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最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇一

閱讀《最后一課》，完成下面題目（8分）。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

小題3:韓麥爾先生“臉色慘白”的原因是什么？（2分）。

小題4:小弗郎士覺得韓麥爾先生從來沒有這么“高大”的原因是什么？（2分）。

參考答案：

小題1:最后一堂法語課結束的時間到了。

小題1:普魯士兵收操了，普魯士兵占領了法國的阿爾薩斯。

小題1:最后一課結束了，德語將要代替法語了，韓麥爾先生無限悲痛。

小題1:受到韓麥爾先生愛國主義精神的感染和教育，對老師無比崇敬。

小題1:了解內容，聯系上下文，理解本文中心主題。

小題1:結合文章主題中心理解，意思表述正確即可。

小題1:根據情節理解人物思想情感，體會韓麥爾先生的思想性格特征。

小題1:緊扣文本中心主題作答，意思表述正確即可。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇二

閱讀《最后一課》回答下面問題（10分）。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，

--你們走吧。”

小題1:第一段中的“鐘聲”意味著什么？（2分）。

小題2:韓麥爾老師“臉色慘白”“哽住了”“說不下去”表現了什么樣的感情？（2分）。

小題3:這幾段文字主要從哪幾個方面描寫了韓麥爾，塑造了一個什么形象？（3分）。

小題4:結合寫作背景，談談為什么對韓麥爾和小弗郎士來說熱愛法語就是熱愛祖國的同義詞？（3分）。

參考答案：

小題1:（2分）內心極度悲痛的感情。

小題1:（3分）語言動作神態（每個1分）。

小題1:（3分）因為德國侵略者強行剝奪了阿爾薩斯人民學習自己語言的權利和自由，激起了人民的愛國熱情，他們把法文視為同義語，愛法語就是愛法國。（意思相同即可）。

小題1:根據后文的內容“他們已經收操了”“放學了，--你們走吧。”可以判斷第一段中的“鐘聲”意味著最后一課的結束。

小題1:人物的表情動作是心理活動和情感的表現。聯系全文愛國情感可以體會韓麥爾老師“臉色慘白”“哽住了”“說不下去”表現了因不能再將本國語言而內心極度悲痛的感情。

小題1:注意答全面，這幾段文字主要從語言、動作、神態三個方面描寫了韓麥爾，塑造了一個愛國教師的形象。（3分）。

小題1:沒有唯一答案，意思對即可，可以圍繞失去講本國語言的權力就等于失去了基本權利，失去了祖國談。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇三

一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧！”

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方？”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么？”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面________；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是________去占領它。

1．根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。（每處4個字以內）。

________________________________。

2．對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確？

________________________________。

3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題？

________________________________。

________________________________。

5．一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約？

________________________________。

6．用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

________________________________。

1．種上莊稼,用美德。

2．不管是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時性的，都不能徹底永久地除掉這些雜草。

3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。

4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上谷子。

5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，因此他不必再赴約作口頭回答了。

6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇四

課外閱讀，完成下面題目。(15分)。

鈴聲，對一個做貫了教員的，有時侯《良好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備的好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲．今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫．現在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上．他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去．低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他，隆，陵地抬起頭來。學生們坐得i艮齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口．他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作，除了有幾個年紀大點的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課．今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好像他們或者能夠得到一點點安慰。可是他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺．大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤．屋里開始有人活動，聲剖艮微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

小題1:韓麥爾先生在最后一課里“哽住了，他說不下去了”。祁瑞宣老師“好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來”。這兩位老師的表現如此相似，他們都遭受了怎樣的打擊?表現他們怎樣的感情(4分)。

小題2:祁瑞宣老師“一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口里顫起來。”這一句運用了什么寫法?這種反常表現說明了什么?(4分)。

小題3:請你談一談你對文中“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”這句話的理解。(4分)。

小題4:古今歷史上，有許多愛國英雄令我們敬佩，有許多愛國的名言讓我有]銘記。請以愛國名人、愛國名言為目標，做一點資料收集。(3分)。

我所知道的愛國名人(至少2人)。

其中一位愛國名人的事跡。

我所知道的愛國名言或古詩句(一句)。

小題1:一樣的亡國之痛，表現兩位老師的愛國情感。

小題1:對比.做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮靜，他痛苦得不能控制住自己的感情了。

小題1:（1）示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。

(2)事跡略。

小題1:結合情節，了解歷史；理解二者的愛國主義情感。

小題1:答出手法對比或反襯；通過對比，重點說明在最后一課上祁瑞宣老師不能自抑的感情。

小題1:這是一句比喻說法，結合故事情節了解國家亡了，我們都將失去祖國的語言。國沒了，祖國語言也就不復存在。

小題1:只要設計合理，事件事例具體，文通句順，書寫認真即可。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇五

鄭振鐸曾就讀于北平鐵路專科學校，為中國做出了巨大貢獻。下面是本站小編為大家整理的《最后一課》閱讀題目及其參考答案，歡迎大家參閱。

1941年，上海這座遠東第一大城市的許多地方被日本帝國主義占領了。

12月8日上午，暨南大學上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學生，他們仍然端坐在各自的座位上，攤開筆記，鴉雀無聲地準備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅然地環視著教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。“今天的事，你們大概都已經知道了。我們已經決定，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立即停課。”

鄭振鐸心里明白這“最后一課”的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫不保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。

10點30分，不幸的時刻終于到來了。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風中，“太陽旗”鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。

12.選文刻畫人物主要運用了哪些方法?從中表現出人物怎樣的心情?(2分)。

13.第3段中寫道：“即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。”對其原因，你是如何理解的?(2分)。

14.第2段中寫到鄭振鐸的“抽噎”，第五段中寫到幾個女生的“啜泣”，這是否有損于師生的形象?談談你的理解。(2分)。

15.文中說“鄭振鐸心里明白這‘最后一課’的意義。”你認為這“最后一課”的意義是什么?(2分)。

12.(2分)動作神態語言心理表現了人物沉重、悲哀的心情。

13.(2分)他們的民族自尊心受到了震動。

14.(2分)他們為國土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現。

15.(2分)這將是鄭振鐸先生在暨南大學乃至在他教學生涯中的最后一課，這節課將深深地教育、影響著要求進步的青年學生。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇六

16.對這篇文章的賞析，不恰當的兩項是(4分)()()。

a.文中“像走著鵝步的儀仗隊似的一致”，表明了師生沉著、鄭重、臨危不懼的氣度。

b.文章以時間的推移為順序，全文具有很強的紀實特點。

c.全文以敘為主，兼有抒、議，沒有描寫的語言。

d.文章語言平實，感情深沉，詳略得當。

e.這篇文章和都德的《最后一課》一樣都屬于小說，但其結局出人意料，耐人尋味，引起人們對小說主題的思考，抒發了對祖國的熱愛之情。

17.文中作者贊揚了什么？揭露了什么？(3分)。

18.作者在文中準確記錄日軍出現的時間——“上午10時30分”，作者把這句話獨立成段的原因是什么？為什么這個時間是可信的，請結合文中的一處伏筆說明。(5分)。

19.當見到日軍進校宣布下課時“學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。”是否說明學生們膽小，特別是幾個女生“啜泣”，結合上下文看該怎樣理解學生們的表現？(3分)2014年2月27日，中國十二屆全國人大會第七次會議通過決定，將每年的12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。公祭日的設立表明中國人民反對侵略戰爭、捍衛人類尊嚴、維護世界和平的堅定立場。請你就本文的閱讀體會結合生活實際對“作為一名中學生怎樣愛國”這一話題談談自己的理解。(5分)。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇七

12.選文刻畫人物主要運用了哪些方法？從中表現出人物怎樣的心情？(2分)。

13.第3段中寫道：“即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。”對其原因，你是如何理解的？(2分)。

14.第2段中寫到鄭振鐸的“抽噎”，第五段中寫到幾個女生的“啜泣”，這是否有損于師生的形象？談談你的理解。(2分)。

15.文中說“鄭振鐸心里明白這‘最后一課’的意義。”你認為這“最后一課”的意義是什么？(2分)。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇八

12.(2分)動作神態語言心理表現了人物沉重、悲哀的心情。

13.(2分)他們的民族自尊心受到了震動。

14.(2分)他們為國土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現。

15.(2分)這將是鄭振鐸先生在暨南大學乃至在他教學生涯中的最后一課，這節課將深深地教育、影響著要求進步的青年學生。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇九

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了——，你們走吧。”

小題1:這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？（3分）。

小題2:為什么韓麥爾先生聽到鐘聲和號聲后“臉色慘白”，而我卻覺得他從來沒有這么高大?（4分）。

小題3:韓麥爾先生使出全身的力量，在黑板上寫了“法蘭西萬歲！”這表現了他怎樣的思想感情？（2分）。

小題1:這鐘聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標志著“最后一課”的結束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

小題1:因為鐘聲意味著最后一課結束了，他即將被迫離開講臺，離開學校，再也不能教授法語了；他為淪為亡國奴的殘酷現實陷入巨大的悲痛之中。而我在最后一課中體會到了老師崇高的愛國精神，對他無比崇敬，所以覺得他很高大。

小題1:表達了他對祖國必勝的信念。

小題1:了解環境描寫及常見五種作用，其中這里有烘托人物心情、渲染一種氣氛、推動情節發展的作用。

小題1:了解小說內容，理解小說主題，體會人物思想情感。意思表述正確即可。

小題1:了解故事內容，理解作品所表達的思想情感。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十

1941年，上海這座遠東第一大城市的許多地方被日本帝國主義占領了。

12月8日上午，暨南大學上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學生，他們仍然端坐在各自的座位上，攤開筆記，鴉雀無聲地準備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅然地環視著教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。“今天的事，你們大概都已經知道了。我們已經決定，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立即停課。”

鄭振鐸心里明白這“最后一課”的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫不保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。

10點30分，不幸的時刻終于到來了。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風中，“太陽旗”鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。

12.選文刻畫人物主要運用了哪些方法?從中表現出人物怎樣的心情?(2分)。

13.第3段中寫道:“即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。”對其原因，你是如何理解的?(2分)。

14.第2段中寫到鄭振鐸的“抽噎”，第五段中寫到幾個女生的“啜泣”，這是否有損于師生的形象?談談你的理解。(2分)。

15.文中說“鄭振鐸心里明白這‘最后一課’的意義。”你認為這“最后一課”的意義是什么?(2分)。

12.(2分)動作神態語言心理表現了人物沉重、悲哀的心情。

13.(2分)他們的民族自尊心受到了震動。

14.(2分)他們為國土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現。

1.鐵肩擔道義妙手著文章閱讀答案。

5.豪杰之士肝膽照人閱讀答案。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十一

一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!弟子們圍著哲學家坐下來。

哲學家問：現在我們坐在什么地方?

弟子們答：現在我們坐在曠野里啊。

哲學家又問：曠野里長著什么?

弟子們答：曠野里長著雜草。

對，哲學家說：現在曠野里是長滿雜草，但是我想知道應該如何鏟除這些雜草?

弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟然是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：老師，只要用鏟子鏟掉就行了。哲學家搖搖頭。

另一個弟子接著說：用火燒也最后一課閱讀答案是很好的辦法啊。哲學家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：我想撒上石灰就會除掉所有的雜草。

接著講的是第四個弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：課就上到這里吧，你們回去以后，按照各自的方法鏟除一片雜草，一年后，我們再到此地相聚。

一年后，弟子們都來了，不過相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面________;同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是________去占領它。

想想弟子們在來源地相聚的情景，他們的心理活動會有哪些變化?

幾十年后，哲學家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼.同樣，要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據它.

1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。

2.對哲學家如何除掉這些雜草的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家如何正確地除掉雜草的問題?

4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長滿谷子的莊稼地的?

5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?

6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

1.種上莊稼用美德。

2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。

3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。

4.是因為哲學家用一年時間把荒地開墾成農田并且種上谷子而形成的。

5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不再赴約去口頭回答了。

6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。壞的習慣要用好的習慣來代替。當代成功學指出，思想指導言行，言行形成習慣，習慣養成性格，性格決定命運。可見一個人的思想思路是多么重要。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十二

1941年，上海這座遠東第一大城市的許多地方被日本帝國主義占領了。

12月8日上午，暨南大學上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學生，他們仍然端坐在各自的座位上，攤開筆記，鴉雀無聲地準備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅然地環視著教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。“今天的事，你們大概都已經知道了。我們已經決定，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立即停課。”

鄭振鐸心里明白這“最后一課”的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫不保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。

10點30分，不幸的時刻終于到來了。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風中，“太陽旗”鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十三

《最后一課》是都德的短篇小說。在日本特別是面向少年的讀物或是小學教材中常被選用，所以一向是為人們所熟知的一篇外國文學作品。只是我小時候沒有機會讀到它，實際上讀到這篇作品已是成人以后的事了。對我這個不熟悉法國文學的人來說：“啊!世上也有這樣的事!”就小說而言，我覺得接近實情，所以也有相應的感觸。可是長大成人之后，沒有相當有沖擊力的東西，一般不會受什么感染的，這個短篇不久也被沉進了忘卻的云霧之中了。

可是在為本年度(1981)使用的中學三年級國語教科書撰寫《民族與文化》一文時，突然又接觸到了這篇作品。這是因為我當時也在寫關于因外國的統治而被剝奪了說自己母語的民族問題。我就文章草稿與編輯交談時，他突然提醒我說：“都德的《最后一課》也是描寫這方面的問題啊。”這在小學教材中也有選用，的確是這么回事，我也表示贊同，于是在我的文章中也加上了一行此項內容。

時隔半年，我打開以前買的田中克彥寫的《言語的思想》(日本放送出版協會刊)，這本書是以前買的一直未細看過。其中提及都德這個短篇的有兩處。文章對都德短篇的.內容并無什么直接的質疑，但在氣氛上田中氏似乎對都德這個短篇有些什么不滿似的。我想有機會一定向田中氏請教，但一直也未如愿。

又過了半年左右，還是一本以前買的沒有看的書，蓮實重彥的《反日本語論》(筑摩書房刊)，打開它我吃驚地讀到了其中的一些內容。這是一篇不到20頁的叫做《文學和革命》的文章。簡言之，都德的《最后一課》和我們所理解的內容是完全相反的，倒不如說都德是站在加害者的一方，而且是語言強權主義的積極袒護者。詳細內容請讀者閱讀一下原文，大致內容如下：

小說的舞臺是阿爾薩斯地區，阿爾薩斯語是德語系方言，是阿爾薩斯人的母語。盡管他們在“法國”這個人造邊境內，但法語并不是他們的母語。倒不如說是政治上強制的異民族語言。這不僅限于阿爾薩斯，18世紀的法國有1/3的地區不懂法語。如有阿爾薩斯語、巴斯克語、布魯頓語及其他獨立地區的語言。這些是他們各自的母語。19世紀以后的法語的歷程一貫是對這些地區方言壓制的歷程，而對這種壓制抵抗得最堅決的正是阿爾薩斯地區。那么用法語來上課對阿爾薩斯人來說就是把別人的語言作為“國語”強加在他們頭上，那么老師實際上就成了加害者。

如把舞臺移到日本考慮也許更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族當然是以阿伊努語為母語的，但由于明治政府的強迫性的“同化政策”和“初等教育”強制性地使其改用日語。

好比在日高二風谷那里、阿伊努孩子較多的小學里執教的日本老師與都德作品中的法國老師互換一下，這樣就出現一個完全相同的場景。明天開始就變成俄語了，今天是日語的最后一課，老師在黑板上寫下了“日本萬歲”。

以阿伊努語成長起來的阿伊努的孩子們他們如何看待這件事呢?阿伊努的父兄們做何感想呢?他們一定會說：“別逗了，開什么玩笑!”

對，都德的《最后一課》在占法國相當比例的法國人(阿爾薩斯系、布魯頓系等在法國境內不以法語為母語的人)中的確他們想說：“算了吧，開什么玩笑。”

事實如果如此，盡管小說屬于虛構范疇，但如此完全相反且露骨的衛道士行為也實在罕見。這的確是可怕的。有機會的話，下次我也許得將拙稿《民族與文化》中加上的那一行刪去了。

由此引起的興趣，我有幸得以采訪了活躍在文化教育界的西鄉竹彥氏。于是對這個短篇的考察越來越有興趣了。西鄉氏的意見簡約如下。

很久以前，大約十幾年前，西鄉氏調研過這個問題。為何作調研，起因是由于對《最后一課》中以下部分有疑問。

現在那些普魯士人便有權力對我們說這樣的話了，“怎么，你們自以為是法國人，可是你們既不會念也不會寫法文!”在這件事里，我的可憐的弗郎茨，罪過最大的倒不是你。我們大家都有好多應該責備自己的地方。

以上章節中，特別是“自以為是法國人”這一句中的“自以為是”，西鄉氏對此表示懷疑，為什么不簡單地說成“是”而要說成“自以為是”呢?西鄉氏為了精確無誤查閱了別的譯文并且也查了法文原文，答案都是一樣的。

經過很多調查，西鄉氏感到了這篇作品背后的宗教問題的強烈氣息。阿爾薩斯地區在民俗、語言上倒不如說與德國更接近，語言屬于日耳曼語系方言。但是這個地區的大多數居民與其讓普魯士統治倒不如想隸屬于法國，這是由于法國對信教自由度放得更寬，這也是因為法蘭西革命形成的。所以說居民的意識在法國革命后傾向于法國。

但是，由于法國在普法戰爭中敗北，在1871年法蘭克福媾合會議上把阿爾薩斯割讓給普魯士，所以發生了《最后一課》這樣的情景。

因此從語言的角度來看，盡管阿爾薩斯屬于德語系統，但還是自己的獨立方言。所以不論是德語還是法語，對于當地居民來說并不是他們的母語。在這一點上，蓮實氏的記述是完全屬實的。所謂不得不選擇一種普通話，那么當然最理想的形式莫過于阿爾薩斯作為一個獨立國選擇自己的母語(阿爾薩斯語)作為普通話。實際上這種運動過去一直在進行著。但理想總歸是理想，作為一種不得已求其次的策略，德語與法語哪一個對當地居民來說“比較歡迎”，這就是問題的重點。

在這個問題上，西鄉氏做了推斷，如要在法語和阿爾薩斯語中擇一的話，作為當地居民意識當然是阿爾薩斯語。但是如要在德語和法語中二者擇一的話，作為不得已求其次，還是法語為好。所以《最后一課》中的居民意識遠比都德描寫的復雜得多。但是作為最后結果還是反德的。所以那種情景也不能像蓮實氏所說“與事實完全相反”。以上大約是西鄉氏的觀點。

作為考慮此事的重要線索，其實這篇作品還有它的續篇，名叫《新老師》，已被譯成日語(永井順譯，富山房百科文庫104)。并作為補充教材也被錄用小學校國語學習指導書《光村圖書》。其大致情節是這樣的。

作為新老師克勞茨從普魯士被派遣到學校來了。他的到來學。

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最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十四

（鄭振鐸）。

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

"聽到了炮聲和機關槍聲沒有?"在電話里說。

"沒有聽見。發生了什么事?"。

"聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。"。

接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。

英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口和郊外開進租界。

被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

校長和許多重要的負責者們都已經到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了："看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。"。

太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。

我們依舊搖鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。

學生們不到的人很少。

"今天的事，"我說道，"你們都已經知道了罷，"學生們都點點頭。"我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束。"。

學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

"但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。"。

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀，"引滿待發"。鎮定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

誰都明白這"最后一課"的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地在筆記著。心無旁用，筆不停揮。

別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。

對于要"辭別"的，要"離開"的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢!

街上依然的平滑光鮮，小販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著，等待著最后一刻的到來。

遠遠的有沉重的車輪碾地的聲音可聽到。

幾分鐘后。有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

時間是上午10時30分。

我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道："現在下課!"。

學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地啜泣著。

沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨，個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。

1．這《最后一課》發生的地點是______(城市名)，____________給我們作了提示。

2．在這"最后一課"上，"我"的心情是怎樣的?試用文中的詞語概括并說說原因。

312月8日這一天，暨大做出了一個什么決定？（用原文內容）。

6．試談談本文與都德的《最后一課》有哪些相似之處?

1．上海，黃浦江（或者最后一句話直接給出的地名）（2分）。

2．帶著堅毅的決心，最后的沉著，鎮定安詳，沒有一絲的緊張的神色，沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心。正是因為"我"有著一顆赤誠的愛國之心，有一種大義凜然不可侵犯的浩然正氣才有這樣的心情。（找詞語或句子2分，原因說明1分）。

3、一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束。"（2分）4、景物描寫（或環境描寫），反襯作用（2分）。

5、既寫出學生們對學校、對家鄉、對祖國的依戀，又表達了學生們對日本侵略者的強烈憤慨。（2分）。

6、兩文情境、氣氛相似，師生表現相似，都表現了強烈的愛國主義感情。（3分）。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十五

可憐的人！

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

小題1:文中有句話表現小弗郎士決心回答好老師的提問，決心學好祖國語言，請用波浪線把這句話畫出來。（1分）。

小題2:本文段用了哪些描寫手法來刻畫韓麥爾先生？從中可以看出韓麥爾先生是一個怎樣的人？（4分）。

小題3:“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”中“監獄大門”和“鑰匙”分別指的是什么？這句話的含義是什么？（2+2=4分）。

小題4:如何理解韓麥爾先生下課前的動作與神態（2分）。

小題1:天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

小題2:外貌、語言、行動、神態強烈的愛國感情、痛恨敵人、有祖國必勝的信念。

小題3:“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。

這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。

小題4:表現了先生強烈的愛國感情和因即將失去國土而痛苦的心情。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十六

忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲?——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

9、選文從、、三方面描寫韓麥爾先生，表現他的思想感情。（2分）。

10、為什么韓麥爾先生聽到“鐘聲”“號聲”就臉色慘白？（2分）。

11、“我覺得他從來沒有這么高大”的原因是什么？（2分）。

12、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句？（2分）。

13、韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但他竟然哽住了，說不下去了，這究竟是什么原因呢？（）（2分）。

a．時間太少了，滿肚的話一時無從說起。

b．他要離開他教的學生，心情難過。

c．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

d．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

14、下列說法正確的一項是（）（2分）。

a、《最后一課》的作者是美國作家都德，選自《星期一故事集》。

b、小弗朗士是個活潑天真的孩子，他根本不知道最后一課的意義。只是對老師的離開感到難過。

c、韓麥爾先生心情悲痛，是因為他即將失去工作。

9、語言，行動，神態強烈的愛國主義。

10、鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。

11、小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。被韓麥爾先生的愛國精神所感染。（表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。從先生的言行中,感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情,正是理解先生的愛國精神,小弗朗士才覺得他的形象高大了.）。

12、窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。

13.d14、d。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十七

接著，韓麥爾從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里。

…………。

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從沒有這么高大。

“我的朋友啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，

——你們走吧。”

（1）這段屬于_______________描寫；（1分）。

（2）表現了韓麥爾先生________________________________的思想感情。（2分）。

普魯士對法國人民的統治法國語言只要操著統一語言的法國人民齊心協力，就一定能夠打敗普魯士侵略者求得民族的自由和解放。

最后一課就要結束了，先生難以控制內心的悲傷而“臉色慘白”。

“我”被韓麥爾先生高尚的愛國精神所打動，因此覺得先生的形象變得高大起來。

（1）動作（2）悲傷、憤怒。

表現了先生對祖國、對祖國文化、對本民族語言深沉的熱愛；第二問可酌情給分。

此題是對比喻修辭的理解，讀句子可知，本句有兩處比喻，一處的本體是“法國的語言”，喻體是“鑰匙”；另一處的本體是“普魯士對法國人民的統治”，喻體是“監獄”。運用比喻的修辭，生動形象地告訴人們，只要操著法語的法國人民齊心協力，就一定能夠擊敗普魯士殖民統治的枷鎖，打敗普魯士侵略者。

“臉色慘白”是對韓麥爾先生的神態的描寫，表現了他的內心很痛苦，結合文章內容可知，是因為“鐘生、號聲”代表最后一課要結束了。

“我”覺得他高大的原因是因為韓麥爾先生前面的表現，讀前文可知，是他的愛國的行動和愛國的情懷。

“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精神”從這句話中體現的不僅僅是對法國語言的愛，更體現了他對祖國、對祖國文化的愛。是一種愛國精神的體現。我們，也要愛我們的祖國，愛我們的傳統文化，愛我們的語言文字。因此我們“如何看待我們的母語”，我們應該覺得，我們漢字的方塊字是最漂亮的，我們的漢語說出來的聲音是最好聽的，它是世界上最好的語言。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十八

老舍。

鈴聲，對一個做貫了教員的，有時侯很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備的好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作，除了有幾個年紀大點的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好像他們或者能夠得到一點點安慰。可是他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

5請你談一談你對文中“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”這句話的理解。

6捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。

7.哪一個人不愛自己的母親?哪一個人不愛自己的祖國?古今愛國憂民的杰出詩篇有很多，讀后往往使人心潮澎湃、熱血沸騰，你認為哪些詩句最能打動你呢?哪些詩句最能激發你的愛國熱情呢?請你寫出一兩句來(古今不限)。

8古今歷史上，有許多愛國英雄令我們敬佩，有許多愛國的名言讓我們銘記。請以愛國名人、愛國名言為目標，做一點資料收集。

我所知道的愛國名人。

其中一位愛國名人的故事梗概。

我所知道的愛國名言。

參考答案：

1.兩篇文章表達的主題相同，都是寫即將亡國的苦痛。

2.做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮靜，他痛苦得不能控制住自己的感情了。

3.一樣的亡國之痛，兩位老師的愛國情感是一致的。

4.每個人對痛苦的表達方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強，有的人在苦楚中悲愴。

6.略。

7.略。

8.示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。示例略。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇十九

1941年，上海這座遠東第一大城市的許多地方被日本帝國主義占領了。

12月8日上午，暨南大學上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學生，他們仍然端坐在各自的座位上，攤開筆記，鴉雀無聲地準備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅然地環視著教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。今天的事，你們大概都已經知道了。我們已經決定，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立即停課。

鄭振鐸心里明白這最后一課的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫不保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。

10點30分，不幸的時刻終于到來了。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風中，太陽旗鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。

12．選文刻畫人物主要運用了哪些方法？從中表現出人物怎樣的心情？（2分）。

13．第3段中寫道：即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。對其原因，你是如何理解的？（2分）。

14．第2段中寫到鄭振鐸的抽噎，第五段中寫到幾個女生的啜泣，這是否有損于師生的形象？談談你的理解。（2分）。

15．文中說鄭振鐸心里明白這最后一課的意義。你認為這最后一課的意義是什么？（2分）。

12．（2分）動作神態語言心理表現了人物沉重、悲哀的心情。

13．（2分）他們的民族自尊心受到了震動。

14．（2分）他們為國土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現。

15．（2分）這將是鄭振鐸先生在暨南大學乃至在他教學生涯中的最后一課，這節課將深深地教育、影響著要求進步的青年學生。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇二十

在《最后一課》這篇閱讀中，你了解作者想要描述的情感嗎?讓我們來一起做一做寫題目!以下是由本站小編收集整理的《最后一課》閱讀題目及其參考答案，歡迎閱讀!

鈴聲，對一個做貫了教員的，有時侯很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備的好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作，除了有幾個年紀大點的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好像他們或者能夠得到一點點安慰。可是他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

5.請你談一談你對文中“城亡了，民族的春花也都變成了木頭”這句話的理解。

6.捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。

7.哪一個人不愛自己的母親?哪一個人不愛自己的祖國?古今愛國憂民的杰出詩篇有很多，讀后往往使人心潮澎湃、熱血沸騰，你認為哪些詩句最能打動你呢?哪些詩句最能激發你的愛國熱情呢?請你寫出一兩句來(古今不限)。

8.古今歷史上，有許多愛國英雄令我們敬佩，有許多愛國的。

名言。

讓我們銘記。請以愛國名人、愛國名言為目標，做一點資料收集。

1.兩篇文章表達的主題相同，都是寫即將亡國的苦痛。

2.做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮靜，他痛苦得不能控制住自己的感情了。

3.一樣的亡國之痛，兩位老師的愛國情感是一致的。

4.每個人對痛苦的表達方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強，有的人在苦楚中悲愴。

6.略。

7.略。

8.示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。示例略。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇二十一

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，

--你們走吧。”

小題1:第一段中的“鐘聲”意味著什么？（2分）。

小題2:韓麥爾老師“臉色慘白”“哽住了”“說不下去”表現了什么樣的感情？（2分）。

小題3:這幾段文字主要從哪幾個方面描寫了韓麥爾，塑造了一個什么形象？（3分）。

小題4:結合寫作背景，談談為什么對韓麥爾和小弗郎士來說熱愛法語就是熱愛祖國的同義詞？（3分）。

小題1:（２分）內心極度悲痛的感情。

小題1:（３分）語言動作神態（每個１分）。

小題1:（３分）因為德國侵略者強行剝奪了阿爾薩斯人民學習自己語言的權利和自由，激起了人民的愛國熱情，他們把法文視為同義語，愛法語就是愛法國。（意思相同即可）。

小題1:根據后文的內容“他們已經收操了”“放學了，--你們走吧。”可以判斷第一段中的“鐘聲”意味著最后一課的結束。

小題1:人物的表情動作是心理活動和情感的表現。聯系全文愛國情感可以體會韓麥爾老師“臉色慘白”“哽住了”“說不下去”表現了因不能再將本國語言而內心極度悲痛的感情。

小題1:注意答全面，這幾段文字主要從語言、動作、神態三個方面描寫了韓麥爾，塑造了一個愛國教師的形象。（3分）。

小題1:沒有唯一答案，意思對即可，可以圍繞失去講本國語言的權力就等于失去了基本權利，失去了祖國談。

最后一課鄭振鐸閱讀答案解析（熱門22篇）篇二十二

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但就是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”（《節選自法國都德《最后一課》）。

小題1：選段中的“監獄”比喻_____________________________；“鑰匙”比喻_____________________________。（2分）。

小題2：“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，劃線詞“忽然”表明了什么？有什么作用？（3分）。

小題3：談談你就是如何理解劃線句子“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”的？（4分）。

小題4：韓麥爾先生此刻有無數的話要說，但就是他哽住了，說不下去了，因為（2分）。

a．時間太少了，滿肚的話一時無從說起。

b．他要離開他教的學生，心情難過。

c．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

d．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

參考答案：

小題1：普魯士對法國人民的統治和封鎖；法國語言。

小題1：“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，表明這鐘聲就是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注地學的情況下敲響了，就是在師生們都極不情愿的情況下宣布最后一課的結束。增強了悲愴（悲涼）的氣氛。

小題1：此句主要用了神態描寫來刻畫了韓麥爾先生，用心理活動描寫來表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬；因為在最后一節法語課上，韓麥爾先生不僅就是一個老師，更就是一個愛國主義英雄，所以“我”覺得他從來沒有今天這樣高大。

小題1：d。

小題1：了解比喻修辭的特點，學會分析比喻修辭的本體和喻體。

小題1：學生應培養理解詞語在語境中的具體含義的能力，結合上下文，有利于對文章主題的把握。

小題1：了解小說常用的人物描寫手段，明確人物描寫手段對塑造人物思想性格特征的作用。

小題1：d中緊扣文章中心主題，所以最貼切。