范文范本是對某一類文本的見解和經驗的總結和歸納，可以提供給讀者參考和借鑒。以下是幾篇精選的范文范本，希望能夠給大家帶來一些啟發。

測量課后反思（精選21篇）篇一

生對長度單位“厘米”和“米”及質量單位“克”和“千克”已經有了初步的認識。在這一單元中，將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質量單位“噸”，通過學習，學生對常用的長度單位和質量單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本單元的教學不僅是關注學生的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。在學生已經學習了長度單位中的米與厘米、質量單位中的千克與克，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生的已有經驗是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點，將它作為發揮學生主動性的一個重要切入點。比如，毫米的認識這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識作基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。所以，教材在這里讓學生估、測、議，進而引出要學習的新知識。另外，這一單元中經常出現的課堂、操場、校園等，都是學生熟悉的環境，很容易打開學生的話題。合理安排活動內容，為教師組織學生活動提供便利。

本單元的內容是“測量”，無論是分開的“測”或“量”，還是連在一起的“測量”，都預示著強烈的活動性，換句話說，就是沒有活動的教學不能稱其為測量的教學。基于這種考慮，教材的編排中安排了許多活動，可以說本單元的內容是以活動展開的，其目的就是為教師安排學生的活動提供便利。比如，毫米的認識中測量課本，分米的認識中的測量書桌，以及通過具體的活動感受1千米等等。為學生發現問題、探究問題創設生動有趣的情境。無論是長度單位毫米、分米和千米還是質量單位噸，許多學生在生活中已經有所了解，教材在編排時考慮到了這一點，在許多內容的編排中，將所學的概念設計在學生熟悉的或有趣的情境中，讓學生去發現、探究、體驗。比如，在噸的認識中，創設動物過橋的情境，提出的問題是“能同時過橋嗎?”，將“限重1噸”作為一個重要的條件，以確定情境的主題。幫助學生建立長度觀念和質量觀念，培養學生的估測能力。生活中，在測量長度或質量時，有時往往不需要得到精確的結果，即使需要精確的結果，也要先做一個恰當的判斷，以確定所使用的測量工具。從這方面考慮，培養學生的估測能力就顯得尤為重要。建立長度和質量觀念是合理估測的前提。教材加強了學生的觀察、操作活動，并力求將1毫米、1分米、1千米及1噸與生活中的事例建立聯系，形成表象。比如，“1分硬幣的厚度大約是1毫米”，“運動場的跑道通常1圈是400米，2圈半正好1千米。”以及安排“在操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。10個100米就是1千米。”等等。這些內容的安排為解決諸如“從學校門口到什么地方是1千米?”等問題奠定了基礎。練習中，還安排了“先估計，再測量”的訓練，以便逐步培養學生的估測能力。不足之處：幫助學生建立相應的長度觀念和質量觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中的實際問題的基礎，應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。在幫助學生建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念以及1噸的質量觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當地學生熟悉的例子加以對比。比如，醫療保險卡、電話磁卡、儲蓄卡厚度大約是1毫米等等，也可以讓學生從一沓紙(或作業本)中量出1毫米，數一數有幾張。讓學生用作業本摞出1分米的高度，數一數有多少本，等等。對于大的長度單位和質量單位的感受，可將實際感受與發揮學生的想像力結合起來，比如，可以量出100米，通過走一走感受100米的長度，讓學生想像出10個100米就是1千米。估測在生活中用得很多，也是用“測量”的知識解決實際問題的具體體現。為此教材作了一些安排，如，讓學生先估計課本的長、寬和厚以及常用物品的長(寬)，再測量驗證。再比如，讓學生說一說從學校門口到什么地方大約是1千米，在練習中設計三個不同路程的出游情境，提出“他們該怎樣去?大概需要多長時間才能到達?”的問題。教師要培養學生自覺地對常用物體進行估測的意識，在教學中，可以采用先估測，后測量驗證的方法，不斷提高學生的估測能力。部分內容一方面操作性很強，另一方面也需要學生間的相互啟發，所以可以多采用小組合作學習的形式。需要注意的是，要合理安排動靜的時間，小組討論、交流要建立在個人獨立思考的基礎之上，安排的教學活動要給學生提供比較充足的時間，提出的問題要有一定的思維價值。

測量課后反思（精選21篇）篇二

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級上冊第五單元。

教學目標：

1、結合具體情境，讓學生感知一個圖形周長的含義。

2、在解決問題的過程中，探索各種圖形周長的長短，培養學生初步的應用意識和解決實際問題的能力。

3、主動參與新知識的學習，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。

教學過程：

活動一：課前交流，激起興趣。

師：同學們，在平時你都有哪些愛好呢？

生1：我愛好滑旱冰。

生2：我愛好看電視。

師：在與同學們的交流中，老師知道同學們的愛好非常廣泛。我呢是一個攝影愛好者，平時喜歡把看到的美的事物拍攝下來也喜歡收集整理一些好看的圖片。十一假期，我發現很多地方都擺出了漂亮的花壇，所以我不但拍攝了還收集了一組關于花壇的圖片，我們來欣賞一下？（課件出示花壇圖片）。

生：好。

師：圖片欣賞完了，想說點什么？

生1：那么多的花壇真漂亮！

生2：真美麗！

師：看得出來大家都為生活在我們這個美麗的大家庭里感到驕傲和自豪。

活動二：創設情景，感受周長。

（課件出示花壇圖片）。

師：這么漂亮的花壇，它們都是什么形狀的，你知道嗎？

生：圓形、長方形、正方形。(師指生說)。

師（指到扇形）：那么請同學們看這個圖形，像不像我們夏天用到的（師手勢演示扇的動作）扇子？它就叫做扇形。

師：這么美麗的花壇，要想保護好里面的花草，我們應該怎么做？

（第一次小組討論：先讓學生進行獨立思考，自己想出辦法后在小組內交流。）。

生1：按時給它澆水。

生2：不進去踩踏。

生3：在花壇一邊豎上牌子，寫上：愛護花草。

生4：可以給花壇安上護欄。

生5：派監督員在一邊看著。

活動三：感知圖形周長的含義。

師：大家可真了不起，想出了這么多的好方法，看來大家都覺得給花壇安上護欄比較妥當，我們就用這種辦法來保護這些美麗的花兒吧。根據我們學校的花壇情況及剛才提到的保護方案，如果你是護欄設計師，護欄要安在什么地方呢？（給學生留一點思考的時間）。

師：哪個同學上來給大家說一說，你的護欄是在什么地方安裝的。

生1（圓形花壇）：我是圍著花壇安一圈。（師板書：一圈）。

師：你能把小手舉起來，邊指邊說，慢一點，讓下面的同學聽清楚嗎？生2（長方形）：我把護欄安在花壇的四周。

生3（扇形）（邊指邊說）我也是圍著花壇安一圈。（一圈也叫一周）。

師：大家圍的花壇形狀雖不同，但是圍的方法卻有共同之處，你發現了嗎？生1：都是沿著花壇的邊從一個點出發轉一圈再回到這個點圍成的。生2：圍了花壇一周。

師：回答得非常好，都是沿著花壇的邊，圍了花壇一周。

活動四：深化感知，認識周長概念。

師：剛才同學們說得非常好，現在我們知道護欄安在什么地方了，那怎樣才能知道每個花壇需要多長的護欄呢？動腦筋想一想。

生：只要知道花壇一周的長度就可以了。

師：同學們很聰明，花壇一周的長度就是花壇的周長，所以說圖形一周的長度，就是圖形的周長（板書：周長：圖形一周的長度）。這就是這節課我和大家一塊來學習的問題。（板書：圖形的周長）。

師：有關周長，你想說點什么？

生1：什么是周長？

師：你提的這個問題非常有價值。

生2：周長到底有多長？

生3：怎樣計算圖形的周長？

師：哪個同學能到前面來和同學們說一說這個圓形花壇的周長（貼圓形花壇）生：（邊指邊說）這個圓形一周的長度就是它的周長。（從起點圍繞圖形邊沿一圈再回到起點）。

師：你說得真好，對，這個圓形一周的長度就是它的周長。哪位同學能像剛才這位同學這樣到前面來給大家說一說這幾個圖形的周長？（貼正方形、長方形、扇形）。

生（邊指邊說）：正方形、長方形的周長是它四條邊的長度，扇形的周長是它一周的長度。

活動五：合作探究，理解周長的.含義。

師：有同學說用測量的辦法，下面咱們就在小組內討論一下，這些不同形狀的圖形我們可以用什么測量的方法來測量它的周長。

（第二次小組討論）。

師：哪位同學說一說，你是用什么方法測量的哪個圖形的周長。

生1：我們覺得測量圓形可以用繩子。

生2：測量較大的圖形周長可以用步量的方法。

師：這個同學想到了用繩子測量圓形的周長，老師這里有根繩子你能給大家演示一下嗎？

生1：我覺得可以用米尺。

生2：還可以用直尺，讓它圍著圓形轉圈。

生3：還可以用紙條，然后測量紙條的長度。

生1：長方形和正方形可以先用直尺測量出它們四條邊的長度然后加起來就可以了。

生2：長方形只測量相鄰兩條邊就可以了，因為它的對邊相等。生3：正方形只測一條邊就可以，他們四條邊相等。

師：同學們真了不起，想出的測量方法越來越簡單。扇形的周長怎樣測量呢？生1：可以用繩子。

生2：用軟尺。

師：同學們都很聰明，想出了這么多好的測量方法，那么像圓形、扇形這樣的圖形，我們是不是一定要用圍一圍的測量方法來求它的周長呢？在以后的學習中，我們還會學到更簡便的計算方法。

活動六：實踐應用，拓展延伸。

師：通過測量我們就能知道學校花壇的周長。我想同學們會很快買回適合花壇長度的護欄。下面請用你們學到的本領來看看這些圖形吧。

1、新知學習，邊說邊做，用小手邊指邊說各種圖形的周長。例如：扇形、長方形、圓形、大樹葉，貼在黑板上，讓孩子到前面來描出周長。

2、感受周長，請學生用軟尺測量同學頭圍、腰圍并記錄，還可以測量課桌面周長、講桌面周長，其中兩人測量，一人記錄。

3、走進生活，逢年過節，把教學樓安裝上彩燈，教學樓一共需要多少米彩燈燈線？

4、動腦筋，激發孩子學習周長和數學知識的興趣。

5、理解體驗，分別請幾列小火車的同學圍著某一排同學的座位步測周長（兩步是1米）。

課堂小結：

你喜歡這節課嗎？喜歡哪些地方，誰來說一說？

這是參加“諸城市教學改革優秀教師”評選活動中我講授的一節青島版三年級下冊《圖形的周長》信息窗1。說心里話，這節課我準備了一段時間，抽簽是在周六，比較巧就抽到了這個課題，周二下午最后一節比賽，教案課件準備好后，周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍！開始還喜歡聽，后來再講就不聽了，轉身就跑掉了。

我就想，平日上課孩子們是否也是這種感覺，不喜歡聽想轉身跑掉，我該怎么改變如何努力，讓孩子們愛聽、喜歡上數學課！我覺得：上課應該是一次又一次的心情愉悅的體驗、發現、感受知識的過程，不要為了上課而上課，把每一節課都當成是和孩子們互相探究、發現、感悟知識的快樂旅程，那樣很多問題及就迎刃而解了，我和學生們可就都輕松開心了呢！

再回到這節課，周一找了個班講了講，效果不很好，有點亂。

亂在：

3、走周長，整排同學下來走，隊伍過長更是亂。

找車校長商量之后決定：量周長，先找出一個小組到前面來，老師講清軟尺的用法，并示范給孩子看如何測量頭圍、腰圍，另外兩名同學記錄，給每個小組分好工再開始測量；走周長，不再是整排同學走，而是開小火車，每次一列小火車，開始老師領著走，然后同學領著走就不會亂了，可以多走幾列。解決的了這幾亂，心里就有底氣一些了。

引入周長的概念有點快，概念可以一點一點給出，可以先給出“一周”、通過講解再給出“圖形一周的長度”，還有“封閉”一詞孩子不是很理解，沒有深入講解，可以在給出圖形一周的長度概念之后，再出一個題，有封閉有開放圖形，讓孩子們選擇哪些圖形有周長哪些沒有，加深對封閉圖形的理解，最后完善概念”

這樣循序漸進的給出周長的概念會更形象好理解易接受。

新知學習一題，老師把各種形狀的圖片貼在黑板上找了孩子來描出周長，欠缺的是沒有把圖形再揭下來，讓孩子觀察周長是線而不是面，以防以后學習面積把周長和面積混淆了，這也是這節課又一個缺點。

測量課后反思（精選21篇）篇三

本單元是在學生認識單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。教學時應注意以下幾點：

1、注意概念的建立，比如1毫米的認識，可以讓學生觀察1分硬幣的厚度，銀行卡的厚度，一打紙的厚度。充分感受1毫米的長度。也可以通過肢體語言記住這些長度，如1米張開手臂的長度，1分米手掌的寬度，1厘米是手指甲的寬，1毫米是兩個手指先捏住再分開一絲，眼睛剛剛可以看到一條縫的寬度。這樣有助于估計，即使手邊沒有工具也可以利用自己的肢體來估計。

2、關于單位間的進率，雖然沒有學過兩位數以上的乘法，但我是本著先用了再說，比如厘米和米之間的進率是100，如果是大單位到小單位就在數據的后面添上兩個0，小單位到大單位就在數據的后面去掉兩個0。這樣就比較容易做了，學生掌握的較好。

測量課后反思（精選21篇）篇四

《圖形的周長》是青島版三年級上冊第八單元第一課時的內容。 “圖形的周長”一課屬于《數學課程標準》中“空間與圖形”這一知識領域的重要內容之一，在生活中的應用也十分廣泛。《數學課程標準》關于“空間與圖形”特別強調學習內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動體驗。因此，本節課我抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學環節，放手讓學生去感受、去體驗。

小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征。因此本節課我利用ppt課件為學生創設了大量的生活情境，如：運動會跑步、游泳池、樹葉、數學課本封面、足球場、花壇等，學生在具體的生活情境中不僅調動了學習興趣，而且激發了探究欲望。

初步認知一周的邊線是有長度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導學生理解將這些物體的面畫到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長度，就是圖形的周長。教學環節步步深入，周長概念躍然紙上。

數學思想方法是解決數學問題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動方式，它是數學的靈魂，是數學的本質所在。數學課程標準也明確指出在教學的過程中要循序漸進的對學生進行數學思想方法的滲透。在本節課中，學生測量圓形的周長時，及時向學生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學習圓的周長打下基礎，在練習環節滲透了轉化的思想方法。

但是，在教學的過程中及各給磨課教師的建議下也發現了不少問題。如：因為用的是別的班的同學，課前沒有去熟悉學生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺本節課激情不夠。其二，上完后本節課有前松后緊的感覺，分析原因有二，一是開始與學生互動不夠，二是由于時間原因，后半部分處理起來節奏明顯加快。三是練習設計層次性不強。四是教學過程中沒有注重培養學生估算意識。五是學生測量出現誤差時沒有給學生解釋。

總之本節課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會進一步修改教案，爭取將不足變為出彩的環節。

測量課后反思（精選21篇）篇五

本節課是一節復習課，通過復習，學生明白了新舊知識間的聯系，掌握了一些數學轉化思想。

上了這節復習課，我感到很欣慰。學生們的合作能力及學習效果出乎我的意料。原本我認為學生們只會利用平面圖形的面積計算公式機械的進行計算或解決一些實際問題，我認為他們只重視結果，對經歷的數學過程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過程中，通過巡視我發現，小組成員齊心協力，積極發言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動口，又動手，通過語言和圖示等方法來講解，使傾聽者能夠更好地理解。經過幾分鐘以后，每個小組幾乎都得出了令我滿意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學習方式短時高效，全員參與，取長補短，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學習效果良好。

看來，只要放手讓學生想，讓學生做，給學生足夠的時間和空間，學生的學習能力還是值得肯定的，學生的學習能力還是可以提高的。教師只要適時引導、適時點撥，幫學生解決困惑即可。

測量課后反思（精選21篇）篇六

本節課是一節復習課，主要平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過程。通過復習，學生明白了新舊知識間的聯系，掌握了一些數學轉化思想。

上了這節復習課，我感到很欣慰。學生們的合作能力及學習效果出乎我的意料。原本我認為學生們只會利用平面圖形的面積計算公式機械的進行計算或解決一些實際問題，我認為他們只重視結果，對經歷的數學過程是很模糊的，甚至根本不記得了。

結果在小組合作交流的過程中，通過巡視我發現，小組成員齊心協力，積極發言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動口，又動手，通過語言和圖示等方法來講解，使傾聽者能夠更好地理解。

經過幾分鐘以后，每個小組幾乎都得出了令我滿意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學習方式短時高效，全員參與，取長補短，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學習效果良好。

看來，只要放手讓學生想，讓學生做，給學生足夠的時間和空間，學生的學習能力還是值得肯定的，學生的學習能力還是可以提高的。教師只要適時引導、適時點撥，幫學生解決困惑即可。

測量課后反思（精選21篇）篇七

課堂教學反思是可以加速教師由初任教師邁向專家型教師的進程；課堂教學反思可以促進教師專業發展；培養教師的思維能力，激發教師的積極性和創造性；教師的教學指導思想是教師理解教學的一種圖式，教師的教學指導思想是由不同的教學信念所構成的一個有機體，他是動態的。教師的教學指導思想在教師的教學中起著一定的導向作用。

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的，數學只有在實踐中得以延伸，生活是數學的生命之源。教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。

《有趣的測量》是北師大版數學第十冊第四單元的內容，是在學習了”長方體和正方體體積”的基礎上進行教學的，首先根據《烏鴉喝水》的小故事引導啟發學生，設計一個測量石塊的方案呢？是對這一部分知識的延伸與發展。以往舊教材中，這部分內容，只在習題中出現過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實意義和研究價值，同時為今后進一步學習數學知識和物理知識奠定了基礎。

我在本節課教學中，讓學生經歷觀察、猜想、實驗操作等數學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數學方法。在教學時，我出示、一盒長方體形狀的牛奶和一塊正方體魔方、一塊不規則形狀石塊讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求長方體、正方體的體積的方法。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時，學生有的說出了教材呈現的兩種方案，有的說出其它可行的方案......我對學生設計的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發展解決實際問題的能力。

（一）、讓學生親自動手測量小石塊的體積

動手操作是學生學習數學、理解數學的最好方法，可以加深學生對所學內容的理解，沒有學生的設計操作就沒有真正的數學學習，而操作是需要一定的時間的。新課標也指出”教師要逐步培養學生能夠有條理有根據地進行操作，比較完整地敘述操作過程，并說明理由”。因此學生在操作時，教師一定要耐心指導，一定要給予他們充足的操作及交流思考成果的時間，這樣才能保證學生操作的實際效果。

讓學生拿出課前準備好的小石塊和量杯，通過小組合作、探究測量出小石塊的體積。在教學本節課時，測量方案的設計是不能在三兩分鐘內就完成了的，待學生測量出小石塊的體積后讓學生說出測量的方法，并從實驗中得出”石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進一步追問：為什么”石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學生一時表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時間還給了學生，學生真正經歷了整個思考過程，有效地培養了學生的思考能力。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

（二）、注重課堂教學中的思維方法的引導。在教學時，我通過引導，讓學生發現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學生思考后，結合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。

當然，本節課也存在很多不足之處，例如自已在課堂上的語言應更精煉，這樣課堂上也不會浪費太多的時間；又如在學生分小組用兩種方案測量石塊的體積后，教師再用這兩種方案來分別測量同一塊石塊的體積，在全班學生面前演示，從而驗證兩種方法都可以測量出石塊的體積，只要操作方法得當，測出的石塊的體積就比較準確了，這樣的話，就更能很好完成本節課的目標了。在學生掌握了以上兩種測量方法后在引導學生在小組內研究討論另外兩種、方法的時間掌控不好，分布不均，用時過多，應引導學生掌握方法即可。因此造成后面的練習提高時間不足。

在本節課的教學中，還有需要改進的地方，如在問題的設計上，應該讓學生覺得有挑戰性，以此來激發學生探索的興趣；另外，在學生敘述如何測量石塊的體積時，教師應該更注重學生解決問題的思路和策略；在練習時，對于個別習題，教師應該有意識地引導學生用方程來解答；在整個教學過程中，對評價性語言的使用有所欠缺。

總之，這節課并不完美，還存在有待改進的地方，對于各位老師所提出的意見和建議，我也會虛心接受并及時改正。

測量課后反思（精選21篇）篇八

2x年在項目部領導的正確領導和關心下，在項目部工作總體部署的指導下，測量隊積極開展各項測量放樣工作，為項目部完成各項施工生產任務提供全面的測量服務。

我部施工管段起訖里程dk38+250～dk45+694.6，全長7.6946公里。地處山西省臨縣境內，線路地形、地貌復雜，施工條件非常艱難。項目部領導在上一年的工作基礎之上展開了新的施工規劃，也為測量隊的工作指出了新的方向。一年來，測量隊的同志們起早貪黑、不辭勞苦、同心協力高效、準確的完成了各項工作。我們的測量工作雖然取得了一定的成績，但是在工作中也存在不足之處。為了測量工作在新的一年里再上新臺階，在此將2x年我們完成的`測量工作做個小結。

一、工作成績：

1、2x年1月份，完成了我管段內西溝1號隧道洞內洞外貫通線路、高程測量工作。誤差值均在規范允許范圍內。

2、2x年2～6月份，隨著施工任務的開展完成了橋、隧銜接段的線路、高程聯測工作；完成了西溝2號隧道進洞導線加密及洞外線路、高程貫通測量工作；完成了dk44+400～dk45+134段新開路基原地面復測工作、西溝村大橋1～6號墩的樁基、承臺、墩身的測量放樣工作；完成了神峪塔隧道洞內導線加密及線路、高程貫通測量工作；完成了湫水河特大橋剩余的樁基、承臺、墩身等測量放樣工作；完成了湫水河特大橋2～5號跨公路現澆梁的前期測量準備工作；協助項目部完成了公司觀摩會的各項工作。

3、2x年6～12月份，完成了西溝2號隧道的洞內線路、高程貫通測量工作；完成了西溝村大橋新開呂臺、0號臺的原地面測量、征地紅線、樁基等測量放樣工作；完成了神峪塔隧道、西溝1號、西溝2號隧道洞門斷面、施工測量工作；完成了湫水河特大橋墩身上部的支撐墊石、跨公路現澆梁段的軸線位置、平面高程、沉降觀測等測量放樣工作；完成了西溝村大橋的1～6號墩身上部的支撐墊石的軸線位置、平面高程測量工作；完成了管段內導線加密及聯測工作；建立并完善了儀器臺帳；完成了相關內業資料的填寫及簽認工作。

二、工作中存在的不足：

1、在測量原始資料記錄、簽認方面，存在記錄潦草、簽認不及時等問題，需要改進及及時簽認。

2、在工作過程中存在急于求成心理，對同志常有責怪，需加強個人修養。

2x年工作計劃及要求：

在新的一年里隨著改線段施工任務的全面展開，測量工作將更加繁重。測量隊切勿沉浸在過去的成績和光環里，一定要戒驕戒躁，以更高的工作熱情、緊迫感和責任感，全身心的投入到工作當中去，提高執行力加強對施工現場的測量服務工作。2x年的主要工作有以下幾項：

1、隨著改線段圖紙的到位要開展原地面復測、征地紅線放樣工作；配合公司測量隊加密完善改線段新增橋、隧的導線控制網工作。

2、完成西溝村大橋剩余的樁基、承臺、墩身及墩身上部軸線、高程等測量工作；完成呂家嶺隧道的初期支護、二襯施工、圍巖收斂、沉降觀測及洞內控制點加密、貫通測量等工作；完成湫水河特大橋跨公路段現澆梁的各項相關測量放樣工作；完善相關內業資料的填寫及簽認工作。

3、積極完成項目部領導交辦的各項工作。

在今后的工作中加強本職業務學習，提高業務水平。加強自身修養，團結同志。提高執行力，高效、準確的完成各項工作任務。為項目部及公司的發展發揮自己的作用。

測量課后反思（精選21篇）篇九

本課的設計對教材安排有了比較大的調整，把原來作為課后拓展的內容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點，因為只有當學生親身經歷了制作測力計的過程，才能更好地掌握測力計的原理，那么在使用時就更得心應手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生測力計的原理，不如學生自己探究總結出來印象更深刻，學生獲得的成就感也是不一樣的。

本課在導入部分設計比較新穎，通過兩位學生比力氣的方法引出本課課題，學生也比較感興趣，立刻調動起了課堂氛圍。同時，導入部分也立刻指向本課的核心概念。

彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現給學生，學生當下會使用，但過了一段時間就忘了。而本課的安排循序漸進，從制作橡皮筋測力計到發現橡皮筋測力計的缺憾，學生明白需要更精確的測量工具，此時再呈現彈簧測力計則水到渠成，學生的認知發展也不會太跳躍，一步一個腳印地落實本課概念，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。在實際教學后，發現學生對測力計的使用方法掌握較扎實。

本課讓學生經歷了制作測力計的過程，但不能把這種活動局限于課堂內，因此課后希望學生繼續思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進制作，這也是為了讓學生明白為什么科學家會發明不同量程的測力計，它們之間的區別又是什么。讓學生像個科學家一樣去研究，經歷一樣的過程，對科學產生探究的興趣，這樣的活動設計也是指向并服務于學習目標的。

本課的設計是立足于“學本課堂”，以學生的思維發展為主，一步一個腳印，促進學生的有效學習。

測量課后反思（精選21篇）篇十

電壓是一個較為抽象的概念。建立電壓的概念對學生來說難度較大，本節課是用水壓類比來理解電壓（電源與水泵、水管與導線、燈與水輪機、開關與閥門類比），再通過課件演示更形象化，學生理解起來較簡單。對于電壓表的使用通過與電流表的對比，既復習了前面的知識又加深了兩者在使用時的不同，一箭雙雕。通過實驗測量得出串聯電路、并聯電路電壓特點，更便于記憶。

在學習《電壓》，我考慮到學生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的作用不夠明確，在學習新課之前，我利用電源、開關、小燈泡進行演示，讓學生進一步觀察閉合開關后小燈泡發光，若將電源取下，小燈泡不發光了，并提出問題：電源在這里扮演什么角色，有什么作用？激發學生興趣，讓學生帶著疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學生進行區分，并分析討論他們使用時的異同點，最后讓學生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。

測量課后反思（精選21篇）篇十一

本節課的教學重點是在教師的指導下，依照制作測量紙帶的步驟進行制作，并利用測量紙帶測量一些物體的周長。

課堂開始我讓孩子們回顧上一節課我們用的什么標準物進行測量的，進而問在家里測量的沙發長度是多少，一下子打開了孩子們的'話匣子，然后我又問，如果測量家里的小桶，小方塊怎么測量呢？誰有更好的方法呢？這個問題一出來，大部分孩子還是說來擺小方塊或者粘在一起之類的，時間過去三分鐘了還沒有孩子說出畫小方塊做紙帶，然后我就直接說讓看微課視頻，老師這里有一個更好的辦法，感覺不是太好，有點突兀，但是也沒有想到更好的處理方式。

接下來就是讓孩子們動手操作的環節，孩子們做的都很認真，都很投入，只不過花的時間很長，在規定的時間內，只有一小半的同學做成了我們的紙帶，所以我要求剩余沒有做好的孩子在回家之后接著做，然后在家里測量家里的沙發的長度和床的長度，來感受紙帶與小立方體測量時的方便程度。

在下一個班級上課之前先讓他們預習這節課的內容，并把活動手冊最后一頁紙按虛線剪好，所以課堂的引入問題，基本上孩子是可以說出用小方塊做紙帶來測量，后面的操作環節也節省了時間，可以讓孩子們自己來用紙帶測量小桶的周長。

測量課后反思（精選21篇）篇十二

《測量旗桿的高度》作為一節活動課來呈現意在更好地讓學生在實際操作中掌握相似三角形的判定與性質。通過測量旗桿的高度的活動，初步學會數學建模的方法，積累數學活動的經驗，培養了學生自主探索、合作交流的學習方法和習慣。

這節課上完之后，我感覺成功之處在于：

1、立足于問題情境的創設。

在課堂教學中創設良好的學習情境，充分激發學生求學熱情，在興趣情境中體驗、探索新知識，是一節成功課的關鍵。當學生的學習投入到教師創設的學習情境中，學生就會形成主動尋求知識的內在動力，就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎么樣學習，學生在這種學習情境中主動地學習所學到的知識，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發他們的學習興趣。在創設情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“開了鍋”，同學們爭先恐后地表達自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認為，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為，利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學和數學知識結合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學們興致越來越高，課堂氣氛異常活躍。

2、注意培養學生的問題意識。

問題解決后，教師應讓學生從解決的問題出發，通過對題目的拓展，引導學生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學生掌握了更多的知識，還能讓學生的思維得到升華。

當學生在活動完“利用陽光下的影子”測量旗桿的高度時，教師適時提問：“在沒有影子（陰天）的情況下，還能測旗桿高嗎？為什么？”“還有其他測旗桿高的方法嗎？”學生有了疑問才會產生一種探索的興趣，有了興趣才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造而且把自己不同的看法說出來，大家一起交流，再通過小組實驗操作，很快就得出結論。顯然，教學中教師善于設置問題，通過質疑讓學生體驗達到以疑激趣、以趣激思的效果。同時促進學生思維的發展。 3、培養學生自主探索、合作交流的學習方法和習慣。

《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”因此，課堂上要注意發揮學生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，不急于回答，而是把學生組成若干個合作學習小組。問題完全由學生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導和補充完善。這樣，學生在合作性學習和研究性學習的活動中不僅訓練了學生測量、搜集、運用信息和數據的能力，而且培養了學生的科學探究精神和挑戰自我、超越自我的意志品質，同時學生的人際交往能力、合作意識、集體意識、組織能力也得到了培養。

縱觀本節課，還存在很多不足之處：

1、交流合作與動手操作的協調不夠。本節課注重了讓學生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對于學習基礎較差的學生，在“動手操作”階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。

2、教師沒有參與到學生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應隨時把握學生情況，及時指導鼓勵學生。

3、教師沒有客觀地對學生的操作活動進行評價。

通過本節課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

1、不斷更新教學觀念，使數學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數學生活化。

3、營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。

4、注意評價的多元化。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

測量課后反思（精選21篇）篇十三

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經歷平時熟視無睹的一些現象，從而抽象為新的數學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學《實際測量》一節時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯手，分兩節帶學生到室外上實踐課。

實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現。

課后我們再度反思，發現這節課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發現問題，作更進一步的指導。

我班接下來的一節還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發揮，讓我們的教學真正服務于學生的發展。這，就是本節課帶給我們的最大收獲。

測量課后反思（精選21篇）篇十四

測量課后反思（精選21篇）篇十五

本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環節。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。

為了上好這節課，我經過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最后的結果還算比較順利。

上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的'時候就不會往下流了。其次，讓學生根據流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學生測量起來也有難度。所以在本課的教學中，我對教材做了一些改進。把書上的幾個實驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數據后，對數據進行分析，讓學生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數據進行深入的分析，讓學生認識到水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點以后，再讓學生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結構的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。

在這節課的教學中，我給了充分的時間讓學生進行探究。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務。孩子們說了很多，特別提到了這個實驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現象。

但是由于我上課時有些緊張，所以對學生的發言反饋不是很到位。當孩子們沒有得到我預期的答案時，我心里有些著急，不知道該怎么去引導，我想，這跟平時的積累有關系，在以后的教學中，我要朝這方面去努力。

測量課后反思（精選21篇）篇十六

新要求幼兒從生活和游戲中感知事物的數量關系，還要關注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。數的組成是加減法運算的基礎，是幼兒數學教育內容之一，是幼兒生活中經常接觸到的必備知識。通過創設相應環境，提供材料讓幼兒自己動手、動腦操作。引導幼兒去探索、體驗理解，去發現問題、解決問題，自己得出結論，并將自己獲得的知識用交流的方式表現出來。

本次活動重點旨在讓幼兒學習2、3的組成，知道2分成兩份有一種方法，3分成兩份有兩種方法;活動難點是認識分合號，通過分合號和分合式，初步感受整體和部分的關系。

活動以情境創設導入，讓幼兒自主來分蘿卜，初步感知2可以分成1個和1個，引導幼兒說出2可以分成1和1，并緊接著引出分合號，并讓幼兒通過自己的手指擺一擺來加以鞏固。在此基礎上，便導出3的分成，同樣利用實物書本的分發來讓幼兒自主體驗3的分成有兩種方式，同時讓幼兒自己能利用分合號來說出3的分成情況。幼兒在活動過程中表現較為積極，能投入到我創設的情境中去。最后再以按特征分類的操作形式讓幼兒鞏固活動重點。

本次活動改變了以往數學活動中以教師教，幼兒學為主的教學模式，創設了給小動物分食物與好朋友分享書本等游戲情境，讓幼兒在玩中學，在快樂中學，充分激發了幼兒的學習興趣。整個活動過程，通過讓幼兒自主嘗試探索，從而知道了2分成兩份有1種分法，3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數合起來是2和3，并能用較為清楚的語言表達分與合的過程。在活動中，幼兒表現出濃厚的興趣，又體驗到了的成功的喜悅，充分體現了幼兒在前，教師在后的`以幼兒為主體的新理念，并創設了較好的生生互動的環境，活動效果較好。不過在活動中也有不足之處，對分合號欠考慮，將分與合分開來學習使幼兒有一定的屈解，在以后的活動中應有所改善。

測量課后反思（精選21篇）篇十七

第一單元《測量》是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識于孩子們的親生體驗，于他們息息相關的生活。很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩。這幾節課看起來學生似乎一直都在玩，量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據如步長，量教室的長度、門高，還有大量的`估測、觀察等活動，學生在玩中學，學中玩。

其次為學生準備。如在講測量的方法時，我先講具體的操作步驟，一對齊，二讀數，三寫單位，并且邊講邊演示，始終有學生不知道該怎么做，該怎么對齊，然后我就把這三步驟制成，用演示，一對齊，指被測量物體邊沿與尺子有刻度邊沿對齊，0刻度與被測量物體邊沿起點對齊，二讀數，指讀出刻度線代表的數，三在數字后寫單位，學生看跟一起做，這個難題得到較好地解決。

最難的是單位換算，因為學生要先記住、理解了才能進行換算，現在學生沒有學習100以上數的乘法和除法運算，我先出示千米1000米10分米10厘米10毫米，讓學生先理解相鄰兩個單位之間的進率，用進率進行大單位化小單位的換算，后再講中間空一個單位的進率，最后講小單位化成大單位的方法。

雖然我花了九牛二虎之力，效果還有待提高，哎!難咦!

測量課后反思（精選21篇）篇十八

使學生學會了運用相似形有關知識求旗桿的高。使學生體會到交流的快樂，大家有不同的方法，彼此交流可以讓學生互相學習。相似三角形及其性質有著廣泛的應用，要靈活地應用相似三角形的知識，應根據具體情況選用不同的方法。晴天時利用物高與影長成比例（包括小鏡子）；陰天時使用手拿刻度尺進行目測，也可以使用小鏡子（入射角等于反射角原理比例），當然，晴天時也可以使用手拿刻度尺進行目測的辦法。我們既要注意把現實問題抽象成數學問題，比如構造相似三角形解決一些實際問題。還應注意根據具體情況，（比如晴天與陰天）靈活地選用不同的操作方法。應該細心地觀察生活，理解題意，分析問題所處的環境，多嘗試不同的數學操作活動，控索解決問題的策略；小組合作的完成情況，從活動經驗中得到“在同一時刻，兩個物體的高度與它們的影長成比例”這一數學活動事實，并把它應用到求旗桿高度問題中。在新課程實施時，我們必須清醒地看到：在基礎知識和基本技能游刃有余的背后，隱藏著解決實際問題時數學操作經驗缺乏的嚴重問題。在綜合實踐活動中，針對各種不同條件下測旗桿高度都以組織學生開展數學活動和合作交流為前提。

2、注意培養學生的問題意。

（1）在同一時刻，兩個物體的高度與影長有什么關系？

（2）旗桿的高度與人所站的位置有關系嗎？為什么？

（3）還有其他測旗桿高的方法嗎？為什么？

（4）在沒有影子（陰天）的情況下，還能測旗桿高嗎？為什么？

（5）如何才能想到多種辦法，靈活地解決問題？

綜合實踐活動中，注意發揮學生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，并不急于回答，問題完全由學生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導和補充完善。

測量課后反思（精選21篇）篇十九

上節教學了《測量電壓》這節新課，再加上一節講解課后，布置了一些相關作業，但學生普遍反映還是難，連班里最厲害的姚志遠都叫著電壓的作業題好錯，是不是我的課堂出了問題？初想一想，還真沒有找到原因。電壓是初中電學的基本概念，正確使用電壓表是學生必須要學會的基本實驗技能。本節知識也是今后學習歐姆定律、電阻的重要基礎,起著承上啟下的重要作用。因此這節課教學效能如何直接影響學生對電學知識的掌握。對這部分內容的教學我對自己的評價是中規中矩。

通過類比的方式得到電壓的概念，讓學生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續的電壓。結合實際，我還談了干電池的型號與電荷量的關系，使他們知道一號電池與七號電池只是容量和用途的區別，其兩端電壓是相同的，因此，當把一號電池用七號電池代替時，對小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對電壓的理解。通過了解人體安全電壓，關注安全用電問題，懂得珍愛生命。不僅關注了學生學習的結果，更關注了學生學習的過程促進了學生的人文教育，學生的各種學習能力都得到培養。在教學中讓學生形成了這樣的知識類比：

水壓——水流——對水輪機做功（通過水輪機做功時水流不減小）。

電壓——電流——對小燈泡做功（通過小燈泡做功時電流不減小）。

再在此基礎上讓學生根據類比推斷串并聯電路中電壓的特點，對于他們掌握電壓知識還是大有好處的。

由于有了電流表的認識與學習體驗，學生們可以根據教材中提供的電壓表說明書打出其中與電流表不同的地方進行探討，這類知識的遷移對于電壓表的認識與使用教學來說是非常有必要的，而且也是省時省力的。

學生能夠很容易找到他們量程不不是并能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學中完全可以一帶而過；當看到“電壓表必須并聯在被測電路的兩端時”，展開了討論：“為什么電壓表需要與被測電路并聯？其在電路中是否與電流表一樣相當于導線？如果與被電路串聯會出現什么后果？”為此，我在黑板上用實際電路讓他們看到了電壓表串聯后的結果，并進一步告訴他們：電壓表在電路中相當于開路，串聯后會造成電路相當于被開路，用電器中幾乎是沒有電流的。（問題1：為什么與用電器串聯后燈泡不發光，電壓表卻測量了電源電壓？）也就是說，電壓表也可以直接測量電源電壓而不會短路。對此，學生通過實際操作得到了印證。類比觀察電流表的方法，觀察電壓表，并閱讀電壓表說明書。通過問題、閱讀、討論、和實驗，自己探究并發現電壓表的使用特點，不僅學到了物理知識，而且進一步認識和學習了科學探究的一般方法；通過合作探究，他們的合作意識進一步加強。

對于串并聯電路的電壓特點的認識其實并不是真正的難點，課堂中我讓學生通過測實際測量并記錄數據，讓他們直接分析得出結論，孩子們都能很快的得到正確結論，即串聯分電壓而并聯等電壓。在這部分的處理上，由學生合作探究完成實驗，增加了學生動手的機會，由“靜”變為“動”，由觀察者變為操作者，由動腦變為手腦并用。在此基礎上我再提出多將實驗的問題：即為什么要進行多次實驗？如果實驗次數過少會在實驗數據中出現什么樣的問題或得出什么樣的錯誤結論？怎樣進行多次實驗，不同的方法（更換不同型號的燈泡方法與改變電源電壓）會有什么樣的數據變化？學生通過實驗的反思和實驗方法的調整，調動了學生學習的積極性，有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。

而這里的難點卻出現在了課堂練習上：即電壓表測量的到底是哪部分電壓問題。（問題2：如何判斷電壓表與誰并聯，有沒有更簡潔的方法？）因為在作業題中往往是很難直接看出電壓表是與誰并聯的，有時還會出現由于開關的控制形成電壓表的測量對象改變問題，學生們頭痛不已。由于課堂容量的局限性，老師根本沒有多少時間進行比較全面的問題疏理，也形成了課堂中學生一聽就懂，課后一做就錯的現象，應該說這是課堂教學內容與課后練習相脫節造成的。所以說，對于電壓的課后練習的講解與分析還是一個非常重要的環節，它有利于讓學生對電壓的知識進行更深層次的剖析。

電壓的.教學重點是實驗與探究，讓學生在實際操作中發現問題，解決問題，從而建立起關于電壓的知識構成是本節課成功與否的關鍵。“教然后知不足”，本身感到很成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。我在教學的過程中，我給學生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放于教材之中，踏實于教材卻沒有能夠脫離教材，沒有把知識提升到一定的高度，沒有照顧到可能有不同想法的這一部分同學來進一步發表意見，師生共同探討，以讓問題進一步拓展和延伸，直接導致了學生對于本節課知識能夠聽懂，能夠記住結論，卻不能夠進行拓展，舉一反三，使學生的課后練習有了知識高度上的障礙。

通過教學反思的實踐，需要更新教學理念，改善了自己的教學行為，提高了教學水平。讓自己的教學實現樸實、高效！

測量課后反思（精選21篇）篇二十

在這節課上，我力求做到讓學生結合生活實際在生動具體的情景中學習數學同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動與交流機會，培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

一、從學生生活實際出發，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，引發學生學習的需要。學生已經學過了長度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學生猜一猜、量一量籃球場的長和寬，學生認識到物體長度較長時需要更大的長度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯系。

二、為學生提供了動手操作、自主探索、合作交流的機會。在課堂教學中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習方式，使每個學生都有機會參與知識的產生，發展過程。學生在動手操作，合作交流中掌握了測量的方法。三、努力為學生創設寬松，自主的學習環境。練習部分通過制作表格的活動，幫助學生學會在生活中恰當的使用長度單位，運用合適的`整理方法，同時更進一步體會長度單位在生活中的價值，這既鞏固了本節課所學的知識，又使學生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學生真正地感受數學，體驗數學。

四、重視估測能力的培養。估測是解決問題的一種重要策略，也是發展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中，在測量每一個物體的長度時，要先估計，然后測量，學生在估測，實際測量的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

測量課后反思（精選21篇）篇二十一

《測量降水量》是20xx年教科版三年級上冊第三單元第四課。在本課的教學中，要讓學生知道降水量的多少可以用雨量器來測量；學會制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量，會使用區分降雨強度的雨量分級表；保持對天氣現象觀測的濃厚興趣，培養認真仔細的觀察習慣，能在課后持續地進行降水量的觀測。

經過實際教學實踐后，有一些感悟和體會，現將本節教學的得失簡單總結一下。

收獲：

本節教學中，學生了解了降水量的多少可以用雨量器來測量。初步學會了制作簡易的雨量器，并學會了用簡易雨量器測量降水量，并學會了使用區分降雨強度的雨量分級表。學生參與積極性較高，學習效果較好。

不足：課前準備仍不夠充分，制作材料缺乏，學生粘貼刻度條要到前面來抹膠水，耽誤了時間。制作過程中指導不足，有一組學生刻度條貼的過高，沒按要求把零刻度線與容器內部的底面對齊，導致返工重做，也耽誤了教學時間，導致上課有些壓堂。

在今后的教學中，我一定要不斷吸取經驗教訓，揚長避短，使自己的課堂教學水平更上一層樓！

文檔為doc格式。