教案模板可以促使教師反思和調整自己的教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。請大家仔細閱讀以下教案模板范文，希望能夠幫助大家更好地提升教學設計的水平。
最后一課教案板書（模板16篇）篇一
6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養分。
（共14課時）。
單元整體學習（1課時）。
《棗核》（1課時）。
《始終眷戀著自己的祖國》（1課時）。
《古詩四首》（1課時）。
《晏子使楚》（2課時）。
誦讀欣賞（1課時）。
寫作（3課時）。
綜合實踐活動（1課時）。
單元專題.總結（1課時）。
本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發學生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。
1、了解單元大概內容；
2、確定單元學習目標；
3、制定單元專題探究活動方案。
翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
第一塊：了解單元大概內容，確定單元學習目標。教學步驟教師活動學生活動備注。
1導入：談談自己印象最深的課文。暢談。
2情境1：瀏覽單元內容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結束語，讓同學們感受到學完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內容，寫一段結束語。
第二塊：制定單元專題探究活動方案。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
1、了解海外華人對故土的依戀之情；
2、理解用棗核設置懸念的方法；
3、體味包含深情的語言。
欣賞歌曲《我的中國心》。
第一塊：整體感知課文，理解設置懸念的方法。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。
2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。
第二塊：精讀課文內容。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。交流。
第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉愛國之情的其他方法。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉味道的環境來寄托愛國思鄉之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉之情呢？組織，參與活動。討論交流。
能復述課文故事，感受人物的愛國之情。
查找有關最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準備講給同學聽。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1導入：小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學和老師聽聽。思考后交流。
2情境1：課文最后一課與同學們的有什么不同呢？組織交流評價。討論交流。
第二塊：精讀課文內容。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多！（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。
把《最后一課》的故事復述給家長聽，讓親人們也說說他們所經歷的“最后一課”。
通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。
把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學聽。
第一塊：回憶上課內容。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1導入：你對我應，回憶課文內容。分兩大組一組說出最后一課的表現，一組回答平日上課的表現。組織競賽。回憶。一問一答。
第二塊：精讀課文內容。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境2：《最后一課》現場再現。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
合理想像，給《最后一課》續個尾。
能大致說出錢學森的事跡，了解錢學森愛國報國的深情。課前學習：收集有關錢學森的圖片、文字等資料。
第一塊：整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1導入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。
2情境1：結合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。
第二塊：語文活動：我也出國留學……。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。
上網查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。
1、能有感情的朗讀四首詩；
2、感受到詩人的愛國激情。
借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。
第一塊：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進入班級詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發音清、節奏準、情感好。）巡視，指導。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。
2班級詩歌朗誦比賽。組織評價。參與，聽讀，評價。
第二塊：感知詩的內容和藝術形式。
備注。
1情境2：辯論：結合詩的內容......
最后一課教案板書（模板16篇）篇二
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學目標。
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程。
1、導入新課。
2、簡介課文背景。
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課后練習一)。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了情節發展的四個階段：
第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
4、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?
明確：巧妙地點明了發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。
發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找。
出有關語句。
*"我的最后一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設計：
情節人物。
小弗郎士。
上學路上(序幕)幼稚、怕提問。
課前(開端)疑惑、詫異線。
課上(發展)難受、懊悔索。
下課(高潮和結局)悲憤、懂事。
心理。
最后一課教案板書（模板16篇）篇三
這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。
2、深入可到文中的細節原文。
以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。
作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學“竊取”得最多。
(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。
最后一課教案板書（模板16篇）篇四
都德（1840-1897），法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。
《最后一課》的創作技巧：宏大背景。微小場景；平凡人物，崇高主題。
（屏幕顯示 積累字詞）
宛轉 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住
課文細讀
我的教室
我的課
我的老師
師：現在讓我們把關注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。
（學生思考 發表看法 老師評點）
設置場景 人物出場 渲染氣氛
師：設置場景，這是什么意思呢？小說要塑造人物，就得安排人物活動的地方，這就是設置場景。《刷子李》的場景是在刷墻的屋子里；《賣火柴的小女孩》的`場景是在寒冷大街上的一個墻角里。
師：細讀課文的第21段。請大家繼續安靜地讀，思考一個問題：哪個地方的細節寫得好？5分鐘，旁批，待會兒我們再來交流。
抒寫細節 渲染氛圍
4、師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。
話題：每一句都有其深刻的表達作用。
（學生思考回答 老師評點）
暗寫時間 點示背景 照應伏筆
臉色描寫 聲音描寫 表現心理
全身力量 幾個大字 抒發真情
定格描寫 渲染悲情 余味悠長
愛國之情
當韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這個人物形象的塑造，使他真正成為了一個愛國志士。
師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現社會生活。同學們，大家讀起來吧。
小說中的細節性的環境描寫、人物描寫（語言、動作、神態、心理……），甚至標點符號的運用，都是為表現人物服務的。
課文細讀 增加知識
課文細讀 訓練能力
最后一課教案板書（模板16篇）篇五
了解課文結構及所表達的思想感情。
了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。
主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。
同“教學目標”的前一項。
練讀課。
通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
2課時。
一、導入
以抗戰時期淪陷故事導入
二、初步感知課文
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前復述。
1．請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）
2．請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
四、課堂小結
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業
試著找出小說的人物、環境、情節
最后一課教案板書（模板16篇）篇六
法國作家都德創作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因為在不平常的時刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個字，篇幅長，信息量大，是培養學生默讀習慣，運用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細節描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內心世界表露無疑，是進行愛國主義教育的理想材料。
1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。
從大量的文字中讀出文章的故事背景。
品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，認識人物形象。
師：同學們，今天我們一起學習的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個群普普通通的學生。然而在不平常的時刻又卻變得極不平常。到底發生了什么事呢?就讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。(板書課題)
下面讓我們一起來明確本節課的學習目標：(課件展示)
1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。
師：這篇文章大約有2777個字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運用學會默讀，用略讀的方法去讀書，進而了解故事的內容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據學習要求快速的找到有用的信息。
看我們的第一個學習活動(課件展示)
1、小說記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?
學生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內容。
生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學遲到了，他到教室之后發現氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時沒有好好學習，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國精神所感動。
師：這位同學從小弗朗士的角度來介紹小說內容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的內容，只是文字在簡練些，內容在豐富些。這對同學們可是個挑戰啊!
師：你概括的非常好。抓住了兩個關鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個關鍵詞：愛國。同學們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發生。請大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。
學生瀏覽課文
生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練。”以及“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發生。
師：能能從文字中看到事情發生的背景，很不錯，這是一種功夫，希望好好練習。還有嗎?
生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發生。
師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?
生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。” 我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!
師：剛才，大家通過瀏覽課文發現這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發生了什么事，再也不能上法語課了呢?請看時代背景(課件展示)：
1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當了奴隸的小鎮民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。
學生自由讀后相互交流。
生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國土的痛苦， 因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。“慘白“一詞正是他痛苦內心的流露。因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。
生7：我從韓麥爾的語言上聽到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”使用了破折號可見他說話是斷斷續續，泣不成聲。
學生笑，表示贊同
生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國痛苦，還看到了他對勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”
他堅信：失去的國土一定能重新回到祖國的懷抱。
師：是啊，作者的情感是復雜的在這“法蘭西萬歲里”有對國土的愛;對敵人的恨;對祖國充滿著信心，充滿著希望。
生9：我認為“忽然”一詞也是值得品味的。“忽然”有來的迅速而又出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們全神貫注地汲取法語知識的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語課的結束，增強了悲愴的氣氛。
師：同學們，對語言的品味之細膩讓我敬佩!我更從同學們的言語表情中感受到了“愛國”。我國著名詩人艾青說：“為什么我的眼里，常含淚水，因為我對著土地愛得深沉。”痛苦、依戀、悔恨、自責這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛國心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動。
師生激情朗讀最后一部分。
師總結：愛國不分國界，從小弗朗士身上讓我們明白：認真學習，就是愛國。請同學們珍惜大好時光，努力學習，用我們的青春的光芒去照亮祖國繁榮富強的道路!
《最后一課》是傳統名篇，課文長，信息量大。怎樣在有限的時間里讓學生高效學習并且不落俗套，是最為頭疼的問題。我根據文章的特點選取了兩個角度。一個是讓學生通過略讀來了解文章的基本內容。另一個是通過誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛國情懷。長課文在教學的時候，最為重要的是選準切入點，我就緊緊抓住“不平常”三個字來組織教學，幫助學生梳理故事情節，認識背景。從字里行間提取出有價值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開始就讓學生運用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過反復讀提高它的閱讀能力，在品味語言的環節，我選取小說最后一部分，讓學生走進字里行間，去感受一名普通教師愛國情懷。在教學本節課的時候，實際上我如果再補充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學生進一步了解法國普通民眾的愛國情懷，也許這節課更有深度。
最后一課教案板書（模板16篇）篇七
教學重點：
1.心理描寫對人物思想感情的作用。
2.文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學目標。
1.介紹小說的時代背景。
2.理清小說情節發展的四個階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程。
1.導入新課。
2.簡介課文背景。
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——\'小院子里\'1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
4.學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\'督學來校視察\'或\'發獎的日子\'才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。
出有關語句。
*\'我的最后一堂法語課！\'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1.說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2.表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3.表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4.這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5.板書設計：
情節人物。
小弗郎士。
上學路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線。
課上（發展）難受、懊悔索。
下課（高潮和結局）悲憤、懂事。
心理。
第二課時。
一、教學目標。
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環境描寫的作用。
3.利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程。
1.導入新課。
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3.分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：\'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*\'我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\'，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在\'最后一課\'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\'柔和又嚴肅\'的語調說話。\'柔和\'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\'嚴肅\'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\'最后一課\'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
\'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節人物。
小弗郎士韓麥爾先生。
上學路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛。
課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚。
下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤。
心理肖像、動作、語言。
3.環境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：\'天氣那么暖和，那么晴朗！\'。
\'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\'。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）\'看見許多人站在布告牌前\'這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\'最后一課\'。
（3）課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4.解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\'我的最后一堂法語課！\'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5.拓展閱讀：
（1）導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
作家都德（法國）老舍（中國）。
背景普法戰爭抗日戰爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課。
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神。
人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）。
人稱第一人稱第三人稱。
描寫。
方法心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法烘托烘托。
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。
6.布置作業：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
最后一課教案板書（模板16篇）篇八
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點?：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學過程?。
1、導入??新課。
2、簡介課文背景。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課?????????最后一課。
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。
出有關語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
5、板書設計?：?????。
情節???????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
課前（開端）??????????疑惑、詫異????線?????。
課上（發展）??????????難受、懊悔????索????。
下課（高潮和結局）????悲憤、懂事????????????。
心理???????。
第二課時。
一、教學過程?。
1、導入??新課。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節??????????????????????????人物。
小弗郎士??????????韓麥爾先生。
上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
下課（高潮和結局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。
心理??????肖像、動作、語言。
3、環境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環境描寫：?。
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。
\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？
（3）課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、拓展閱讀：
（1）導入??：
（2）《四世同堂》簡介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰爭??????????抗日戰爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
6、布置作業?：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
最后一課教案板書（模板16篇）篇九
1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。
3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發想象力，發展思維能力。
4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。
通過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
1.引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現人物情感的方法。
2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。
2課時
第一課時
一、導語設計
1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學生想象：
這種情形下的最后一堂課，會出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？
2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情，為本文的學習奠定情感基礎。
3.設問激趣法。設問想象：
如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導入。
4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。
二、作者及背景、文體簡介
1.都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：
這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：
情節、人物、環境描寫。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔：
做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
祈禱：
一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：
哭時不能痛快地出聲。
詫異：
覺得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。
4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。
5.師生互動，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：
（1）全文可分四部分。
上學路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經過（11～23） 宣布散學（24～29）
（2）全文可分三部分。
上課之前（1～10） 上課經過（11～23） 宣布下課（24～29）
上學路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）
教師明確：
這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：
情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。
一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。
活動成果展示：
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學的路上：
小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發現天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。
上課之前：
小弗郎士發現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非常慌，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時：
韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。
小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：
從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、激發想象，聯想拓展
根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。
學生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學以后》，把它收到《成長的足跡》中。
第二課時
一、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：
作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：
外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：
“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：
“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：
“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：
（指導朗讀：
用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）
示例：
“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”
“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：
解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）討論：
在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
明確：
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
2.變換視角，激發想象，創新寫作。
教師要求：
試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。
教師提示：
學生思考、討論、交流。
三、環境描寫在本文中的作用
1.找出小說開篇的兩處環境描寫。
明確：
（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”
（2）“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描寫又表明什么？
明確：
布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環境描寫有什么作用？
明確：
烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？
明確：
鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：
表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？
明確：
韓麥爾先生在開課時宣布：
“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”
這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導入。
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介。
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家：
都德（法國） 老舍（中國）
背景：
普法戰爭 抗日戰爭
事件：
阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領后的第一堂課
一堂法語課
中心：
悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物：
師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱：
第一人稱 第三人稱
描寫方法：
心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫
寫作手法：
烘托 烘托
（烘托：
通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
六、布置作業
以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。
板書設計
最后一課
都 德
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
教學反思
愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質，讓學生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學生進行思想教育的讀本。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十
充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
同“教學目標’的前一項。
議讀課。
2課時。
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。
（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十一
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
1、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*'我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙'，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在'最后一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用'柔和又嚴肅'的語調說話。'柔和'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'嚴肅'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當'最后一課'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環境描寫在本中的作用。
（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：'天氣那么暖和，那么晴朗！'
'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。'
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）'看見許多人站在布告牌前'這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了'最后一課'。
（3） 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出'最后一課'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。'我的最后一堂法語課！'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
（1） 導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十二
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課、最后一課
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。
"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
1、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫：……
指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛
課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚
下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動作、語言
3、環境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環境描寫：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"
"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
（3）課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的'悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、拓展閱讀：
（1）導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：（略）
6、布置作業：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
都德（1840—1897），法國十九世紀的現實主義作家，從1857年開始文學創作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風光和生活習俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關系。
1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節敘述和環境描寫來反映社會生活。
三要素：人物、故事情節、環境。
故事情節：開端、發展、高潮、結局。
塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態、心理。
分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。
第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上學路上的見聞和感受。
第二部分（7—23）：寫小弗郎士、韓麥爾先生等在“最后一課”中表現的愛國熱情。
第三部分（24—29）：寫韓麥爾先生在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
1、課文開頭寫自然環境有什么作用？
本題可運用自然環境描寫作用分析法進行分析。對自然環境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態。
2、“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？
一個“又”字，寫出了在那個動蕩的年代里戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預示著將要發生一件大事，自然地引出下文。
3、“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么？
“偏”表示事實跟所希望的恰恰相反。與平時形成強烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。
4、“我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，有什么作用？
這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強烈的共鳴。表達了小弗郎士對最后一堂法語課的深情，體現了他的愛國感情。
5、為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？
因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠離開課堂，離開自己的學生，離開自己熱愛的教育事業，這該是多么痛苦啊！
6、“唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸。”你是如何理解這句話的？
這句話沉痛地總結了以往的教訓，把學習、教育與國家的興亡、民族的命運聯系在一起，表現了韓麥爾先生對教育作用的高度認識。
這是個比喻句，“監獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。“打開監獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。“打開監獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。
8、“一下子塞進我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？
不能。“塞”有“用力、用勁放入”的意思。能夠表現出施動者的強烈主觀意愿，“放”則比較平實，不能表現出這種感情上的意愿。
9、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話的含義是什么？
表達出“我”對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。
10、聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么？
鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別。“慘白”說明內心痛苦之極。
11、為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？
因為“我”深切體會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。
12、如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？
韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。
13、小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全文，這樣寫有什么好處？
用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內心深處因國土淪喪而產生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現了人物極其復雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
14、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。
作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發生時，先生才會有如此打扮。
最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。
15、作者是怎樣安排組織小說的情節的？
作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節的。
從縱向看，作者以一個孩子上學遲到的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十三
1、繼續進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時代背景。
3、理清小說情節發展的四個階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
品位文中的細節描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
與價值觀 激發學生的愛國熱情，培養崇高的愛國主義精神。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
兩課時
修訂與完善
1870 年 7 月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一 德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。 普魯士隊伍長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協 定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873 年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語 言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
根據預習，理清小說情節發展的四個階段。 （即完成課后練習一）
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。
與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格 發展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。
--疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課
最后一課
（3）分析第三階段。
--難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
（4）分析第四階段。
--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事， 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感 人。
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
指導朗讀： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。
結尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情； 嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地 檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最 后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景， 包括了自然環境和社會環境，點明了《最 后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）看見許多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。 也正是它，才直接導致了最后一課。
（3） 課前的環境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由 的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
作者在文中多次重復“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨 的心情。 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！ ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的 深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達 了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
（1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為 強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵 帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫 法，進行創造性續寫。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十四
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點?：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學過程?。
1、導入??新課。
2、簡介課文背景。
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課?????????最后一課。
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。
出有關語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設計?：?????。
情節???????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
課前（開端）??????????疑惑、詫異????線?????。
課上（發展）??????????難受、懊悔????索????。
下課（高潮和結局）????悲憤、懂事????????????。
心理???????。
第二課時。
一、教學過程?。
1、導入??新課。
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節??????????????????????????人物。
小弗郎士??????????韓麥爾先生。
上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
課前（開端）??????????疑惑、詫異????線????深情、悲痛。
課上（發展）??????????難受、懊悔????索????思索、內疚。
下課（高潮和結局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。
心理??????肖像、動作、語言。
3、環境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環境描寫：?。
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。
\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。
（3）課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、拓展閱讀：
（1）導入??：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰爭??????????抗日戰爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。
6、布置作業?：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十五
1、了解小說的文學常識，創作背景。
2、整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。
一、普法戰爭介紹和作者介紹。
二、讓學生認真細致默讀課文一遍。
不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。
2、分析小說從情節入手，于是梳理情節的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產生深深的自責和懊悔，產生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。
4、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
1、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。
2、質疑探究，品味小說重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2、劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3、結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4、討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節描寫。
1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。
2、“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
2、學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀。
五、作業。
1、練習二，三。
2、小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
最后一課教案板書（模板16篇）篇十六
教學目標：同“方案二”的“教學目標”。
教學重點：同“方案二”的“教學重點”。
教學難點：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”c在電話里說。
“沒有聽見。發生了什么事？”
“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”
學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。
然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：
“現在下課！”
學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學時數：2課時。
教學步驟
（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）
（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）
（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。