1.范文范本是指在某一領域或某一題材下的典型寫作樣本。希望這些范文范本能夠給大家帶來啟示和幫助，提升大家的寫作水平。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇一

（甘肅省蘭州市永登縣第二中學）。

摘要：課堂提問是高中語文教學過程中經常用到的師生互動形式，高中語文教學不僅要提高學生的字詞運用能力、理解能力和書面表達能力，還承擔培養學生口頭表達能力、交際能力以及應變能力的職能。語文教師能否通過課堂提問環節提高學生的表達能力與智力，提問技巧與提問藝術具有較大的決定作用。主要探討當下高中語文教學中課堂提問環節存在的一些問題，闡明課堂提問藝術的重要作用，并探討出一些提高語文教師課堂提問藝術的措施。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇二

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇三

在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問不僅是一個重要的教學過程，也是調查學生學習狀況、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂提問的有效性，對于提高小學語文課堂教學的效率和質量具有重要的現實意義。

首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學語文課堂提問設計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學生的學習能力不考慮難度。二是對傳統教學習慣的依賴。在小學語文課堂提問中，教師總是給出一個標準化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導致思維模式的形成，制約學生個性的發展。第三，學生的主導地位被忽視。在傳統的小學語文課堂教學中，教師和學生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學生的問題意識無法得到有效培養。第四，教師對提問有效性的認知存在偏差。在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學生思維、學習能力和個性發展的考慮。教學理念的偏差很容易導致教學實踐的偏差。綜上所述，小學語文課堂提問還有許多問題需要改進和優化。然而，小學語文教師沒有必要太擔心。只要小學語文教師能夠正確認識制約小學語文課堂提問在教學實踐中有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學語文課堂提問的有效性就能得到優化和提高。

(一)尊重學生差異。

小學生的心理特征、生活經歷和學習進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內容直接影響小學語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學語文教師，有必要在小學語文課堂教學中了解學生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學生水平的基礎上適應學生的實際。面對理解能力和學習能力強的學生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發現問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學習能力的學生，應注重提高他們的學習能力，在激發他們提問興趣的基礎上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導他們。對于理解能力和學習能力差的學生，重點應該放在提高他們的學習興趣和信心上。提問過程中應注意引導，幫助學生獲得成功經驗，提高學習熱情。在小學語文課堂提問中，教師要以所有學生為提問對象，特別要關注學生個體和個性突出的學生，根據他們的個性和特點進行教學。

(二)創造質疑環境。

小學生參與小學語文課堂極大地影響了小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂上，良好的人際關系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學生積極探索和分析問題。這些內容形成的教學環境對于優化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須注重提問環境的創造。小學教育階段對培養學生的學習習慣非常重要。在教學中，學生受規范約束是一種客觀現象。嚴格的紀律規則讓學生害怕老師。因此，分數越高，學生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標準答案往往不符合學生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學內容靈活的語文教學，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學語文課堂上，學生的主體性表現出嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須善于創造良好的提問環境，為學生提供良好的學習氛圍和教學環境以及互動交流空，以促進學生在愉快輕松的學習氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

在小學語文教學中，教師指導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學習中的討論也是提高小學語文課堂教學有效性不可忽視的重要策略。學生之間的相互影響是小學語文課堂提問的重要組成部分。其中，學生之間的交流可以幫助學生學會解決問題。因此，教師應該在小學語文教學過程中優化這種具有隱性特征的提問環境，引導學生建立良好的同學關系，使學生能夠自主發現、分析和解決合作學習中的問題。同時，教師應關注學生的學習狀態，在充分理解學生與學生學習狀態關系的基礎上，引導小學生思考和分析語文教學中存在的問題，從而提高學生參與小學語文課堂提問的程度。

(三)構建和諧的師生關系。

新課程標準強調學生在小學語文課堂中的主導地位和積極參與教學過程。在小學語文課堂提問中，教師應重視與學生的互動。雖然在小學課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導角色。有效的小學語文課堂提問要求師生平等。如果在小學語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達到更高的質量。因此，在小學語文課堂提問中，教師應該認識到，在知識獲取方面，教師和學生只有不同的認知順序，但認知狀態沒有差異。此外，教師應尊重學生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學生的理解。此外，當學生在回答問題時出錯時，教師應該鼓勵和引導學生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學生。當教師在提問中犯錯誤時，教師應主動承認自己的認知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學生的心理距離，讓學生愿意把教師作為表達真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學生快樂、積極地參與到教師主導的小學語文課堂教學和課堂提問中。在小學語文課堂提問中，學生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價尤其是過程評價的忽視是學生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學生回答問題后，教師應該對學生做出積極的評價，使學生在學習動機的基礎上提高參與問題的積極性。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇四

1、新課標的要求。要使課堂提問能促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維能力，并不是一件很簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。

教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準(實驗)》提出：(學生能)通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

2、提問是語文課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質量水平。

1、抓住契機，設置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

2、提問宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，有效地提高教學效果。

3、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

4、提問還應注意培養學生的發散思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導學生思考，假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

三、有效的提問技巧。

1、把握難度，因人而異。學生的水平有差異，在課堂學習上，教師的提問應該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學生學習的積極性，如果問題都很容易，又會讓學生覺得思考的問題沒有什么價值，因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題;對于水平較好的學生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學生，使他們都能有不同程度的提高。

2、留有時間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題，這樣的做法是不恰當的。問題提出來后，應該給學生留有思考的余地。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。

3、適當點撥，多點鼓勵。在學生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關節卡在那里。這時，老師的適當引導就很重要，不要，簡單地讓學生放棄，或者轉去提問別的學生，這樣子容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準的實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功的引導學生發現問題、思考問題、解決問題進行思維訓練鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇五

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇六

1、提在教學的關鍵處：突出重點，突破難點。字詞句提問，如除數是小數的除法，抓關鍵詞設問。圍繞重點難點主線提問。

2、提在知識內在聯系處。找新舊知的切入點。如一個數是另一個數百分之幾：從倍數，幾分之幾開始，感知、舊知――提問――新知。

3、提在探求規律處。

4、提在理解的難點處。如圓柱圓錐的關系，有v=sh，可提問：r=？d=？c=？。

5、提在思考轉折處。0乘任何數得0，分解與綜合。

二、課堂提問注意“五要”“六個度”

五要：

1、圍繞教學內容體現重點和難點。

2、講求價值，富于啟發性（問而生思）。

3、由淺入深，展示教學思路。

4、從學生情況出發，因材施問。不唱獨角戲又自問自答。過于直觀無思考。

5、面向全體各有發展。選擇不同的學生回答（難易有別），每個學生都有回答問題的權利。

六度：

1、所提問題控制難度。刺激思維，集中注意，顧及大多數智力水平。

2、掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索與絞盡腦汁。

3、巧設坡度。

4、增加亮度，講究感情色彩，創設環境。

5、增強跨度。有比較大的.思維容量。包容重點難點。如：學年月日時，粗簡的提問“每年七月一日是（）的生日”，比較好的提問是“七月一日是誰的頭一天？”

6、巧選角度。

三、課堂提問中充分利用擴散性問題進行提問。

一般的提問有對話式（對不對、是不是、懂不懂、會不會、同意嗎等）；敘述式（是什么……）靠背誦；述理式（為什么……）。好的提問是擴散式（對解決問題你有哪些辦法？好的問法是“怎么想的？怎么想到的？你當時是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻煩？）。

四、精心設計提問，優化課堂教學。

1、提問題要精。有針對性（學生水平，知識的重點難點）；整體性；導向性；系統性。

2、面要廣。了解學生發言時的心理狀況，不產生恐懼。

3、學生回答要評。盡量了解學生思維的過程，教師要認真耐心的聽，以積極的態度評價，評價要恰當、具體、適度、有針對性。應培養學生之間互相評價的習慣。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇七

課堂提問是啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”.當前的課堂教學中，部分教師的提問頻繁且顯得隨意，常常出現“滿堂問”的現象。如何改善課堂提問的策略，提高提問的有效性呢？筆者認為可以從以下幾點思考。

一、預設與生成，有效提問。

真實的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實效性，教師就要學會捕捉課堂中生成的有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，提高課堂教學效率。

二、時間與空間，等待提問。

現實的課堂中，教師提出一個問題后，非常希望學生能夠按教師的設計意圖來回答，但沒等學生回答，細心的教師就組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生很少能充分思考并構思答案，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是雜亂的語言表達。如果教師能給予學生更多思考的時間與空間，課堂會發生以下變化：（1）學生回答問題時增強了信心；（2）學生增加了主動回答問題的次數；（3）學生的回答更完整；（4）學生學會從其他同學的回答中對自己回答的語言進行改進；（5）學生會提出更多其他的解釋。()然而，大量的課堂反映，許多教師在課堂上很少給學生更多的時間與空間去學會思考，因為感覺上的“冷場”會促使教師重新組織語言加以引導，同時他們也擔心，延長回答問題的時間，教學任務會完成不了。

三、重點與難點，精選提問。

以扣緊教學重點為基點精選關鍵問題，可以改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現象；可以充分調動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服“滿堂問”的缺點，切實做到“教師主導，學生主體”.

四、藝術與實效，共同提問。

數學新課程改革的首要目的是教會學生如何進行數學思維。沒有數學思維，也就難以談“創新”,這一目的應貫穿于教學過程的始終。提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，就像“問題是數學的心臟”一樣，數學思維的特點決定了數學“課堂提問”的'特點：問題提出要自然，問題背景要清晰，問題進行要有梯度，思考問題要有時間。

課堂提問要有適當的深度和廣度，如果問題過淺，提問所含信息量少，就不能引發學生積極思維，如，這樣提問：“經過不在同一直線的三個點，有且只有幾個平面？”學生會毫無困難地回答“一個。”這顯然信息量過小，沒有深度，如果改為：“經過三個點，有幾個平面？”學生可能不好回答，要對三個點的位置關系加以研究和分析，著重考慮三個點共線和不共線兩種情況。如果說第一個問題沒有深度，信息量小，那么第二個問題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當的程度，能引發學生積極思維，但是課堂的深度過大，問題中所包含的信息量過多，超過學生力所能及的程度，就不恰當了。因此，課堂提問要適當，提問所含的信息既不能過小，也不能過大，只有當學生感到有一定難度，但通過自己的努力又能解決，也就是平常所說的“跳一跳才能摘到果子”時，才能引發學生積極思維。

在教學實踐中，我們常常聽到教師感嘆學生不會提出問題，其實教師如何設計課堂提問對學生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問方式上多下功夫，那么課堂的教學效果一定會有所進步和提高。久而久之，學生自然而然也會帶著問題來又會帶著問題去了。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識、豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等。為了培養出更優秀的學生，讓我們所有數學教師共同努力吧！

（作者單位江蘇省寶應縣曹甸小學）。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇八

如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產生了，教學效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發了學生的思維。

通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當的提示、補充和調整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發其學生主動探索的積極性，才能培養學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養學生發現問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發現“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇九

實施素質教育已成為我國教育教學改革的主旋律，實施素質教育的關鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環節。課堂提問是組織教學常見的一種方法，是促進思維，實現預期目標的基本教學手段。課堂提問的目的應該服從總的教學目標，特別是作為一種教學手段的課堂提問，還應該有特定的目的：喚起學生的求知欲，激發他們獨立思考問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。

一、要把握住學生的“最近發展區”，提高課堂教學效率。

常言說：“引導之法，重在善問”，提問要提在“最近發展區”即學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設計問題就要尋找這個“發展區”。要做到這一點，教師需上課前對學生的學情進行充分的分析，了解學生已有知識經驗，預測學生對授課內容接受的難易度。

例如：在教學乘法公式引入教學時，我抓住了學生的最近發展區――前一節課學習了多項式與多項式的乘法，所以我設計了這樣的問題：

目的是回顧運算法則，強化“用運算律計算”的意識。

過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數、式或別的什么。數學中，經常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進一步認識。

通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認識研究數學對象的規律方法，在學生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學生有一個類比對象，明確思考方向。

問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學生理解公式。

二、把握好提問方向，提高課堂教學效率。

孔子云“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習能力是存在差異的。因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。要根據學生的年齡、知識基礎和能力來設計問題，要圍繞教學目標和任務，精心設計問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學內容無關或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。

三、把握好提問的度，提高課堂教學效率。

（一）把握好提問的深度，提高課堂教學效率。

有些問題看似淺顯，往往被老師和學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入研究、探索學習的規律。

例如在《坐標平面內的圖形變換》復習課中，我設計了這樣一道例題：已知點m（2a－9，3－a）請根據下列條件分別求出a的值：

問題1：點m與點n（b，2）關于x軸對稱。

問題2：點m向右平移3個單位后落在y軸上。

問題3：在第三象限的角平分線上。

問題4：若點m（2a－9，3－a）是第三象限的整點。

在設計時，安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。上了這節課，我感覺設計很成功，學生興趣高漲。于是再次上課時，我仍然采用這樣的設計，結果提問第3題時，氣氛就有些沉悶了，當給出問題4時，學生全傻眼了，什么是整點？學生根本就不知道。原本一個精彩的預設環節，成了一個敗筆。

（二）把握好提問的廣度，提高課堂教學效率。

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都做好回答問題的準備，而不應置大多數學生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數學生發問，不要先提名后再發問，也不要按一定次序發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，照顧學習上有困難的學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（三）把握好提問的梯度，提高課堂教學效率。

對于那些具有一定深度和難度的`內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

例如：“反比例函數的意義”的概念形成環節，教師提出了四個問題（多媒體展示五個具體函數表達式）：

1.所列函數中哪些是我們學過的函數？

2.在剩下的三個函數中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數的特點是什么？

4.反比例函數與正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何不同？

這一串問題就充分體現了層次性原則，八個問題（包括第三個問題的四個小問題）層次遞進，逐步引導學生的思維向縱深發展。學生學習效果明顯，這種體現梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，問題具有新穎性，同時也訓練了學生思維的靈活性。

好的提問，能激發學生探究數學問題是興趣，激活學生的思維，引導學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認真鉆研課堂提問這一教學藝術，合理優化教學結構，在課堂教學活動中就能充分調動學生的思維，大大提高初中數學課堂的教學效率。

【參考文獻】。

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[4]段作章。《新課程理念下的中學學科教學》。安徽教育出版社。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十

語文課堂作業是教師在課堂教學中實施的教學活動，旨在鞏固學生的語文知識，提高學生的語文能力，是語文課堂教學的重要組成部分。既然是課堂作業，其實施必須結合課堂教學。這些課堂作業，一方面是對新知的鞏固，另一方面是對閱讀活動的推進。一個課堂作業覆蓋一塊內容的教學，相當于一個教學環節。因而，課堂作業設計必須因文制宜，依據文本的特點設計形式多樣的作業。課堂作業明確了課堂教學的內容，指明了教學目標以及檢測標準，使教學有的放矢，自然能夠提高教學質量。

一、積累感悟型。

這種類型的作業適用于那些語言優美的抒情性散文的教學。主要形式有：按要求摘句記段，仿用、仿寫精美句段等。例如人教版課標教材三年級下冊《荷花》一課的教學中，筆者設計了這樣一個課堂作業：

1.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的_____。有的_____。有的_____。

2._____。有的_____。有的_____。有的_____。

這一作業針對的教學內容是課文第二自然段。兩個練習的目標指向不同：作業1側重于課文語言的積累，句式的內化；作業2則側重于運用，在運用中深化課文語言的理解和積累。具體操作如下：

（1）這段話在寫什么？（2）看圖片引讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……有的……有的……”說說你有什么感受，從哪里感受到的。（3）用“有的`……有的……有的……”寫一段話。寫完之后與課文中的語段進行比較，看是否寫具體了。（4）背一背這段課文。

二、想象運用型。

這種類型的作業適用于詩歌等空白處比較豐富的課文的教學。課標要求語文教學應“密切關注學生的經驗世界和想象世界”，教材也提供了這樣的資源，教師必須善加利用。主要形式有擴寫、續寫、改寫等。例如人教版課標教材五年級上冊《秋思》一課教學中，筆者設計了這樣一個作業：

仔細閱讀《秋思》這首古詩，展開合理想象，把它改寫成一則故事。

這個作業涵蓋了對這首詩內容的理解、詩意的體悟，同時又溝通了學生的經驗世界，是一個具有整合性的課堂作業。在教學中，教師不但要做好古詩內容的疏解，更要喚起學生已有的知識經驗，加深體驗，只有這樣才能很好地完成這個作業。具體操作如下：

（1）明詩意。自讀詩歌，借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。（2）悟詩情。“洛陽城里見秋風”，根據你的生活經驗推想一下：詩人見到了什么？想到了什么？“欲作家書意萬重”，詩人提筆寫信時，他又在想些什么？你看到了一個怎樣的情景？“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”，想象場景，同桌對演，感受濃濃的鄉愁。（3）寫詩境。把這首詩改寫成一個故事，把作者的心意生動地再現出來。這樣，既落實了對詩句的理解、詩意的感悟，也完成了古詩的積累。

三、拓展延伸型。

人教版語文教材采用主題編制單元的方式進行編寫，這種類型的作業很適合主題閱讀教學，進行主題拓展。當然，對那些特點鮮明的文本也可以進行遷移訓練。例如人教版課標教材六年級下冊《一夜的工作》的教學，筆者設計了這樣一個課堂作業：

周總理的一天。

時間：1974年3月26日至27日（此時已身患。

重病）。

下午3時起床。

下午4時與尼雷爾會談（五樓）。

晚上7時陪餐。

晚上10時政治局會議。

早晨2時半約民航局同志開會。

早晨7時辦公。

中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后。

下午2時休息。

1.以上是周總理一天的工作日程。閱讀之后，請你模仿它的式樣，把周總理一夜工作的過程列出來。

2.周總理多么辛勞，多么簡樸！你想對他說些什么？

歷史性文本的閱讀需結合歷史語境，往往需要進行拓展，降低學生的解讀難度。《周總理的一天》這個文本的補充，使學生從《一夜的工作》這一具體個例延伸到普遍狀態，有助于學生對周總理這個人物的理解。

具體操作如下：

先出示《周總理的一天》，讀后談談感受；接著，以此文本為突破口，自讀課文，編排周總理一夜工作的過程，梳理文本內容，并以此為提綱細讀某些句段；最后，整合這兩個材料練筆，進行總結深化。

清代學者顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”課堂作業作為一種學習任務，指導學生歷練自身的語文能力。教師如果能切實用好課堂作業來提高課堂教學效益，減輕學生課業負擔便勝利在望了。

（浙江省慈溪市周巷鎮第二小學315324）。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十一

課堂教學提問是課堂教學的必備環節，是師生互動的必然要求，是課堂知識落實的有力措施，教師必須做好課堂教學提問的設計與操作。課堂教學提問,是在課堂教學過程中,根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。通過提問，可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發揮教師的主導作用及時調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發展。反思自己的教學，借鑒他人的成果，感悟在課堂教學中對問題的設計和運用，有能與學生產生共鳴的成功之處，也有脫離學生實際的失敗之處，當然不管是成功還是失敗，通過總結經驗、吸取教訓，指導教學，不斷進步。

一．課堂教學的提問要精心設計，目的明確，具有針對性。

課堂提問要問在知識關鍵處，突出課堂重點，在一堂課起到統領作用。在不嚴謹的課堂教學中，老師對課堂教學提問的設計有時過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，未能達到預期的教學效果。對課堂教學提問的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。例如，在講高三政治常識《前言》時，為了讓學生能從整體上了解政治常識講述的內容，我圍繞著課本上提到“政治常識以鄧小平理論和三個代表思想為指導，以我國國家制度為核心，以民主政治建設為主線”提出問題，問：1、編寫這本書的指導思想是什么？為什么？2、我國有哪些國家制度？3、從制度上講，如何建設我國社會主義民主政治？這些問題的提出，學生渴望著尋找答案，這時教師就可以簡略地介紹課本內容，吸引學生的共同參與。

二．課堂教學的提問要新穎別致，貼近生活，具有趣味性。

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來。”素質教育的核心是學生能力的培養，如果沒有興趣和主動性，如何培養能力呢？看來，學習興趣的培養就顯得非常重要了。

開講的提問，對于激發學生的興趣至關重要。政治課與別的科目有些不同，學生們或許已經把教材當故事看了，當我們拿著教材走進教室，學生們此時最關注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此。

時老師沒有一個好的開始，將很難讓接下來的學生對老師的教學充滿興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。如在講高一“家庭消費的主要內容”這一課時，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問：“剛才播放的歌曲叫什么名字？這首歌歌唱的是什么？為什么？”學生們以前從來沒有考慮過這個問題，所以就開始進行熱烈的討論，你一言，我一句，都想發表自已的見解。通過這樣的提問，使這堂課擁有了一個良好的開端，從而為上好整堂課打下了一個良好的基礎。

以形象的漫畫激發學生的興趣，漫畫不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會主義民主”時必然有提到資本主義民主，如何對照資本主義虛偽的.、有欺騙性的民主，講清社會主義廣泛的、真實的民主呢？筆者在教學實踐中，除了運用列表對照分析，引用大量數據來說明的方法外，還采用了漫畫的形式加強教學效果。如用“蹺蹺板”漫畫-----蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國白宮，在象驢身上分別寫著“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國民主黨和共和黨，這表明美國政治兩黨輪流執政的真實面貌。這就清楚地說明，資本主義的民主，不過是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒有參加國家管理的民主權利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說明我國的人民代表大會制度是具有廣泛性、真實性的真正民主。這比抽象的說教講授既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

政治課教學可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事、精妙的發問等，突破難點、激發興趣。例如，講哲學常識第六課“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：1、為什么他們對下雪的認識不一樣？2、他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？3、社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

三、課堂教學的提問要循循善誘，步步深入，具有啟發性。

啟發性是課堂提問的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性的發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。例如，我在講政治常識第四課“我國處理民族關系的基本原則”時，依據學生的思維梯度和層次，進行了如下的提問：1、什么是民族團結？2、為什么要堅持民族團結？3、怎樣堅持民族團結？4、假如你是國家民政部門負責民族工作的政府官員，你將如何維護民族團結？在講經濟常識第一課“商品的基本屬性”時，為了讓學生能在日常生活中把握經濟學道理，更通俗地理解知識，我通過實物展示進行設問，以兩個漢堡包與一支鋼筆為例：1、為什么需要交換？2、為什么能夠交換？3、為什么在一定時期只能以這樣的比例進行交換？4、這種比例會出現變化嗎？為什么？5、這種交換體現了什么實質？通過這樣的設問，步步深入，層層啟發，將學生的思維一步步引向深入，透過現象把握實質，由淺入深，能激發學生尋求知識的強烈愿望和進取心。既加深了學生對商品基本屬性的理解，又提高了他們分析問題的能力，同時也激發了他們學習政治課的興趣。

四、課堂教學的提問要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代性。

政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分的緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動者的主要權力與義務”時播放中央電視臺《今日說法》欄目中的真實案例“誰毀了我一生”導入新課引起學生情感上的共鳴。然后向學生提出問題：例中九個打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結局，根本原因是什么？同學們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護自己的合法權益，不懂得自己的權力和義務是什么？那么什么是勞動者的權力和義務？其關系是怎樣的？這樣他們不但一下子對所學知識有了興趣，而且產生了學過這些知識后的自豪感和成就感，接下來的整堂課同學們的注意力都十分集中。

五、課堂教學的提問要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性。

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。在上課過程中，往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好象不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此提問時，要照顧到大多數人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，我經常采用這樣的語言：“現在請xxx同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點。”有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

六、課堂教學的提問要具有整體性。

提問要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

在課堂教學提問中，關鍵是設計什么問題，怎樣設計問題，如何使設計的問題具有趣味性與知識性的統一、典型性與普遍性的統一、原則性與靈活性的統一、理論與實踐的統一、知識與能力的統一。這是一堂課是否做到師生互動、生生互動要重點解決的問題。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十二

提問就是教師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學生積極思考，達到教學目的。提問是教師進行課堂教學時所運用的最主要的教學技能。從學生的認知過程這一角度來說，他們在課堂上學習的過程，就是從不知到知，從知少到知多的過程。這一過程的動力，就是學生的認知需要。在課堂上，學生的認知需要往往產生于對所學有疑。從有疑到解疑，學生的認識就前進了一步，然后再在新的認識基礎上，又是從有疑到解疑。如此循環，學生的認識不斷提高。當學生對所學還不甚了解的時候，他們往往提不出問題。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于教師的提問了。從這一角度來說，提問是使學生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。

靈活運用提問語可以起到點石成金的效果。

1、提問要有針對性。

提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點，教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務，以及研究實現目標完成任務所必須經由的過程。發問時目的明確、意圖清楚。

2、設計問題要有層次感。

教師所設計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環環相扣，對文章的剖析層層深入，學生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發展規律或者符合人們認識事物的規律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養學生合乎邏輯地思考問題的能力。

3、富于啟發性。

教師提出的問題如果能達到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學生進行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認識就在爭論中形成，更重要的是學生進行了深入的探究、積極的思考。可見，富于啟發性的問題才能極大刺激學生的思維，創設最佳問題情境，使學生達到學習的最佳心態。

二、提問的適量、適度和適時。

量，指所提問題的內容量和數量。這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數量，一次發問的問題數量等。我們在課堂上提問時要根據教學目的、教學內容、學生的接受能力等來確定提問的量。問題所含的知識容量過大或過于瑣屑，都無益于問題情境的創設，不能激發學生的思維興趣。教師一次發問的問題數量不宜過多，太多了學生根本就記不住教師提過哪些問題，提問就形同虛設。

度，指問題的難度和深淺度。問題過難或過易，都難以激發學生的思維興趣。若問題所需的知識和學生已有的知識結構有一定的聯系，但不完全一致時，就有利于學生積極思考，運用舊知識去探求新知識。俗話說：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個班的學生的知識水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠。教師的教學是面向全體同學的，要使絕大部分學生都思考起來，所提的問題就要有難有易。怎樣判斷問題的.難易呢？一般來說，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問題來說，所綜合的內容越多，則越難，反之則易；所需知識、經驗越多越陌生，則越難，反之則易；從問題的表達來說，直問易，曲問難；從措辭來看，問題中含有提示則易，反之則難。為了使提問難易適度，我們可以設計“子母題”------即既有簡單易答的問題，也有綜合性較強的具有一定難度的問題，根據課堂上的實際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。

時，指發問的時機和解答的時機。提問過早，學生難以回答，達不到提問的目的。提問過遲，學生不需思考就能回答。所以發問要把握時機。解答問題也不能太早或太遲。太早了，學生來不及思考；太遲了，學生的思維易疲勞。經過學生一番思考和教師的逐步引導之后再來解答，是最合適的。

三、實現一個完整的提問過程。

一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、啟發和結束。在引入階段，教師的主要技能是提出問題；啟發階段包括兩個要素：首先教師要針對學生的反應、回答作一番思考，想一想應當怎么辦，我們簡稱之為意圖決定；然后再采取相應行動，主要是提示、追問等。在教師啟發之后，如果學生能作出教師所期望的回答，提問就進入結束階段，教師的主要技能就是給以評價、確認或作歸納總結。

1、引入階段：提出問題。

教師在設計問題時，要目的明確，意圖清楚。因此，設計什么樣的問題，怎樣把學生對課文內容和語言形式的理解組織起來，要教會學生哪些知識，如何通過這些問題發展學生的德智美以及提高學生語言表達能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時，提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。如《拿來主義》一課，我們可以有一系列的問題來把握第一部分“破”與“立”的關系：課文一開始寫了“閉關主義”和“送去主義”，什么是“閉關主義”和“送去主義”？作者對這些主義有什么看法？“送去主義”的實質與危害是什么？本文重點是寫“拿來主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關主義”和“送去主義”呢？這些提問都是以文章寫作思路為依據的，緊扣文章內容。

2、啟發階段：提示追問。

問題提出之后，學生的回答可能與答案有一定距離。這時教師應該采取相應的行動進行提示追問，引導學生向正確的答案方向思考。如《項鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學生必定答得不夠完整。見教學實例：

師：作者寫《項鏈》的目的是什么？

生：是為了批判瑪蒂爾德。

師：批判瑪蒂爾德什么方面？

生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。

生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個。

生：不是。是受當時的社會的影響。

師：對了，她的思想是資本主義制度和社會關系的產物。

（歸納）可見，作者是借一個愛慕虛榮、一心向上爬的小資產階級婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會的奢侈生活，詛咒和譴責了整個社會。

3、結束階段：評價小結。

對學生而言，老師的評價是給他的信息反饋。它對學生的學習情緒和思考問題具有調節和導向的作用。所以我們在評價學生的答問時，要以表揚為主，即使回答錯誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵。教師對學生回答的評價可以包括學生回答的內容、答題思路、答問時的語言語態等方面。

當一個提問過程即將結束時，教師要對所提問題作個小結。小結的方式通常是對正確的回答給予確認，對零亂的發言作個歸納。以講解《拿來主義》第一段為例：

教學過程及內容階段備注。

師：對了，第一段重點是批判“送去主義”結束評價重復確認。

我們看文章第一、二句。什么叫“閉關主義”？引入明確提問的范圍。

作者對“閉關主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來。啟發提示。

教師在運用提問技能時，要注意幾個方面。提問之前一定要有充分的準備，有周密的計劃，這樣解決問題的成功率會高一些。同時，提問之后，要給學生充分的時間去思考。面對學生不完全正確的回答時，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過程中，教師要細心地觀察學生的反應，慎重地處理學生的應答。對于錯誤或文不對題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵學生，如表揚他們的語言、思維、語態等。對于出人意料的靈機一動的答復，我們也不要因自己一時反應不過來而單純認為這是學生故意在搗亂。因為這樣的問答往往是在師生互動中，在智慧的火花撞擊下產生的，有時比事先有準備的問答還要高明，可以作為資料保存下來。

參考書目：

1《中學語言教學研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。

（責任編輯：魏廣元孫美蓮）。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十三

直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養學生良好的思維品質。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發式，問得越多，啟發性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。

莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種：

(1)謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒.唐可笑的結論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

(2)矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發學生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現在他們的面前。

(3)假設法。就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發現學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。

(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術空白處設問，激發學生的聯想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢?”這一問，激發了學生的想象與聯想，學生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十四

課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發展的現狀進行分析和研究，從而提出一些相應的策略，希望能對小學語文課堂教學質量的提升有所幫助。

一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養學生的學習興趣，并激發他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經無法跟上時代的步伐。

其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調動全班同學的積極性，激發其他同學自主學習的積極性。

再次，教師對課堂提問的內容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環境等各種因素的差異等因素，導致了學生對提問的內容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節省時間，在學生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學語文是培養小學生發散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導和激發孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創造一個和諧，放松的思考環境，使他們明白教師和學生之間的對等關系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應該激發鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的討論可以起到互相啟發的作用，同時還可以培養學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發，增加了實踐性。

其次，教師應該因材施教，根據每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環境，家庭環境等各方面的差異，導致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應該只提問成績好或者舉手的同學，而應該也照顧到其他的同學，提問的內容也不應該千篇一律，而應根據不同的學生，結合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發現問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應該是可以提高他們學習興趣并加以引導的問題，從而激發他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調動他們的積極性，因此，應該以引導類問題為主。

再次，教師的課堂提問應該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現問題的價值。因此，教師的課堂提問應該是循序漸進的，由易到難，逐步引導學生自行思考，然后根據每個學生的情況設計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內容不宜過于抽象化，要能夠結合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發現問題，改進問題，以發揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十五

在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，教師可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學生上網，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上教練許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與“珍貴”有什么聯系?這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的.獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設疑：他明白了什么?根據這一結果在究其具體原因質疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

教師先不表態，等學生把想法一一交流后，再提問學生評價，誰的看法更合理，從而啟發學生思維，概括總結，的出正確結論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題?這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學說：現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設計了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，不致于把學生孤立起來看待了。

總而言之，課堂提問是一門藝術，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，那么，小學語文課堂教學質量的提高就是近在咫尺的事了。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十六

在我國小學提問教學中，受到大環境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。

參考文獻：

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十七

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十八

有效地提問可以激發學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效提問成為值得小學語文教師值得關注和研究的問題。

1.提問要把握適當的時機。所謂適當的時機就是指教師在語文課堂進行提問時要根據所提問題的內容和難易程度找準最佳時機進行發問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關鍵環節，對于提問的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現冷場的現象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。

2.適度提問尊重學生差異。小學生受智力水平以及外部環境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養學生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。

3.激發學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發學生的興趣，實現寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。

4.提問要有目的和啟發性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發學生聯想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發性的問題，能夠引發學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。

例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環節，那些要素是必備的，那些又是平時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構思。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發學生更進一步的思考和探究，引發深入學習。

小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎之上進行提問，增強學生的興趣和積極性，用啟發性的問題引發學生更深層次的學習。

語文課堂提問類型及舉例（通用19篇）篇十九

每一節課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環節的設計都應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經常會發現這樣的現象。(鏡頭一)師：“同學們，今天我們來學習第三課，請同學們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么?通過朗讀要達到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下?”

學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進入下一個環節的教學。教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結果卻是草草收兵，沒有達到預期的目的。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學中經常可見。

既不能低于學生現有的水平，也不能太高于學生現有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發展區。從現在發展區引向最近發展區，使提問呈現出水平遞進的適當坡度。符合最近發展區的問題，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。可以運用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的'現在發展區，據此設計提問。所設計的提問的目標要略高于學生的現在發展區，即達到最近發展區，才能推進學生的發展。

例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢?這時貝多芬的心情又怎樣呢?”學生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學生講高山流水的典故，一位學生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。”

例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么?"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后反問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以《項鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。

那么，還有哪些原因呢?階級和社會方面的原因，表現在哪里?瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎?跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓?加強個人修養的意義何在?這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。

開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內，提出的問題盡可能地讓學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。

例如，有一位教師在教學《田忌賽馬》一文中，她就設計了一個可以使學生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問題，學生們思考的空間就很大了，真所謂十個讀者就有十個哈姆雷特，學生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質就能夠被學生們總結出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學生們還可以根據自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質。