通過總結心得體會，我們可以更好地發現自己的優點和不足，為自己的進步提供參考和指導。推薦閱讀以下幾篇優秀的心得體會，它們或許能給您帶來一些啟發。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇一

下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：

（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。

（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

(1)在“先學”階段，教師要注意三點：

１、要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；

２、適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，

逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３、要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

(2)在“后教”階段，也要注意三點：

１、要知道教什么——教學生不會的地方。

２、要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）。

３、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。

(3)當堂訓練階段。

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。

在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇二

通過看視頻、上收集資料、個人學習，我對洋思學?！跋葘W后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”?！跋葘W”環節。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教”環節。該環節是數學課堂的'關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，是在學生通過先學環節，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。

“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。

1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2、優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人。發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。“洋思”課堂上出現最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。總之，在學習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇三

孫思玉。

在劉校長和幾位老師的帶領下,我有幸接觸了永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式,在學習領會中深受啟迪,讓我感受頗多。

通過聽課、聽報告、學習,我對永威學?！跋葘W后教,當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是:“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。

“先學”環節。具體到數學課,并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。在自學指導中明確了,自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現了學生的自主學習。

總結。

歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性,又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。

“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導,要求學生在一定的時間內獨立完成,像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學生有錯必糾,教師做到有錯必改。真正強化了雙基，扎扎實實進行訓練,達到一定真實檢測效果。

二、今后實際中的努力方向。

1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。

2、優化課堂結構,提高課堂效率。課堂教學,要突出一個實字,沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓練時間努力保證在二十分鐘以上。

3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。反思平時工作,這一點做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。

4、重視學法研討和學法指導。永威課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。特別是現在全面綜合復習,掌握一法,勝做千道題。

總之,在學習永威經驗中,我們必須不斷地反思,及時總結,實踐,適時地改進,相信我們的教學水平定會提高。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇四

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇五

課堂教學一般都是以這樣的五種環節出現――組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學愿景呢?“先學后教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學后教，順學而導的教學理念在課堂中體現出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學才是有效的，散發出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學數學課堂實施“先學后教”談談自己的做法。

1、指導學生實施課前有效的預習。

要想讓學生積極配合教師在數學課堂中開展自學過程，在上課前教師布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的`過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關練習，例如:在教學分數的除法時，學生已經學習了分數的乘法計算，為了讓學生很快了解分數的除法計算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計算有什么聯系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享!這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。

2、學生的“先學”是教師后教的前奏曲。

教師在上數學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“后教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標:。

(1)學習運用線段圖幫助分析數量關系。

(2)學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。

(3)在分析數量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二是提出學生在自學過程中要研討的問題：

(1)看例題的插圖，理解題目。

(2)分析題意，說說你對“美術小組的人數比航模小組多”這一條件的理解。

(3)理解數量關系，你能畫出表示兩個小組的人數的關系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數)。

(4)交流各自的解法。

(5)你能根據你自學中掌握的方法和規律完成課后的做一做嗎?

學生在帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的后教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

3、把握教師“后教”中的主導作用。

前面已經說過教師的“后教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這里我非常贊成洋思中學在“后教”階段中教師要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。

二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。

而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什么數量關系中“航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數或(x)=美術小組人數”會出現兩個未知量，應該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課后個別輔導，最后讓學生自主歸納解決此類問題的解題規律:在分數除法解決問題中，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，可用方程或除法算式來解答。

有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數學教學中起著非常重要的作用，它和啟發式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發出新異彩!

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇六

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對于傳統的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學與現代教學的關系，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在于能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現。那么如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：

達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當的引導，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要引導學生養成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。

到提綱挈領的作用。

主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發表自己的看法時，或參與其中，或故意發表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在于教師的點撥和引導。

當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：

1、精挑細選，緊扣教學大綱；

2、訓練內容重在解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；

3、啟發學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

總之，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學生學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇七

通過學習永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

５、“先學后教當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

1、培養學生的自學能力。

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用。

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養。

先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作。

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。

“先學后教當堂訓練”教學模式讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇八

2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學后教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。

下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

（三）老師應注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學”階段，教師要注意三點：

２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。(2)在“后教”階段，也要注意三點：１．要知道教什么——教學生不會的地方。

２．要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）。

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。

在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇九

通過看視頻、網上收集資料、個人學習，我對洋思學校“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。

“先學”環節。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教”環節。該環節是數學課堂的關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環節，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的`觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。

“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。

二、今后實際中的努力方向。

1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2、優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人。發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導?！把笏肌闭n堂上出現最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。

總之，在學習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇十

新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，永威中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我還在學習、模仿并努力運用這種教學模式。目前，我們大家都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。

有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：(1)促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。(2)給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、老師應注意哪些方面的問題呢?

(一)、在“先學”階段，教師要注意三點：

1.要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書;。

2.適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

3.要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇十一

邱志華。

隨著教學改革的潮流，在我校實施永威，洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式以來，我校在校領導和教務、教研處大量的集中學習后本人結合教學革命一書體會很多同時也有疑惑。就本周2月28日楊校長集中進行業務培訓談一點自己的體會：

當我從教學革命這本書中得知“永威、洋思”教學樓上的一行大標語是“沒有教不好的學生”，同時這也是校歌。我很驚訝。使我想起教育家陶行知先生曾說過的一句話。“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”這體現了教學中平等、民主的先進教育理念。然而我在教學中偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有時甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產生了厭學情緒。因此，自從我學習“永威、洋思理念”后，我們也要學習洋思那樣，把學困生安排到座位前時時能引起注意的位置，讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助，定期與學困生進行談話，教會他們做人和學習的道理?！坝劳?、洋思”的經驗告訴我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。

2、把課堂還給學生，激發學生的內在動力。

課堂教學的真正優點是把課堂還給學生，激發了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。而對照我們自己的課堂，追求的是教學過程的完整性，即使很簡單，學生很容易掌握的知識，我們也會在課堂上講，這樣，不僅浪費了時間，學生也抓不住重點。所以，我想，通過學習我們接下去的教學，一定要使用這種教學模式，再也不能出現不顧學生實際的滿堂灌，我們要讓學生的思維真正動起來，真正學到東西。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“永威、洋思”教師的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。做為一名小學教師，我從心里佩服“永威、洋思”那些無私奉獻的同行者和他們創造的成績，同時他們的行動也感染和激勵著我為教好每一位學生而努力進取，他們的敬業精神也煥發了我對教育所肩負的歷史責任感，我愿以洋思人對教育的態度去耕耘我的教育世界，享受我的教育成果。

總之，在學習“永威、洋思”教學模式和解讀《教學革命》這本書后，由于自己經驗及實施有些欠缺，在今后的新課程中，我們必須不斷地反思及時地。

總結。

適時地改進充分地完善自我相互學習取長補短全面實施素質教育在教學中我會更加嚴格要求自己更好的運用“先學后教當堂訓練”教學模式。力求面向全體學生。不斷提高我們的教育教學水平根據實際情況創新出適合我校學生的教學思路切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。

包爾海鄉中心學校2012年2月28日。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇十二

(一)學生性：

即“先學后教，當堂訓練”這種教學模式時時、處處都是以學生為本，以學生的發展為本，以學生的需要為本。學生性，表明這種教學模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價的對象。即學生是第一的，以生論師，以生評師。

具體表現在：“先學”是指學生在老師引導下的學習。學生在“先學”中始終處于一種自主學習的狀態之中?！昂蠼獭笔侵笇W生與學生之間的交流、互動、學習。這是學生之間的合作學習的體現?！爱斕糜柧殹笔侵笇W生圍繞目標而進行的訓練與探究。從中可以看出，“學生性”貫穿“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂始終，無處不體現“學生性”的特點。

(二)學習性：

即“先學后教，當堂訓練”教學模式，全過程以學生的學習為中心，學生的學習必須充分體現，所有的手段與方法均符合學生學習的要求，從而“將學生的學最大化，將老師的教最小化”，以科學的方法促進學生學習水平與能力的提升。

1.注意狀態：學生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內容深深吸引，被思想內涵深深吸引，使學生想不聽都不行，想不學都不行，想不認真都不行，欲罷而不能。

2參與狀態：學生是以主角身份出現在課堂上，而不是被動者的身份出現的。這種參與不是個別學生的參與，而是全體學生的參與，不是暫時的、表態的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續續，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。

3。交流狀態：學生在一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學習體驗時思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學習內容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。

4情緒狀態：學生在課堂上的情緒不應該是一成不變的，其興趣點、熱情度，應該隨著課堂的節拍而呈現高低起伏、迂回流轉的情緒狀態——學生在“先學”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學生“后教”之中，因與同學之間相互研討最終獲得深入的理解，內心的感悟，情感的提升而應該出現的一種亢奮情緒;在“當堂訓練”時，學生因通過先前的努力與同學的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導下逐步呈現出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學在一次又一次的高潮中達到和諧共振的情緒狀態。

5思維狀態：學生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質疑、挑戰的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學生的思想如鳥翼般自由飛翔。

6.生成狀態：在課堂上，學生除了應該有教師預先設定的獲得外，更應該有著因追求成功和目標的實現生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態度、價值觀，使事先預設的學習結果與學后而真正獲得的學習結果有著本質的區別與提升，使認知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認識與發展。

“先學”，本是僅為達成目標而設計的學習方式，但學生通過“先學”不僅獲得了圍繞目標而獲得的預設性知識，也進入了一種在預設基礎之上獲得了生成性知識，從而使學生“先學”中進入了一種生成的狀態;“后教”，本是僅為解決“先學”中出現的問題而設計的學習方式，但學生通過“后教”，不僅解決了“先學”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學習內容，從而使學生在“后教”中又進入一種生成的學習狀態之中;“當堂訓練”同樣如此，不僅是解決一個具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。

(三)學科性：

“先學后教，當堂訓練”教學模式以學科為特征，充分體現學科特點。即在實施“先學后教，當堂訓練”教學模式過程中，目標、任務、過程、方法、練習等都必須體現學科性，語文體現“工具性”和“人文性”，數學體現“體驗性”，英語體現“情境性”，理化生體現“操作性”，政史體現“思想性”。

體現學科性，是指突出各學科的個性特點，但絕不排除學科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學習為主，但育人性是所有學科的共同特點，但除此之外，知識點的不同，學生學習學科方法的不同，學科的要求層次不同、學科學法的不同、學科目標的不同，等等都是學科性的體。學科性是評價的學習內容，以內容為要點。

(四)學段性：

“先學后教，當堂訓練”教學模式學段的特點。即在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施過程中，必須依照學段的要求進行教學，加強對課程標準的研究，對學習教材的把握，對學生生理與心理及基礎的了解，只有這樣，目標的提出與制定才能真正靠實，準確，科學，才符合學習的要求。

要突出學段性，不只是一味地按學段的要求進行教學，還必須突出學生的學習的'實際狀況，因學習狀況的差異而作或高或低的調整。如果學生學習狀況不佳，即與學段應掌握差距太遠，則應降低要求，如果學生學習狀況很好，即超過了學段現在要求，則應提升學習要求，這樣做，更為切實。

(五)學潛性：

“先學后教，當堂訓練”教學模式視學生為“金礦”，在教學的全過程都注意不斷挖掘學生學習的潛能，從而使學生不斷發展，不斷成長。

“先學”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學生圍繞本課目標進行自我挖掘潛力，在規定的時間內，像考試一樣地獨立作業，這實際上就是學生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發揮到極致，如果不能解決，也已經看到自身存在的問題，還有更大的發展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學”中出現的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發揮;“當堂訓練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達成目標，更是進一步挖掘潛能，因為此時的訓練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優生”而言是考驗，更是潛能的真正挖掘。如果三個環節中，挖掘到位了，學生的潛能就能得到最大的發揮，其發展必然是不可低估的。

(六)學導性：

“先學后教，當堂訓練”教學模式全過程體現了學生第一的思想，學習至上的思想，學潛挖掘的思想，學科特色的思想，學段要求的思想，但其思想的最終實現，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導”，在學生學習學科知識的過程中“導”，體現課堂學習的“學導性”的特點。

“先學”中，導學習目標——本節課應達到哪些目標，達到的程度如何，導學習方略——用怎樣的方法最迅捷的達標，用多長時間達標;“后教”中，導研討內容——學生在“先學”生成的典型的規律性的問題，導研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時“啟發式”教學;“當堂訓練”中，導學習所得——通過自我總結與相互總結，加深鞏固學習知識，導訓練遷移——通過進一步的練習，拓展延伸學習所得。一句話，教學的全過程表面看來是學生的學，實際上，每一步的學都離不開老師的“導”，但老師的“導”的作用不是“教”，而是促進學，服務并服從于學，這就是“以教導學”、“以導促學”。

(七)學效性：

所謂學效性，就是充分體現學生學習的效果。學效，包括了學習的效率、效益、效果。效率是指達成度，即一堂課四十五分鐘達成目標、完成任務的情況。效益指發展度。即一堂課的發展能否為學生今后幾堂課，以后發展奠定基礎。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預計是否一致。

“先學后教，當堂訓練”教學模式當然追求的是高效，即高效率——達成度高，大效益——發展度大，佳效果——滿意度好。事實上，如果真正持之以恒，科學地用好了，高效的目標一定是得到實現的。

當然，七學性均必須在教師的引導下充分體現。但此體現是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質的、富有內涵的、富有實效的行為。教師的引導，必須經歷由主導到不導的地步，最終形成學生由被導到自導的發展。從前面分析可見，學生學習包括三層次：一是引領式學習――在老師的引導下有序地學習，老師的引導只是引子;二是互助式學習――學生在老師引導下學習已經形成初步能力的基礎上，老師半扶半放式地引導學生之間相互研究學習;三是自由式學習――學生已然形成學習的能力與策略，老師完全放手讓學生自己按照自己的意愿學習，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現“教是為了不教”的體現——教師先前的引領都是為了學生能夠自主、自由、自覺的“學”。第一層次是引導，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個層次，已然形成能力，完全不要老師教了。

二、高效課堂的評價標準。

實踐已充分證明，“先學后教，當堂訓練”教學模式是高效的課堂教學模式。結合其模式的本質特征，對照新課改思想和人的發展總目標，作為現行有效教學下的課堂教學，可從以下幾個方面來探究高效課堂的評價標準。

(一)學習目標是否準確。

目標是方向，是引領。愛因斯坦曾經說過：“當方向錯誤時，前進就意味著倒退?！?/p>

同樣，課堂教學中必須也要有方向的引領?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學化、真實化。

目標如何制定，必須從以下幾個方面考究：一是學生已有的水平，二是課程標準的要求，三是教材的規定性，四是學生實際可能的接受能力，五是學科性的體現。只有這樣，學習目標才能靠實。在明確目標的基礎之上，還必須以方向為統領，貫穿于整個課堂教學的始終，無論是學，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標，就沒有了活的生成。在總目標、基本目標、共性目標達成的基礎之上，完全可以讓學生在其之上，進一步的發展個性目標、拓展共性目標、深化基礎目標，如此，學生既能有基本性的發展，更有個性的發展，最終促進人的全面發展。

(二)學習流程是否科學。

很大一批人認為“教無定法”，教學無流程——只要自己認為可以即行：這是一種想當然的不科學的想法與做法。

凡事都有流程，但流程有科學與非科學之分，有好與差之分。華羅庚的《統籌方法》告訴我們，只有科學統籌，科學安排工作流程，才能達到事半功倍。課堂教與學也同樣如此。

“先學后教，當堂訓練”將學、教、練三位一體化，又各有側重，各有先后，實踐證明它是“實踐——認識——實踐”之哲學辯證思想的體現，它是“發現問題——分析問題——解決問題——運用問題”之問題發展思想的體現。學在前，教在后，以學定教，以教促學，學是目的，教是手段，是服從并服務于學的手段。沒有學生的真實的學，如何發現真實的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當然，這種學必須是真實的緊張的考試的學，而不是隨便的馬虎的學，否則，學，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。

(三)學習方式是否切實。

學習方式很多，新課程標準提出“我們要切實改變教與學的方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習”。

“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現了多種學習方式，它是多種學習方式融為一體的富有實效的教學模式，“先學”，強調學生的獨立而富有實效的自主學習，“后教”突出學生之間的相互合作學習，用“兵教兵”的方式進行，“當堂訓練”要求學生必須像考試一樣就所學內容進行全面的檢測與拓展，無論“先學”、“后教”亦或“當堂訓練”無不體現著嶄新的學習方式。

在新的課堂上，也必須充分體現學習方式的轉變，這種轉變是一種自覺的，更是一種規律的運用，由“獨學”而“合學”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現象到本質，由個體到群體，這樣的學習方式才能真正促進學生學習，而決不是看課堂學習方式是否多，是否出現，而是看是否真正實施，每一種方式是不是體現得充分而有效，決不能出現走場子，搞形式的學習，如是，則這種學習方式對學生，對學生的學習無益處，相反是浪費時間的表現，在這樣的課堂是不能實現高效的。

(四》學習內容是否真問題。

課堂學習必須要針對實際存在的問題，這樣的學習才能具有特別重要的意義，那就是使學生獲得真正的發展。

“先學”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學生對相關知識點、能力點、思維點、情感點進行自我認識，自我剖析，自我發展，從而暴露在發展中存在的問題，以在后面的學習環節中解決這些問題，從而使學習有了針對性;“后教”就是學生就“先學”中出現的問題所進行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學之間的相互研究，是最具有實效性的，最終使學生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當堂訓練”更是問題的運用，學生理解問題實際情況是怎樣的，到達什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當堂訓練來驗證。

(五)學習對象是否每一個。

課堂學習不是少數人的學習，也不是多數人的學習，也不是絕大多數人的學習，應該是所有的人的學習，只有做到“一個都不少”的課堂學習，才能叫真正實現課堂的高效，這所有人的學習，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學習，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學者想學，想學者會學，會學者進學，進學者成學，最終達到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補差落到了實處，變為了常態，即在學習中，使差者變好，使優者更好，充分地挖掘每一個學生的潛能，使每一位學生在課堂上得到最大的快樂發展。

“先學后教，當堂訓練”的課堂上，時時處處關注著每一位學生的發展，每一位學生在這樣的課堂都是學習的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”。“先學”，是每一位學生的學，同一時間的學，同一方向的學，但又是因人而異的學，各人因自己學習基礎等的不同而呈現不同的學習狀態;“后教”，是每一位學生的教，差的向優的請教，優的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個人都有新的發現，新的長進，新的提高;“當堂訓練”，更是關注到每一個人練，分別對不同類型的題目進行各自的解決與運用?？傊懊恳粋€”的發展，在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，得到了全面的落實與體現。

所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現來看，而非個別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學習狀況。

(六)學習發展是否全方位。

課堂學習應該是多元的學習，絕不只是一元——知識方面，而應該包括知識在內的能力、習慣、方法、素質、情感等的全面的發展，如果只是看知識掌握的多少，那學生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養出來的學生只能是“書櫥”，后進發展是不足的，即不能實現最終的發展。

“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂不僅關注到知識，更關注到諸多人發展的要素，它是一種多元發展的課堂教學模式，是一種著眼學生未來發展和生命質量發展的課堂教學模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進器，以此帶動人的其它諸多因素的發展。知識是作為課堂教學的顯性目標而存在的，但其背后的支撐卻是素質、能力、品行、習慣等。

“先學”時，學生靜下心來讀書，培養了學生“寧靜致遠”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導與引領的作用;“后教”時，同學之間的互助協作、和諧發展的思想得到最充分的體現，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發展的同時，關注與關心著同學發展的狀態，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進成了所有同學的追求;“當堂訓練”表面測試的知識掌握情況，實際測試的是素質、品行、習慣在課堂中所發揮的真正作用，分數不再是唯一的檢測依據，透過分數，發現學生發展中的諸多不足，從而為后面的教學中學生的發展提供更有效的服務。

課堂是要讓學生動起來，但要看如何動，什么時候動，動，必須從實質上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學生，只能使學生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學生在課堂上發自內心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學生在“靜靜的”學習中實現自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實際上最大的、最有效的“動”，而事實上，真正的學習是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發自內心的、思想的動，才是最真實和真正的動。

展示，是學生課堂自覺、自動發展的一種形式，但展示絕不能只是讓學生顯示自身的優點，更不能是重復，亦必須服從學科學習的要求，展示的形式不應是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優點、優勢，更能發現問題，彼此指出，為其新的發展找到發展點，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發展，學生的發展有效，否則，就取消展示。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇十三

暑假，按照學校安排，我讀了蔡林森《先學后教-當堂訓練》一書，頗有感觸，以前我們總習慣“先教后學”的教法，認為教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。

事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。而中學“先學后教”的教學方法，恰恰相反。在課堂結構中，學生主要是自學，在教師的指導下學生有目的有步驟地進行。學生自學前，教師抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向.開始上課時，教師準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。

之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過教師引導學生自學，即突出了學生主體地位，又培養了學生的良好學習習慣，為后面的“教”環節打下了基礎。

“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

總之，我們完全可以向xx學習，學他高效的教學方法。相信我們教師如果把先進的思想、教學理念與我們學校的具體實際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇十四

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。通過這兩天在沁陽永威學校的聽課學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：“這種教學模式的主要特點：教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果顯著?！?/p>

課堂模式形式上產生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”。真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到了引導作用。

學生的學習方式發生了質的改變，學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實效性，學生學習的積極性更高了。

所謂“先學”就是在課堂上學生按照老師提示的目標及學前指導，看書，練習。所謂“后教”就是針對學生自學中露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少作業抄襲行為，便于師掌握學情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學后教，當堂訓練”八個字簡單卻蘊含先進的教學理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學，“先學后教、以教導學、以學促教”才能取得最佳效果。

先學后教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等，更勞心用力了。

教師的教態更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學困行的單個輔導上下功夫，抓住差生不放手。

重視對知識的落實、關鍵落實日日清，堂堂清。通過節節課知識點過關，讓學生有效自主學習。

〈１〉對學生通過自覺已掌握的，一律不教。

〈２〉教的要求要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。

〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。

〈４〉學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時完成，師不做輔導，生不得抄襲。

“先學后教，當堂訓練”真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生。今后，我要結合永威學讀取的教學模式以及自己的教學經驗來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。

先學后教當堂訓練教學模式心得體會范文（15篇）篇十五

心得體會關輔忠我校是2010年春季推行的“先學后教，當堂訓練”教學改革的，經過一年的推廣實踐，在校長的推動下，在幾位業務領導的指導幫助下，這一教改模式已在我校任課教師中廣為推廣，取得了可喜成果。特別是班主任老師接受快，改革力度大，課堂方面已初具規模，課任教師也在不斷嘗試，探討一套適合科學、品社學科的自學模式。經過一年的教學改革大大提升了我校一線教師的授課水平。每位教師都在不斷鉆研，課余時間鉆研教改材料，課堂實踐摸索，課下互相交流。廣大教師清楚的認識到這一教學改革的必要性，陳舊的教學觀念、教學方法已不適應社會的`發展，學生的終身發展，以往的教學，教師是主角，學生是配角，教師講的多，學生被動接受，新的教學觀念是就是教師退到后臺，教師導行，讓學生主動學習，學會自學，自我發現，這為學生的自學能力培養，創新精神、學會學習、終身發展無疑是創造了廣闊空間和巨大潛力。從這一點上看，這一改革具有很現實的意義?！跋葘W后教，當堂訓練”的模式體現的是建立一個高效的課堂，自主學習的課堂。這種教學的基本教學模式是學生明確學習目標后，根據自學指導進行自我學習，自我發現，體現的基本理念是學生自己能學會的堅決不教，當堂訓練中發現問題，適時點撥。在學生小組合作學習中互檢，互教，兵教兵，學生自己解決不了的問題，在質疑，由老師解答，這一教學方法適合當前教育形勢的發展，也是培養創新型人才的需要，這一改革從小學抓起，勢必為學生在今后的成長道路上為學生終身發展奠定堅實的基礎，我相信，我們的廣大教師堅定信念，銳意改革，腳踏實地沿著這條路走下去，我們的學生在不久的將來一定會成為這個社會的中流砥柱。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。