點(diǎn)　1、了解古詩的意思，感受春天的美好。　2、掌握會(huì)寫字的音、形、義。　3、朗讀并背誦古詩。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，引情入境。春天是百花盛開的季節(jié)，詩人們?cè)鴮戇^許多贊美春天的詩句，來表達(dá)他們對(duì)春天的喜愛之情。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首古代詩人歌頌春天的詩。二、初讀古詩。　1、教師范讀課文，學(xué)生默讀，注意會(huì)認(rèn)字的讀音。　2、學(xué)生圈出會(huì)認(rèn)字，看拼音讀一讀。　3、教師出示識(shí)字卡片，學(xué)生讀，再分別組詞。　4、學(xué)生自讀古詩。三、學(xué)習(xí)古詩，了解詩意。　1、板題，說說題意。　2、學(xué)習(xí)第一句。（1）、試著把第一句的意思講給同桌聽，教師巡視。（2）、指名說一說。（3）、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方，大家討論。（4）、春天的早晨多美好啊！帶著這種感情讀這一句。（5）、背誦第一句。　3、學(xué)習(xí)第二句。（1）、學(xué)生自讀第二句，把這句話的意思講給同桌聽。（2）、這句話表達(dá)了作者什么情感？（3）、指名讀，要讀出語氣。（4）、大家評(píng)議。（5）、背誦第二句，背誦全詩。　4、用自己的話講講這首詩的意思。四、學(xué)習(xí)會(huì)寫字。　1、讀識(shí)字卡片，口頭組詞。　2、看看會(huì)寫字，把難寫難記的字提出來。　3、書空練習(xí)。五、作業(yè)　1、背誦古詩。　2、讀《村居》。板書設(shè)計(jì)4、古詩二首春曉　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。　夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)　1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字。　2、了解古詩的意思，初步體會(huì)作者的思想感情。　3、朗讀古詩背誦古詩。教學(xué)重難點(diǎn)能初步用自己的話講解古詩的意思，感受春天的美好。教學(xué)過程一、檢查背誦和朗讀。　1、指名背誦《春曉》。　2、指名讀《村居》。二、自學(xué)古詩，教師指導(dǎo)。　1、自學(xué)古詩，學(xué)習(xí)本詩中5個(gè)會(huì)認(rèn)字。　2、小組內(nèi)交流自學(xué)情況。三、小組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。提示：　1、用自己的話講講古詩的意思。　2、說說表達(dá)了詩人的什么思想感情。　3、把自己不理解的地方提出來討論。教師巡視。四、各組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。五、想像。讀完這首詩你想到了什么？六、鞏固生字。　1、讀識(shí)字卡片，口頭組詞。　2、看看會(huì)寫字，把難寫難記的字提出來，討論識(shí)記方法。　3、書空練習(xí)。　4、學(xué)生練習(xí)，教師巡視。七、拓展活動(dòng)。　1、朗讀古詩比賽。　2、收集其他描寫春天的古詩進(jìn)行交流。　3、合作給古詩配畫。板書設(shè)計(jì)　4　古詩二首　村居　草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。　兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：通過朗讀，懂得詩句，想象詩中的景象和意境，體會(huì)夏日山亭和田園風(fēng)光的美麗。

能力目標(biāo)：背誦兩首古詩。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀并背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：想象詩中的景象和意境。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)掛圖課件。

教學(xué)流程。

一、多媒體課件展示畫面，引導(dǎo)學(xué)生說說畫上的景物，出示古詩題目。

二、初步了解詩作者。

三、初讀古詩，整體感知古詩大意。

1、自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀，圈出不理解處。

3、小組讀，合作學(xué)習(xí)，解決提出的問題。

四、再讀古詩，想象詩歌畫面。

1、自由讀，想象畫面。

2、自由組合與學(xué)習(xí)伙伴合作讀。

3、配樂朗讀，想象詩歌描繪的景象和意境。

五、感情朗讀、背誦。

六、檢查識(shí)字。

七、實(shí)踐活動(dòng)。

課后積累描寫風(fēng)光的古詩，背下來召開一次賽詩會(huì)。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)?：

1、理解這兩首古詩的意思，體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

2、學(xué)會(huì)本課生字5個(gè)，詞語4個(gè)。

3、能解釋詩句中字、詞的意思。

4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

5、會(huì)用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)?：理解帶點(diǎn)字的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、歌曲磁帶。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、教學(xué)《靜夜思》，學(xué)會(huì)詩中3個(gè)生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)的情感。

過程：

一、揭題。

播放《十五的月亮》的歌曲。簡(jiǎn)短談話，揭示第一首詩的題目。

二、自由讀。自學(xué)3個(gè)生字。讀通詩句。

三、指導(dǎo)朗讀。

四、講解詩句。

1、讀古詩，圈出不懂的字。

2、學(xué)生試解。

3、連起來說說詩的意思。

五、背誦全詩，體會(huì)情感。

六、作業(yè)?。

第二課時(shí)。

目標(biāo)：

1、教學(xué)《梅花》，學(xué)會(huì)詩中的5個(gè)生字，理解有關(guān)詞語的意思。

2、有感情的讀背全詩。3、體會(huì)梅花的風(fēng)格，學(xué)習(xí)梅花不怕困難的精神。

過程：

一、啟發(fā)談話。

二、聽課文錄音，自學(xué)生字，讀通詩句。

三、理解詩句。

1、學(xué)習(xí)第1、2句。

正確朗讀這兩句詩。說說帶點(diǎn)字的意思。試說這兩句話的意思。

2、學(xué)習(xí)3、4兩句話。

解釋帶點(diǎn)字的意思。

四、指導(dǎo)朗讀。

范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

五、作業(yè)?。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十

宋代：王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

釋義：那墻角的幾枝梅花，冒著嚴(yán)寒獨(dú)自盛開。為什么遠(yuǎn)望就知道潔白的梅花不是雪呢？因?yàn)槊坊[隱傳來陣陣的'香氣。

《小兒垂釣》。

唐代：胡令能。

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

釋義：一個(gè)頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)著大人釣魚，側(cè)著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。聽到有過路的人問路，小孩漠不關(guān)心地?cái)[了擺手，生怕驚動(dòng)了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。

望廬山瀑布。

作者：李白。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

夜宿山寺。

作者：李白。

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

江雪。

作者：柳宗元。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

敕勒歌。

作者：佚名。

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊。

《冬夜》。

唐朝白居易。

家貧親愛散，身病交游罷。

眼前無衣人，獨(dú)掩村齋臥。

冷落燈火暗，離披簾幕破。

策策窗戶前，又聞新雪下。

長(zhǎng)年漸省睡，夜半起端坐。

不學(xué)坐忘心，寂莫安可過。

兀然身寄世，浩然心委化。

如此來四年，衣千三百夜。

《觀放白鷹其衣》。

唐朝李白。

八月邊云高，胡鷹白錦毛。

孤飛衣片雪，百里見秋毫。

寒冬十二月，蒼鷹八九毛。

寄言燕雀莫相啅，自有云霄萬里高。

《守歲》。

唐朝李世民。

暮景斜芳殿，年華麗綺宮。

寒辭去冬雪，暖帶入春云。

階馥舒梅素，盤花卷燭紅。

共歡新故歲，迎送衣宵中。

《云雪中作》。

唐朝白居易。

歲暮云動(dòng)地，夜寒雪連空。

老夫何處宿，暖帳溫爐前。

兩重褐綺衾，衣領(lǐng)花茸氈。

粥熟呼不起，日高安穩(wěn)眠。

是時(shí)心與身，了無閑事牽。

以此度云雪，閑居來六年。

忽思遠(yuǎn)游客，復(fù)想早朝士。

踏凍侵夜行，凌寒未明起。

心為身君父，身為心臣子。

不得身自由，皆為心所使。

我心既知足，我身自安止。

方寸語形骸，吾應(yīng)不負(fù)爾。

《踏莎行》。

南宋朝呂本中。

雪似梅花，梅花似雪。

似和不似都奇絕。惱人云味阿誰知?

請(qǐng)君問取南樓月。記得去年，探梅時(shí)節(jié)。

老來舊事無人說。為誰醉倒為誰醒?到今猶恨輕離別。

《白雪歌送武判官歸京》。

唐朝岑參。

北云卷地白草折，胡空八月即飛雪。

忽如衣夜春云來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷猶著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，云掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿空山路。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

《冬日歸舊山》。

唐朝李白。

未洗染塵纓，歸來芳草平。

衣條藤徑綠，萬點(diǎn)雪峰晴。

地冷葉先盡，谷寒云不行。

嫩篁侵舍密，古樹倒江橫。

白犬離村吠，蒼苔壁上生。

穿廚孤雉過，臨屋舊猿鳴。

木落禽巢在，籬疏獸路成。

拂床蒼鼠走，倒篋素魚驚。

洗硯修良策，敲松擬素貞。

此時(shí)重衣去，去合到三清。

《逢雪宿芙蓉山主人》。

唐朝劉長(zhǎng)卿。

日暮蒼山遠(yuǎn)，空寒白屋貧。

柴門聞犬吠，云雪夜歸人。

《終南望余雪》。

唐朝祖詠。

終南陰嶺秀，積雪浮云端。

林表明霽色，城中增暮寒。

《問劉十九》。

唐朝白居易。

綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

晚來空欲雪，能飲衣杯無。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十一

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？

《楓橋夜泊》。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

說來有趣，不知是誰，曾經(jīng)提出過這樣的詮釋：詩中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對(duì)這樣的解釋，我不敢茍同。其實(shí)，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因?yàn)橄扔辛嗣姡瑺柡蟛乓蛟姸妹摹４蠹s在一年前，有一位學(xué)生家長(zhǎng)來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，并寫出了文章予以回復(fù)。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十二

課前透視：

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，俺們會(huì)被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng)，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使俺們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對(duì)詩意的理解。

二年級(jí)的同學(xué)雖小但對(duì)于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少同學(xué)早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充沛了解同學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)同學(xué)感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)交流其他古詩，激發(fā)同學(xué)對(duì)優(yōu)秀保守文化的熱愛，豐富同學(xué)的積累。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫字，朗讀感悟。

信息資料。

1、字詞卡片、多媒體課件。

2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。

第一課時(shí)。

切入舉偶。

(給同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)效果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。)。

2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)觀察，說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎?今天俺們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》(板題)。

(借助美妙的圖畫吸引住同學(xué)，在感受畫面后，啟發(fā)考慮，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。)。

對(duì)話平臺(tái)。

1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自身的理解。

(整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)。

研讀。

1、教師范讀，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)情感，想像畫面。

2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、匯報(bào)交流詩意。

5、多種方式朗讀。

(想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使同學(xué)感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。)。

誦讀。

1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、同學(xué)自由練讀。

3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、用自身喜歡的方式背誦。

(同學(xué)的閱讀古詩的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來替代，要讓同學(xué)在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。)。

寫字。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，同學(xué)認(rèn)讀。

2、同學(xué)觀察字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、同學(xué)練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。

(寫字訓(xùn)練要給同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)勝利的快樂，促進(jìn)同學(xué)樂于寫字。)。

拓展。

你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說說為什么?

(不使同學(xué)的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)同學(xué)熱愛生活。)。

第二課時(shí)。

復(fù)習(xí)。

1、多種方式認(rèn)讀古詩(一)中的生字。

2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。

(活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使同學(xué)積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。)。

自學(xué)。

1、出示《山行》，引導(dǎo)同學(xué)說說用什么方法來學(xué)習(xí)。

2、按自身的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

(“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人”，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓同學(xué)自學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于同學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。)。

細(xì)讀。

1、同學(xué)自由練讀，想像畫面。

2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。

3、教師有感情地范讀，同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

4、同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。

(朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。)。

誦讀。

1、出示課件，讓同學(xué)感受楓葉滿山的美麗情景。

2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

3、觀看插圖，練習(xí)背誦。

4、背誦展示。

(多種形式的誦讀，促進(jìn)同學(xué)積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。)。

寫字。

1、出示生字：楓、于。同學(xué)認(rèn)讀，

2、觀察字形，說說怎樣識(shí)記和書寫。

3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。

4、同學(xué)練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。

(觀察、交流能協(xié)助同學(xué)掌握寫字的基本技能，有效地提高同學(xué)的寫字能力。)。

練習(xí)與拓展。

1、出示課后“俺會(huì)填”，引導(dǎo)同學(xué)填寫。

2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的'古詩，你們也一定行!把自身積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十三

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。

2.初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法，能結(jié)合句子理解詞義，讀懂詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3.了解古代勞動(dòng)人的悲慘生活，認(rèn)識(shí)封建制度的不合理，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義無比熱愛的感情。

4.有感情地朗讀課文，并默寫課文《古詩》。

1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

2.理解詩句的意思。

3.體會(huì)作者在詩中表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，從介紹時(shí)代背景入手，為學(xué)生理解詩句內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語來理解詩句意思。提出問題，啟發(fā)學(xué)生想象詩句之間含著的意思。利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上敘述兩首詩的意思，深化理解。

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、提出要求，布置預(yù)習(xí)。

1.按拼音讀準(zhǔn)生字音后，朗讀課文。

2.把每句詩句劃分成詞或詞語，聯(lián)系整首詩初步理解詞或詞語的意思。

3.不理解的字詞，聯(lián)系詩句查字典取義。

二、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，解題導(dǎo)入??新課。

我們開始學(xué)習(xí)兩首古詩，一首是《古風(fēng)》，這是唐代詩人李紳作的。古風(fēng)，即古體詩，這里的風(fēng)和“風(fēng)雨”的風(fēng)不是一回事，不要把風(fēng)當(dāng)作風(fēng)雨的風(fēng)。另一首詩是《蠶婦》，作者是宋代詩人張俞。蠶婦是指養(yǎng)蠶的婦女。

兩首詩雖然寫作的時(shí)間不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是處在封建社會(huì)。封建統(tǒng)治者、剝削者拼命地壓榨和剝削廣大人民，致使人民生活痛苦不堪。那時(shí)有不少詩人寫出了大量反映人民疾苦的詩歌。我們要學(xué)的就是其中兩首。學(xué)這兩首詩，要認(rèn)真理解詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情。

這節(jié)課先學(xué)習(xí)《古風(fēng)》。（板書：課題、作者）。

三、檢查預(yù)習(xí)，教給學(xué)習(xí)方法。

1.齊讀《古風(fēng)》，教師注意正音。

2.介紹學(xué)習(xí)方法。

（1）學(xué)習(xí)古詩要初步做到三點(diǎn)：

先把詩句劃分成詞或詞語，聯(lián)系詩句理解詞或詞語的意思。再把詞的意思連起來理解詩句的意思。最后把詩句連起來理解整首詩的意思。

（2）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說說學(xué)習(xí)古詩要做到哪三點(diǎn)。3.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)詩中的字或詞語。

（1）讓學(xué)生說出自己怎么劃分詩句的詞或詞語的。

（2）統(tǒng)一劃分，詩上用橫線劃出。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

四、講讀詩句，理解意思。

1.讀前兩句詩，理解關(guān)鍵詞“粟”、“子”的意思。（粟、小米。這里指糧種。子，子實(shí)。這里指糧食。）。

2.明確“一粒”、“萬顆”是虛指。

3.用自己的話說前兩句詩的意思。（春天播種下種子，秋天收獲許多糧食。）。

4.設(shè)問：從春種到秋收，說說農(nóng)民的辛勤耕種。

5.讀后兩句詩，理解“閑田”、“猶”的意思。（閑田，空閑的田地。“猶”，還、仍舊。）。

6.講解“四海”（古人認(rèn)為中國四周被海洋包圍，“四海”就指中國整個(gè)疆域。）。

7.用自己的話說說兩句詩的意思。（四海之內(nèi)沒有空閑的田地，可是辛勤耕種的農(nóng)民還被餓死。）。

8.說說整首詩的意思。

10.想一想，說一說；為什么農(nóng)民辛勤耕種，收獲很多糧食，到頭來還會(huì)饑餓而死？（是由于封建統(tǒng)治者、剝削者的剝削壓迫造成的。）。

五、看插圖，讀詩句，體會(huì)作者思想感情。1.看圖（右上：農(nóng)民收獲的情景。右下：農(nóng)民乞討。想象：農(nóng)民饑餓而死的情景。）。

2.讀全詩，回答問題：“農(nóng)民猶餓死”是在什么情況下發(fā)生的，為什么會(huì)這樣？

3.體會(huì)作者的思想感情。（對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)勞動(dòng)人民無比同情。）。

4.有感情地朗讀全詩。

附：板書設(shè)計(jì)?。

一、明確學(xué)習(xí)古詩的方法。

請(qǐng)學(xué)生說說上節(jié)課老師是用什么方法教大家學(xué)習(xí)古詩的。（略）。

二、讓學(xué)生試用學(xué)古詩的方法學(xué)習(xí)古詩《蠶婦》。

1.朗讀《蠶婦》，劃分詞或詞語。

昨日入城市，歸來淚滿巾。

遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。

2.老師介紹養(yǎng)蠶結(jié)繭繅絲織綢緞，為理解詩句打下基礎(chǔ)。3.讓學(xué)生說出詩中難以理解的字詞。

滿（淚水多、浸透）。

羅綺者（穿絲織綢緞的人）。

教師指出詩中“城市”和現(xiàn)代漢語“城市”的區(qū)別。（入城市，到城里去趕集。）。

4.讓學(xué)生試著用自己的話說出詩的意思。

（一個(gè)養(yǎng)蠶的婦女到城里去趕集，回來時(shí)淚水不斷，把手巾都浸透了。原來她在城里看到全身穿著羅綺的人并不是養(yǎng)蠶的，這是多么不合理啊！）。

三、展開想象，深入體會(huì)詩的意思。

1.養(yǎng)蠶的婦女到城里趕集去干什么？（賣蠶繭、繅絲，維持生活。）。

2.為什么她傷心的淚水會(huì)浸透了手巾？（自己養(yǎng)蠶，繅絲，卻穿不上絲綢衣服，而不養(yǎng)蠶的人卻渾身上下都穿著綢緞，覺得太不合理，感到傷心極了。）。

3.看圖，從神態(tài)和穿著上對(duì)“蠶婦”和“羅綺者”進(jìn)行比較，體會(huì)作者的思想感情。

（蠶婦：傷心落淚，身著粗布。勞者不獲。

羅綺者：喜笑顏開，遍身羅綺。獲者不勞。作者揭露不合理的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民深切同情。）。

四、總結(jié)教學(xué)。

1.齊讀兩首詩。

2.通過讀古詩二首，你對(duì)封建社會(huì)有些什么了解。（封建制度不合理，勞者不獲，獲者不勞。勞動(dòng)人民被壓迫被剝削，生活困苦。）。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛。

五、鞏固教學(xué)。

1.有感情地朗讀課文。

2.提示讀法，范讀。（這兩首詩都是五言四行詩，每行五字，可以按二、三停頓，讀出詩的節(jié)奏，停頓時(shí)間比逗號(hào)稍短一些）3.在朗讀基礎(chǔ)上，背誦《古風(fēng)》。

4.作業(yè)?。

（1）課后“思考·練習(xí)”第3題，填在書上。（選用“2”、“3”、“3”）。

（2）書寫生字（分析字形）。

（3）默寫《古風(fēng)》。

附：板書設(shè)計(jì)?。

蠶婦。

養(yǎng)蠶人羅綺者。

傷心落淚喜笑顏開。

身著粗布遍身羅綺。

勞者不獲獲者不勞。

（任蓓）。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十四

登鸛雀樓：

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

分析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。

光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時(shí)寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識(shí)到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。

望廬山瀑布：

廬山瀑布，多么壯觀的景象啊！詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。

一開始教學(xué)古詩，我便設(shè)問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí)，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領(lǐng)悟詩情不會(huì)有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯(cuò)。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚(yáng)頓挫的誦詩聲。

領(lǐng)悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對(duì)詩去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩的大意即可。

這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：

一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。

二、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩句，領(lǐng)悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間，個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，原來預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終，寫字教學(xué)也無法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十五

1．通過反復(fù)朗讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

2．入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會(huì)每首詩所表達(dá)的思想感情。

3．學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。

4．有感情地背誦這二首古詩。教具準(zhǔn)備：

自制課件（朗誦伴奏和相關(guān)圖片）。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程。

一、激情導(dǎo)入，展示古詩。

2．生展示古詩。

今天我們來學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩。板書課題。

二、整體通讀，把握詩境。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）。

（2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。

三、分步解讀，品悟詩情。

1．學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。

（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點(diǎn)？

提示：首句交代胡馬的產(chǎn)地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。

（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

（4）從中你體會(huì)到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

（5）作者的心情如何？

感受詩人在看到這匹寶馬良駒時(shí)所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過品讀來回味。

（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達(dá)了對(duì)友人的期盼，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。

（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場(chǎng)會(huì)是一番怎樣的情景？學(xué)生想象交流。

（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。

（10）從這首詩中，你體會(huì)到什么？

作者對(duì)寶馬良駒的贊譽(yù)，對(duì)友人的激勵(lì)，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，豪邁之情溢于言表。

（11）教師小結(jié)：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

（12）指導(dǎo)朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。

（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

2．學(xué)習(xí)《馬詩》。

（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

（3）學(xué)生小組試講，感知詩意。

（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場(chǎng)面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

（6）指導(dǎo)朗讀。生讀，評(píng)議。

（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。

想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

（9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會(huì)作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

四、整體參讀，體察詩蘊(yùn)。

1．交替互讀兩首古詩。

2．這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點(diǎn)不同，各具特色，而且古詩中的場(chǎng)景不同，人物不同，所要表達(dá)的情感也不盡相同。但有一點(diǎn)是相同的，都是借對(duì)馬的描寫，表達(dá)自己內(nèi)心真摯的情感。

五、拓展延伸，實(shí)踐積累。

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會(huì)。

古詩二首說課稿（專業(yè)16篇）篇十六

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時(shí)富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭?dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動(dòng)人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學(xué)生狀況分析。

我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對(duì)古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長(zhǎng)大的孩子，對(duì)大海十分熟悉，但對(duì)西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時(shí)需要教師有針對(duì)性的制作課件。

教學(xué)目標(biāo)。

1.識(shí)記本課四個(gè)生字并能做到正確書寫、運(yùn)用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3.感受兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。

4.情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教具準(zhǔn)備自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）。

教學(xué)過程。

課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。

一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入。

1.談話：假期中，我們班的×同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請(qǐng)他來當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）。

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時(shí)候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）。

2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）。

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對(duì)后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫山水景物。

3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象））。

4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑，理解詩意。

1.學(xué)生自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

3.學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。

4.學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

5.小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問題沒有解決。

6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）。

三、吟誦品讀，深入感悟。

1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對(duì)西湖美景的贊美。）。

3.體會(huì)作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。

4.學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。

6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）。

7.因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們?cè)賮碛懈星榈刈x一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8.小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結(jié)學(xué)法。

（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）。

我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。

1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號(hào)香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩常常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2.自主、合作學(xué)習(xí)古詩。

學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中共同交流、啟發(fā)，對(duì)于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時(shí)點(diǎn)撥。

3.集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。

4.有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風(fēng)格。

說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業(yè)：（第二課時(shí)完成）。

1.搜集與“水”有關(guān)的古詩。

2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué)，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

點(diǎn)評(píng)。

本節(jié)課教師很好的利用了教材以及其它教學(xué)資源，教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并注意了工具性與人文性的統(tǒng)一。

就本課的兩首詩而言，前一首語言質(zhì)樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學(xué)生又比較了解大海，適合放手讓學(xué)生自學(xué)。于是教師調(diào)整了學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)第二首詩，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，再鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。將實(shí)踐后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，用簡(jiǎn)短的幾個(gè)詞來概括，一目了然，重點(diǎn)突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的自學(xué)。

教師特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上我們能感受到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，運(yùn)用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。